《李将军列传》教案
单元选修（二）史记——不虚美不隐恶（《史记》的世家传统）课题《李将军列传》教案
教学目标1.掌握文中涉及的文言知识，积累文言实词、虚词和特殊句式。
2.了解司马迁在《李将军列传》中塑造了一个怎样的将军形象，并探究其悲剧的根源
3.了解《史记》如何通过典型事件、生动细节和个性化语言表现人物的文学艺术特色。
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一、导入王昌龄《出塞》：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
这首诗说的是谁？——李广。那么，历官在历史上到底是怎样一个人？她又有怎样的人生际遇呢？今天我们就来学习司马迁的《史记》中的《李将军列传（节选）》
二、整体感知【思考】诵读文章，为文章分层。
（提示一：李广官职的变动）
[1节]文帝时：中郎将、武骑常侍（八百石）
[2节]景帝时：上郡太守（两千石）
[3-7节]武帝时：骁骑将军、卫尉将军、右北平太守（两千石）
[8-10节]武帝时：前将军（两千石）
（提示二：李广参与的几场战役）
1、上郡遭遇战，突出惊人胆识，丰富经验，高射技，如过人胆识。
2、雁门出击战，突出非凡机智，骑勇和骑射之功，判死罪，赎为遮人。
3、右北平一战，突出其指挥若定，身先士卒，坚持到底，功过自如，无偿。
4、从卫青击匈奴，因卫青偏心，导致李广失道，战后弥加罪责李广自得。
三、研读文本小组讨论：选择一部分进行分析——重点字词；李广的遭际，人物形象，艺术手法。
1.诵读、理解词语——文帝、景帝时期（1~2）
【思考】本部分李广在景帝时有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？运用了什么手法？
（1）名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技，但生不逢时——
（2）他善骑射、英勇善战（临危不乱、镇定自若、有勇有谋）的名将品质。
（3）侧面烘托
总结：介绍李广祖籍，家世及其青年入伍，抗击匈奴，善骑射，好力战的特点，并以文帝公孙之语，“惜乎，子不遇时”和“李广才气，天下无双”侧面赞扬他才干出色，也为李广一生之不幸埋下伏笔。
2.诵读、理解词语——汉武帝时期（3~7）
【思考1】本部分李广在汉武帝时作为边将的李广有哪些活动和遭际？在这部分中司马迁是如何展示这位名将的风采的？
活动：出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。
遭际：不顺。如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。
风采：①突出写了娴熟、高超的射技。
②李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领：战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。
【思考2】探讨“斩霸陵尉”，此事件对塑造李广形象有何作用？司马迁“实录”这一事实，说明什么？
说明李广心胸狭窄，公报私仇的特点。司马迁笔下的李广是一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将，但他还是有缺点的。司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写李广，但仍然高度尊重客观史实；他不仅没有用这种情感去捏造历史，甚至也没有用这种情感区掩盖李广的弱点缺点。由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的叙
述时极有分寸的。体现这种爱不虚美，恶不毁功的“实录”精神。
3.诵读、理解词语——李广晚年时期（8~10）
【思考1】晚年李广什么样的人生遭际？造成李广悲剧结局的根本原因是什么？
人生遭际：李广晚年作为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死。
悲剧原因：汉武帝嫌他命运不好，不敢重用，贵戚也借机对他排挤。这是人为的悲剧，暴露当时的社会对人才的摧残，也寄寓了作者深深的同情。
①汉王朝用人唯私、排挤迫害有才能的人的用人政策，是李广悲剧形成的直接、客观的原因。
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俗曰：“用人不疑，疑人不用。”汉武帝既用之，又阴使卫青掣肘，在人员调配上明显看出偏私，李广性情刚烈、脾气太大，忍不住恶气，受不了这来自内部的诸多压力，可叹李广没有老将黄盖的运气，黄盖遇明主可以愿打愿挨，李广未遇明主，又不愿打愿挨，终至无可收拾。
②李广自身的性格缺陷是造成其悲剧的重要的主观原因
1）不善言辞（“讷口少言”）、个性太强（“引刀自刭”）、性情冲动（如“杀霸陵尉”）。
2）胸无城府、没有政治见解。如“梁王授印”一节，从汉景帝对李广的态度可以折射出李广在政治上的幼稚，在专制制度下，不具备见风使舵的变态性格，纵有千般能耐，不仅于事无补，反会引火烧身。
3）自负其能，不计后果，好凭一时之勇，逞一时之威（如传中所记李广因中贵人而射杀匈奴射雕者及以百骑御匈奴千骑等事）。
4.诵读、理解词语——作者的论赞（11）
【思考】司马迁是如何评价李广的？
用叙述和比喻评赞李广，表达了对李广的无限景仰。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，用孔子的话赞扬李广为人能以身作则，强调正人先正己的重要。“桃李不言，下自成蹊”，用古代广为流传的谚语高度评价李广的品格，赞美他诚实朴直，事事以身先行，因而赢得了士兵和百姓的崇敬，“至今犹忆李将军”。
四、总结1.人物形象：李广是司马迁笔下一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将的形象。优点：①射技高超，打仗勇敢。②仁爱士卒，不贪钱财。③为人简易，号令不烦。生前受到士兵爱戴，死后受到天下人的志哀。但实事求是的说，李广还是有缺点的，如杀霸陵尉，暴露了他心胸狭窄的特点。司马迁同情李广，但他只是把这种感情抒发在李广的不公平的遭遇上：痛其立功不封侯；惜其有才不得施展；悲其老年受辱于刀笔之吏。
2.艺术手法：
①抓住主要特征，突出人物形象。
②用克制、含蓄的叙事笔法，表达深沉、强烈的爱憎感情和自己的主观认识。
③用对比烘托方法揭示人物命运，丰富人物形象。
④语言通俗，极富文采。
五、质疑李广的悲剧
