语文课程教学论考试题

1. 古代语文课程与教学的经验p23、问题p27与弊端p28？

◆我国传统语文教育有三大经验

一是建立了成套的、行之有效的汉字教学体系；一是建立了成套的文章之学的教学体系；一是建立了以大量的读、写实践为主的语文教学法体系。

◆古代语文课程与教学的三大问题

①语文教学的性质和目的的问题（以儒家思想为指导思想，把道德教育放在首位）

②教学内容问题（教学内容陈旧片面，把古文作为学习的最高境界）

③教学方法问题（教学方法死板、单一，就是记诵和模仿）

◆古代语文课程与教学的四大弊端

①脱离语言实际②脱离应用实际③忽视文学教育④忽视知识教育

2. 癸卯（gui3，mao3）学制（名词解释）p29

1904年1月13日，清政府又颁布了由张之洞、张百熙、荣庆合订的《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”。这是中国历史上第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制。

3. p21中国封建社会的语文课程与教学历时最长、流传最广，影响最大，也最具特色。其基本特点是：先教蒙学读物，集中识字；然后学习以“五经”、“四书”为主体的儒家经典；以文选作为补充读物和写作范本。

主要类型：蒙学教材、儒学教材、经学教材、文选教材

4.什么是语文？p57

按照叶圣陶先生的建议，不再用“国语”、“国文”两个名称，小学和中学一律称为“语文”。这就是这门功课叫做“语文”的来由。这个语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为语文。

5.语文本质的界定P61

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

6.义务教育阶段语文课程标准的

基本理念【见课件】

①全面提高学生的语文素养②正确把语文教育的特点③积极倡导自主、合作、探究式学习方式④努力建设健全的人格和完美的个性

7.语文教育中的“人文主义”。

P62

具体到语文教育中的人文主义，是指汉语言文字中所包含的民族文化，以及在教学实践中发挥民族文化的作用来发展学生的思想感情，培养健全的人格和完美的个性。具体主张是：追求语文教学的社会化、人格化与个性化，课堂不仅是学生获得知识和技能的场所，也是学生体验人生的地方。

8.语文素养p63

语文素养就是根据学生的特点，经过学习和训练发展起来的语文方面的知识与能力、探究能力与创造能力、情感态度与价值观等。

9.三个维度p66

情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力

10.语文课程标准或语文教学大纲

含义p84

语文课程标准或语文教学大纲，是语文课程的总体设计，从整体上规定语文课程的性质及其在课程体系中的地位，规范和确定语文课程目标、内容范围和教学顺序。

11.为什么用“课程标准”代替“教

学大纲”？p96

①课程功能从主要关注怎么教转

向主要教什么。

②课程价值从精英教育转向大众

教育。

③课程目的从主要关注学生的智

力发展转向关注学生的全面发

展。

12.语文教材的功能p99

①德智启迪②语文历练

③语文积累④知识扩

展

13.现代语文教材的内容有四种要

素构成p100：范围系统，知识

系统，实践活动系统，助读系

统。

14.使用教材的原则p119

①纵观全套教材，了解编

辑意图②熟悉整册课

本，明确教学重点③钻

研教材内容，研究教学

策略④灵活运用，适当

调整

15.教育教学设计的定义p126：语

文教学设计是以教育哲学、普

通教育学、教育心理学、课程

论与教学论作为理论基础，分

析语文教学的实际问题和客观

需要，制定语文教学规划。16.语文教学设计的基本依据：

p126

①充分发挥师生双方在

教学中的主动性和创

造性

②努力体现语文的实践

性和综合性

③重视情感态度和价值

观的正确导向

④正确处理基本素养与

创新能力的关系

⑤遵循学生的身心发展

规律和语文学习规律

选择教学策略

17.教师是学习活动的组织者和引

导者。教师的指导作用可以分

为引导、指点和指向三种形式。

P127

18.语文教学目标表述的基本要素

p134 四个：行为主体、行

为动词、行为条件、表现程度

19.语文教学评价的功能p155

①测定学习成绩②鉴定

教学效果③检验管理

水平④获取反馈信息

⑤预测发展方向

20.语文教学评价的基本要求

p156

①评价的目的是为了“学

生的发展”，而不是单

纯为了“甄别和选拔”。

②评价的“整体性和综合

性”，根据语文学习的

特点“客观性评价不能

成为主要手段”。

③形成性评价和终结性

评价都是必要的，但应

加强形成性评价

④定性评价和定量评价

相结合，更应重视定性

评价

⑤实施评价应注意教师

的评价、学生的自我评

价与学生间互相评价

相结合

⑥根据各学段目标达成

的要求，抓住关键，突

出重点，进行全面、综

合的评价

21.分散识字教学法p170

南京师范大学附属小学教师斯霞创立

的“随课文分散识字”教学法形成于

20世纪60年代初，最大特点是：字不

离词，词不离句，句不离文。优点是：

①符合儿童的认知规律和汉字规律②

强调语言环境，有助于儿童语言和智力

的发展③有利于减轻学生过重的课业

负担，促使学生身心健康发展。其基本

原理是，汉字有一字多音、一字多义的

现象，只有把它放到具体语境中，才有

确切的含义和读音。

22.集中识字教学法p171

辽宁省黑山学校、北京景山学校实验的

集中识字教学法。1958年辽宁省黑山

县北关实验学校率先进行集中识字教

学法实验。实验主要依据汉字的构形规

律，把生字归类集中，指导学生用比较

类推的方法学习汉字。基本方法是集中

教分散练，先识字后读书，即学一批字

读一些课文巩固，再学一批字再读一些

课文巩固。具体方法有看图识字、以歌

带字，以四声带字，形声字归类，用基

本字带字等。

23. 注音识字教学法实验p172

1982年在原中国文字改革委员会和全

国高等学校文字改革学会的指导下，黑

龙江省在佳木斯第三小学、讷河县实验

小学等学校开展“注音识字，提前读写”

实验，该项实验的宗旨，主要是为了解

决学汉字与学汉语的矛盾。实验设计

是：“以汉语拼音为工具，使阅读和写

作提前起步，寓识字于学汉语之中。以

此为原则，建立小学语文先读书后识

字，边读书边识字的教学体系。”

24. 课程标准与以往的教学大纲相

比，在识字写字方面的特点。P196

①突出了情感态度和价值观的作用把

识字于写字教学与民族文化传统和审

美价值的熏陶结合起来②在“量”和

“质”两方面都有了明确的标准。特别

是在“质”的方面提出了借助汉语拼音

认读汉字、掌握汉字的基本笔画、间架

结构、偏旁部首，强调掌握检字方法等

自学能力等③在知识和能力方面最明

显的不同，就是提高了对写字的要求。

最基本的标准就是规范与美观两项，使

用的工具包括硬笔和毛笔，训练的方法

有规范训练和书法训练，最终达到的目

标是实用价值和审美价值等。

25. p198 《全日制义务教育语文课

程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、

认识世界、发展思维、获得审美体验

的重要途径。阅读教学是学生、教师、

文本之间对话的过程。”《普通高中语

文课程标准》指出：“阅读教学是学生、

教师、教科书编者、文本之间的多重

对话，是思想碰撞和心灵交流的动态

过程。……”

