ETABS设计问答
常见问题
个已存在的节点上。默认的自动合并容差是1mm。点击选项>首选项>尺寸/容差命令，可以人工设置自动合并容差的值。
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问：定义面截面时，怎样选择其类型？“壳”、“膜”、“板”
的含义是什么？
2006/1/11
11:05:59 答：ETABS中把楼板、墙都抽象为面对象，面对象的类型有三种，
即“壳”、“膜”、“板”。“壳”具有平面内以及平面外刚度，
一般用于定义墙单元。“膜”仅具有平面内刚度，一般用于定义楼
板单元，起传递荷载的作用。“板”仅具有平面外刚度，仅存在平
面外变形。对于面截面类型的选择，一定程度上要靠工程师根据工
程情况作出选择。
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问：楼板如果定义为壳单元，需要人工剖分吗？是以梁墙和斜
坡边线进行剖分吗？如果不剖分是不是在布板时最好不跨越梁来
布板？
2006/1/11
11:06:28 答：如果用膜来模拟楼板，程序会自动进行剖分，布板时可以跨越
梁来布置；但是如果用壳来模拟，则需要人工指定剖分。如果选择
在相交对象处进行剖分，那么就自动在梁墙位置处进行剖分。目前
的版本壳单元还不能自动剖分，需要人工指定一个命令以后程序进
行自动剖分。在对话框中可以选择剖分的方式和原则。
8 问：请问输入楼面恒荷载时用不用考虑楼板自重？2006/1/11 11:06:52
答：ETABS中考虑自重的方法非常简单，即在定义静力荷载工况时设定自重系数为1，ETABS会自动计算结构中所有结构构件的自重，因此在输入楼板上的面荷载时不用再考虑楼板的自重。
9 问：ETABS里如何简单地在剪力墙上开洞？2006/1/11 11:08:19
答：可以实现剪力墙开洞。思路是，把洞口的两端认为是墙肢，开洞口的上下认为是连梁，然后通过墙肢和连梁的切换实现剪力墙的开洞。比如2m×2m的墙体中心开一个1m×1m的洞，方法是：点击绘制墙肢按钮，确定对话框中面单元类型是pier，打开捕捉，绘制0.5m的一段墙肢，然后把对话框中面单元类型切换成spandrel、洞口上下尺寸输入0.5m,绘制1m的一段连梁，最后在切换回墙肢，这样通过墙肢和连梁的切换来实现立面的剪力墙开洞。ETABSV9增添了用于剪力墙开洞的命令。
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问：怎样定义组合截面（型钢混凝土、钢管混凝土等）和任意
形状的截面？
2006/1/11
11:08:43 答：ETABS中自带的SD截面设计器可以定义任意形状的截面。可
以由同一材料构成，也可以是组合截面。当给截面指定了不同于基
本材料的其他材料，也就是组合构件截面时，则在计算截面力学属
性时，做等刚度代换计算，将不同的材料的刚度都转化为基本材料。
11 问：模拟地基土的弹簧刚度如何取值？2006/1/11 11:09:30
答：一般地下室取：本层侧向刚度的2～4倍。
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问：编辑菜单下的“分割面”和指定菜单下“面对象剖分选
项”有什么区别？什么情况下要设定面对象剖分？
2006/1/11
11:34:50 答：“分割面”是把一个面对象分割为若干更小的面对象，可以再
对其中某个面对象进行编辑（比如开洞、施加荷载等等）。“面对象剖分”是对面对象的有限元划分，形成有限元分析的单元和节点。ETABS对于膜属性的单元可以自动根据梁、墙位置进行剖分。对于壳和板，需要人工设定剖分。
13 问：怎样指定刚性隔板？2006/1/11 11:35:24
答：指定刚性隔板有两种途径，在指定菜单下通过点对象或通过面对象指定刚性隔板。无论哪种方式，刚性隔板都是对于节点之间在平面内变形的限制，楼层平面只能作XY平面内的平移和旋转。工程师需要根据实际工程情况来判断是否指定刚性隔板。对于平面较规则的建筑物，指定刚性隔板与实际情况比较吻合，也可以得到我国规范关于楼层位移和层间位移等的控制参数。对于平面不规则的建筑物，可以根据情况在平面上指定多块刚性隔板，中间用弹性楼板连接，以反映相互间的剪切变形。
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问：通过点指定刚性隔板与通过面指定刚性隔板，其效果会有
什么区别？
2006/1/11
11:36:00 答：两种方法的实际效果都是对平面内的点指定了刚性隔板。通过
点对象，是对所选择的点对象指定刚性隔板。通过面对象，是对所
选择面对象的所有角点和面对象内的附加点，以及面对象的剖分点
指定刚性隔板。
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问：ETABS如何考虑框架梁的偏心布置？如何考虑截面偏心所
带来影响？
2006/1/11
11:37:02 答：在ETABS中，线对象的偏心是使用插入点来实现的（指定>框
架/线>插入点）。偏心布置完成后，需要通过拉伸显示来查看。需
要强调的是，通过设定偏轴的距离来绘制偏心布置的梁，是错误的。
偏轴绘制使线对象的几何位置发生了变化，线对象将在新位置上形
成新的节点。而线对象的偏心指定不会使线对象的几何位置发生变
化，线对象的节点仍在轴线上。
在“框架插入点”对话框有一个复选项：不转换框架刚度距质心的
偏移。不勾选该项，程序将考虑截面偏心所带来的节点刚度影响。
16 问：能不能用框架单元模拟连梁？2006/1/11 11:48:50
答：对于跨高比较小的梁（不限于连梁），建议用壳单元进行模拟。使用壳单元能更真实的反映实际受力情况。比如，下图示例，相同的剪力墙，分别用壳单元和框架单元来模拟连梁，通过振形和内力查看，可以看到不同的单元对结构整体刚度和内力分配的影响。结论是使用壳元能够更真实的得到连梁模型。
另外，剪力墙单元的划分对结构的刚度有一定影响，在效率和精度的平衡下，建议对剪力墙（包括连梁）采用1~2m的网格划分，对变化较大的细部和大面积墙肢可以分别采取加密和稀疏的网格单
元
图1 第一振形的变形情况
图2 地震荷载作用下连梁的弯矩
17 问：在ETABS中，转换梁该怎么处理？2006/1/11 11:53:50
答：通常用壳元来模拟框支剪力墙连梁，这样可以更清楚地查看转换梁的应力情况。以下是几个转换梁的例子，可以看到细部的应力结果。
18 问：ETABS 中对楼板的处理方法？2006/1/11 15:02:07
答：在ETABS中共有四种area/shell单元：deck、plank、slab 和wall，前三种均可用于模拟楼板，其中deck用于模拟压型钢板+砼面层，plank用于模拟单向板，仅含membrane性质的slab可用于模拟双向板。下面分别就这三种单元详细解释：
1、deck可以用于模拟压型钢板+后浇混凝土面层楼板，此单元仅有membrane性质且单向传力，在建模时的箭头方向即板的传力方向，如果要改变楼板传力方向的话可以采用改变单元局部坐标轴的方法，其local coordinate system的1轴方向就是楼板传力方向(也即屏幕显示的箭头方向)。由于ETABS隐含对仅有membrane 性质的板自动进行单元细分，此种板不必进行人工细分即可得到正确的传力。
2、plank用于模拟单向板，此单元仅有membrane性质且单向传力，与deck类似在建模时的箭头方向即板的传力方向，修改其传力方向的方法也与deck类似。同样由于ETABS隐含对仅有membrane性质的板自动进行单元细分，此种板也不必进行人工细分。
3、slab的用途比较广泛，但用于模拟楼板时可以设定仅有membrane性质的section，这种单元双向传力，其荷载传递是按照板的塑性铰线进行划分的，最适宜于模拟双向板。ETABS对于这种
楼板可以自动细分单元，因此不必进行人工细分。
4、plate或shell类型的slab，ETABS对于这类板不能进行自动细分，为获得正确的楼板荷载传递，可选定要细分的板，选择命令Assign>shell/area>Area object mesh options，在Area object Auto Mesh Options窗口中选择Auto Mesh Object into Structural Elements > Further Subdivide Auto Mesh with Maximum Element Size of，填入单元最大尺寸(一般可接受默认值)。这类单元一般包括板柱(墙)结构中的楼板、剪力墙(wall)
和车道板(ramp)。
需要说明的是：
1、无论slab/wall/ramp是否需要进行手工细分，与其相连接的frame单元都不必进行手工细分，ETABS会自动做这件事。
2、对于以上1-3类板，其荷载传递不是真正通过有限元分析实现，而是根据理论结果直接将板上荷载导到周边梁或柱上去的。这一点可以在查看周边梁弯矩时右击梁查看其上的分布荷载来确
认(其分布荷载是均布的)，而第4类板/墙是真正通过有限元分析进行荷载传递的，查看其梁上荷载应该是多个集中荷载。
3、对于1-3类板最好不要对其进行手工细分，否则有可能造成荷载丢失。
4、对于第3 类板，ETABS会自动根据其周边和四角的支承情况判断其塑性铰线，可以处理三边支承一边自由、两边和对角点支承等等比较复杂的情况。
5、为何ETABS仅针对仅含membrane性质的板进行自动处理？当抗侧力结构之间有梁连接时，在结构竖向荷载分析中一般不考虑楼板的平面外刚度，而在水平荷载分析时一般仅将楼板简化为刚性楼板或作为水平深梁考虑(估计就是PKPM中所提到的弹性楼板，仅用到其面内刚度来进行水平荷载分配)，这种性质的板最适宜用仅含membrane性质的板来模拟。在ETABS中，如果要考虑刚性楼板，则可指定rigid disphragm给相应板，此时风、地震之类的自动水平荷载可以直接指定到刚心而不必进行特殊处理；如不考虑刚性楼板，则风荷载可以通过指定剪力墙和虚墙的wind pressure coefficient来进行计算(高度则根据单元的Z坐标自动计算)，而地震荷载可以通过反应谱分析求得。
6、如果在整体分析中必须考虑楼板的平面外（竖向）刚度(如板柱或板墙结构中的楼板)，可采用shell类型（同时具备membrane 和plate性质）的板，根据以上第4类单元的要求进行计算。
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问：使用膜楼板和壳楼板，在导荷载和内力传递方面有什么区
别？
2006/1/11
15:06:59 答：在ETABS中，膜楼板可以起到传递荷载的作用，将楼面荷载传
递到与之相连的梁上。壳楼板是以点荷载的方式，将楼面荷载通过
与梁相连的剖分点传递到梁上。下图是相同的模型，采用不同楼板
类型时，梁的内力结果图。左图是膜楼板的情况，右图是壳楼板的
情况。通过图中梁上的等效荷载和梁的内力分布可以看出两者的区
别。
20 问：为什么反应谱工况下显示的构件内力均是正值？2006/1/11 15:09:35