在中国历史上，西汉时期的名将李广无疑是一位充满浓厚悲剧色彩的人物。他一生与匈奴70余战，为二千石吏40余年，但却至死未得封侯，给后人留下了“李广难封”的浩叹。司马迁《史记》中一篇《李将军列传》，对李广的遭遇寄予了无限的感慨和同情，令后人一掬“萧条异代不同时”之热泪。然而，它并没有真正反映历史的真实，也歪曲了造成李广悲剧的深层次原因，更误导了后人的认识和评价，像王维《老将行》“卫青不败乃天幸，李广无封缘数奇”之类意气用事、不着边际的诗句，就是这方面的典型。
平心而论，李广的悲剧命运是注定了的，这既有时代的背景，更有其个人的因素。
李广所处的时代，正是西汉国防战略发生重大转折的关键时期。雄才大略的汉武帝登基后，变“无为而治”为“有为进取”，一改汉高祖以来在匈奴和战问题上的消极防御国策。对匈奴的侵扰，汉武帝采取积极反击的措施，运用骑兵集团纵深突袭的战法，对匈奴贵族势
力实施歼灭性打击。在这一重大战略转变形势面前，李广作为在对匈奴消极防御环境下成长起来的将领，显然，“江郎才尽”，无力承担统率汉军大规模反击匈奴的重任，只好眼睁睁地看着以卫青、霍去病为代表的“新生代”将领后来居上，建功立业。“人事有代谢”，“长江后浪推前浪”，历史的规律就是这样无情：汉朝廷战略方针的演变遂成为李广难封的一个重要原因。
当然，李广抑郁不得志更在于他个人军事才能局限所致。作为一名久历战阵的将领，李广长于战斗指挥，骁勇善射，在战术上灵活机智，有勇有谋，敢于打硬仗，打恶仗，射术之精堪称一绝，威震匈奴各部，被匈奴畏誉为“飞将军”。然而这种近攻格斗上的剽悍骁勇，终究掩盖不了李广拙于战役和战略指挥的根本缺陷。李广曾先后五次率精兵参加反击匈奴的作战，应该说杀敌立功、晋爵封侯的机遇多多，可是他不是无功而返，就是损师折将，根本没有表现出“飞将军”的风采。常言道，“一之为甚，其可再乎！”连续五次机会李广都不曾把握住，这恰好说明，李广只是一名斗将，而非真正大将之材。他明显疏于战略战役指挥上的大智大勇，尤其不善于指挥大规模骑兵集团远程奔袭、机动作战，而这一点正是他的致命弱点，也是他一生不得封侯的最主要原因。对这样的遭遇，李广愤愧自杀，这是缺乏自知之明的表现；司马迁等人的鸣冤叫屈，则是失却理性态度的曲辞。其情虽可悯，其理实难喻。
的确，在李广身上，爱兵如子、身先士卒的优点殊为突出，“宽缓不苛”使得“军中自是服其勇”，以至他自尽后，“一军皆哭”，连普通百姓也“皆为尽哀”。可是，他在治军上放任自流，不讲求以法治军、严格管理也是不争的事实。具体表现为，行军时“无部伍行阵”，止舍时“人人自便”，连必要的警卫都不设置“不击刁斗以自卫”，在幕府中则无“文书籍事”。这种把严格要求和关心士卒对立起来的做法是根本不可取的。孙子说“令之以文，齐之以武，是谓必取”，李广违背了这一治军的基本原则，无怪乎劳而无功、际遇坎坷了。
可见，李广的悲剧，不在于时运不济，而在于他自身弱点。所以，对他的分析和评价，也应少一点道德上廉价的同情，多一份历史上冷峻的思考。
2021幼儿乐高教学设计教案
幼儿乐高教学设计教案 乐高教育以为：儿童是主动的学习者，他们的身上有着自然的爱好和本能，而发挥其本能的学习就是让学生置身于布满趣味性、刺激性、挑战性的活动中，主动往探究知识的奥秘。以下是 ___精心的幼儿乐高教学设计教案的相关资料，希望对你有帮助! 大班乐高活动：灵活的小车 执教者朱翔 活动目标： 1、掌握方向盘、操纵杆的概念，拼搭能灵活转弯的小车，激发探索科学的兴趣。 2、通过设计、改造小车，发展动手操作能力、想象力及创造力。 活动准备： 乐高一盒，搭建好的小车，马路路线图一张，视频 活动过程：
一、听音乐入场 (放音乐《小汽车》)(幼儿在教师带领下，开小汽车形式入场，开到指定位置)“到站啦!我们找个位置站站好” “刚刚我们玩了开小车的游戏，正好前两天，我们也用乐高玩具也搭建了一辆小汽车呢，看，我们面前有一条宽宽的马路。让我们拿起小车，来玩一玩吧” (放音乐《小汽车》)(事先交代不同方向的小朋友往哪个方向开)(玩的过程中会发生碰撞) “把小车放在这里，请回到你们的位置上去吧”(幼儿在垫子上做好) 刚在我们玩得真开心，不过我发现了一些问题，也遇到了一些问题，你们有没有遇到问题啊?---撞车了，太挤了 很多小朋友的车挤在了一起，你们有办法解决这个问题吗?---@#￥% “当我们发现两车要相撞的时候，我们该怎么办”---@#￥%
“某某小朋友你来试一试”(请小朋友来试一试，能不能避让开，提出要求，车轮不能离开地面。) “小车只能往前走，不能拐弯”“你们能想办法让我们的小车拐弯吗?” 二、出示小车，引入方向盘和操纵杆的概念 “我这有一辆车，你们觉得有什么不一样?”---可以转动 “在这个小车里面藏着一个小小的秘密哦，想不想知道?”---想 “我们来看一看”(视频) “看明白没有?你们说说看”----方向盘转动，带动操纵杆车轮转动 “方向盘和车轮之间是什么连接的”---轴“这根轴就是操纵杆。” “这就是小车能够拐弯的秘密，老师的小车就是有了方向盘、操纵杆。当我转动方向盘的时候，车轮就跟着。。。” 三、展示PPT分解图
词类活用
词类活用 《李将军列传》 匈奴必以我为大军之诱 广令诸骑曰：“前！” 即有急 用坚其意 胡兵亦终怪之∕见其上常有龙，怪之∕及见怪 得李广必生致之 汉下广吏 尝夜从一骑出∕沛公从百余骑 呵止广∕止广宿亭下 南绝幕 《管仲列传》 吾尝为鲍叔谋事而更穷困 公子纠败，召忽死之 知我不羞小节而耻功名不显于天下也∕则耻师焉∕而耻学于师富国强兵，与俗同好恶 贵轻重，慎权衡 管仲因而信之 然孔子小之 齐桓公以霸 桓公北征山戎 将顺其美，匡救其恶 管仲既任政相齐 《屈原列传》 谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也 蝉蜕与浊秽 莫不求忠以自为 内惑于郑袖，外欺于张仪 卒使上官大夫短屈原于顷襄王 其存君兴国而欲反覆之 其后楚日以削 皆祖屈原之从容辞令 同死生，轻去就，又爽然自失矣
词类活用答案 《李将军列传》 匈奴必以我为大军之诱名作动诱饵 广令诸骑曰：“前！”名作动前进 即有急形容词作名词紧急的情况 用坚其意使动使坚定 胡兵亦终怪之∕见其上常有龙，怪之∕及见怪 意动用法，意动用法认为。。。奇怪；形容词作名词，奇怪的现象 得李广必生致之使动，使。。。来 汉下广吏名作动，交付 尝夜从一骑出∕沛公从百余骑使动，使。。。跟从 呵止广∕止广宿亭下使动，使。。。停下 南绝幕名词作状语向南 《管仲列传》 吾尝为鲍叔谋事而更穷困使动使。。。穷困 公子纠败，召忽死之为动为。。。而死 知我不羞小节而耻功名不显于天下也∕则耻师焉∕而耻学于师意动用法 富国强兵，与俗同好恶使动，使。。。富强 贵轻重，慎权衡贵，意动用法，以。。。为贵，看重；慎，形容词作动词，谨慎地对待管仲因而信之使动，使。。。守信用 然孔子小之意动用法以。。。为小，看轻 齐桓公以霸名作动称霸 桓公北征山戎名词作状语向北 将顺其美，匡救其恶美，恶形容词作名词美好的东西，不好的东西 管仲既任政相齐名词作动词做丞相 《屈原列传》 谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也 谗谄动词作名词说坏话的人；明，形容词作动词，阐明；邪曲和方正，形容词作名词，邪恶的小人和端方正直的人 明道德之广崇形容词作动词阐明 蝉蜕与浊秽名词作状语像蝉脱壳一样 莫不求忠以自为忠，形容词作名词，忠诚的人 内惑于郑袖，外欺于张仪内，外，名词作状语，在内，在外 卒使上官大夫短屈原于顷襄王形容词作动词说坏话 其存君兴国而欲反覆之反覆，使动，使。。。翻转过来 其后楚日以削名词作状语，每天 皆祖屈原之从容辞令名词作动词，效法 同死生，轻去就，又爽然自失矣同，轻，意动用法，认为。。。一样；以。。。为轻，看轻