26. 阅读教学内容p198

依据知识与能力、过程和方法、情感态

度和价值观三个维度的语文课程目标，

阅读教学有以下主要内容：指向情感、

态度、价值观目标的阅读习惯态度，指

向知识和能力目标的阅读能力，指向过

程和方法目标的阅读方法。

27. 五环节教学法p207

20世纪前期，苏联教育学家凯洛夫创

立了五环节教学法：①组织教学②复习

旧课③讲授新课④巩固新课⑤布置作

业

28. 钱梦龙三主四式导读法p225【见

课件】

“三主四式导读法”的“三主”是指指

导思想，即以教师为主导，以学生为主

体，以训练为主线。其中以学生为主体

是核心，教师的指导作用是以学生为主

体的保证，以训练为主线是以学生为主

体的体现。“四式”是课堂教学的

四种基本类型，即自读式、教读式、作

业式、复读式。其中，自读式是基本式，

教读，就是教会学生自读；作业，是以

练习为主要内容的一种特殊的自读形

式；复读，是以相互联系、相互比较为

目的的综合性自读。自读有五个步骤：

整体感知、辨体析题、定向问答、深思

质疑、复述整理，其中以质疑解难为核

心。

29. 六步教学法p225【见课件】

30. 什么是写作教学p234

写作教学就是教师引导学生运用语言

文字进行表达和交流的综合性活动，对

提高学生的语文素养和个性发展具有

重要作用。通过写作训练，不仅能有效

地提高学生的语言表达能力，而且能够

发展思维，提高认识，深化阅读，规范

口语表达，并能在培养审美情趣、发展

健康个性、形成健全人格等方面发挥重

要作用。

31. 话题作文和研究写作的区别（话

题作文与“供料作文”的区别p262）

①从审题上说，话题作文的话题，作用

是引发和开启学生的思考和想象，写作

内容给学生最大的选择性，写自己想写

的事，说自己想说的话，而供料作文的

主题必须与材料相吻合。②从文体上

说，话题作文淡化了文体意识，供料作

文有较强的文体要求。③从结构上说，

供料作文中的“料”是必须使用的，而

话题作文所提供的材料可以引用也可

以不引用。

32. 作文批改的要求p253①有针

对性，讲求实效②多批少改③内容兼顾

形式

33. 作文批改方式p254 ①教师批

改②学生批改③师生共同批改

34. 口语交际教学p269的特点及概念

（第九章）

2000年教育部先后颁布了中小学三个

新的教学大纲，将原小学大纲中的“听

话、说话”、初中大纲中的“听话训练、

说话训练”、高中大纲中的“说话能力”，

统一改为“口语交际”。口语交际强调

的是实践功能，突出了综合性和情感性

特点。

①口语交际能力是现代公民的必

备能力。②口语交际是听与说双方互动

的过程。③重视口语交际的文明态度和

语言修养。④努力选择贴近生活的话

题、采用灵活的形式组织教学，不必过

多传授口语交际知识。⑤鼓励学生在各

科教学活动及日常中锻炼口语交际能

力。

35. 综合性学习p283的特点及概念

《全日制义务教育语文课程标准》明确

提出了“综合性学习”这一概念，把语

文综合性学习和识字与写字教学、阅读

教学、写作教学、口语交际教学，放到

了同等重要的位置，共同组成语文教学

的五个领域。

特点：①综合性学习主要体现为语文知

识的综合运用、听说读写能力的整体发

展、语文课程与其他课程的沟通、书本

学习与实践活动的紧密结合。②综合性

学习应强调合作精神，注意培养学生策

划、组织、协调和实施的能力。③综合

性学习应突出学生的自主性，重视学生

主动积极的参与精神，主要由学生自行

设计和组织活动，特别注重探索和研究

的过程。④提倡跨领域学习，与其他课

程相结合。㈠整体性㈡自主性㈢开放

性

36. 语感的特点p308（第十章）语感：

在真实经验的基础上，形成的对于语言

文字灵敏的感知能力，心理学上叫做直

觉能力。特点：①直接性②整体性③形

象性④情感性⑤个体性

37. 教学语言的特点p326 ①规范

性②科学性③艺术性④和谐性⑤交流

性

38. 导入的构成要素、要求

导入：是教师在进入新的教学内容和教

学活动时，引导学生进入学习状态的伊

蕾教学行为方式。构成要素：集中注意、

引起兴趣、明确目的、进入课题。要求：

①因文制宜，合理合情；②生动新颖，

简洁明快③灵活多变，富于独创

39. 课堂提问：作用（价值）：集中学

生的注意力，激发学习的动机，积极参

与学习过程，了解学生学习的情况，培

养学生分析和解决问题的能力。局

限：①教师提出的问题不可能适合所有

的学生的理解程度。同时，一次问答只

限于教师和一个学生间的问答，这就可

能形成只有少数学生积极，多数学生处

于消极状态②不利于系统地传授知

识，也不利于保持知识的完整性。

40. 讲解（讲授法）：价值：①能够充

分发挥教师的作用，有利于教师在课堂

教学中实施控制，是教师将知识系统连

贯地传授给学生，学生能够在较短的时

间内获得较多的只是，有利于培养学生

的逻辑思维能力；②能使教师在传授知

识的同时，有目的、有计划地向学生进

行思想政治教育，提高学生的思想政治

觉悟。局限：①教师活动多，学

生活动少，因此教师得到的反馈就少，

难以恰如其分地调节教学进程；②又因

为教师讲得多，学生及时消化困难，需

要有一个“反刍”和巩固的过程；③再

者，由于主要是教师讲授，如果教师忽

视启发学生的思维，就容易使学生处于

被动，形成“满堂灌”，成为“注入式”