答：在ETABS中，反映谱工况下显示的杆件内力为包络值。在荷载组合时，对于有反应谱工况参与的每种组合，程序会自动考虑反应谱分析结果的正、负两种情况来参与组合。
21 问：定义时程工况时，比例系数一项是否考虑单位的换算？2006/1/11 15:10:19
答：要考虑。从文件中调用的时程波数据是没有单位的。但在定义时程工况时，时程波数据的单位是按ETABS的当前单位给定的。可以利用比例系数来实现对时程波的调幅，同时要注意调幅后的单位（比如规范上地震加速度时程曲线的最大值单位为cm/s2）要与ETABS的当前单位一致。
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问：反应谱分析中要考虑偏心时，需要按正、负偏心情况设两
个工况吗？
2006/1/11
15:10:47 答：不需要。给定偏心率后，ETABS会自动考虑正负两种情况。
23 问：ETABS是如何考虑质量参与系数及扭转因子问题的？2006/1/11 15:11:16
答：ETABS给出了结构全面的模态信息，并给出了模态质量参与系数，静力和动力荷载参与系数。通过模态质量参与系数可以了解平动与扭转振型的基本状态，并控制振型截取数量以获得足够的质量参与系数。静力荷载参与系数描述了静力响应计算的效率；动力荷载参与系数是质量参与系数的延伸，它反映了模态分析对于高阶振型捕捉情况。
24 问：ETABS的如何设置质量来源的？2006/1/11 15:12:45
答：ETABS中通过设置质量源以获得结构计算地震响应的基本质量信息。质量源的选项中给出了实际工程中质量定义足够多的灵活选择，给出了质量源的三种定义方式：
1）来自自重及指定的质量
这是默认的质量源选项。采用这种方法时，所有外加的荷载不会转换为结构质量。此时，结构的质量由结构的构件体积乘以构件材料的密度（材料属性数据对话框中的密度一项）。利用这一选项，不能直接满足中国规范要求的重力荷载代表值要求。
2）来自荷载
此方法定义的质量来源于荷载，可以在此处抗震规范的重力荷载代表值组合方式，然后将其按比例转化为质量信息。按抗震规范第5.1.3条的规定，自重、附加恒荷载的系数为1.0，活荷载的系数是0.5。结构的质量等于组合后求得的荷载除以重力加速度g。注意，此方法的概念是将荷载转化为质量。所以它的准确度是基于参与荷载的准确度，如果施加的荷载有误，则通过这种方法求得的结构质量也是错误的。
3）来自自重及指定的质量和荷载
此方法计算的质量是按第一、二种方法求得的质量之和。在实际工程中采用此方法时，为了构建中国规范要求的重力荷载代表值，在
定义荷载的质量乘数一栏中的一般只需要定义可变荷载的质量乘数，质量乘数值为抗震规范表5.1.3中的组合系数，而不应包括恒荷载。如果用户使用此方法时在定义荷载的质量乘数一栏指定了恒荷载，结构自身的质量将被计算两遍而出现错误。
25 问：怎样求解振形，用什么方法？2006/1/11 15:13:14
答：ETABS模态分析中同时给出了特征向量法和瑞兹向量法两种求解方法，工程师可以根据工程需要选择合适的方法。总体上瑞兹向量法在模态分析中考虑了荷载的空间分布状态，因此是更为准确的方法。当需要在模态分析中使用较少的振型数目而获得足够的质量参与系数时，建议使用瑞兹向量法进行模态分析。
26 问：ETABS怎样考虑竖向地震及设计组合的？2006/1/11 15:13:39
答：新规范对于结构设计考虑竖向荷载给出了明确的说明。在ETABS 我们可以使用等效静荷载法、直接使用地震竖向静荷载法、以及振型叠加法等多种方法来实现竖向地震的计算。在构件设计阶段，工程师可以根据结构整体属性或构件属性选择竖向地震的设计组合是否参与其设计。
27 问：竖向地震荷载怎么加不上？2006/1/11 15:14:26
答：请注意在质量源的定义中有一个复选项“仅包括侧向质量”，默认情况下，该项是勾选的。若定义了竖向地震荷载，要去掉这个勾。另外，设计时需要添加自定义组合来考虑有竖向荷载参与的组合。
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问：ETABS能否引入任意的地震波数据？能进行多水准动力分
析的控制吗？
2006/1/11
15:16:11 答：ETABS允许将任意的地震波数据引入时程分析验算，这些地震
波可以是：实际采集地震波、人工构建地震波、通过修改或其它形
式得到的人工波。
根据新规范的要求，结构不同水准的抗震设计需要不同的地震波峰
值选取，ETABS可以自由的设置地震波峰值来满足规范的要求。
29 问：ETABS是如何进行单元剖分的？2006/1/11 15:16:40
答：在ETABS中为了获得足够精度的分析结果，各类单元需要进行剖分，对此工程师所需要的工作量是很小的。程序中，剪力墙和壳元楼板只需要工程师指定相关的剖分网格属性和大小，膜元楼板和梁柱框架单元不需要指定，程序自动处理。
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问：在实际工程中，ETABS是如何解决面剖分引起的节点不匹
配问题？
2006/1/11
15:17:42 答：面单元的剖分在实际工程中很容易产生不匹配节点，这是通用
有限元程序用于实际工程很大的困难，ETABS中自动线束缚功能可
以在不匹配单元的位置处自动生成线束缚，高效而准确的解决了这
一技术难题。默认情况下，ETABS对所有面对象之间施加了自动线
约束。因此，在进行面对象的剖分时，不需要考虑剖分后单元需要
匹配的问题，使用十分方便。
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问：ETABS能给出框架梁的轴力吗？能否进行考虑轴力的设
计？
2006/1/11
15:18:08 答：ETABS可以给出框架梁的轴力，这对于一些实际工程设计是很
有帮助。ETABS对于钢框架梁采用更为合理的压弯构件设计，如果
梁中轴力为零，设计公式将自动退化为纯弯构件设计。在钢框架梁
设计中可根据需要选择构造条件的属性。
32 问：工业建筑中设备波动荷载是如何输入的？2006/1/11 15:18:32
答：在工业建筑和一些构筑物的分析和设计中，往往需要考虑设备波动荷载或其它形式的冲击荷载形式，这些荷载形式都需要一个特定数据进行描述，并作用于结构进行动力分析。ETABS允许使用自由的时程数据准确的描述这些荷载，并可以将其以需要的形式作用于结构相关部位进行动力分析。
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问：用表格的形式输出构件的内力时，对于有反应谱参与的组
合，比如DCON5，出现DCON5-1、DCON5-2、DCON5-3…，为什么一
种组合会出现几组内力结果？
2006/1/11
15:19:04 答：对于有反应谱参与的组合，程序会对反应谱分析的正负两种情
况的所有可能的结果进行计算。比如，反应谱分析得到的构件内力
有P、Mx、My。程序自动考虑以下八种方式组合方式：P, Mx, My；
P, Mx, -My；P, -Mx, My；P, -Mx, -My；-P, Mx, My；-P, Mx, -My；
-P, -Mx, My；-P, -Mx, -My。所以一种组合就出现八组结果，程
序会选取其中的包络值来进行设计。
34 问：ETABS是否可以做PUSHOVER的剪力墙计算？2006/1/11 15:19:50
答：可以做。目前的情况是：只能用框架单元模拟, 将 rigid offsets 设的大一些。剪力墙的pier 和 spandrel 无法做, 用框架单元才行。而且pushover分析的主要应用也是针对梁柱节点的，对pushover的介绍可以看这个概念的提出者之一，CSI主要顾问Wilson教授的文章。
35 问：ETABS中文版都贯入了哪些设计规范？2006/1/11 15:21:11
答：ETABS已经贯入的规范有：UBC94、UBC97、IBC2000、ACI、ASCE （美国规范系列），欧洲规范以及其他国家和地区的规范；包含的中国规范主要有：《建筑结构荷载规范》（GB50009-2001）、《混凝土结构设计规范》（GB50010-2002）、《建筑抗震设计规范》（GB50011-2001）、《钢结构设计规范》（GB50017-2003）、《高层建筑混凝土结构技术规程》（JGJ3-2002，J186-2002）、《高层民用建筑钢结构技术规程》（JGJ99-98）等。
36 问：ETABS中文版能自动生成规范的荷载组合么？2006/1/11 15:21:38
答：ETABS可以自动生成中国规范要求的荷载组合，也可以自定义荷载组合形式。
37 问：什么是ETABS的交互式设计？2006/1/11 15:22:04
答：在ETABS中，交互式设计是指工程师可以在设计过程中修改构
件设计的中间参数，并即时查看修改后的设计结果。交互式设计可减小循环反复的时间，大大提高效率。交互式设计的主要访问途径是，位于构件设计信息对话框中的覆盖项按钮，修改覆盖项即可基于原有的分析内力和新的设计参数对选定的构件即时进行设计。
38 问：怎样输出结构的总体信息？2006/1/11 15:22:32
答：进行结构分析后，点击文件>打印表格>结构总体信息命令，输出结构总体信息的文本文件，包括首选项中定义的结构总体信息、中国规范需要的结构总体分析参数以及结构抗震设计相关调整信息等内容。另外，这些信息也可通过表格输出，点击显示>设置输出表样式命令。
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问：所设计结构的重要性系数为1.1，在ETABS中该怎么输入？
个别构件的抗震设计等级与其他构件的抗震设计等级不同该怎么
办？
2006/1/11
15:23:00 答：在设计首选项中有“结构重要性系数”一项。以混凝土框架结
构为例，点击“选项>首选项>混凝土框架设计”命令，在弹出的对
话框中可定义结构重要性系数。构件的抗震设计等级可以在其覆盖
项中进行修改。
40 问：ETABS是如何对剪力墙底部加强区进行判断的？2006/1/11 15:23:35
答：ETABS会根据《抗震规范》第6.1.10及条文说明自动判断剪力墙底部加强区，判断结果在覆盖项中进行输出，还可以进行交互式设计，并且可以对结果进行修改。此外，结构总信息对话框中对嵌固层层号的设定，也是为了帮助程序判断剪力墙底部加强区的位置。
41 问：ETABS如何考虑连梁的折减？2006/1/11 15:23:59
答：根据《高规》规定，在抗震设计时可以对连梁的刚度予以折减。设防烈度为6、7度时折减系数可取0.7，8、9度时可取0.5。在ETABS中，此系数需要在建模时对连梁的属性进行修正。
42 问：ETABS能考虑翼缘作用楼面梁的刚度增大么？2006/1/11 15:24:23
答：根据《高规》第5.2.2条，楼面梁刚度增大系数可取1.3-2.0。在ETABS中，当楼板的单元类型选择为“膜”时，没有平面外刚度，因此需要进行梁刚度调整，即对梁的属性进行修正；当楼板的单元类型选择为“壳”时，壳元既有平面内刚度，又具有平面外刚度，因此计算时真实的考虑了楼板平面外抗弯的贡献，可以不进行楼面梁的刚度修正。