乐高教学设计
教会小朋友认识建筑房子 广西玉林市玉州区城南实验小学林水祺 活动目标： 1、发挥想象力进行搭建，提高幼儿动手操作能力 2、锻炼幼儿的手眼协调能力以及与同伴合作的能力。 使用材料：常规积木、造型积木、ppt。 活动准备：幼儿积累建构经验。 活动过程： 一、联系 1、出示小朋友，以参观他家的位置为由，导入教学活动。 师：我叫小明，今天我带你们去我家那附近看一看，有很多漂亮的建筑在哪，准备好了吗？ 2、音乐游戏《钻山洞》，让幼儿一个个通过钻过拱门，出示小明家附近的建筑ppt。 师：我家到了，请大家跟我一起走一走，去看一看吧，看小朋友们认不认识这些新奇有趣的建筑。 1）请幼儿观察图片，你们发现有哪些建筑呢？ 提问：大家看看，我家附近有哪些有趣的建筑呢？ 2）和幼儿一起分享不同建筑物的外形特征。 提问：谁能说说这些建筑像什么呢？由哪些图形组合在一起构成的？ 二、建构 1、让幼儿搭建自己喜欢的建筑。 师：现在请小朋友用乐高积木来搭建一个自己最喜欢的起建筑。
2、出示操作材料。 3、老师提出操作要求，让幼儿按操作要求进行活动，孩子自由选择积木搭建，老师观察指导。 三、反思 1、请幼儿介绍自己搭建的是什么起建筑。 师：现在请小朋友跟同伴交流一下，你搭建的是什么起建筑？ 师：有谁愿意来介绍一下自己搭建的建筑？请个别搭建比较特别的幼儿出来示范讲解） 2、你搭的建筑物有什么特别之处，用来干什么的？ 四、延续 1、分组合作，给小动物建一个动物园。 提问：我们搭建了这么多的建筑，把他们放在哪里好呢？幼儿回答。现在你们分成两组每组6人，每组搭建一个小区，把你们的建筑物放进小区里。 2、展示作品。 师：好了，现在你们的小区都搭建好了，可以把你们搭好的建筑物搬进去啦。
小学四年级语文《出塞》优质教学教
小学四年级语文《出塞》优质教学教 案三篇 《出塞》主要是慨叹远征之苦，良将之苦，体现出了诗人对家国的爱重和维护、对战争胜利的渴望与期盼以及对良将的信心。下面就是小编给大家带来的小学四年级语文《出塞》优质教学教案三篇，希望能帮助到大家! 教学目标： 1.学会本课生字，背诵并默写古诗。 2.朗读古诗，体会诗的韵律xx。 3.了解边塞诗的风格，体会全诗慷慨激昂，豪迈悲壮的感情，从而使学生潜移默化地受到审美和爱国主义教育。 教学重、难点：感悟、体会诗人表达的爱国情怀。 教学准备：课件、背景音乐。 基础知识： 1.多音字： 塞sài(塞外) sè(堵塞) sāi(塞车) 还hái(还是) huán(归还) 将jiāng(将来) jiàng(将领) 教jiāo(教书) jiào(请教) 度dù(度过) duó(猜度) 2.区别字： xx( )奏( )xx( ) 教学过程：
一、初读古诗，学习生字。 1.xx古诗(配乐)，注意生字与读音。 2.以小组为单位，以自己喜欢的方式读诗。二、再读古诗，感悟诗意。 1.通过预习，哪些问题已经解决了，哪些还没有解决，需要大家帮助的? 2.小组同学交流讨论：你是用什么方法学习和感悟诗意的? (1)反复诵读。 (2)上网查找相关的资料。 (3)借助插图感悟诗意。 (4)通过课文中的注释感悟古诗。 (5)查找相关书籍等。 三、有感情地朗读古诗，体会作者表达的情感。 教师要指导学生读出节奏和韵味，学生要做到熟读成诵。 四、作业： 1.写生字和古诗。 2.把古诗改编xx故事，讲给别人听。 3.积累其它的xx。 教学目标： 1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。 2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。
乐高教学设计
乐高教学设计 ----《程序与程序设计》之旋转木马
马，调试程序，不断优 化。 学生分组活动和电机结构；常用测量工具准备。 Contemplate (引导学生评价和反思实践活动的成果) 思考与分析 通过让学生上台来讲解和演示所设计的机器人旋转木马，让学生自己反思设计过程中所遇到的一些问题，以及针对这些问题如何去寻求解决的方案，使学生在“做中学”的过程中，进一步加深对程序控制结构的理解；通过采取老师和同学提问，小组成员答辩的方式，培养学生善于反思和总结的科学精神，以及逻辑思维能力。 活动过程设计 教师活动学生活动设计意图 资源及 环境师：同学们，布置给大家的任务都完成 了没有？ 老师展示ppt 师：同学们，接下来请各个小组按照ppt 上面所列的问题，准备5分钟的发言， 待会儿依次上台来，讲解你们所设计的 系统，并演示旋转木马。 在学生讲解完后，老师给予掌声鼓励。 在学生演示完后，针对演示过程中，出 现的一些问题，老师进行提问。 在所有的小组完成了讲解和演示之后， 老师要进行总结。 师：同学们，今天的任务，大家都完成 得非常出色！ 生：都完成了！ 学生分小组，依次上台 讲解，并演示旋转木马。 在学生讲解完后，其他 小组同学给予掌声鼓 励。 演示小组的同学共同回 答老师的疑问。 其他小组同学提问 演示小组的同学共同答 疑 学生鼓掌 通过设置小组 成员上台讲解 和演示的活动， 让学生进行充 分的反思和总 结。 通过设置老师 提问和学生提 问的环节，让师 生之间、生生之 间进行思维的 碰撞，进一步促 进学生的反思。 老师通过在课 堂上肯定学生 的表现，进一步 激发学生课后 自主开展学习 的热情。 学生通过填写 课堂评价表，完 成对自己，以及 组员的评价，对 整堂课的表现 进行量化评价。 制作好 ppt课 件 演示的 同学和 其他小 组同学 都围在 旋转木 马两 旁，营 造一个 良好的 互动氛 围。 提前设 计好学 生的量 化评价 表。
《李将军列传》全文翻译