1. 古代语文课程与教学的经验p23、

问题p27与弊端p28？

◆我国传统语文教育有三大经验

一是建立了成套的、行之有效的汉字教

学体系；一是建立了成套的文章之学的

教学体系；一是建立了以大量的读、写

实践为主的语文教学法体系。

◆古代语文课程与教学的三大问题

①语文教学的性质和目的的问题（以儒

家思想为指导思想，把道德教育放在首

位）

②教学内容问题（教学内容陈旧片面，

把古文作为学习的最高境界）

③教学方法问题（教学方法死板、单一，

就是记诵和模仿）

◆古代语文课程与教学的四大弊端

①脱离语言实际②脱离应用实际③忽

视文学教育④忽视知识教育

2. 癸卯（gui3，mao3）学制（名词解

释）p29

1904年1月13日，清政府又颁布了由

张之洞、张百熙、荣庆合订的《奏定学

堂章程》，史称“癸卯学制”。这是中国

历史上第一个由政府正式颁布，在全国

范围内实际推行的现代学制。

3. p21中国封建社会的语文课程与教

学历时最长、流传最广，影响最大，也

最具特色。其基本特点是：先教蒙学读

物，集中识字；然后学习以“五经”、

“四书”为主体的儒家经典；以文选作

为补充读物和写作范本。

主要类型：蒙学教材、儒学教

材、经学教材、文选教材

23.什么是语文？p57

按照叶圣陶先生的建议，不再用“国

语”、“国文”两个名称，小学和中学一

律称为“语文”。这就是这门功课叫做

“语文”的来由。这个语文就是语言的

意思，包括口头语言和书面语言，在口

头谓之语，在书面谓之文，合起来称为

语文。

24.语文本质的界定P61

语文是最重要的交际工具，是人类文化

的重要组成部分。工具性与人文性的统

一，是语文课程的基本特点。

25.义务教育阶段语文课程标准的

基本理念【见课件】

①全面提高学生的语文素养②正确把

语文教育的特点③积极倡导自主、合

作、探究式学习方式④努力建设健全的

人格和完美的个性

26.语文教育中的“人文主义”。

P62

具体到语文教育中的人文主义，是指汉

语言文字中所包含的民族文化，以及在

教学实践中发挥民族文化的作用来发

展学生的思想感情，培养健全的人格和

完美的个性。具体主张是：追求语文教

学的社会化、人格化与个性化，课堂不

仅是学生获得知识和技能的场所，也是

学生体验人生的地方。

27.语文素养p63

语文素养就是根据学生的特点，经过学

习和训练发展起来的语文方面的知识

与能力、探究能力与创造能力、情感态

度与价值观等。

28.三个维度p66

情感态度和价值观、过程和方法、知识

和能力

29.语文课程标准或语文教学大纲

含义p84

语文课程标准或语文教学大纲，是语文

课程的总体设计，从整体上规定语文课

程的性质及其在课程体系中的地位，规

范和确定语文课程目标、内容范围和教

学顺序。

30.为什么用“课程标准”代替“教

学大纲”？p96

④课程功能从主要关注怎么教转

向主要教什么。

⑤课程价值从精英教育转向大众

教育。

⑥课程目的从主要关注学生的智

力发展转向关注学生的全面发

展。

31.语文教材的功能p99

①德智启迪②语文历练

③语文积累④知识扩

展

32.现代语文教材的内容有四种要

素构成p100：范围系统，知识

系统，实践活动系统，助读系

统。

33.使用教材的原则p119

①纵观全套教材，了解编

辑意图②熟悉整册课

本，明确教学重点③钻

研教材内容，研究教学

策略④灵活运用，适当

调整

34.教育教学设计的定义p126：语

文教学设计是以教育哲学、普

通教育学、教育心理学、课程

论与教学论作为理论基础，分

析语文教学的实际问题和客观

需要，制定语文教学规划。

35.语文教学设计的基本依据：

p126

①充分发挥师生双方在

教学中的主动性和创

造性

②努力体现语文的实践

性和综合性

③重视情感态度和价值

观的正确导向

④正确处理基本素养与

创新能力的关系

⑤遵循学生的身心发展

规律和语文学习规律

选择教学策略

36.教师是学习活动的组织者和引

导者。教师的指导作用可以分

为引导、指点和指向三种形式。

P127

37.语文教学目标表述的基本要素

p134 四个：行为主体、行

为动词、行为条件、表现程度

38.语文教学评价的功能p155

①测定学习成绩②鉴定

教学效果③检验管理

水平④获取反馈信息

⑤预测发展方向

39.语文教学评价的基本要求

p156

①评价的目的是为了“学

生的发展”，而不是单

纯为了“甄别和选拔”。

②评价的“整体性和综合

性”，根据语文学习的

特点“客观性评价不能

成为主要手段”。

③形成性评价和终结性

评价都是必要的，但应

加强形成性评价

④定性评价和定量评价

相结合，更应重视定性

评价

⑤实施评价应注意教师

的评价、学生的自我评

价与学生间互相评价

相结合

⑥根据各学段目标达成

的要求，抓住关键，突

出重点，进行全面、综

合的评价

40.分散识字教学法p170

南京师范大学附属小学教师斯霞创立

的“随课文分散识字”教学法形成于

20世纪60年代初，最大特点是：字不

离词，词不离句，句不离文。优点是：

①符合儿童的认知规律和汉字规律②

强调语言环境，有助于儿童语言和智力

的发展③有利于减轻学生过重的课业

负担，促使学生身心健康发展。其基本

原理是，汉字有一字多音、一字多义的

现象，只有把它放到具体语境中，才有

确切的含义和读音。

41.集中识字教学法p171

辽宁省黑山学校、北京景山学校实验的

集中识字教学法。1958年辽宁省黑山

县北关实验学校率先进行集中识字教

学法实验。实验主要依据汉字的构形规

律，把生字归类集中，指导学生用比较

类推的方法学习汉字。基本方法是集中

教分散练，先识字后读书，即学一批字

读一些课文巩固，再学一批字再读一些

课文巩固。具体方法有看图识字、以歌

带字，以四声带字，形声字归类，用基

本字带字等。

23. 注音识字教学法实验p172

1982年在原中国文字改革委员会和全

国高等学校文字改革学会的指导下，黑

龙江省在佳木斯第三小学、讷河县实验

小学等学校开展“注音识字，提前读写”

实验，该项实验的宗旨，主要是为了解

决学汉字与学汉语的矛盾。实验设计

是：“以汉语拼音为工具，使阅读和写

作提前起步，寓识字于学汉语之中。以

此为原则，建立小学语文先读书后识

字，边读书边识字的教学体系。”

24. 课程标准与以往的教学大纲相

比，在识字写字方面的特点。P196

①突出了情感态度和价值观的作用把

识字于写字教学与民族文化传统和审

美价值的熏陶结合起来②在“量”和

“质”两方面都有了明确的标准。特别

是在“质”的方面提出了借助汉语拼音

认读汉字、掌握汉字的基本笔画、间架

结构、偏旁部首，强调掌握检字方法等

自学能力等③在知识和能力方面最明

显的不同，就是提高了对写字的要求。

最基本的标准就是规范与美观两项，使用的工具包括硬笔和毛笔，训练的方法有规范训练和书法训练，最终达到的目标是实用价值和审美价值等。

25. p198 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《普通高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。……”

26. 阅读教学内容p198

依据知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的语文课程目标，阅读教学有以下主要内容：指向情感、态度、价值观目标的阅读习惯态度，指向知识和能力目标的阅读能力，指向过程和方法目标的阅读方法。

27. 五环节教学法p207

20世纪前期，苏联教育学家凯洛夫创立了五环节教学法：①组织教学②复习旧课③讲授新课④巩固新课⑤布置作业

28. 钱梦龙三主四式导读法p225【见课件】

“三主四式导读法”的“三主”是指指导思想，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。其中以学生为主体是核心，教师的指导作用是以学生为主体的保证，以训练为主线是以学生为主体的体现。“四式”是课堂教学的四种基本类型，即自读式、教读式、作业式、复读式。其中，自读式是基本式，教读，就是教会学生自读；作业，是以练习为主要内容的一种特殊的自读形式；复读，是以相互联系、相互比较为目的的综合性自读。自读有五个步骤：整体感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理，其中以质疑解难为核心。

29. 六步教学法p225【见课件】

30. 什么是写作教学p234

写作教学就是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性活动，对提高学生的语文素养和个性发展具有重要作用。通过写作训练，不仅能有效地提高学生的语言表达能力，而且能够发展思维，提高认识，深化阅读，规范口语表达，并能在培养审美情趣、发展健康个性、形成健全人格等方面发挥重要作用。

31. 话题作文和研究写作的区别（话题作文与“供料作文”的区别p262）①从审题上说，话题作文的话题，作用是引发和开启学生的思考和想象，写作内容给学生最大的选择性，写自己想写的事，说自己想说的话，而供料作文的主题必须与材料相吻合。②从文体上说，话题作文淡化了文体意识，供料作文有较强的文体要求。③从结构上说，供料作文中的“料”是必须使用的，而话题作文所提供的材料可以引用也可以不引用。

32. 作文批改的要求p253①有针对性，讲求实效②多批少改③内容兼顾形式

33. 作文批改方式p254 ①教师批改②学生批改③师生共同批改

34. 口语交际教学p269的特点及概念（第九章）

2000年教育部先后颁布了中小学三个新的教学大纲，将原小学大纲中的“听话、说话”、初中大纲中的“听话训练、说话训练”、高中大纲中的“说话能力”，统一改为“口语交际”。口语交际强调的是实践功能，突出了综合性和情感性特点。

特点：①口语交际能力是现代公民的必备能力。②口语交际是听与说双方互动的过程。③重视口语交际的文明态度和语言修养。④努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。⑤鼓励学生在各科教学活动及日常中锻炼口语交际能力。

35. 综合性学习p283的特点及概念《全日制义务教育语文课程标准》明确提出了“综合性学习”这一概念，把语文综合性学习和识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学，放到了同等重要的位置，共同组成语文教学的五个领域。

特点：①综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。②综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。③综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。④提倡跨领域学习，与其他课程相结合。㈠整体性㈡自主性㈢开放性

36. 语感的特点p308（第十章）语感：在真实经验的基础上，形成的对于语言文字灵敏的感知能力，心理学上叫做直觉能力。特点：①直接性②整体性③形象性④情感性⑤个体性

37. 教学语言的特点p326 ①规范性②科学性③艺术性④和谐性⑤交流性

38. 导入的构成要素、要求

导入：是教师在进入新的教学内容和教学活动时，引导学生进入学习状态的伊蕾教学行为方式。构成要素：集中注意、引起兴趣、明确目的、进入课题。要求：①因文制宜，合理合情；②生动新颖，简洁明快③灵活多变，富于独创