43 问：ETABS如何考虑竖向荷载下梁端弯矩调幅的？2006/1/11 15:24:50
答：根据《高规》第5.2.3条，需要对竖向荷载下梁的弯矩进行调整，这个系数在覆盖项中指定，其默认值是0.85。此调整是针对竖向荷载作用下梁端负弯矩进行的，梁跨中弯矩根据内力平衡条件进行相应的调整。并且ETABS能够自动执行《高规》中本条要求的：梁跨中正弯矩设计值不小于竖向荷载作用下的按剪支梁计算的跨
15:39:50 答：检查一下所存盘的文件名和路径是否出现了中文，那么把其改
成英文字母或者数字就可以了。
51 问：无法打开ETABS文件时该怎么办？2006/1/11 15:40:17
答：由于某种特殊原因导致ETABS模型文件（.edb文件）受损，无法打开。此时，可以导入相应的.$et文件。点击“文件>导入>ETABS.e2k文本文件”命令可以完成该操作，生成新的.edb文件。也可以直接打开.ebk文件，该文件是运行分析时程序自动生成的备份文件。
52 问：低版本ETABS程序能打开高版本ETABS模型吗？2006/1/11 15:40:43
答：无法直接打开高版本的.edb文件。需要通过导入相应的.$et 文件来打开。用文本编辑器将该.$et文件打开，在版本注释位置将ETABS的版本号改为低版ETABS的版本号。另外也可以在高版ETABS中导出.e2k文件，再在低版ETABS中导入该文件。注意，高版本模型中含有低版本ETABS中所不具有的信息，这些信息在转化后将会被忽略或修改。
53
问：为什么有时打开ETABS程序后首选项里结构总信息没有
了？
2006/1/11
15:41:08 答：先退出ETABS程序，进入操作系统安装盘（例如：Windows2000
为C:\WINNT，Windows XP为C:\Windows）删除*.tb2文件，再运
行ETABS即可。
54 问：如何升级？2006/1/11 15:41:54
答：首先从金土木公司得到升级文件包。
单机版：将升级包释放覆盖至ETABS安装目录下即可。
网络版：首先停掉客户端ETABS，将升级包覆盖至服务器ETABS安装目录下即可。如果客户端安装的单机版，则直接将升级包覆盖到客户端ETABS安装目录下即可。
55 问：License到期了如何更新？2006/1/11 15:42:43
答：首先与金土木公司客服联系：010********-401，获取更新license。
单机版：将更新license复制到ETABS安装目录下覆盖原文件即可。网络版：首先在服务器上停掉license管理程序服务：点击控制面板>性能>管理工具>服务，将SentinalLM 项手动停止，将更新license复制到ETABS安装目录License manager文件夹下，运行lslicense.bat。再将将SentinalLM 项手动启动即可。
56 问：“对象”和“单元”有什么区别？2006/11/23 12:44:38
答：“对象”是用户在ETABS视窗中所绘制的，代表实际的框架或面。“对象”内部由单元组成，每个“对象”可以包含一个或多个单元。在分析过程中，程序自动将基于“对象”的模型转化为基于“单元”的模型以便于计算。分析结束后，程序仍然基于“对象”
来显示计算结果。构件的设计及输出都是以 “对象”绘制时的尺
寸来确定的。比如，一根主梁在分析阶段会被划分为若干“单元”，但结果输出及设计仍然基于这根主梁的绘制长度，即“对象”长
度。
57 问：在已完成的模型中，可以修改楼层的高度吗？ 2006/11/23
12:45:31
答：可以。点击编辑>编辑楼层数据>编辑楼层，在层高一栏中修改相应楼层的数值即可。如果被修改的楼层上已经绘制了柱、支撑等竖向构件，其长度会自动跟随层高变化。
58 问：如何确认绘制的杆件是垂直的？ 2006/11/23
12:46:16
答：点击绘制线对象按钮，点击杆件的起点位置（最好在立面视图中操作），然后在对象属性浮动框中点击绘图控制下拉框，选择其中的平行于Z ，然后点击杆件的终点，完成绘制。注意，在绘图控制下拉框有多种选项来方便我们建模。
59 问：不在轴网线上的柱子，如何绘制？ 2006/11/23
12:46:45
答：激活平面视图，点击绘图>绘制参考点，在需要布置柱子的位置绘制参考点。若需要调整参考点的位置，可以点击编辑>编辑参考线，修改其X 、Y 坐标。
60 问：怎样使用拉伸线生成面命令？ 2006/11/23
12:54:24
答：拉伸线生成面是一个很有用的功能，常用于生成斜面或旋转曲面。绘制一个线对象，作为现成斜面的一条边，然后选中该对象，点击编辑>拉伸线生成面，在弹出的对话框中有两个选项：平移和转动。平移拉伸可生成斜面，转动拉伸可生成选择曲面。注意，生
成面以后若不想保留初始的线对象，可以勾选删除源对象。
61 问：点击命令指定>壳/面>刚性隔板>添加刚性隔板后，出现的准刚性隔板选项是什么含义？ 2006/11/23
12:54:57
答：准刚性隔板实际上仍使用壳/面的弹性刚度，并未施加刚性隔
板约束。准刚性隔板的作用是帮助程序识别隔板的范围进而施加自动风荷载，或者用于考虑偶然偏心。 62 问：所有框架非线性铰属性都是基于FEMA 356吗？ 2006/11/23
12:55:24
答：是的。所有默认铰属性都是基于FEMA 356。当然，若用户想自定义非线性铰属性，使用命令定义>框架非线性铰属性>添加新属性。
63 问：对于类型为壳的面对象，程序为什么不会自动划分单元？ 2006/11/23 12:55:54
答：对于类型为壳的面对象，单元划分的疏密程度会显著地影响其
荷载的传递以及内力计算的精度。因此，单元划分的标准需要用户根据需要自行确定，比如输入划分单元的最大单元尺寸。 64
问：出现丢失精度的警告信息，如“lost 6.4 digits of accuracy”，意味着什么？ 2006/11/23 12:56:30 答：ETABS 采用双倍精度运算，允许15个有效数字。如果存在整
体的或局部的不稳定（比如某个节点没有被约束），求解过程将出
现精度丢失。当精度丢失超过6位时，程序会提示警告。比如某次
分析出现精度丢失，用户可检查出现错误的位置，借助*.OUT 文件
确认施加的荷载与反力的平衡误差在1％范围内。精度丢失通常是
由于同时含有十分刚的单元与十分柔的单元。若警告仅是局部的精
度丢失，对于工程分析，一般可以接受。
65 问：绘图菜单下，绘制截面切割命令不可用，怎么办？ 2006/11/23
12:56:55
答：绘制截面切割命令只有在分析结束以后才可用。分析结束后，在视窗中显示变形或内力，然后即可绘制截面切割。
66 问：当钢构件满足什么条件时，ETABS 会将其按组合梁设计？ 2006/11/23 12:57:21
答：钢构件类型为“梁”，即位于水平平面中的线对象。且梁截面
为工字钢或槽钢，梁的两端为铰接，梁在至少一侧布置有属性为DECK 的楼板。满足上述条件后，程序自动将其按组合梁设计。 67 问：当进行剪力墙设计时，发现命令设计>剪力墙设计>开始结构设计/检查不可用，怎么办？ 2006/11/23
12:57:53 答：这是由于没有对剪力墙进行标注造成的。若需要对剪力墙进行
设计，注意在绘制剪力墙时，将对象属性浮动框中的“自动墙肢/
连梁IDs”设为“Yes”。若建模完成后，发现剪力墙未标注，可以选中需要标注的面对象，点击命令指定>壳/面>墙肢标记（连梁
标记）重新进行指定。详细的介绍请参见《ETABS 中文版使用指南》。 68 问：按面对象施加风荷载时，体型系数的正负号怎么确定？＋X 与－X 方向会自动考虑吗？ 2006/11/23
17:00:09
答：体型系数的正负号主要与面对象的局部坐标有关。当风荷载作
用方向与面的局部3轴正向一致，取正号，反之取负号。按面对象
施加风荷载时，±X 方向需要定义两个风荷载工况，分别对应各自的体型系数。 69 问：ETABS 如何设定刚域？ 2008/5/13
11:06:54
答：设置框架单元的端部偏移。 ETABS 对节点区的范围是自动考虑的，默认状态下节点区假定为柔性。计算框架或壁式框架内力与位移时，高规5.3.4 条考虑了节点区刚域的影响，并提供了节点区刚域范围的计算公式。可以通过指定线单元的端部偏移值，来准确确定高规规定的刚域范围(右图(a))。也可近似采用程序识别的梁柱叠合区作为刚域范围(右图(b))。另外，在设置端部偏移的对话框中有一项“刚域系数”，这
里可输入0～1 之间的值，0 代表完全柔性，1 代表完全刚性。
70 问：刚域系数如何调整？ 2008/5/13
11:08:21
答：0-1之间表示刚域从完全柔性变到完全刚性，注意0表示完全柔性，并不是说明刚域没有弯曲和剪切刚度，而是刚域的弯曲和剪
切刚度由线单元的实际刚度确定；完全刚性，即刚域内部没有弯曲和剪切变形，是强制性的规定。程序默认的是按照0取值，即刚域的实际线刚度。对于0-1之间的值可以模拟半刚性刚域，但是目前根据高规，还没有做类似的说明，因此国内的设计还是按照取0或1来进行。
71 问：ETABS重复绘制构件能否替代原截面？2008/5/13 11:08:46
答：不能。须用指定截面命令重新指定。
72 问：ETABS刚性隔板如何删除？2008/5/13 11:09:09
答：要从刚性隔板中移除点，选择需要移除的点；点击菜单>节点/点>刚性隔板命令，弹出指定刚性隔板对话框；勾选断开所以隔板连接，点击确定按钮。选择的点将会从被指定的刚性隔板中移除。
73 问：Etabs自重乘数、自动侧向荷载的意义？2008/5/13 11:09:45
自重乘数——结构的自重由具有结构属性的每个对象重度乘以对象的体积决定。重度在材料属性中指定。能够指定一部分自重应用到任意静力荷载工况。自重乘数控制自重的哪个部分包括在一个荷载工况中。一个为1的自重乘数表示在荷载工况中包括结构的全部自重。一个为0.5的自重乘数表示在荷载工况中包括结构的一半自重。正常地应该在一个静力荷载工况中只指定一个为1的自重乘数，通常为恒载工况。那么所有其它的静力荷载工况的自重乘数为0。
自动侧向荷载——在定义静荷载工况时，如果荷载类型未被指定为地震或风荷载，则自动侧向荷载项无效。当指定荷载类型是地震或风荷载的时候，自动侧向荷载下拉列表框被激活，并且可以从中选择空或者选择一些不同的指定规范荷载中的一个，之后指定的荷载工况被自动创建。
74 问：通过点如何指定刚性隔板？2008/5/13 11:10:14
答：选择要指定刚性隔板的点。选择的点必须在一个平面内，且该平面平行于整体坐标的X－Y平面。没有选中的点将不被包含在刚性隔板内。点击菜单>节点/点>刚性隔板命令，弹出指定刚性隔板对话框。在刚性隔板的列表框，高亮选择需要指定给选定点的刚性隔板的名称。点击确定按钮。
75 问：通过面如何指定刚性隔板？2008/5/13 11:10:38
答：选择要指定刚性隔板的面对象。选择的对象要位于平行于整体X-Y平面的平面上。只是这些选择的面对象才会应用刚性隔板限制。单击指定 > 壳/面 > 刚性隔板命令，弹出指定刚性隔板菜单。在刚性隔板显示区域内,高亮显示要指定刚性隔板的名称。单击确定。将刚性隔板指定给面对象，意味着此面对象的所有角点和此面内任何附加点都具有隔板限制。