《李将军列传》全文翻译 李广将军，陇西成纪人。他的先祖名李信，秦朝时做过将军，就是追获燕太子丹的那位将军。他们老家在槐里，后迁徙到成纪。李广家世代传习射箭。汉文帝十四年，匈奴大举入侵萧关，李广以良家子弟的身份从军抗击匈奴，因为精通骑马射箭，杀敌斩首和虏获多，做了汉朝的中郎。李广的堂弟李蔡，也作了郎官，他们都是武骑常侍，俸禄八百石。李广曾经随从皇帝出行，有冲锋陷阵抵御敌寇和与猛兽搏斗的事，因而文帝说：“可惜呀，你未遇到好时候，假如让你生在高祖时代，封个万户侯哪还用说呢！” 到孝景帝初登位，李广任陇西都尉，后调为骑郎将。吴楚起兵叛乱时，李广任骁骑都尉，随太尉周亚夫反击吴楚叛军。在昌邑城下，夺取敌人军旗，立了大功，以此名声显扬。但因梁王授下授给他将军印，还师后，没有给予封赏。调为上谷太守，天天与匈奴交战。典属国公孙昆邪哭着对皇帝说：“李广的才气，天下无双，他自伏本领高查强，屡次与敌虏肉搏，恐怕会失去世他。”于是调他为上郡太守。后来转任边郡太守，曾为陵西、雁门、代郡、云中太守，都因奋力作战而出名。 匈奴大举入侵上郡时，天子派亲近的宦官跟随李广整训士兵，抗击匈奴。一次，这位宦官带了几十名骑兵，纵马驰骋，遇到三个匈奴人，与他们交战。那三个人转身射箭，伤了宦官，那几十名骑兵也被射杀将尽。宦官跑到李广跟前，李广说：“这一定是射雕的人。”李广于是带一百名骑兵，急追这三个人。那三个人没有马，徒步行走，走了几十里。李广命令骑兵散开，从左右两面包抄，并亲自射击那三人，结果射死二人，活捉一人，果然是匈奴射雕的人。待捆绑好俘虏上马，望见匈奴有数干骑兵。他们看见李广，以为是诱敌的骑兵，都吃一惊，上山布阵。李广的一百骑兵也非常恐慌，想奔驰转回。李广说；“我们离大军几十里，现在以一百骑兵这样逃跑，匈奴一追赶射击马上就全完了。现在我们若留下，匈奴一定以为我们是为大军来诱敌，必然不敢来袭击我们。”李广命令骑兵说：“前进!”进到约离匈奴阵地二里许停了下来，又下令说：“都下马解鞍!”他的骑兵说：“敌人多而且离得近，如果有紧急情况，怎么办?”李广说：“那些敌人以为我们会走，现在都解鞍就表示不走，可以使敌人更加坚持认为我们是来诱敌的错误判断。”于是匈奴骑兵就没敢袭击。有个骑白马的匈奴将军出阵监护他的兵卒，李广上马与十几名骑兵奔驰前去射杀了这个匈奴白马将军，然后又返回到他的骑兵中间，解下马鞍，命令士兵把马放开，随便躺卧。这时刚好天黑，匈奴兵始终觉得很奇怪，不敢出击。夜半时，匈奴兵还以为汉军有伏兵在旁边准备夜间袭击他们，而全部撤走了。天亮，李广回到大军驻地。大军不知李广在哪里，所以没有派兵去接应。 过了很久，孝景帝死，武帝即位。左右大臣认为李广是名将，于是将他从上郡太守调为未央宫卫尉，而程不识也调为长乐宫卫尉，程不识从前与李广都当边郡太守，屯兵驻防。出击匈奴时，李广的部队没有严密的编组和队列阵势，只选择有水草的地带驻扎，在宿地，人人可以自便，夜晚不打更巡夜，幕府公文簿册很简单，不过也派哨兵远出侦察，部队从未遇到危险。程不识就要求严格部队编组和扎营布阵，晚上打更巡夜，士吏办理公文表格必须清楚明细，全军不得休息，这样也未曾遇到危险。程不识说：“李广治军非常简单省事，然而敌人如突然袭击他，他就无法阻挡了；可是他的土卒也很安逸痛快，都乐意为他去死。我抬军虽然繁忙，但敌人也不能侵犯我。”这时汉朝边郡李广、程不识都是名将，然而匈奴怕李广的谋略，士卒也大多乐于跟随李广而以跟随程不识为苦。程不识在孝景帝时因为几次直谏调任太中大夫，他为人清廉，认真执行朝廷的法令条文。 后来汉朝用马邑城引诱单于，派大军埋伏在马邑城旁边的山谷里，而由李广担任骁骑将军，受护军将军统领。这时单于发觉了这个策略，就撤走，汉军都没有立功。 过了四年，李广从王尉调为将军，出兵雁门攻击匈奴。匈奴兵多，打败了李广的部队，活捉了李广。单于一向听说李广贤能，下令说；“一定把李广活着送来!”李广当时受伤生病，匈奴骑兵就把李广放在两马之间的网兜里躺着。走了十几里，李广装死，瞥见旁边有一匈奴少年骑着一匹好马，李广突然跃身跳上匈奴少年的马，趁势推下匈奴少年，夺下他的弓，鞭马向南奔驰几十里，又遇到他残余的部队，便领着进入关塞。匈奴派了几百骑兵追捕他，李广一边跑一边取匈奴少年的弓，射
李将军列传学案(第二课时)
《李将军列传》（第二课时）学案 学习目标： 1、 疏通7—11段的文意，掌握重点的文言实虚词，翻译重点句子 2、 了解并分析李广的特点，探讨他人生悲剧的根源 学习过程： 一、读课文并解释下列重点字词： 第七段: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 第八段： 第九段： 1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 13 14 15、曰：” 16 17 18 19 20 21 22 23 25 第十段： 1 3 4 第十一段： 1 3 5 67 二、检测本部分所学文言基础知识： 1、文言知识梳理：
2、翻译重点句子： （1）用此，其将兵数困辱，其射猛兽亦为所伤云。 （2）百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕。而右将军独下吏，当死，赎为庶人。（3）大将军使长史持糒醪遗广，因问广、食其失道状，青欲上书报天子军曲折。（4）《传》曰“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。其李将军之谓也？ 三、文本探究： 1、请你站在李广的角度，谈谈在跟随大将军卫青出击匈奴过程中你觉得有哪些不顺？ 2、有人认为李广的悲剧他的“数奇之命”造成的，你怎么看？四、拓展阅读： 《老将行》 王维 少年十五二十时，步行夺得胡马骑。 射杀山中白额虎，肯数邺下黄须儿。 一身转战三千里，一剑曾当百万师。 卫青不败由天幸，李广无功缘数奇。 自从弃置便衰朽，世事蹉跎成白首。 《出塞》 王昌龄 秦时明月汉时关，万里长征人未还。 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 苏泂《雨中花/夜行船》 十载尊前，放歌起舞，人间酒户诗流。尽期君凌厉，羽翮高秋。世事几如人意，儒冠还负身谋。叹天生李广，才气无双，不得封侯。榆关万里，一去飘然，片云甚处神州。应怅望、家人父子，重见无由。陇水寂寥传恨，淮山宛转供愁。 这回休也，燕鸿南北，长隔英游。 卜算子辛弃疾 千古李将军，夺得胡儿马。李蔡为人在下中，却是封侯者。 芸草去陈根，笕（jiǎn）竹添新瓦。万一朝家举力田，舍我其谁也。 五、作业 整理有关李广的素材，自选几个角度，提取立意，写在素材积累本上。
高二语文离骚教案3
高二语文离骚教案3 无韵之离骚——太史公笔法小议 教学目标 1、学习本“叙”、“引”交互，“感”、“议”结合的书评写法。 2、体会司马迁在《史记》中所蕴涵的实录精神和批判意识。 说明： 作者在《学海无边》一序中曾论及本“不单纯是评价，而是读后感”，言下之意，她是以“通人生”的方式，读《李将军列传》，议太史公笔法的。《无韵之离骚——太史公笔法小议》一没有大段的慷慨激昂的议，但“感”、“议”结合，却让读者感受到作者深沉的感情和强烈的爱憎。可以说，“感”、“议”结合是这篇书评的特别之处，教师应指导学生学习借鉴。 本肯定和赞扬了司马迁的实录精神及批判意识。教师可组织学生研读探讨，引导学生正确评价中国历史上的悲剧人物，这对学生养成良好的“情感”、“态度”、“价值观”不无裨益。