39. 课堂提问：作用（价值）：集中学生的注意力，激发学习的动机，积极参与学习过程，了解学生学习的情况，培养学生分析和解决问题的能力。局限：①教师提出的问题不可能适合所有的学生的理解程度。同时，一次问答只限于教师和一个学生间的问答，这就可能形成只有少数学生积极，多数学生处于消极状态②不利于系统地传授知识，也不利于保持知识的完整性。40. 讲解（讲授法）：价值：①能够充分发挥教师的作用，有利于教师在课堂教学中实施控制，是教师将知识系统连贯地传授给学生，学生能够在较短的时间内获得较多的只是，有利于培养学生的逻辑思维能力；②能使教师在传授知识的同时，有目的、有计划地向学生进行思想政治教育，提高学生的思想政治觉悟。局限：①教师活动多，学生活动少，因此教师得到的反馈就少，难以恰如其分地调节教学进程；②又因为教师讲得多，学生及时消化困难，需要有一个“反刍”和巩固的过程；③再者，由于主要是教师讲授，如果教师忽视启发学生的思维，就容易使学生处于被动，形成“满堂灌”，成为“注入式”

新编语文课程与教学论 考试 复习资料

新编语文课程与教学论考试复习资料 一、选择填空题 1、教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。 2、教学论：是教育学中的一门学科分支，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。 3、《四书》：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。 4、“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。 5、语文课程目标的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，显性呈现（横向）。 6、语文课程目标的三个维度：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力，隐性线索（纵向）。 7、普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包括的五项内容：“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。 8、语文教材有泛指、特指和专指三种不同的概念。特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题册、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。 9、语文教材的四个功能：德治启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。 10、语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。 11、成功的板书和图示要做到：既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。 12、板书图示的能力要素：1、硬笔书法能力2、一定的制图能力和绘图能力3、版面设计的能力4、文明的书写习惯 13、语文试卷的评析方法：基本方法：借题发挥； 具体的方法：1、抓住一点，讲清一类14、对照比较，讲清知识、能力和智力的关系3、改变题型，触类旁通。 15、解行识字法的要点：1、解行为本2、偏旁带字3、形音义结合

语文教学论试卷

2011年春语文教学论期末考试试题A 一．填空题（每空一分，共20分）。 1．语文课程与教学论是正在兴起和建设中的一门学科教育学科，它是以 ___________为研究对象的一门专业必修课。 2．叶圣陶对“语文”的解释________ ,书面为文。 3．语文教材的构成要素包括____,______,______,______. 4．从阅读过程来看，构成阅读能力的要素是_____,_____,_____,_____. 5．《语文课程标准》对语文性质的定义：语文是最重要的________，是人类文化的重要组成部分。_______________，是语文课程的基本特点。 6.作文能力一般由________,________构成。 7.中学语文基础知识的教学内容分为______,______,_____,_____. 8.全日制义务教育语文课程侧重情感态度与价值观，______,______三个维度。 二、单项选择（每题1分，共10分）。 1．下列不属于语文学科教学目的的依据是（） A国家的教育方针和有关的教育法规 B语文学科的内容和特点。

C社会需要。 D教育领导者的个人偏好。 2．一个完整的提问过程，大体上可以划分为引入，介入和（）阶段. A准备B思考C展开D结束 3．下列哪一项不是考试的主要功能是（） A促进学习B选择C排名次D反馈 4．《义务大纲》规定“在小学的基础上扩大识字量”要求初中生认字量是（） A 2500个 B 3500个 C 4500 D 5500 5．作文讲评的基本方式是（） A典型讲评B综合讲评C专题讲评D重点讲评 6．下列哪一项不是语文课外活动的特点是（） A容易与社会生活密切联系 B容易组织和管理 C容易与学校各项活动，与其他课程的学习互相配合 D学生参与的自由度大，少受时间、空间与群体活动的限制。

小学语文教学法试卷及答案

盐城师范学院考试试卷 小学教育专业《小学语文教学法》试卷 函授点年级学号姓名得分 一、填空题（本大题共10小题 ,每小题1分,共10分） 1、目前的语文课程改革，是建国以来的第次改革。 2、语文是，是。和的统一。 3、“三拼法”是指把的拼音方法。 4、汉字是三个因素构成的方块字。 5、写字时一般要求学生做到一寸、一拳、一尺。 6、语句训练方式：、、、、 。 7、小学生聚积作文材料，一是从汲取，二是从吸收。 8、改写就是，使之成为一篇文章。 9、、三维评价目标包括。 10、口语交际的总目标要求学生通过口语交际训练：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中， 。 二、名词解释（本大题共5小题,每小题3分,共15分） 1、表意文字 2、直呼法 3、讲授教学法

4、作文讲评 5、小学语文教学工作常规 三、简答题(本大题共5小题,每小题5分，共25分 ) 1、语文课程的基本理念 2、背诵的训练方法 3、作文指导的主要任务 4、语文课程标准对写字的总的要求

5、汉语拼音教学中的演示法 四、论述题(本大题共2题，每小题10分，共20分) 1、结合口语交际实际论述口语交际训练的特点。 2、结合具体的教学实际解说自主的学习方式。 五、教学实践题(本大题共1题，共30分) 认真钻研后面的这篇小学语文教材，然后根据所学习过的教学理论和方法，根据小学三年级学生的具体实际设计一个阅读教学的方案。 要求：⑴认真研究教材，确定明确的教学目标；⑵教学方法的选择必须体现

三年级学生的实际；⑶教学重点、难点的确定力求合理、恰当；⑷要体现课改的精神；⑸体现语文教学的原则和特点；⑹教学方案的结构要力求完整；⑺教学过程安排科学、合理、有一定的可操作性。 附：课文 开天辟地(苏教版国标本小学语文实验教材四年级上12课) 传说在很久很久以前，天和地还没有分开，整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋。 有个叫盘古的大神，昏睡了一万八千年。一天，大神醒来，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。他一使劲翻身坐了起来，只听“咔嚓”一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。大神见身边有一把板斧、一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。 天和地分开后，盘古就头项天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。 天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。这样又经过了一万八千年，天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身体也长得极长了。 这样巍峨的巨人，就像根柱子似的，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。 几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，而盘古也已精疲力竭。他知道天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了。 临死的时候，他的身躯化成了万物：口中呼出的气变成了风和云，发出的声音变成了轰隆的雷霆，左眼变成了光芒万丈的太阳，右眼变成了皎洁明媚的月亮，隆起的肌肉变成了三山五岳，流淌的血液变成了奔腾的江河，筋脉变成了纵横交错的大道，皮肤变成了万顷良田，就连流出的汗水也变成了滋润万物的雨露甘霖。

语文课程和教学论考研专用

语文学科发展 1.光绪二十九年(1904年)，清政府颁布《奏定学堂章程》，产生了新的学制——“癸卯学制”，这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。《奏定学堂章程》规定：初等小学堂设“中国文字”科，高等小学堂、中学堂设“中国文学”科。 2.“语文”学科名称的确立：“语文”一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学语文语文课本之时。 3.1956年，语文学科改为“汉语”“文学”分科教学。 4.2001年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，21世纪的课程与教学改革正式启动。 语文学科性质 学科名称的含义：“语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言。”语文是以汉民族言语为核心，以文学教育为重点，包含语言、文学、文章、文化等综合因素的学科。 语文学科性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 工具性的内涵：语言是思维的工具；语言是人类交际的基本工具；语文是基础课程，是学好其他学科的基础课程。 课程标准 课程标准的定义：P84由国家教育行政部门制定颁布的某一学段共同的、统一的基本要求、基本标准，是规范语文课程和教学的指导性文件。 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：P84“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、请按态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。” 语文课程标准提出的基本价值理念： 1、一个根本出发点面向全体学生，为了每一位学生的发展； 2、语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一； 3、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法，情感态度态度和价值观三个维度设计，三个方面融为一体。 《全日制义务教育语文课程标准》提出的基本理念： 1.全面提高学生的语文素养； 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。2.正确把握语文教育的特点； 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式（定义：P138-139）；

