加强课堂管理 提高教学质量

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加强课堂管理提高教学质量

作者：高友智

来源：《文学教育下半月》2014年第06期

课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的活动，是由教学目的、教学内容、教学行为等几个相互依存、相互关联、相互制约的要素构成的，将教师的“教”与学生的“学”融为一体的行为活动。课堂教学管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效率，在课堂上对学生心理和行为进行组织和控制，使之朝着有利于接受和理解教学内容和教学信息的方向运转，最大限度提高教学质量的行为过程。

一.课堂教学存在的主要问题

1、学生在课堂教学中的主体地位未得到充分体现

课堂教学整个行为过程完全由教师单方面进行，未将课堂行为建立在学生个人内在价值的体现上，而是建立在对教师的严格服从和诚恳态度上。教师始终居于主控地位，课堂教学管理过程即为教师控制学生课堂行为的过程。这种管理模式尽管能加强教师的权威与效力，确保课堂教学秩序，从而为教师创造了面对众多不同需要和不同条件的学生进行快速灌输知识的良好条件，但是教师通过这种权威者的模式而采取的暂时行为控制，没有体现学生在课堂教学中的主体地位，没有从根本上解决学生问题行为产生的思想问题，依靠行为维持的课堂教学安静，难以使学生收回游离于课堂之外的思维，课堂教学效果仍然较差。因此，在知识经济条件下，这种约束多、弹性少的课堂教学管理模式显然不能满足高校课堂教学管理改革的需要。

2、课堂教学过程中教师和学生之间缺乏情感的交流

在课堂教学过程中，大部分教师只注重如何使学生掌握书本中已理论化、系统化了的知识、方法、体系和固定化了的课堂教学程序，而忽视了学生的价值和情感。有些教师面对无序的课堂教学秩序束手无策；有些教师认为课堂教学管理是大学生自己的事，过高估计学生的自我控制能力和自我管理能力，而放松对课堂教学的管理；还有一些教师片面认为自己的任务是传授知识，只要把所传授的知识讲清楚、讲明白就是完成了课堂教学任务，未能担当起教师既是课堂教学的实际操作者又是课堂教学的主要管理者，因而课堂教学存在比较严重的“有教无管”的现象。教师和学生之间在课堂上不能有效沟通、难以融合，也造成了师生之间情感的阻隔，许多课堂中缺乏活跃的、支持性的学习气氛，甚至出现教师与学生发生冲突的现象。

3、课堂教学评价制度上的缺陷

目前一些高校不管学科差异，不顾课程性质皆无一例外地用同一张学生评教表来评价所有课程的教师，这显然有失客观和公正。从评价体系来看，有些评价指标过于僵硬冷冰，缺乏温情，诸如“教态是否自然大方”、“是否讲究教学艺术”、“板书是否规范”之类“非此即彼”式的单