76 问：壳/面对象的f11、f22的意义？2008/5/13 11:11:16
答：说明其意义。
f11、f22和f12是壳/面截面的刚度修正系数，修正系数可以在壳/面截面定义中定义也可直接指定给壳对象。注意当修正系数直接指定给壳对象时是否也在壳/面截面定义中也进行指定，这两个系数是相乘的。因此你只需参照两者方法之一，而不是两者都执行。在壳/面对象中定义的修正系数将应用于所有的壳/面对象。指定壳/面对象修正系数只应用于选择的对象，而不管截面类型。注意修正系数只影响分析属性，不影响设计属性。默认的修正系数均为1。f11、f22和f12修改实质上等于壳单元厚度上的修改系数。
77 问：面局部坐标的含义？2008/5/13 11:12:34
答：如右图所示，一个壳单元的六个面分别定义为正 1 面、负 1 面、正 2 面、负 2 面、正 3 面和负 3 面。在这个定义中，1、2、3面分别对应于壳单元的局部坐标轴。壳单元的正 1 面即为垂直于单元的 1 轴，且其向外的法线（指向单元外）为正 1 轴方向的面。壳单元的负 1 面即为垂直于单元的 1 轴，且其向外的法线（指向单元外）为负 1 轴方向的面。其它面的定义也是相似的。
注意，在 ETABS 中，正 3 面有时被叫做壳单元的顶面，尤其是在输出中；而且负 3 面有时被叫做壳单元的底面。
78 问：如何将模型从SAP2000导到ETABS？2008/5/13 11:13:01
答：可以用IGES格式导，导入后注意检查模型。
79 问：反应谱工况的设置如何进行？2008/5/13 11:13:25
答：为定义反应谱工况，必须首先至少定义一个反应谱函数。选择相应的规范(如Chinese 2002 Spectrum)来添加一个基于规范规定参数的反应谱函数。接着在反应谱工况数据对话框中定义：结构与函数阻尼、模态组合、方向组合等信息，并输入反应谱函数。即可添加新反应谱工况。
80
问：单向地震反应谱工况和双向地震反应谱工况需要分别定义
吗？如何定义？
2008/5/13
11:13:53 答：需要分别定义。在定义反映谱工况时，在反映谱工况数据中对
话框中，若输入反映谱的方向指定单个则为单向地震作用，指定两
个则为双向地震作用。
81
问：线单元的节点如果和墙单元的节点刚好不耦合的话，程序
是怎么处理的？
2008/5/13
11:14:18 答：通常在限定的单元分析中，壳单元只是与其它单元在角点上相
连。当一个单元没有嵌入到一个壳单元的角点，而是嵌入到壳单元
的边上时，在该单元和壳单元之间就不存在连接。使用ETABS自动
线束缚功能，可指定嵌入到壳单元边上的单元与该壳单元是相连
的。ETABS会通过对壳单元边移动到该单元边的点进行束缚，从内
部处理单元之间的连接。
答：圆管的应力比值不是简单的线形叠加关系，而是SRSS (平方和开方)关系。圆管截面的最不利点应该是在两个方向弯矩的合成
方向，这样最不利点上的应力比应该为，符合力学受力情况，软件计算是正确的。
101
问：为什么插入安装光盘后，在安装界面中的中文变成了方块
乱码？或为什么在ETABS或SAP2000的中文界面中，菜单和对话框
标题的中文都显示正确，而所有对话框里其他位置的中文都变成了
乱码？
2008/12/24
16:39:17
答：在工作过程中，曾经遇到这样的问题：在windowsXP系统中，
有些程序界面的中文字体全是乱码，如图所示：
经过很长时间探索发现，它是由于机器感染了一种特洛伊木马的变
种，被感染的文件为%systemroot%\system32\userinit.exe。
以下是各种杀毒软件对它的描述：
病毒行为:
这是一个木马程序，它会读取用户系统的一些配置信息，并制造后
门，连接病毒作者指定的远程服务器，等待黑客连接。
在磁盘中释放出以下文件:
C:\WINDOWS\TEMP\309521_ex.tmp
C:\WINDOWS\SYSTEM32\kn.txt
病毒会连接作者指定的网址:
http://www.******cn*fa*txt?x=01-00-00-00-00-00&y=a120
域名:"www.*****.cn" 端口:80 (TCP)
www.*****.cn/fa.txt?x=01-00-00-00-00-00&y=a120
病毒会从 http://w********.cn/fa.txt 下载文件至本地计算机
C:\WINDOWS\SYSTEM32\kn.txt
www.*****.cn/fa.txt
病毒会从 http://w********.cn/fa.txt 下载文件至本地计算机
C:\WINDOWS\SYSTEM32\drivers\etc\hosts
在系统中创建了以下进程:
"explorer.exe"
病毒会通过以下途径传播:
病毒会修改硬盘中存在的可执行文件（暂时发现被感染的文件就只
有userinit.exe）
解决办法：
用正常系统中userinit.exe文件替换出现乱码的机器中的对应的同名文件。另外由于这个文件是系统文件，不能在当前系统下替换当前系统对应的这个文件，可以进入另外一个系统来修改替换这个系统的文件，也可运行windows安装盘修复系统。另外要删除病毒释放的文件，以及修复hosts文件。
暂不确定该木马是否感染其他文件以及当前系统中是否存在其他病毒，如果还不能解决问题，建议重装系统。
102
问：ETABS软件安装完成以后可以正常启动，但是英文不能切
换成中文，请问什么原因。
2009/11/19
15:25:02 答：软件安装目录下缺少CSIExternalResourceDLL.dll文件，找
到此文件，手动放到安装目录下，即可。
103
问：轴网由CAD导入，其楼层数据中出现了如附图中框线内的
问题，且修改楼层数据时出现附图2的问题提示，应如何处理？
2009/11/19
16:04:36 答：这是程序的一个bug，可使用编辑楼层命令对层高为0的楼层
赋一个具有唯一性的标签，此时楼层数据可以修改，如附图3，然
后使用编辑菜单将这几层删除，或者在e2k中进行更改。
104 问:层刚度输出异常，请问是什么原因？2009/11/19 17:13:47
答：ETABS中层刚度的计算是“层剪力/刚性隔板质心位移差”。该模型第8层和第7层刚性隔板的设置完全不同。如附图。
若改变第7层的的隔板设置，用准刚性隔板，使7、8层的隔板质心相对应，可以得到一致的结果。
105
问：定义截面，不同楼层使用不同材料，难道定义两个截面？
定义材料，同种材料选择不同钢筋，难道定义两种材料
2009/11/19
18:09:34 答：目前只能这样，因为截面和材料是捆绑在一起的；混凝土材料
的定义也是和配筋捆绑在一起的。
106 问：ETABS在没有轴网的情况下如何绘制对应构件2009/11/19 18:09:54
答：有两种方法：1、增加相应的轴网线或者参考线，这样就可以在相应位置处进行绘制，如果是跨层构件最好转到不同的层平面内进行绘制，这样就能够对跨层构件进行绘制了；2、通过点拉伸的方式(只适用于平面不规则线的绘制)得到对应的线对象。
界面设计的基本步骤
界面设计的基本步骤 近年来，UI设计师成为一个火爆的职业，各大IT企业人才需求迫切，但想成功进入UI行业成为一个逼格高薪水高的UI设计师，你需要有丰富的UI设计方面技能，除了掌握软件，你还需要有实战型的设计技能，这样才能成为企业需要的高技术水平的UI设计师。 UI设计涉及的范围比较广泛，它是包括网站、移动端界面设计，网页设计，交互设计等多个方面，UI设计是对软件的人机交互、操作逻辑、界面美观度的整体设计。那么界面设计的基本步骤有哪些呢？ 1、用户调研：拟定需求，综合分析得到产品使用情况的一个大致概貌。 2、产品分析：根据产品的复杂性、难易程度等，详细分解任务动作，进行合理分工，确定适合于用户的交互方式; 3、产品定位：在了解了用户，了解了相关产品后，针对产品做出的定位才会更加明确。 4、环境分析：确定系统的硬、软件支持环境及接口，向用户提供各类文档要求等; 5、屏幕显示和布局设计：制定屏幕显示信息的内容和界面显示的次序，然后进行屏幕总体布局和显示结构设计。 6、帮助和出错信息设计：决定和安排帮助信息和出错信息的内容，组织查询方法，井进行出错信息、帮助信息的显示格式设计; 7、确定界面：根据用户的自身特性.以及产品分析和定位，确定使用的开发环境和产品布局得出产品的界面设计结构图，确立产品界面原型： 8、视觉设计包括为吸引用户的注意所进行的增强显示的设计，例如，采取运动，改变形状、大小、颜色、亮度、环境等特征(如加线，加框、前景和背景设计等)，9、原型试用：在经过初步系统需求分析后，开发出一个满足系统摹本要求的、简单的、可运行系统给用户试用，让用户进行评价提出改进意见，进一步完善系统的需求规格和系统设计;
教学设计模板基本步骤
教学设计模板基本步骤 教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统和程序的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。下面，本人为大家分享教学设计模板基本步骤，希望对大家有所帮助! 教学设计具体包括：分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法、反馈调整方案四个具体过程。对教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等七个基本要素优化设计。 建构主义学习理论、最近发展区理论、有意义学习理论、多元智能理论以及系统论和程序论的思想。 1、面向全体、全面发展：提高学生身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质和交往素质。 2、承认差异、因材施教、发展个性：通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展; 3、重点培养学生的创新精神和实践能力。在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景; 4、培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础; 学会生活：主要培养学生独立生活的能
