探究数学阅读模式,发展学生阅读能力

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探究数学阅读模式，发展学生阅读能力

作者：张林

来源：《数学教学通讯·小学版》2018年第11期

摘要：阅读不仅仅是语文老师的事，数学课堂上同样需要阅读。为了探究数学阅读模

式，发展学生阅读能力，在此背景下，笔者以苏教版小学数学教材为例，通过小学低段数学绘本、小学中段数学童话、小学高段数学文化、家校联合阅读等方式，不仅教给学生阅读的方法，还提高他们的数学学习激情。

关键词：数学阅读；阅读能力；课堂模式

数学不仅是一门人类生存在社会上必学的学科，更是一种全球共通的交流语言，它包括文字语言、图表语言、符号语言、数学术语和原理公式等。因此，数学课是基于语文阅读基础上的再学习，也是学生自主学习的基础，数学教师无论在课堂还是课外都要关注学生的数学阅读习惯，在阅读中帮助他们整理书中的数学知识。

但是就目前的数学阅读形式来看，主要存在着以下现象：教师布置阅读作业，学生敷衍了事，只关注了阅读材料中的结论；阅读材料缺乏趣味性和新鲜感，学生阅读兴趣不浓；教师没有指导学生阅读方法，学生不愿意看数学课本。

针对当前小学生数学阅读现状，笔者在各个年级开展了小学数学阅读课的教学实践，先为他们提供了丰富有趣的数学阅读素材，再教给他们数学阅读的方法，最后通过课堂内外的数学阅读，共同发展学生的数学阅读能力。

一、小学低段数学阅读课：利用数学绘本激发学生阅读兴趣

小学低段学生的认知还处在具体形象思维阶段，他们对同一件事情的关注时间短、注意力不集中，所以在小学低段的数学阅读课上我们选择了图文并茂的数学绘本，不仅能吸引学生的阅读注意力，还能激发他们的学习热情。

如笔者在教学苏教版二年级上册第五单元“厘米和米”一课时，为了帮助学生体会建立统一度量单位的必要性，初步建立米和厘米的表象，知道“米”和“厘米”间的进率，并且学会简单的测量，笔者就选择了“从小爱数学”系列中的数学绘本《国王的新衣有多长》。

师：通过我们刚才的绘本阅读，我们认识了厘米和毫米这两位好朋友，知道了凡是厘米无法测出的部分，毫米就可以轻轻松松地帮他们解决。快看，这里有一条更长的绳子，请你试着用尺子量一量。在测量之前，我们先来看一个微视频，请你看一看我们应该怎么测量。

生：测量时绳子的一端要和尺子的0刻度对齐，然后读出尺子的最后刻度。