教学重点与难点 1、重点：太史公笔法之奇；“叙”、“引”交互，“感”、“议”结合的书评写法。 2、难点：司马迁传写历史人物、评价历史人物的原则及价值。 说明： 本结构严谨，层次清晰。但篇幅较长，教师宜指导学生速读，圈划关键词句，迅速把握思路和基本内涵。 虽然“叙”、“引”、“感“、”议“有声有色，可圈可点，但内容对于读者毕竟隔了一层，要切实理解太史公笔法，体会司马迁在《史记》中所蕴涵的实录精神和批判意识，就要了解司马迁其人其作，尤其要通读《史记·李将军列传》。如将研究性学习引入教学中，就可充分发挥学生自主学习能力，拓宽学生知识面，授之以渔，起到举一反三的效果。 教学过程
教学环节 教师活动预设学生活动预设设计意图
熟悉背景 引入题 1、教师前布置： （1）以“走近司马迁”为主题进行研究性学习，研读《太史公自序》，认识这位伟大的史学家、思想家、学家，了解他郁结于心的不平，了解他忍隐苟活，创作《史记》的漫长痛苦的艰难历程。 （2）自读《史记·李将军列传》、《报任安书》。
李将军列传译文
李将军列传 第一课时 【学习目标】: 1、通过学习本文，把握李广的才能、品质和不幸遭遇 2、掌握所、用、固、因、去等文言词语 3、学习《史记》塑造人物形象的方法 【学习重点】： 1、掌握文中出现的重要文言实词，虚词及文言句式，并能翻译课文重要句子。 2. 李广人物形象特点。 【学法指导】：诵读法，讨论法 【知识链接】： 1、李广简介李广（?—前119），陇西成纪（今甘肃静宁西南）人，中国西汉名将。汉文帝十四年（前166）从军击匈奴因功为中郎。景帝时，先后任北部边域七郡太守。武帝即位，召为中央宫卫尉。元光六年（前129），任骁骑将军，领万余骑出雁门（今山西右玉南）击匈奴，因众寡悬殊负伤被俘。匈奴兵将其置卧于两马间，李广佯死，于途中趁隙跃起，奔马返回。后任右北平郡（治平刚县，今内蒙古宁城西南）太守。匈奴畏服，称之为飞将军，数年不敢来犯。元狩四年，漠北之战中，李广任前将军，因迷失道路，未能参战，愤愧自杀。李广的祖先是秦朝将军李信，曾率军战败燕太子丹。李广接受世传弓法，射得一手好箭。李广英勇善战，才略过人，一生与匈奴打了大大小小70多仗，威名远扬，匈奴望风而逃，称之为“飞将军”。“但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山”、“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”都是赞扬他的名句。然而李广没有能够裂土封侯，引来史家一片惋惜，民间无数惆怅。“李广难封”的典故出自《史记·李将军列传》：李广与从弟李蔡俱事汉，“蔡为人在中下，名声出广下甚远，然广不得爵邑，官不过九卿，而蔡为列侯，位至三公。”后遂用“李广难封”“李广未封”“李广不侯”等慨叹功高不爵，命运乖舛。李陵，西汉将领，李广之孙。曾率军与匈奴作战，战败投降匈奴，汉朝夷其三族，致使其彻底与汉朝断绝关系。其一生充满国仇家恨的矛盾，因而对他的评价一直存在争议。司马迁因为“李陵事件”，为投降匈奴的李陵求情，因此直言触怒了汉武帝，认为他是在为李陵辩护，遂遭受宫刑。在狱中司马迁发奋图强，自强不息，忍受了非常人所能忍受的痛苦，继续编写《史记》。 2、本篇记述汉代名将李广的生平事迹。李广是英勇善战、智勇双全的英雄。他一生与匈奴战斗七十余次，常常以少胜多，险中取胜，以致匈奴人闻名丧胆，称之为“飞将军”，“避之数岁”。李广又是一位最能体恤士卒的将领。他治军简易，对士兵从不苟刻，尤其是他与士卒同甘共苦的作风，深得将士们的敬佩。正是由于李广这种战斗中身先士卒，生活中先人后己的品格，使士兵都甘愿在他麾下，“咸乐为之死”。然而，这位战功卓著、倍受士卒爱戴的名将，却一生坎坷，终身未得封爵。皇帝嫌他命运不好，不敢重用，贵戚也借机对他排挤，终于导致李广含愤自杀。李广是以自杀抗议朝廷对他的不公，控诉贵戚对他的无理。太史公也通过李广的悲剧结局揭露并谴责了统治者的任人唯亲、刻薄寡恩以及对贤能的压抑与扼杀，从而使这篇传记具有了更深一层的政治意义。 【前置作业】 熟读课文，完成下面任务。 1、注音： （1）睨（）其旁有一胡儿骑善马（） （2）吏当广所失亡（）多
李将军列传学案
《李将军列传》学案编辑：LIJIANGJUNLIEZHUANXUEAN 课时：5课时 一、疏通文本中重要的字词句 阅读一二自然段 （一）解释下列句子中加点的字词的意思。 广家世世受．射用．善骑射 有所冲陷折关 ．．．．及格．猛兽从广勒．习兵 中贵人将骑数十纵．三人亡．马 广乃遂从百骑往驰．用坚．其意 是时会．暮奈何 ．． 上山陈．胡皆引．兵而去 即有急．有白马将出护．其兵 胡兵终怪．之大军不知广所之． （二）解释下列多义词。 （1）所 前未到匈奴陈二里所大军不知广所之 （2）纵 中贵人将骑数十纵令士皆纵马卧 （3）且 杀其骑且尽虏多且近 （4）以 而广以良家子从军击胡今如此以百骑走今皆解鞍以示不走（5）从 故弗从从广勒习兵广乃遂从百骑往驰三人 （6）驰 广乃遂从百骑往驰三人欲驰还走 （三）翻译下列句子，特殊句式请注明。 （1）其先曰李信，秦时为将，逐得燕太子丹者也。 （2）中贵人将骑数十纵 （3）胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之
成功=艰苦劳动+正确的方法+少说空话。－－爱因斯坦阅读三至七自然段 （一）解释下列句子中加点的字词的意思。 领属 ．．护军将军得李广必生致．之 广时伤病．广详．死 广暂．腾而上胡儿马以故 ．．得脱 汉下．广吏吏当．广所失亡多， 顷之 ．．故也 ．．何乃 居无何 ．．于是 ．．天子乃召拜广为右北平太守广亦竟．射杀之 广廉，得赏赐辄分其麾下 ．．饮食与士共．之 虽其子孙他人学者，莫能及．广与人居则画地为军陈． 士以此爱乐为用．其射，见敌急． （二）解释下列多义词。 （1）以 后，汉以马邑城诱单于广以卫尉为将军 射阔狭以饮专以射为戏， 士以此爱乐为用 （2）因 因推堕儿因引而入塞 （3）从 尝夜从一骑出从人田间饮 （三）翻译下列句子，特殊句式请注明。 （1）广所失亡多，为虏所生得，当斩，赎为庶人 （2）广即请霸陵尉与俱，至军而斩之 （3）广所居郡闻有虎，尝自射之 （4）广为人长，猨臂，其善射亦天性也，虽其子孙他人学者，莫能及广（5）宽缓不苛，士以此爱乐为用 （6）其将兵数困辱，其射猛兽亦为所伤云
《李将军列传》教学设计