语文教学论试卷及答案

语文课程与教学论试卷1 一、填空题 1.语文课程与教学论的学科性质表现为三个基本特点：____________ ___________ ___________。 2.中国古代的_____________是世界上最早的教学论专著，总结先秦的教育经验。 3.1902年8月15日，清政府颁布了________________，这是中国历史上由政府正式颁布的第一个现代学制。 4.语文单独设科始于1904年，它的第一个正式名称是____________。 5. ____________是实用主义教育思想的创始人，他主张“教育即生活”。 — 6. 语文的教学目标包括：__________ ___________ __________。 7.语文课程的性质是_________和___________的统一。 年张志公发表__________一文，发展了“工具说”理论，更深刻的阐述了语文学科的根本性质。 以“六步”教学法著名。 10.说课的目的是提高教师的___________和___________。 11.新大纲要求在语文教学中倡导___________ ___________ ___________的学习 方式。 12．在全日制义务教育阶段，语文课程的总目标要求学生认识___________个左右常用汉字。 ￥ 二.单项选择题 1.中国古代语文教学以_____经学典籍为主体。 A．墨家 B.法家 C. 儒家 D.道家 2.语文课程现象的表现为三个方面，其中不包括_____。 A.物质性 B.活动性 C.关系性 D.环境性 3.《语文课程标准》认为语文课程应该致力于学生的____的形成与发展。 A．语文素养 B.语文能力 C.语文素质 D.语文知识和能力 是我国当代语文教学“情感派”的代表。 ^ A.于漪 B.钱梦龙 C.洪镇涛 D.魏书生 5.夸美纽斯是德国著名的教育学家，他的教育学著作是______。 A.《教学论》 B.《大教学论》 C.《中学教学论》 D.《教学论稿》 6.语文新课程把“听”和“说”两个教学系列和在一起，改称为_____。 A.口头语言 B.口语表达 C.口语训练 D.口语交际 7.语文新课程把小学一二年级学生的写作叫做____。 A.习作 B.写话 C.写作 D.创作 ？ 8.美国教育学家提出____的教学法。 A.自学法 B.教授法 C.做中学 D.讨论法 9.精读和略读是____提出来的。

2016年《小学语文教学论》试卷及答案

小学语文教学论试卷及答案 一、单项选择题 1. 对小学生作文的最基本要求是() A. 有具体内容 B. 有中心 C. 语句通顺 D. 有条理 答案:A 2. 识字教学要“教给学生识字的方法,培养识字的能力”。这体现了辩证唯物主义的() A. 生活、实践的观点 B. 自觉能动性的观点 C. 联系、发展的观点 D. 辩证统一的观点 答案:B 3. 识字的最终目的是() A. 会读

B. 会写 C. 会讲 D. 会用 答案:D 4. 学生作文的源泉是() A. 读课本 B. 读课外书 C. 大脑的思维活动 D. 生活 答案:D 5. 对于小学高年级学生的作文,“中心思想”方面的要求是() A. 中心要明确 B. 中心要突出 C. 不一定非有中心 D. 只要文章有个主要意思就行 答案:D 6. 目前,小学语文质量评估的发展方向是提倡()

A. 百分制 B. 等级制 C. 评语制 D. 等级制加激励性评语 答案:D 7. 指导学生作文,要() A. 从内容入手 B. 从形式入手 C. 从题目入手 D. 从确定中心入手 答案:A 8. 在小学语文教学中实施素质教育的核心是() A. 转变观念,端正教学思想 B. 建立科学的教学目标体系和教学评估体系 C. 深化课程、教材改革 D. 改进课堂教学 答案:C

9. 小学语文基本功训练的阶段性决定了小学语文的基本功训练是() A. 单项训练与综合训练的结合 B. 螺旋式上升的 C. 直线式上升的 D. 由感性到理性的不断飞跃 答案:B 11. 阅读教学最基本的内容和最主要的工作是() A. 培养良好的阅读习惯 B. 培养欣赏书面语言的能力 C. 提高运用语言的能力 D. 学生自己认认真真的读书 答案:D 12. 《小学语文教学大纲》明确指出:“小学语文教学要以()为指导。” A. 马克思主义 B. 毛泽东思想 C. 辩证唯物主义 D. 邓小平理论

语文课程与教学论读书笔记

课程教学论读书笔记 拉尔夫·泰勒是美国着名教育学家、课程理论专家，被誉为“当代课程理论之父”。1949年出版《课程与教学原理》一书，被誉为是“现代课程理论的圣经”，是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述。他认为，我们如果要系统地、理智地研究某一计划。首先必须确定所要达到的各种教育目标。泰勒在书中未对教育目的、教育目标、课程目标作很细致的区分。在他那里，这些术语基本上是同义词。根据泰勒的论述，他讲的教育目标大部分是指的本文所论及的课程目标。课程目标是指在一定的学段中所要达到的标准，包括课程总体方案(教学计划)中的培养目标以及分科标准(教学大纲)中的分科目标两个层次的内容。 1教育认识 泰勒在它的《课程与教学的基木原理》一书中，系统发展了行为目标的理念，他认为，教育是一种改变人的行为方式的过程，目标既要指出要使学生养成的那种行为，又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。泰勒认为行为目标的作用是“有助于选择学习经验和指导教学”。大多数课程理论认为，“行为目标”取向克服了普遍性目标取向模糊性的缺陷，在课程领域科学化的过程中作出了积极的贡献，由于“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，当教学内容以“行为目标”的形式陈述的时候，教师能更加清楚地了解教学任务，有利于教师控制教学过程，而且，“行为目标”还有利于教育者就教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流，更重要的是它便于作出准确的评价。 在职业教育课程开发的实践当中，课程目标取向应该反映职业教育的基木特征和内在要求，蕴涵职业教育的人才培养观。职业教育主要是培养技能型和技术应用型人才的。这种人才直接面向生产、经营、管理和服务等一线的工作岗位，从事为社会谋取直接利益工作，首先要掌握的是某一职业岗位或职业岗位群所必需的理论知识和技能。人才培养的规定性使得职业教育课程开发活动应体现相关职业或职业群的专业知识要求和操作技术要求，这种要求实际上是由一系列具体、明确的特定职业岗位能力要素所组成的。因此职业教育课程目标的制定应以培养学生掌握特定职业岗位能力要素为宗旨。 在泰勒看来，对学习者本身信息的研究是获得行为目标的重要来源和有利途径，其方法主要是依靠对学习者的“需要”做调查研究。在此他提到“需要”有两种含义，一种是“学习者目前的状况与公认常模之间的‘差别’或‘差距’，即应然与实然之间的差距”;另一种则是心理学的概念，即把“需要”视作“有机体内部的张力，为了保持有机体处于正常、健康的状况，必须使这些张力恢复平衡，泰勒把课程的行为目标建立在第一种意义上的“需要”，

语文课程与教学论复习

语文课程与教学论复习资料 第一章 1 “语文独立设科”时间和内容 答：时间：1904年单独设科。内容：①随着废科举，兴学堂的教育制度改革而出现，现代语文教育是现代教育制度的产物。②鸦片战争打破了中国的封闭状态，也带来了教育思想和制度的变革。③1904年1月13日清政府颁布《奏章学堂章程》，中国历史第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制，史称“癸卯学制”，我国现代教育由此开始。④学制对语文课程的修业年限，课程设置、宗旨，教学任务和时间，教学原则，教材等方面都有具体规定，把语文课程从古代的综合性学科中分离出来，标志着传统语文教育向现代语文教育过度。 2 教学：引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅助灯主要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。 教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。《学记》是最早的教学论专着。 课程：是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的，内容，范围，分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而