力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础; 学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民;学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。 1.目标导向原理 在教学设计中，教学目标起着导向的作用。教学目标的导向作用主要有三种：①目标的指向作用：使师生把注意力集中到与目标有关的问题上; ②目标的激励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向; ③目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度;一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。 2.教学结构的整体优化原理 教学过程中各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。 每一个要素都会产生一定的力，但导致最后教学效果的力并不是各要素的力的简单加和，而是各要素关系之间构成的“合力”。这是教学设计必须遵循的一条重要原理。善于利用一切积极因素，克服不利因素，争取最大合力，这是教学设计的主要任务。 3.教学活动的系统有序原理 教学活动的系统有序是指教学要结合学科内容的逻辑
系统界面设计规范
B/S 系统界面设计规范 1.引言 界面美观、操作易用性、维护成本低是评价B/S系统的关键。本规范参考了一些成熟产品科学的开发方法，将开发过程中的方式、规则等强行的约束。希望藉此来提高用户操作感受，提升B/S产品的质量。 1.1. 编写目的 广义的界面概念包含了除页面布局设计之外，交互性的设计，及人体工程学方面的研究。本规范制订的依据从广义概念出发，总结以往项目的成败经验，目的是从整体上提升公司B/S类产品的质量、开发效率。从以技术为中心发展为以客户为中心，将类似项目成功的经验继承和积累下来，将B/S系统与C/S系统开发过程上的区别降低到仅显示控制的极小的层面。新的开发方式强调分层，规范出界面设计人员做什么，服务器编程人员做什么，这样就把页面和控制代码两个层面清晰的分开。 1.2. 背景 B/S模式系统以其易部署、易扩展、能够高度集成各种技术的特点，在公司产品线中占越来越大的比重，.Net、J2ee等技术的发展更是将B/S系统的开发和桌面应用程序开发的工程方法统一起来，突出服务器端技术，这些变革要求界面设计人员和服务器端编程人员可以应用更加科学的方法合作，团队的合作方式甚至决定了一个系统开发的成败。目前公司较多的服务器端编程人员仍然处于“后ASP 时代”的开发方式，表现为前台页面仍然与服务器代码高度的关联，带来的后果是重复建设、高昂的维护成本或失去控制的项目，没有充分的发挥出集成开发工具的优势。在以往的开发方式下界面设计侧重在静态页面的建设上，每个页面作为一个独立的模块来处理，在页面交互中则是程序员根据自己的习惯来控制，程序对个人的编程风格的依赖很强，这些在以往开发WEB站点的方式扩展到B/S系统有时是不正确的，甚至是背道而弛的，当然也不利于规模化的团队合作。 1.3. 定义 术语定义： 效果图：由界面设计人员设计的页面效果图，综合了概要设计的业务需要和整个站点的风格，它规定了页面布局上的每个细节。 容器：即HTML 标记的嵌套结构，如在表格->行->单元格内放置图片，那么可以认为单元格是放置图片的容器。 样式表：即级联式样式表CSS，它是W3C机构在HTML标记语言上扩展的格式语言。 非标准交互控件：是通过标准控件组合、扩展等方法以提高特定业务执行效率而进行封装的控件，或概括为用户根据以往的操作经验不能够直接领会出操作方式的交互控件。 2. 界面设计规范细则 总体目标 以规范作为基本原则，在此框架内进行合理的扩展和变化，将站点内的每个模块服从于整个站点，模块页面与“高内聚”的控制代码紧密的结合在一起，同时对应于应用程序基于系统的架构分析。 2.1. 通用原则 1 界面色彩要求：计算机屏幕的发光成像和普通视觉成像有很大的不同，应该注意这种
教学设计的基本方法与步骤
教学设计的基本方法与步骤 广州市教育局教研室吴必尊 一、教学设计的基本概念 教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。 （一）设计过程具体包括： 1．分析学习需求； 2．确定教学目标； 3．设计解决方法； 4．就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达到预期教学目标。 （二）设计要素具体包含： 教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素。 （三）教学设计的理论基础是： 现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方法。 （四）教学设计与写教案的关系： 是继承与发展的关系。 （五）提倡教学设计的主要目的： 1．提高课堂的教学效率和教学效果； 2．提高教师的专业素质和教学技能； 3．促进教学研究和教学改革的深化。 二、教学设计的基本理念 一个好的教学设计方案必须体现现代教学观； 教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了教育工作者的教育价值取向。 当代的教育改革都是以教学观念的变革为先导的，故此，转变教学观念已成为每一个教育工作者必须面临的首要问题。 当前必须树立的教学观念有： 1．素质教育观 ①面向全体、全面发展：从三个方面七项基本素质构建素质教育培养目标。 三个方面是：身体、心理、文化科学； 七项基本素质是：身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质交往素质； 七项基本素质分为四个层次： 第一层次：身体素质；
第二层次：心理素质； 第三层次：道德素质、文化素质、审美素质； 第四层次：劳动素质、交往素质。 ②承认差异、因材施教、发展个性： 每个人的主观能动性是不同的，因此，人的差异性是绝对的。 要求通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展； ③重点培养学生的创新精神和实践能力。 在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景； ④培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。 学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础； 学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础； 学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民； 学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。 2．系统方法观 所谓系统方法就是按照事物本身的系统性，把研究对象放在系统形式中加以考察的一种科学方法。即从系统的观点出发，着重从整体与部分（或要素）之间、部分与部分之间、整体与环境之间的相互联系和相互作用的关系中，考察和处理研究对象，实现整体优化，以求系统获得最大功能的一种科学方法。 教学过程就是一个系统，组成要素有：教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法等。 系统方法应用于教学设计具有以下三个特征： ①整体性： 即教学的各个要素、各个环节是互相关联、互相作用，缺一不可的。因此，要求教学系统中的各个组成要素必须匹配、相容，且达到最优组合，使产生最大功能的“整体效应”，这样，才能使教学系统达到最佳的预期目标。 因此，教学设计的目的之一，就是通过分析系统各要素之间的交互作用，协调要素之间的联系和组合，使系统功能得到最佳发挥。故此，教学设计的过程就是将系统各要素按照它们的内在联系的规律，加以配置、组合的过程。 ②有序性： 教学系统有序性是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生身心发展情况，有次序，有步骤进行，以利于教学目标的达成。
实验三图形用户界面设计(汽院含答案)
实验三图形用户界面设计 实验目的 1．掌握Java语言中GUI编程的基本方法 2．掌握Java语言中AWT组件的基本用法 3．掌握Java语言中Swing组件的基本用法 实验导读 1.通过图形用户界面(GUI：Graphics User Interface)，用户和程序之间可以方便地进 行交互。 AWT(Abstract Windowing Toolkit)，中文译为抽象窗口工具包，是Java提供的用来建立和设置Java的图形用户界面的基本工具。AWT由Java中的java.awt包提供，里面包含了许多可用来建立与平台无关的图形用户界面(GUI)的类，这些类又被称为组件(components)。 Swing是一个用于开发Java应用程序用户界面的开发工具包。它以抽象窗口工具包（AWT）为基础使跨平台应用程序可以使用任何可插拔的外观风格。Swing开发人员只用很少的代码就可以利用Swing丰富、灵活的功能和模块化组件来创建优雅的用户界面。 JDK写程序所有功能都是靠虚拟机去操作本地操作系统。比如window下，就是JDK 用windows API实现功能。而awt包中很多组件是组件自身去调用本地操作系统代码swing包中的组件采用的是调用本地虚拟机方法，由虚拟机再调用本地操作系统代码。意思就是中间多了一层，这样就加强了swing包的移植性，与本地关系不那强了。 图3.1 AWT常用组件继承关系图 Container为容器，是一个特殊的组件，该组件中可以通过add方法添加其他组件进来。 2.布局，容器中的组件的排放方式。常见的布局管理器： FlowLayout（流式布局管理器）：从左到右的顺序排列。Panel默认的布局管理器。 BorderLayout（边界布局管理器）：东，南，西，北，中。Frame默认的布局管理器。 GridLayout（网格布局管理器）：规则的矩阵
教学设计简介——教学设计过程的一般模式