《李将军列传》教学设计 教学目标： 1、通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统； 2、通过文本的研读，感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意； 3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。 4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。 教学重点： 通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。 教学设想： 1、师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点； 2、总结积累文本中出现的文言知识点。特别是p54页“词类活用(二)”要认真完成。教学课时： 2课时 第一课时 教学步骤： 一：师生共同诵读，根据课下注释疏通1—2节的文意 二：进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？提示：名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。但生不逢时。通过追击射雕者、射白马将(李广解鞍惑胡骑)，表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。三：师生共同诵读，根据课下注释疏通3—7节的文意 四：进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？ 提示：活动—出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。 遭际—不顺。如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。风采：
1、突出写了娴熟、高超的射技。如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平时“讷口少言”，“专以射为戏”，一直到死。还用“光占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生动展示其名将风采。 3、写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。 战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。五：看51页，探讨“斩霸陵尉”，此事件对塑造李广形象有何作用？司马迁“实录”这一事实，说明什么？ 提示：斩霸陵尉，说明了李广心胸狭窄，公报私仇的特点。司马迁笔下的李广是一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将，但他还是有缺点的。司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写李广，但仍然高度尊重客观史实；他不仅没有用这种情感去捏造历史，甚至也没有用这种情感去掩盖李广的弱点缺点。由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的叙述是极有分寸的。体现这种爱不虚美，恶不毁功的“实录”精神。 六：作业，总结1——7段文言现象。(略) 第二课时 一：师生共同诵读，根据课下注释疏通8—11节的文意 二：进一步研读探讨这部分写了晚年李广什么样的人生遭际？造成李广悲剧结局的根本原因是什么？ 人生遭际： 写李广晚年为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死。 (元狩四年，卫青、霍去病出兵攻打匈奴，李广多次请求参战，汉武帝先是“以为老，弗许”，“良久乃许之”，说明出战就不顺。随大将军卫青出击匈奴，他本为前将军，卫青却要他出东道，又是不顺。而东道回远，失道被责，更是不顺。接二连三的不顺，卫青又逼其对簿，李广乃自刎。) 悲剧原因： 汉武帝嫌他命运不好，不敢重用，贵戚也借机对他进行排挤。这是人为的悲剧，暴露出当时社会对人才的摧残，也寄寓了作者深深的同情。所以，明代茅坤说：“李将军于汉，为最名将，而卒无功，故太史公极意摹写淋漓，悲咽可涕。”(《史记钞》) 三：最后一节，司马迁的是如何评价李广的？
《李将军列传》教学设计与课后反思
《李将军列传》教学设计与课后反思 《李将军列传》教学设计与课后反思 [课前] 李广很独特。一，与韩信比，作战都很神勇，但韩信将兵“多多益善”，而李广“飞将军”则是“善射”，更突出自己个人的勇猛；同是出悲剧，项王更突出其个人主观因素，而李广则重写外在原因，司马迁更有一番“同病相怜”的苦滋味。前些人物是时势造就时英雄，而唯“李广难封”，生不逢时。 除了重点的字词句掌握，提高自读文言的能力外，还想在引导的过程中，引《〈史记〉菁华录》（清姚荣田选评）的精彩点评，以促进学生的思考。 [教学设计] 教学目标 1、总结积累文本中出现的文言知识点。 2、通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统； 3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。 4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。 教学重点：同上1、3 课时安排：3课时 第一课时“吾乃飞将军李广也”
一、导入 由成语“冯唐易老，李广难封”出处《藤王阁序》起：（回忆背诵下文） “遥襟甫畅，逸兴遄飞。爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔。四美具，二难并。穷睇眄于中天，极娱游于暇日。天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。望长安于日下，目吴会于云间。地势极而南溟深，天柱高而北辰远。关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年？嗟乎！时运不济，命运多舛。冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时。所赖君子见机，达人知命。老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚。孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭？” 李广家族： 1、李信——“秦时为将，逐得燕太子丹者。”（刺秦五未得，致使秦发兵攻燕。秦将李信追太子丹，燕王斩太子丹头献秦。”（见第一段） 2、李广死后第二年，从弟李蔡因罪自杀。 3、幼子李敢随霍去病征战，功高，怀恨其父李广之死而击伤卫青。后被霍去病射杀。武帝辩称：“鹿触杀之”。 4、李陵，李广孙子。服匈奴。 二、学习第一段： 1、学生自读之。