营造的学校环境的全部内容。 课程论：依据对科学系统，学生心理特征，社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。 3、语文课程与教学论的几个发展阶段。 答：①孕育于教育学时期（1902-1918）②国文教授法时期（1918-1924）③国文教学法和国语教学法时期（1924-1939）④语文教学法时期（1939-1978）⑤语文教学法和语文教学论时期（1978-1989）⑥语文教育学时期（1989-1997）⑦语文课程与教学论时期（1997-） 第二章 1 1963年，张志公发表《论工具》一文。发展了工具论理论。 2 我国古代阅读教学方面的主要经验有：熟读，精思，博览。 3 《国文百八课》是1935年夏丏尊，叶绍钧合编的。 4 “三百千千”：三字经，百家姓，千字文，千家诗 5 四书五经，《大教学论》，《学记》王筠的《教童子法》朱熹的《朱子教学法》 6我国古代的阅读教学，写作教学的主要经验有哪些？ 答：阅读教学：1熟读，精思，博览2评点法写作教学：1注重基本功训练2多读多写多改3作文从模仿入手4先放后收 第三章 1 全日制义务教育语文课程目标分为总目标和阶段目标两类。总目标有十项，前五项从语文素养的宏观方面着眼，侧重于“情感态度与价值观”和“过程与方法”两个维度。后五项从具体的语文能力培养方

小学语文教学论 作业及答案

1、 语文主要是通过（）来影响人生的。 （2 分） A．写作 B．表达 C．阅读 D．听说 我的答案：C 得分：2分 2、 语文教育是人文教育的母体，语文教育的价值大量地显示为（）的价值。（2 分） A．科学实用 B．人文教育 C．文学 D．艺术 我的答案：B 得分：2分 3、 识字是语文教育的入门口，（）则是语文教育的主要天地。 （2 分） A．理解 B．阅读 C．写作 D．独白 我的答案：B 得分：2分 4、 （）顾名思义，就是写文章。

A．作文 B．日记 C．叙事 D．讲故事 我的答案：A 得分：2分 5、 在语文本体论思想的指导下，我们要一个营造（）作文的世界。 （2 分） A．宽松 B．和谐 C．自主 D．指导 我的答案：C 得分：2分 6、 哪一个不是“口语交际”的特点 （2 分） A．即时性 B．情景性 C．复合性 D．自主性 我的答案：D 得分：2分 7、 口语交际的（），启示我们在教学中要特别关注交际话题的情境性设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。 （2 分）

B．情景性 C．自主性 D．复杂性 我的答案：B 得分：2分 8、 下列哪项不属于语文课程的性质。 （2 分） A．基础性 B．实践性 C．综合性 D．单一性 我的答案：D 得分：2分 9、 在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丐尊二人提出了( )的概念。 （2 分） A．国文 B．国语 C．语文 D．文学 我的答案：C 得分：2分 10、 关于语言的成就水平，我们主要关注四种知识技能，即：推理、交流、组织和（）。（2 分）

B．语法 C．标点 D．运用规则 我的答案：D 得分：2分 11、 终身学习的内涵有：（）、学会做事、学会共处、学会做人。 （2 分） A．学会学习 B．学会思考 C．学会求知 D．学会独立 我的答案：C 得分：2分 12、 根据字形特点，编成谜语或儿歌等形式，属于（）。 （2 分） A．游戏识字法 B．象形会意识字法 C．情景识字法 D．词串识字法 我的答案：A 得分：2分 13、 识记“山、石、田、土、井、日、月”此类字，我们可以采取（）。（2 分） A．分散识字 B．形声识字法

《小学语文教学论》题库及答案

《小学语文教学论》题库及答案 一、单项选择题 1.“大课程——小教学观”认为（）。 A.课程不仅包含教学活动，还包含丰富的内容，课程是内容与过程的统一 B. 课程与教学具有各自相对独立的实践活动内容与指涉对象 C. 课程只是教学活动的内容与对象，即教学内容 D. 教学活动的外延相对而言宽广地多 2.下列不属于“语言文化”说的观点的是（）。 A.语言学习、语文课程离不开文化的学习，人的语言能力中包含着一定的文化素质 B. 语言与文化构成了一个民族存在的象征，语言是文化的物质载体，文化才是语言的实质性内容 C. 语文教学是对学生进行文学教学，语言只是文学的内容与实质而已 D.语文教学应该是“语文教育”，是一种“大语文观” 3. 教会学生规范、准确、流畅、流利地与人交流，教会学生善于用书面语言来表达自己的思想、认识、立场与感情，是小学生（）的重要组成部分。 A.基本语文知识学习 B. 基本语言能力训练 C. 语言思维能力训练 D. 基本人文素养教育 4. 有效教学的核心构成要素是（）。 A.教学目标 B. 教学方式 C. 教学评价 D. 教学效果 5. 我国现行《大纲》或《标准》把小学阶段的识字量确定为（）字左右。 A. 1700 B. 2000 C. 2500 D.3000 6. 以下哪一项不是我国小学语文教学改革的趋势？（） A.语文化 B. 一体化 C. 整合化 D. 简单化 7.德国教育家瓦·根舍因的创造的教学进程设计策略是（）。 A. 问题——探究式教学设计 B.传递──接受式教学设计、 C. 自学──辅导式教学设计 D.范例式教学设计 8.下列哪项不是立体多维的知识结构?（） A. 教什么的知识 B. 教给谁的指使 C. 如何教的知识 D. 工具性知识/实践性知识和背景性知识 9.小学生口语交际活动顺利进行的前提条件是（）。 A. 听话能力 B. 说话能力 C. 表达方式的选择 D. 表达愿望与信心 10.某教师就中央电视台的“焦点访谈”、“实话实说”等节目中所涉及的话题对学生进行口语训练，这种教学法是（）。 A. 教学内容延伸法 B.看图说话法 C. 主题会话法 D.情景创设法 11.狭义上讲，小学语文教材是指（）。

语文课程与教学论

语文课程与教学论

语文课程与教学论试卷7(科) 填空题（20分，每空一分） 1、语文教学论的学科性质表现为、、。 2、教育史上曾经出现过的三大课程流派分别为、、。 3、西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是、。 4、赫尔巴特教育学体系的核心是。 5、语文课程现象表现为、、。 6、语文课程与教学实践可以区分为、、三种类型。 7、1950年，《小学语文课程暂行标准》对“语文”一词的解释是：语文是以为标准的普通话和照普通话写出的。 8、新中国第一部语文教学法著作是。 9、“红领巾”教学法的核心是、。

二、单项选择题（10分） 1、中国历史上第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制是（） A、癸卯学制 B、壬寅学制 C、《钦定学堂章程》 D、《中国亟宜遍设小学堂议》 2、下列不是“三百千”的是（） A、《三字经》 B、《百家姓》 C、《千字文》 D、《千家诗》 3、我国传统语文教育的基本经验是（） A、建立了成套的、行之有效的汉字教学体系 B、建立了以大量的读、写实践为主的语文教学法体系 C、建立了成套的文章之学的教学体系 D、从汉语汉文的实际出发、充分应用汉语汉文的特点来提高教学效率 4、以下属于《全日制义务教育语文课程标准》课程结构的“三个维度”的是（） A、识字与写字、阅读、写作 B、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 C、知识与能力、阅读、综合性学习 D、过程与方法、口语交际、知识与能力

5、把传统的听说能力改为口语交际的两个突出特点是（） A、综合性、实践性 B、实践性、情感性 C、综合性、情感性 D、情感性、应用性 6、下列属于高中语文课程总目标的是（）、 A、积累与整合、感受与鉴赏、发现与创新 B、阅读与鉴赏、思考与领悟、应用于拓展 C、表达与交流、应用与拓展、发现与创新 D、阅读与鉴赏、表达与交流、发现与创新 7、下面不是语文教学目标设计的要求的是（） A、促进学生个性发展 B、体现语文学科的性质和特点 C、重视规律法则的把握 D、适应社会需要 8、第一次把“语文”和“语文学科”两个概念区分开来的是（） A、《全日制义务教育语文课程标准》 B、《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》 C、《语文课程标准》