教学设计简介一一教学设计过程的一般模式 关于教学设计过程，目前有许多不同类型的理论模式。 但是，可以从各种理 论模式中抽取出一些基本组成部分，见下表，女口：学习需要分析、学习内容分析、 学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教 学设计成果的评价。这七个基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式， 如 图所示。从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节 （或要素）：分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。各 种完整的教学设计过程都是在这四个基本要素（学习者、目标、策略、评价）的 相互联系和相互制约所形成的构架上建立的。 教学设计过程模式的基本组成部分 教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。 这个过程可以分为四 个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、 设计教学 方案阶段和评价与修改方案阶段。 （一）教学设计的前端分析 前端分析是美国学者哈利斯（HarlessJ .）在1968年提出的一个概念，指 的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体 设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。 现在 前端分析已成为教学设计的一个重要组成部分。 学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法， 找出学习者的 现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成 教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。 序号模式的共同特征要素 ! I : -1 学习需要分析 问题分析，确定问题，分析、确定目的 F *—T * r' 2 学习内容分析 内容的详细说明，教学分析，任务分析 [ ------ i ----------------------------- 3 学习目标的阐明 i —' : 4 模式中出现的用词 …目标的详细说明,陈述目标;确定目标:…缩写行为…ij 目标 : 学习者分析 学习策略的制定 :5 :6教学媒体的选择和利用 :7 教学设计成果的评价 J 教学对象分析、预测，学习者寝能力评定 安 排.教.学活动，说.明方法.，策略.的确定. 教 学资源选择，媒体决策，教学材料开发 : 试验原形，分析结果，形成评价，总结性评价，行 ……为评价，反馈分析
UI界面设计规范要点
UI设计(流程/界面)规范 一：UI设计基本概念与流程 1.1 目的 规范公司UI设计流程，使UI设计师参与到产品设计整个环节中来，对产品的易用性进行全流程负责，使UI设计的流程规范化，保证UI设计流程的可操作性。 1.2范围 l 界面设计 l 此文档用于界面设计,本文档的读者对象是项目管理人员、售前服务人员、UI界面设计人员、界面评审人员和配置测试人员。 1.3 概述 UI设计包括交互设计，用户研究，与界面设计三个部分。基于这三部分的UI设计流程是从一个产品立项开始，UI设计师就应根据流程规范，参与需求阶段、分析设计阶段、调研验证阶段、方案改进阶段、用户验证反馈阶段等环节，履行相应的岗位职责。UI设计师应全面负责产品以用户体验为中心的UI设计，并根据客户（市场）要求不断提升产品可用性。本规范明确规定了UI设计在各个环节的职责和要求，以保证每个环节的工作质量。 1.4 基本介绍 A、需求阶段 软件产品依然属于工业产品的范畴。依然离不开3W的考虑（Who,where,why.）也就是使用者，使用环境，使用方式的需求分析。所以在设计一个软件产品之前我们应该明确什么人
用(用户的年龄，性别，爱好，收入，教育程度等)。什么地方用（在办公室/家庭/厂房车间/公共场所）。如何用（鼠标键盘/遥控器/触摸屏）。上面的任何一个元素改变结果都会有相应的改变。 除此之外在需求阶段同类竞争产品也是我们必须了解的。同类产品比我们提前问世，我们要比他作的更好才有存在的价值。那么单纯的从界面美学考虑说哪个好哪个不好是没有一个很客观的评价标准的。我们只能说哪个更合适，更合适于我们的最终用户的就是最好的。B、分析设计阶段 通过分析上面的需求，我们进入设计阶段。也就是方案形成阶段。我们设计出几套不同风格的界面用于被选。 C、调研验证阶段 几套风格必须保证在同等的设计制作水平上，不能明显看出差异，这样才能得到用户客观真实的反馈。 测试阶段开始前我们应该对测试的具体细节进行清楚的分析描述。 调研阶段需要从以下几个问题出发： 用户对各套方案的第一印象 用户对各套方案的综合印象 用户对各套方案的单独评价 选出最喜欢的 选出其次喜欢的 对各方案的色彩，文字，图形等分别打分。 结论出来以后请所有用户说出最受欢迎方案的优缺点。 所有这些都需要用图形表达出来，直观科学。
课堂教学设计的基本方法与步骤
课例研究—课堂教学设计的基本方法与步骤 教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统和程序的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。具体包括：分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法、反馈调整方案四个具体过程。对教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等七个基本要素优化设计。 一、教学设计的理论基础是： 建构主义学习理论、最近发展区理论、有意义学习理论、多元智能理论以及系统论和程序论的思想。 二、教学设计的基本理念 1、面向全体、全面发展：提高学生身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质和交往素质。 2、承认差异、因材施教、发展个性：通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展； 3、重点培养学生的创新精神和实践能力。在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景； 4、培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础；学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础；学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民；学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。 三、教学设计的基本原理 1．目标导向原理 在教学设计中，教学目标起着导向的作用。教学目标的导向作用主要有三种： ①目标的指向作用：使师生把注意力集中到与目标有关的问题上； ②目标的激励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向； ③目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度；一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。 2．教学结构的整体优化原理 教学过程中各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。
UI界面设计的常用方法
UI界面设计的常用方法 一、UI界面设计中的设计方法 1.方法与方法 方法是指在任何一个领域中的行为方式〃它是用以达到某一目的的手段的总和。 方法论是以方法为研究对象〃并形成独立的科学。 2.认识论和设计方法 我国传统文化中蕴含的设计观念和方法:“天人合一”,指的天时、地气、材美、工巧〃合四为良。 设计方法学的关键是针对设计条件的集合〃寻找最佳的解决方案。 3.UI界面设计中实用的设计方法 （1）.心智图法又称为思维导图法 （2）.情境化设计法 （3）.现代设计方法 二、UI界面设计中实用的构成方法 1.什么是构成 构成就是将造型要素按照一定的原则组成具有美好形象和色彩的一种新的形体。 2.形式美法则 形式美的概念有广义和狭义之分。广义的说〃形式美就是作品外在形式所独有的审美特征〃因而形式美表现为具体的美的形式。狭义说〃形式美包含两个方面〃一是指构成作品外在形式的物质材料的自然属性〃二是指这些物质 材料的组合规律。 形式美法则： 1、变化和统一 2、对称与均衡 3、节奏与韵律 4、联想与意境 5、调和与对比 6、反复与连续 7、统觉与错觉 8、适应与照应 3.构成的思维方式 1、重复构成 2、近似构成 3、渐变构成 4、发射构成 5、特异构成 6、对比构成 7、密集构成 8、自由构成
三、UI界面设计中实用的色彩搭配技巧 1.色彩的基本理论 17世纪中叶〃英国物理学家牛顿发现在他的实验室中将太阳通过一个三角形的棱镜后〃分为红橙黄绿青蓝紫等明亮的光谱〃然后创建了色彩的理性研究。牛顿的发现〃是色彩研究走上了一个正式的科学道路。 1、色彩的三属性：色相、明度和纯度并成为色彩的三属性。 2、色彩的冷与暖：冷色和暖色是一种色彩感觉。冷色和暖色没有绝对的区分〃色彩在比较中才存在冷暖。 3、色环：色环其实就是将光谱中的色彩〃按照一定的顺序依次排列起〃首尾相连〃首尾为红色和紫色〃组成环形〃构成了色环。在色环中分原色、间色、类似色、互补色。 2.色彩搭配法 1、无彩色与有彩色的布局对比 2、色彩全局统一〃细节凸显 3、面积对比法则〃用色彩划分视觉区域 4、渐变法则〃空间导向法 5、留白法则 6、顺应色彩象征与联想的原则 7、顺应文化时代特征的原则 四、UI界面设计风格 1.扁平化 1、拒绝特效 2、界面元素 3、优化排版 4、如何配色 5、最简单的交互方案 6、拟扁平化与长投影 2.拟物化 如果说扁平化设计是2D的〃只有X、Y轴、颜色、形状、布局。那么拟物化设计则是有深度的〃多出一个Z轴〃还多出一个纹理和质感。 3.卡通化 广义上泛指对所表现的对象不使用写实和传统手法〃而运用归纳、夸张、变形等方式处理的一切实用类视觉作品。 五、PhotoshopCC 中图层的应用 1.图层类别 Photoshop里的图层大致有：背景图层〃普通图层〃文字图层、调整图层〃填充图层、3D层、视频层。 2.图层的基础操作
教学设计的基本步骤
一、教学设计的基本步骤是什么？（请自举一具体课例来说明）。（一）教学设计的基本步骤 1．教学对象：具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本次课的知识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。 2．教材分析：分析教材所涉及的内容，对内容进行分层，哪些内容是学生必须掌握，是学生容易掌握，哪些内容较深，与学生目前的知识水平有哪些差距，学习的内容对学生有哪些实际的帮助。 3．教学目标：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的教学目标，重点要突出技能目标（目标要实际、具体）。 4．教学重点、难点：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。5．教学思路：为实现教学目标的而选择何种教学方法和教学手段，能达到的预期教学效果。 6．教学策略：能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的具体做法；对教学过程能有一定预测，并如何调控。 8．教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。 7．教学过程：与教学策略相符，充分体现师生互动，及教师的主导作用。 （二）请自举一具体课例来说明 课堂教学设计表