风雨无阻的典故教学设计4篇
风雨无阻的典故教学设计4篇 The design of allusion teaching in rain and rai n
风雨无阻的典故教学设计4篇 前言：小泰温馨提醒，本教案根据教学设计标准的要求和针对教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：风雨无阻的典故教学设计 2、篇章2：风雨无阻的解析教学设计 3、篇章3：风雨无阻的成语故事教学设计 4、篇章4：风雨无阻的造句教学设计 风雨无阻是说不受刮风下雨的阻碍。那大家知道风雨无阻的典故是什么呢?下面是小泰给大家整理的风雨无阻的典故，供大家欣赏! 篇章1:风雨无阻的典故教学设计 明·冯梦龙《醒世恒言·黄秀才徼灵玉马坠》:“黄秀才从陆路短船，风雨无阻，所以赶着了。” 《史记·李将军列传》载，李广兵败当斩，赎为庶人，回家闲居，与已故颍阴侯灌婴之孙射猎于蓝田南山中。有一次，他带领一名骑手出猎，与人在田间饮酒过晚，回至灞陵亭，正置灞陵
尉酒醉，呵斥李广，不许通过。跟随的骑手上前解释说，这是过去的李将军，请求允许通过。灞陵尉竟又斥责说，现任的将军尚且不许夜行，何况过去的将军!强令李广在灞陵亭下过了一夜。后来匈奴南侵，李广重被起用，特地把灞陵尉带至军中，借故杀掉了。后称此事为灞陵风雨。宋·刘筠《泪二首》：“建业江山非故国，灞陵风雨又残春。” 篇章2:风雨无阻的解析教学设计【按住Ctrl键点此返回目录】【读音】fēng yǔ wú zǔ 【释义】不受刮风下雨的阻碍。指预先约好的事情，一定要按期进行。 【出处】明·冯梦龙《醒世恒言·黄秀才徼灵玉马坠》：“黄秀才从陆路短船，风雨无阻，所以赶着了。” 篇章3:风雨无阻的成语故事教学设计【按住Ctrl键点此返回目录】今年7月份我去了一趟加拿大，刚好是在雨季之后，河水丰满。我是一个喜欢户外运动的人，所以就约了几个朋友，大家一起去漂流。我们提前三天从广告上找了一家漂流公司（从几十家中挑了一家），打电话过去预定半天的漂流。对方要求预先把钱给付了（西方人的做法），我问如果当天有急事去不了或者当天下雨了怎么办，对方说不管你们来不来，钱都是不能退的，让我们想好了再订。我想了想，觉得应该也不会有什么急事，而且天
李将军列传学案
李将军列传 学习目标： 1、探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。 2、深入探讨李广悲剧的根源。 相关链接： 1、李将军优点：其一，射技高超，打仗勇敢。文中通过李广的追击射雕者、射白马将、中石没镞突出表现。其二，仁爱士卒，不贪钱财。他“得赏赐辄分其麾下，饮食与士共之”。“家无余财，终不言家产事”。“见水，士卒不尽饮，广不近水，士卒不尽食，广不尝食”。其三，为人简易，号令不繁。与他所欣赏的道家人士的“清静无为”互为表里。 2、李将军自身性格缺陷：（1）不善言辞（“讷口少言”）、个性太强（“引刀自刭”）、性情冲动（如“杀霸陵尉”）。（2）胸无城府、没有政治见解。（3）自负其能，不计后果，好凭一时之勇，逞一时之威。如射杀匈奴射雕者及以百骑御匈奴千骑等事。 整体感知： 第一部分:1—2文帝、景帝时期的生平际遇。 第二部分:3—7武帝对匈奴作战以来的一系列活动。 第三部分:8—11随卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死的经过。 第四部分：12论赞，表达了对李广的无限景仰。 字词释义： （1）广家世世受．射（2）有所冲陷折关及格．猛兽 （3）大军不知广所之．，故弗从．（4）广暂．腾而上胡儿马 （5）今将军尚不得夜行，何乃 ．．故也（6）以为虎而射之，中石没．镞 （7）专以射为戏，竟．死（8）广数．自请行 （9）大将军青亦阴．受上诫（10）广不谢．大将军而起行 （11）南绝．幕，遇前将军、右将军（12）大将军使长史持糒醪遗．广 （13）因问广、食其失道状．（14）遂引．刀自刭 （15）其李将军之谓．也（16）此言虽小，可以谕．大也 词类活用： 欲夜．取之 进皆解鞍以示不走，用坚．其意 尝从．一骑出，从人田间饮 胡兵重怪．之 鞭．马南驰数十里 前．未到匈奴陈二里所，止 文言句式： 李将军广者，陇西成记人也句式：翻译： 中贵人将骑数十纵句式：翻译： 见广，以为诱骑句式：翻译： 为虏所生得，当斩句式：翻译：
乐高教学设计案例
中小学乐高教育教学设计（小学案例） 基本信息 姓名林志仁 电子邮件 所教学科综合实践活动 学校名称泉州师范学院附属小学 学校地址福建省泉州市鲤城区东街二郎巷６８号 邮政编码362000 联系电话 是否同意本教案用于乐高教育教学是√否 活动 设计概览 教学主题EV3小车的初步控制 涉及学科（领域）科学、数学、信息技术授课年级小学四年级 前需技能（学生在开本节课要求学生在课前对EV3编程软件中的移动槽和移动转 始此单元前必须掌握的向模块有所了解，有基本的电脑操作能力。 知识或技能） 课程概述（概括地描知识目标：认识LEGO MINDSTORMS Education EV3软件；编程 述使用乐高教具开展课堂教学活动的架构，约500字） 关键词控制EV3 机器人； 技能目标：自主搭建EV3机器人 情感目标：学会团队沟通与合作 在前一节课，学生们学习了EV3套装，并会让小车实现行走功能，这节课是在前一节课的基础上，通过移动槽和移动转向模块，实现小车按预定路线精确行驶，来体验移动槽和移动转向模块的具体运用。 课堂将通过“EV3小车的初步控制”这一主题活动，以分组合作的形式，让学生利用乐高教育器材EV3套装中的主控和大型马达搭建小车，通过编写程序让电动机的转速随着行走路线的需要来改变，体验电动机的运用。 通过本节课的学习，让学生体验移动槽和移动转向模块的实际运用，能根据实际需要编写相应程序。并在做中学的过程中，激发学生们的创造性思维；能够大胆地想象，大胆地尝试，不断地探究；能够以严谨的科学态度不断进行试验。科学EV3小车编程移动槽移动转向小组合作 教学或学习过程 乐高EV345544 Connect联系（联系学科内容和现实世界引入活动任务） 活动时 长 教师活动学生活动工具与资源通过视频和PPT展示工作任 务的由来和要求。学生的任务是 搭建好小车模型，然后编写程序观看视频 8分钟教学PPT 解决问题，并能根据实际需要，接受任务 灵活运用移动槽和移动转向模 块。 Construct建构（指导学生进行搭建作品、程序设计） 活动时教师活动学生活动工具与资源
研究生古代文学史考试题