2015年中央电大小学语文教学论考试试题及答案

填空题（共14题，总共32分） 1．综合性学习不是一门整合各学科内容的综合性课程， 而是带有综合性质的（语文学习的方式）。（2 分） 2．文献检索主要有（手工检索）和计算机检索两种类型。 3．小学语文处处闪烁着（人类文化）的灿烂光辉，要充 分利用它来提高小学生的人文素养。（2 分） 4．在试卷编制的过程中，编制（双向细目表）的过程是 提高命题科学性的重要一环。（2 分） 5．（结构性表现）测验可以是纸笔表现，也可以是非纸 笔表现。（2 分） 6． 2001年7月正式出台的大纲和课程标准注重学生的（人文）修养。（2 分） 7．语文素养是一个综合性的概念，包括（知识与能力）、（情感与态度）、（过程与方法）三个维度的内容。（6 分） 8．（阅读教学）中的人文精神熏陶是通过优秀作品的耳 濡目染、潜移默化，对学生装的精神领域产生影响。（2 9．（语文教学研究）指运用科学的理论与方法，有目的、 有意识地对语文教学领域内的现象进行研究，以探索和认识 语文教学的规律。（2 分） 10． 1953年:出现把（文学分析）当成语文教学主要内容 的倾向。（2 分） 11．作文训练中，小学低年级要通过创造性的（想象作文） 培养学生重现表象技能。（2 分） 12．（名著阅读）可为作文训练提供可资借鉴的技法与范例。（2 分） 13．（）是符合儿童言语发展的年龄特点的。（2 分）

14．综合性学习提倡学生自由选择活动内容，自主设计活动程序，倡导学生（个性凸现）和创造性的发挥。（三、问答题（共3题，总共15分） 1．写字教学的意义? （5 分） 作为语文教师，我们能深切地感受到，写字是一项重要的语文基本功，是巩固汉字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。小学生写一手好字，是素质教育的基本要求。但实际的学习过程中小学生写字草草了事，写不出一手令人满意的字的现象比较普遍，这与我们平时的写字教学不甚得法有很大关系。首先教师本身写字水平参差不齐。一些比较喜爱书法，对书法较有研究的教师在写字指导方面也觉得难以直观地高效地得心应手地 指导学生写字，一些本身对书法了解甚少，个人书法水平不是很高的教师，在指导上就更难更不容易到位。其次教师对写字教学认识和研究不够，有时仅把写字教学作为识字教学的延续，作为巩固识字的一个手段，只求写正确，不求写得好。对于如何使学生写好字，如何突破写字教学中的重点、难点，没有很好地思考，传统的写字教学模式停留在枯燥的、周而复始的教师一笔一划地讲解，这使学生提不起劲来，往往把写字看作负担。由于学生对写字兴趣不浓，方法掌握得不够扎实往往到了中高年级作业中的写字质量甚至比低年 级有所下降。 写字是小学生必须掌握的一项技能。字如其人，在古代人们就非常重视写字，出名的书法家有王羲之、欧阳修、柳公权、颜真卿、怀素等，近代有毛泽东等，好字给人一种赏心悦目的感觉。你在看好字，其实也在进行一次美的熏陶，而糟糕的字使人看了很累。练字也练人，先练姿势后练字，姿势不对不练字，一手好字能与人终身相伴，能使人终身受益。

语文课程与教学论专业博士研究生必读书目.

语文课程与教学论专业博士研究生必读书目 序号 名称 1 叶澜《中国基础教育的文化使命》，教育科学出版社2001年版 2 郝德永《课程与文化》，教育科学出版社2002年版 3 小威廉姆·E·多尔《后现代课程观》（王红宇译），教育科学出版社2002年版 4 石中英《知识转型与教育改革》，教育科学出版社2001年版 5 史密斯《全球化与后现代教育学》，教育科学出版社2000年版 6 徐继存《课程论问题研究》，甘肃教育出版社2001年版 7 钟启泉《学科教学论基础》，华东师范大学出版社2001年版 8 滕守尧《审美心理描述》，中国社会科学出版社1985年版 9 钱理群《语文教学门外谈》，广西师范大学出版社2003年版 10 曹明海《语文教育文化学》，山东教育出版社2005年版 11 卡西尔《人论》（甘阳译），上海文艺出版社1985年版 12 申小龙《语言与文化的现代思考》，河南人民出版社2002年版 13 雅斯贝尔斯《什么是教育》（邹进译），三联书店1991年版 14 王岳川《现象学与解释学文论》，山东教育出版社1999年版 15 伽达默尔《哲学解释学》，上海译文出版社1999年版 16 伽达默尔《真理与方法》，上海译文出版社1999年版 17 曹明海《当代语文教育与课程改革理论前沿丛书》，山东人民出版社2007年版18 威廉·F·派纳《理解课程》，教育科学出版社2003年版 19 姚斯《审美经验与文学解释学》，上海译文出版社1997年版 20 海德格尔《存在与时间》，三联书店1999年版 21

申小龙《语言的文化阐释》，知识出版社1992年版 22 陆有铨《现代西方教育哲学》，河南教育出版社2000年版 23 钟启泉《世界课程与教学新理论文库》，教育科学出版社2002年版 24 王炳照等《中国教育思想通史》，湖南教育出版社1994年版 25 罗斯特《西方教育的历史和哲学基础》，华夏出版社1987年版 26 伊塞尔《阅读活动：审美反应理论》，中国社会科学出版社1991年版 27 曹明海《语文教育文化过程研究》，山东教育出版社2005年版 28 潘庆玉《语文教育发展论》，青岛海洋大学出版社2001年版 29 联合国科教文组织《教育：财富蕴藏其中》，教育科学出版社1993年版 30 金生鈜《理解与教育》，教育科学出版社1997年版 课程改革基础 01.《〈基础教育课程改革纲要〉(试行)解读》，钟启泉、崔允郭、张华主编，华东师大出版社，01年版。 02.《新课程的理念与创新》（师范生读本），钟启泉、崔允郭主编，高等教育出版社，2003年版。 03.《静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习课》，(日)佐滕学，长春出版社，2003年版。 04.《素质教育在美国》,黄全愈，广东教育出版社，1999年版。 班主任工作基础 01.《给教师的建议》，（苏）苏霍姆林斯基，教育科学出版社，1999年版。 02.《育人三部曲》，（苏）苏霍姆林斯基，人民教育出版社，1998年版。 03.《孩子是个哲学家》，（意）皮耶罗·费鲁奇，海南出版社，2002年版。 04.《爱的教育》，（意）亚米契斯，上海译文出版社，2006年版。 05.《中小学班主任工作策略》，张国宏，江苏教育出版社，2006年版。 06.《班主任兵法》，万玮，华东师范大学出版，2004年版。 语文课程与教学论基础 01.《叶圣陶语文教育论集》(上、下)，中央教育科学研究所，教育科学出版社，1980年版。 02.《语文课程标准解读》，巢宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社，2002年版。 03.《语文课程与教学论》，王文彦、蔡明主编，高等教育出版社，2006年版。 04.《高中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2004年版。 05.《初中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2003年版。 06.《语文教育研究概论》，周庆元著，湖南人民出版社，2006年版。 07.《语文教育展望》，倪文锦、欧阳汝颖主编，上海教育出版社，2002年版。