二、结合教学时间与本科内容，思考如何提高学生的生物科学素养？ 1.利用学生的好奇心，给学生提供直观材料 激发学生的学习兴趣是学生想学乐学的基本情感，是创造力发展的必要条件。激发学生的学习兴趣可通过下列途径进行：（１）设疑激趣自然界的生物之谜很多，教师可利用各种机会使学生产生疑问并激发兴趣。如讲授鸟的飞行时质疑：“鸟为什么能飞，而人类又不能飞呢？”；讲授病毒时质疑：“为什么病毒必须营寄生生活？”讲授激素调节时提问“有些人多吃糖后，体内的血糖浓度升高，但１～２小时以后，血糖浓度却又恢复到正常水平，这是什么原因？”这些问题会使学生产生强烈的好奇心，学习兴趣提高，这就为上好本节课打下了良好的基础（２）直观激趣教师在授课中可充分利用多种直观教具，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，从而激发学习兴趣。如讲血液循环时，让学生观看录像，从录象中了解循环的途径；再通过录像将心脏的各部分解剖在画面上，逐一分析各部分的功能，这样大大激发了学生的兴趣也加深了理解。（３）情境激趣教师在授课时，结合教材内容创设学生乐于接受的教学情境，从而激发兴趣。如讲克隆技术时，给学生讲克隆羊多莉的故事和介绍一些有关克隆的影片，当学生沉浸在故事的情境中时，教师提问并引导学生小结克隆技术的原理和过程，同学们纷纷发表自己的意见，使课堂教学出现了高潮。.在教育信息技术日益发达的今天，教师应该精心设计好教学媒体的应用，尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型，充分运用现代教育媒体，尤其是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。现代教育媒体辅助生物教学，除了能提高课堂教学效率，提供一定的交互性外，更明显的是它可以让学生获得书面教材无法出现的声像信息。它可恰当地呈现大到生态系统，小到生物分子结构的图像，也可以把复杂的或微观的生理活动、生命现象简洁地、直观地表现出来。 二、加强观察、实验和实践活动。 生物科学是一门以观察和实验为基础的科学。我们的目的是通过实验培养学生观察能力、实验操作能力、思维能力，以及生物学的初步研究能力等。因此生物教师应该努力克服困难开足实验。观察能力是人们认识事物，增长才干的最基本途径，是培养智能的基础，对于生物学这种实验性学科尤其如此。学生对实验过程中出现的现象进行仔细观察、记录，而后经过一定的比较、分析、归纳等思维过程，得出某个结论。因此，思
教学设计基本步骤、过程及方法
教学设计基本步骤 1．教学对象：具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本次课的知识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。 2．教材分析：分析教材所涉及的内容，对内容进行分层，哪些内容是学生必须掌握，是学生容易掌握，哪些内容较深，与学生目前的知识水平有哪些差距，学习的内容对学生有哪些实际的帮助。 3．教学目标：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的教学目标，重点要突出技能目标（目标要实际、具体）。 4．教学重点、难点：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。 5．教学思路：为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到的预期教学效果。 6．教学策略：能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的具体做法；对教学过程能有一定预测，并如何调控。 8．教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。 7．教学过程：与教学策略相符，充分体现师生互动，及教师的主导作用。 第二章教学设计的一般过程 教学设计的一般过程： 一、教学设计的主要环节 教学设计是综合多种学科理论和技术研究成果的学科，其主要理论基础有学习理论、教学理论、系统理论和传播理论等，每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成与发展产生了重要的影响(转引自何克抗等，2005)，其中学习理论是四种理论中最重要的理论基础。尽管教学设计过程模式种类繁多，但通过对其理论基础(尤其是学习理论)进行认真分析，我
们认为，教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计三类。传统教学设计主要面向教师的教，通常包括以下几个环节： (1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； (2)学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； (3)在以上分析的基础上，确定教学方法、策略； (4)在上述分析的基础上。选择教学媒体； (5)进行施教，并在教学过程中作形成性评价； (6)根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。 二、建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学，设计过程一般包括： (1)情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；? (2)信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源(教学资源)，以促进学生的自主建构。 (3)自主学习策略设计——自主学习策略是引导学生自王学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标； (4)组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深化学生的意义建构； (5)组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神与实践能力。 三、“学教并重”的教学设计则在理论、方法和过程建构主义环境下的教学设计上都兼取两者之长并弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括： (1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； (2)学习者特征分析-——确定教学起点，以便因材施教；
系统界面设计规范标准
B/S 系统界面设计规 1.引言 界面美观、操作易用性、维护成本低是评价B/S系统的关键。本规参考了一些成熟产品科学的开发方法，将开发过程中的方式、规则等强行的约束。希望藉此来提高用户操作感受，提升B/S产品的质量。 1.1. 编写目的 广义的界面概念包含了除页面布局设计之外，交互性的设计，及人体工程学方面的研究。本规制订的依据从广义概念出发，总结以往项目的成败经验，目的是从整体上提升公司B/S 类产品的质量、开发效率。从以技术为中心发展为以客户为中心，将类似项目成功的经验继承和积累下来，将B/S系统与C/S系统开发过程上的区别降低到仅显示控制的极小的层面。新的开发方式强调分层，规出界面设计人员做什么，服务器编程人员做什么，这样就把页面和控制代码两个层面清晰的分开。 1.2. 背景 B/S模式系统以其易部署、易扩展、能够高度集成各种技术的特点，在公司产品线中占越来越大的比重，.Net、J2ee等技术的发展更是将B/S系统的开发和桌面应用程序开发的工程方法统一起来，突出服务器端技术，这些变革要求界面设计人员和服务器端编程人员可以应用更加科学的方法合作，团队的合作方式甚至决定了一个系统开发的成败。目前公司较多的服务器端编程人员仍然处于“后ASP 时代”的开发方式，表现为前台页面仍然与服务器代码高度的关联，带来的后果是重复建设、高昂的维护成本或失去控制的项目，没有充分的发挥出集成开发工具的优势。在以往的开发方式下界面设计侧重在静态页面的建设上，每个页面作为一个独立的模块来处理，在页面交互中则是程序员根据自己的习惯来控制，程序对个人的编程风格的依赖很强，这些在以往开发WEB站点的方式扩展到B/S系统有时是不正确的，甚至是背道而弛的，当然也不利于规模化的团队合作。 1.3. 定义 术语定义： 效果图：由界面设计人员设计的页面效果图，综合了概要设计的业务需要和整个站点的风格，它规定了页面布局上的每个细节。 容器：即HTML 标记的嵌套结构，如在表格->行->单元格放置图片，那么可以认为单元格是放置图片的容器。 样式表：即级联式样式表CSS，它是W3C机构在HTML标记语言上扩展的格式语言。 非标准交互控件：是通过标准控件组合、扩展等方法以提高特定业务执行效率而进行封装的控件，或概括为用户根据以往的操作经验不能够直接领会出操作方式的交互控件。 2. 界面设计规细则 总体目标 以规作为基本原则，在此框架进行合理的扩展和变化，将站点的每个模块服从于整个站点，模块页面与“高聚”的控制代码紧密的结合在一起，同时对应于应用程序基于系统的架构分析。 2.1. 通用原则 1 界面色彩要求：计算机屏幕的发光成像和普通视觉成像有很大的不同，应该注意这种
教学设计的基本思路
教学设计的基本思路 教学设计是指教师依据教育教学原理、教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。 教学设计的概念涉及了教学目标、学生学情、教学过程、教学内 这许多课时组成一个教学单元，其中的每个课时都是为了完成某一项小目标。等到单元结束时，我们的大目标也就实现了。 二、学生学情 当教师为教学单元中的一节课制定了切实可行的教学目标，比方说：单脚起跳，双脚落地的技术，接下来就要分析学生以往的知识结
构和学生对这个动作的接受能力。在我们学校，学生喜欢玩着一个《跳房子》的游戏，游戏中用到了单脚起跳，双脚落地的动作，但是这个动作与我们要学的技术有很大区别。所以我们只能用这个动作做引子，引出我们要学习的技术，再通过纠正摆动腿的高度，以及落地要屈膝缓冲来教会学生正确的技术。 远与游戏》部分）作为本节课的拓展内容，为下节课做准备。在副教材中，我们可以选择投掷，也可以选择跑的游戏，选择的依据是学生整节课运动负荷的大小。 四、组织形式 教学内容确定以后，这节课的框架就基本确定了。但学生在课堂
上并不是无序站立的，为了更好的服务于教学，考虑上课学生的人数和练习密度，要有一个或者几个队形，这就是组织形式。有很多教师在上课时用过圆形场地，或半圆形，或四排横队散开的队形，都是与学生人数和练习密度有关。如果学生人数多，四排横队比较合适，教师与所有学生的距离适中，学生能听清楚教师的讲解，但四排横队轮 接也不显得突然。 六、教学手段 个人理解就是用来应对课堂上的突发状况的手段，方法，策略。虽然我们完成了上面的教学设计，但并不能保证课堂实际效果会按照我们的设想走，这就需要教师预设课堂上可能出现的状况，并想好应