语文课程与教学论重点期末复习

*题型：1.背诵20’（诗、词。填空背诵/全文背诵） 2.简答3*5’（答课标。有一道高中课标，两道初中课标） 3.课例分析20’ 4.教学设计30’ 5.论述15’（注意多举例） 1.简要回答《普通高中语文课程标准》的课程总目标 通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五方面获得发展。 1.积累整合。能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。 2.感受鉴赏。阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。 3.思考领悟。选读经典名着，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神。? 4.应用拓展。能正确、熟练、有效地运用语言文字，在应用中开阔视野，增强文化意识，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。 5.发现创新。注意观察语言、文学和中外文化现象，培养探究意识和发现问题的敏感性。 2.简要回答《义务教育阶段语文课程标准》的基本理念 ①全面提高学生的语文素养。主要包括语文知识、审美情趣、文化教养、语文能力、审美品质、思想品质、生活体验。 ②正确把握语文教育的特点。即人文性、实践性、文本性特点。 ③积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，要爱护学生的好奇心求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，激发他们的问题意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作的精神。 ④努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应该开放而富有活力的，应确立适应所需要的课程目标，培养学生现代社会所需要的语文素养。 3.简要回答《普通高中语文课程》的基本理念 1.全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，以适应未来学习、生活和工作的需要。 2.注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而个性地发展。高中语文课程，应注重应用，以适应现实生活和学生自我发展的需要。审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。培养学生的探究能力能使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。 ? 3.遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。?高中语文课程应精选学习内容，变革学习方式，促进学生特长和个性的发展,建设开放、多样、有序的语文课程体系。 4.简述语文课程目标的三个维度

语文教学论试题与答案

语文教学论试题与答案 语文学科教学法试题 一、选择题(每小题1分，共计20分) 1(《语文课程标准》认为语文课程应致力于学生( )的形成与发展。 A(语文素质 B(语文素养 C(语文能力 D(语文知识和能力 2(在我国具有现代学科意义的语文课程是从( )年开始的。 A(1904 B(1919 C(1949 D(1978 4(教学活动中，备课常有要“吃透两头”之说，这两头指的是( )。 A(教材和大纲 B(课程标准和教材 C(教材和学生 D(课程标准和学生5(“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”是说明培养学生学习( )的重要性。 A(习惯 B(意志 C(兴趣 D(态度 6(提出“读读，讲讲，议议，练练”教学模式的是( ) A(于漪 B(钱梦龙 C(宁鸿彬 D(上海育才中学 7(语文课程的基本特点是( ) A思想性和文学性的统一B工具性和思想性的统一C工具性和人文性的统一D 民族性和世界性的统一 8(语文课程的基本理念之一是要积极倡导( )的学习方式。 A(自主、独立、探究 B(自主、合作、探究 C(独立思考、勇于探究 D(自立、提问、研究 9(新一轮基础教育改革是( )年开始的 A(1999 B(2000 C(2001 D(2002 10(新一轮基础教育课程改革的课程目标是按九年一贯整体设计的，在课程总目标下，把九年分为( )，分别提出阶段目标。

A(小学、初中两个阶段 B(初小、高小、初中三个阶段 C(义务教育一个阶段 D(1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段 11(《语文课程标准》要求义务教育阶段学生累计认识常用汉字( )个。 A(2500 B(3500 C(2800 D(3000 12(《语文课程标准》提出了( )的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系。 A(综合性学习 B(合作学习 C(探究性学习 D(自主学习 13(语文新课程把一二年级的写作叫( ) A(写作 B(习作 C(写话 D(创作 14(语文新课程把“听”和“说”两个教学系列合在一起，改为( )。 A(口头语言 B(口语训练 C(口语表达 D(口语交际 15(教学目标分类法是美国教育家( )提出来的。 A(布鲁诺 B(布鲁纳 C(布卢姆 D(杜威 16(默读与朗读相比，适应范围更广，速度更快，而且( )。 A更适应与低年级B更有助于培养口头表达能力C(更有助于理解D(更有利于提高对文章的感受能力 17(绝大多数的汉字的字形结构限于( )种。 A(6 B(7 C(8 D(9 18“三、百、千”是我国古代和近代最成功的蒙学教材，它们分别指的是()。A(《唐诗三百首》《千字文》 B(《唐诗三百首》《千家诗》 C(《三字经》《百家姓》《千家诗》 D(《三字经》《百家姓》《千字文》 19(由( )和叶圣陶主编的《语文百八课》是我国现代中学语文教材中，尝试语文教学科学化的不朽之作。 A(夏丏尊 B(吕叔湘 C(王力 D(张志公 20(书信是应用文教学的重点，书信一般包括称呼、正文、结尾、( )和日期5个组成部分。

2020年1月全国自学考试试题及答案解析小学语文教学论试卷及答案解析

全国2018年1月高等教育自学考试 小学语文教学论试题 课程代码：00410 一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．小学生在识字初期，常常作为一个认读单位来阅读的是（） A．短语B．句子 C．段落D．字（词） 2．小学生学习用毛笔写字，应遵循的顺序是（） A．描红、仿影、临帖B．描红、临帖、仿影 C．仿影、临帖、描红D．临帖、仿影、描红 3．小学语文基本功训练要体现综合性、阶段性和（） A．科学性B．主体性 C．民主性D．实践性 4．西汉元帝时史游所作的是（） A．《千字文》B．《三字经》 C．《百家姓》D．《急就篇》 5．课程是为了实现学校教育目标而规定的（） A．教育方法的总和B．教育内容的总和 C．教育目的的总和D．教育手段的总和 6．阅读教学中最经常最重要的训练是（） A．朗读和默读B．记忆和思维 C．朗读和表演D．默读和背诵 7．把“国语”改为“语文”始于（） A．1950年B．1956年 C．1949年D．1958年 8．表达意思、情感的最基本的语言单位是（） A．句子B．单字 C．词语D．篇章 1

9．阅读的过程是（） A．语言文字→理解内容→体会思想感情 B．理解内容→语言文字→体会思想感情 C．体会思想感情→语言文字→理解内容 D．体会思想感情→理解内容→语言文字 10．在学生组织语言的过程中发挥决定性作用的是（） A．记忆B．感知 C．想象D．思维 11．详细复述适用于较短的课文，多用于（） A．中年级B．高年级 C．低年级D．中高年级 12．对学生个人学习质量分析可采用（） A．平均数B．标准差 C．标准分D．分数段 13．教学评估要对被评估者作出（） A．事实判断B．价值判断 C．分析判断D．综合判断 14．《义务教育大纲》明确指出：指导学生作文要（） A．从形式入手B．从内容入手 C．从想象入手D．从结构入手 15．小学生说话有时前言不搭后语或颠来倒去，限制他们口头表达能力的是（）A．思维B．记忆 C．想象D．感知 二、多项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分） 在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。 16．小学低年级学习课文，重点应放在：（） A．识字B．学词 C．学句D．理解段 E．理解篇 2

语文课程与教学论考研复习

语文课程与教学论_考研复习 一、填空题 (1)、教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。 (2)、教学论：是教育学中的一门学科分支，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。 (3)、《四书》：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。 (4)、“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。 (5)、语文课程目标的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，显性呈现（横向）。 (6)、语文课程目标的三个维度：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力，隐性线索（纵向）。 (7)、普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包括的五项内容：“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。 (8)、语文教材：有泛指、特指和专指三种不同的概念。特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题册、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。 (9)、语文教材的四个功能：德治启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。

(10)、语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。 (11)、成功的板书和图示要做到：既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。 (12)、板书图示的能力要素：1、硬笔书法能力 2、一定的制图能力和绘图能力 3、版面设计的能力 4、文明的书写习惯 (13)、语文试卷的评析方法： ㈠基本方法：借题发挥； ㈡具体的方法：1、抓住一点，讲清一类 2、对照比较，讲清知识、能力和智力的关系 3、改变题型，触类旁通。 (14)、解行识字法的要点：1、解行为本 2、偏旁带字 3、形音义结合 (15)、常见的对外汉字教学法：1、翻译法 2、古文字介入法 3、画图法 4、体态语教学法 5、偏旁部首带子法6、语音摹拟法 7、部件分合法 8、笔顺展示法 9、韵语教学法 10、信息化教学法 (16)、设定语文教学目标的依据：1、语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标。2、语文教学的实际水平。 3、基础教育课程改革的要求。 (17)、安排语文教学内容的基本原则：1、语文内容和语文形式统一的原则。2、语文教学中发展智力的原则。3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调全面的发展4、语文课程资源的优选和重构原则。 (18)、现代语文教学情境主要有：课堂教学、实验室教学、多媒体教学、自主性教学、课外活动教学。