UI设计流程
UI设计流程 阶段一：分析 1用户需求分析2用户交互场景分析3竞争产品分析 这两者可以说是相辅相成的。对于一个较为正规的项目而言，必然有对用户需求的分析内容。Tanjurd瑭锦资深UI设计师表示其中用户UI需求是重要的组成部分。如果说UI设计原则是所有UI设计的出发点的话，那么用户UI需求就是本次设计的出发是好的UI设计建立在对用户深刻了解之上。因此用户交互场景分析就很重要。对于大部分项目组来说也许没有时间和精力去实际勘查用户的现有交互、制作完善的交互模型考察，但是UI设计人员在分析的时候一定要站在用户角度思考：如果我是用户，这里我会需要什么。竞争产品能够上市并且被UI设计者知道，必然有其长处。这就是所谓三人行必有我师的意思。每个设计者的思维都有局限性，看到别人的设计会有触类旁通的好处。当然有的时候可以参考的并不一定是竞争产品。 阶段二设计需求：（叶面设计前需提给UI页面组） 1.系统设计需求文档。 2.系统结构文档（例如栏目划分，目录结构，导航方式等）。 3.较复杂页面表现形式草图（手绘或相关软件绘制）。 4.较复杂业务流程文档。 5.如有可能提供参考和示例站点。 6.与程序员沟通部分页面实现方法。 段三：页面制作： 1.经过确认的美术设计的方案图7.系统设计需求文档等，较复杂务流程文档。 2.所需页面脚本需求，与程序员沟通部分页面实现方法。3提交给程序 用户交互case图（说明用户和系统之间的联系）用户交互流程图（说明交互和事件之间的联系）交互功能设计图（说明功能和交互的对应关系）最终得到UI的设计产品。阶段四：验证 界面测试：（页面组提交给测试组包括：1.经确认的设计方案图。2.静态模板页面。以上二项均为便于查看嵌入程序后的叶面情况。3.常出现的界面错误：图片错误，页面不美观，布局不合理，与原先设计不符，文字错误HTML代码错误，页面程序错误。4.界面bug测试报告： 正如Tanjurd瑭锦国际UI交互设计原则文中提到的，对于UI产品的验证主要从下面几个方面入手：1、功能性对照UI设计的再好，和需求不一致也不可以。2、实用性内部测试UI设计的最重要点就是实用性。3、用户焦点小组UI设计是否优秀的重要衡量依据。最后，瑭锦Tanjurd说一点其他的问题。现在往往认为交互式设计和最终的UI效果设计可以截然分开。这就好比说需求可以和设计截然分开，是不可能的。 总结： 1.产品定位与市场分析这一类工作大多都是由新产品研发部门以及市场需求完成的，但UI设计师应了解产品的市场定位、产品定义、客户群体、运营方式等。 2.用户研究与分析这个过程是非常重要的，设计师应该找到合适的方法来完成此环节。你可以搜集相关资料分析目标用户的使用特征、情感、习惯、心里、需求等，提出用户研究报告和可用性设计建议。这部分工作也可和团队配合完成。时间与项目需求允许的情况下，
《问题解决的基本步骤》教案
5.4 问题解决的基本步骤课题 5.4 问题解决的基本步骤课时安排 1 教学目标 1、通过学习列方程解决实际问题，感知数学在生活中的作用； 2、通过分析复杂问题中的数量关系，从而建立方程解决实际问题。发展分析 问题，解决问题的能力，进一步体会方程模型的作用，学会有序观察，有 条理思考和简单的事实推理； 3、在合作与交流中学会肯定自己和倾听他人意见。 重点找出问题中的条件和要求的结论，并找出等量关系，列出方程，解决实际问题。 难点找等量关系 教具准备多媒体，投影仪 教学过程 一、创设情境： 师：同学们，你们打过电话吗？付过电话费吗？你们付的电话费是怎样计费的？（在学生回答完上述问题后，出示下表）： 中国电信杭州分公司2002年调整后的201卡普通国内长话资费标准如下： 调整前调整后 时间段标准时间段标准 07：00-20：00 0.06元/6 秒09：00-18：00 0.06元/6 秒 20：00-22：00 0.04元/6 秒18：00-次日09：00 0.03元/6 秒 22：00-次日07：00 0.03元/6 秒 师：你能理解这个表格吗？根据这个表格，你能解决什么问题？请举例说明。（这里的问题是开放性的，有利于激活学生的思维，估计学生会说一些比如：调整后在09：00～18：00时间段内打了15分钟电话，就可以算出话费为9元，等等，然后老师给出下面问题） 课后反馈
教 学 过 程 问题：某人在21：00时拨打一个从杭州到上海的电话，如果调整前的话费为3.4元，那么这个电话在调整后的话费是多少？ [这一层次从学生熟悉的生活经历出发，选择学生身边的、感兴趣的“打电话”“付电话费”，给学生提出有关的数学问题，唤起学生的求知欲] 二、合作交流，探求新知 师：请找出本题涉及哪几个量，又有哪些等量关系？ （先让学生分组讨论，各组发言，互相补充，得出以下结论：） 1、 涉及到通话时间、话费标准和话费三个基本量； 2、 基本关系： 通话时间×话费标准=话费； 3、 调整前或调整后这个电话的通话的时间不变。 [这一层次及时鼓励学生通过观察、分析、小组讨论，找出其中的等量关系，并尝试用文字语言表述出来，有利于提高学生的分析问题的能力和语言表达能力] 师：根据刚才的分析，你能利用方程来解决这个问题吗？ （学生独立完成，老师巡视，找出典型的在实物投影仪上讲评） 解：设所求的话费为x 元， （04.040 .3×6=510秒〈3600秒，说明这个电话始终在20：00-22：00时间段内〉由题意得： 04.040.3×6=03.0x ×6 解这个方程得：x=2.55（元） 答：这个电话在调整后的话费是2.55元。 说明：①括号内部分估计多数学生不会想到，或已经想到但没有写出来， 所以老师在讲评时，也先不出示这部分，然后让学生通过认真 思考，补充完整； ②学生可能会得到不同形式的方程，但只要学生得到的方程是合理的，教师都应给予肯定和鼓励。 〈应用与拓展〉： （1） 如果在21：00时拨打的这个电话，通话时间为75分钟，则调整 前后的话费分别是多少？ 调整前：66060?×0.04+660 15?×0.03=24+4.5=28.5（元） 调整后：660 75?×0.03=22.5（元） [说明：此题可先让学生思考后得出应该分段计算]
菜鸟学习UI设计步骤
菜鸟学习UI设计步骤 零基础如何规划好学习UI设计呢，菜鸟学习UI设计有什么步骤。下面天琥教育小编简单给大家剖析下。 学习UI设计可以分以下四个阶段学习 第一阶段就是简单美术基础。也就是素描手绘这块，这个对于后期的UI设计有一个帮助。单并不是最重要的。（这个可以平时自己手动多画一下，没有必要专门报个学习班） 第二阶段就是软件了。现在的UI设计师一般要掌握以下几个软件，比如PS 、AI、AE、AXURE 。 第三阶段就是理论方面了。这个有内容就有点多了，因为是养成思维的必经之路。比如配色，排版，字体设计，三大构成，消费心理学，沟通学，以及思维导图，原型图，还有交互逻辑，规范，切图，了解程序，互联网思维，用户体验，还有一些网络营销都是需要学习的，因为这和产品商业价值有关。 第四阶段，前面的理论软件都会了，接下来就是临摹作品，及原创作品了。然后就是不断的做项目，参与互联网各种UI大赛及一些兼职网接单兼职，和去互联网公司做UI设计工作等。之后不断的逛
一些例如花瓣网这样的比较不错的设计素材网站。长期坚持下去就能把自己的设计水平慢慢提升。 菜鸟学习UI设计步骤 通过以上4个阶段学习下来，你会发现虽然基本的你都会了。但是你不一定就是一个名副其实的UI设计高手。设计这种东西都是要多看多积累的，如果是靠自己一点点去收集资料摸索，是非常慢的。更何况UI设计界即将有一大批优秀人才涌出。也就是竞争已经在慢慢形成。你还等着慢慢来，可能会各你不上时代的节奏哦~天琥教育小编是建议有一定经济基础的话，还是找学习班系统的学习，现在很多地方都有试听课程的，自己可以去看看。 天琥教育提醒，学习UI设计还要有很强的耐心，要能吃苦，能坚持，有信心，和专一。这样才能在在人群中脱颖而出。 本文由天琥教育提供，天琥教育对本文保留最终解释权
教学设计的一般步骤
教学设计的一般步骤 导语：美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”学习教练肖刚定义教学设计：“教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。” 教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。这个过程可以分为四个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、设计教学方案阶段和评价与修改方案阶段。 (一)教学设计的前端分析 前端分析是美国学者哈利斯(Harless,J.)在1968年提出的一 个概念，指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。现在前端分析已成为教学设计的一个重要组成部分。 学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法，找出学习者的现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。 教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法。图解分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法，分析
学习者要实现总的教学目标，需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度。通过对学习内容的分析，可以确定出学习者所需学习的内容的范围和深度，并能确定内容各组成部分之间的关系，为以后教学顺序的安排奠定好基础。 教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习，因此，要获得成功的教学设计，就需要对学习者进行很好的分析，以学习者的特征为教学设计的出发点。学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者的经验背景。学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初始能力，并确定教学的起点。其中学习者的一般特征分析就是要了解那些会对学习者学习有关内容产生影响的心理的和社会的特点，主要侧重于对学习者整体情况的分析。学习风格分析主要侧重于了解学习者之间的一些个体差异，要了解不同学习者在信息接受加工方面的不同方式;了解他们对学习环境和条件的不同需求;了解他们在认知方式方面的差异;了解他们的焦虑水平等某些个性意识倾向性差异;了解他们的生理类型的差异，等等。 (二)学习目标的阐明和目标测试题的编制阶段 通过前端分析确定了总的教学目标，确定了教学的起点，并确定了教学内容的广度和深度以及内容间的内在联系，这就基本确定了教与学的内容的框架。在此基础上需要明确学习者在学习过程中应达到的学习结果或标准。这就需要阐明具体的学习目标，并编制相应的测试题。学习目标的阐明就是要以总的教学目标为指导，以学习者的