中国古代文学史（先秦两汉文学）试题( 一 )A卷 一、填空：（每空1分，共20分） 1、“夸父逐日”神话最早见于__________一书。 2、“昔我往矣，__________；今我来思，__________。” 3、“至人__________，神人__________，圣人__________。” 4、最早以赋名篇的作家是__________。 5、“吾令羲和弭节兮，__________；路漫漫其修远兮，__________。” 6、《史记》包括十二_________、十表、八书、三十_________、七十________，共130篇。 7、《盐铁论》的作者是__________。 8、《吴越春秋》的作者是__________。 9、标志着汉赋体制正式确立的第一篇赋是__________的__________。 10、《两都赋》的作者是__________，《二京赋》的作者是__________。 11、汉乐府民歌《孔雀东南飞》最早见于陈朝徐陵编的__________一书。 二、名词解释：（每小题5分，共20） 1、赋比兴 2、《春秋》“三传” 3、《庄子》“逍遥游” 4、《史记》“三家注” 三、简答题：（每题10分，共20分） 1、简述《左传》描写战争的特点。 2、试述乐府的涵义及其演变。 四、论述题：（每题20分，共40分） 1、写出《离骚》的前十句，并阐释其“内美”的蕴涵。 2、请各以一首诗为例，比较汉乐府民歌与《古诗十九首》的不同艺术特色。 中国古代文学史（先秦两汉文学）试题（一）B卷 一、填空（每空分，共10分）： 1 、文字产生前，上古的口头文学创作是__________—、__________—。 2 、《诗经》按曲调分为风、雅、颂，其音乐含义分别是__________—、__________—、 __________—。 3 、先秦诸子中使用寓言较多的著作是__________—、__________—、__________—。
九年级语文下册第六单元20《李将军列传》学案2(无答案)鄂教版
李将军列传课 题 李将军列传 学习目标理解和欣赏李广的形象。 体会人物对话的不同语气，朗读、背诵全文理解本文的结构艺术及细节刻画人物的特点 学习要点 重点难 点 考 点 易错点 理解课文的内容理解本文 的结构艺 术及细节 刻画人物 的特点 解释文言 实词 翻译文言 句子 翻译不准确、错译、漏译 知识链接 链接内容链接方式翻译文言句子的方法 学习内容 学生学习活动设计教师教学指导设计 一、学生阅读《中考新视 野》文言文中考解题指津 二、根据以往的经验，圈 出文段中的重点实词 三、其他同学的补充 四、学生自由识记五、同 桌之间互相检查 一、中考文言文涉及的考点 1、理解文言实词在句中意义 2、理解文言虚词在句中意义 3、文意的理解 4、翻译文言语句 二、文言实词解释中容易考的字有哪些？ 1、一词多义 2、古今异义 3、通假字 4、词类活用 学生学习活动设计教师教学指导设计
学习内容 学生认真自学“解释文言实词 的方法”和“翻译文言语句的方 法”（见新视野） 1.解释文言实词的方法： 2.翻译文言语句的方法： 三．老师在学生学习和归纳的基础上强 调一下几点： 1.解释文言实词的“联想推断法“中， 课外文言文阅读所考查的实词，其意义和 用法在课本中一般都能找到落脚点，要善 于举一反三，相互比照，辨其异同。 2.文言文翻译以直译为主，意译为 辅，译文要与原文与其保持一致。 3.举例解释：“对，留，换，补，删， 调。”六种方法。 学生课堂学习笔记：（请用红色笔） 识记、理解、运用题（必做）拓展题（选做）
学生课堂巩固练习 广既从大将军青击匈奴， 既出塞，青捕虏知单于所居， 乃自以精兵走之，而令广并于 右将军军，出东道。 东道少回远，而大军行水 草少，其势不屯行。广自请 曰：“臣部为前将军，今大将 军乃徙令臣出东道，且臣结发 而与匈奴战，今乃得一当单 于，臣愿居前，先死单于。” 大将军青亦阴受上诫，以 为李广老，数奇，毋令当单 于，恐不得所欲。 而是时公孙敖新失侯，为 中将军从大将军，大将军亦欲 使敖与俱当单于，故徙前将军 广。 广时知之，固自辞于大将 军。大将军不听，令长史封书 与广之莫府，曰：“急诣部， 如书。”广不谢大将军而起 行，意甚愠怒而就部，引兵与 右将军食其合军出东道。 军亡导，或失道，后大将 军。大将军与单于接战，单于 遁走，弗能得而还。 南绝幕，遇前将军、右将 军。广已见大将军，还入军。 大将军使长史持糒醪遗 广，因问广、食其失道状，青 欲上书报天子军曲折。 广未对，大将军使长史急 责广之幕府对簿。广曰：“诸 校尉无罪，乃我自失道。吾今 自上簿。” 改错纠正（请用红色笔）分析小结（请用红色笔）识记、理解、运用题（必做）拓展题（选做）
(完整版)长春版小学四年级上册语文《出塞》教案范文三篇
长春版小学四年级上册语文《出塞》教案范文三篇教学目标 1.了解诗的意境，感受诗人的爱国情怀。 2.体会语文学习的快乐，掌握感悟古诗的方法。 3.会写1个字。 4.背诵并默写这首诗。 教学建议 （一）教学准备 1.查找相关诗人王昌龄的资料。 2.收集和阅读其他的边塞诗。 （二）教学过程 本课教学的主要任务是在朗读背诵的基础上理解古诗的意境，体会诗人的爱国情怀，并且通过课后的练习使学生掌握感悟古诗的几种方法，从中感受学习的快乐。具体建议如下： 1.朗读指导 教师范读，学生体验诗的语感和情感。 学生自由朗读，感知诗的内容，做到熟读成诵。 教师在学生朗读过程中指导其读出节奏和韵味。 2.理解感悟古诗。 古诗教学要在理解诗意的基础上去体会诗的意境。可安排下列内容：
（1）在理解词语的基础上体会诗意。 结合注释、查字典或利用其他工具书，理解重点词语的意思以及 其在表达思想感情中的作用。诗中“秦时明月”“汉时关”不是专指 秦汉时期的明月和山关，而是用来说明自秦汉以来，边关战争一直在 无休止地发生。这样一来，“万里长征人未还”就不但仅当代的人们，而是自秦汉以来世世代代的人们共同的悲剧，可见战争是无情的，带 给人们无尽的苦难。“但”是“只要”的意思。“飞将”指 汉代名将李广，因为他英勇善战，威震龙城，被匈奴称为“汉之 飞将军”。这里 是化用典故，指扬威北方边关的名将。后两句诗抒发了作者的心 中的感慨和希望： 如果有李广那样英勇善战的飞将军驻守边关，绝对不会让敌骑越 过阴山。 （2）体会意境。 在学生理解了诗意之后，教师应该引导学生理解本诗的长远意境。“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中的“明月”和“关”两个词，正是相关边塞的乐府诗里很常见的词语。但在这两个词之前加了“秦”和“汉”两个时间性的限定词，这样从千年以前、万里之外下笔，自 然形成一种雄浑苍茫的独特意境，借用前代评诗惯用的词语来说，就 是“发兴高远”，使读者把眼前明月下的边关同秦代筑关备胡，汉代 在关内外与胡人发生一系列战争的悠久历史自然联系起来。这句诗声 调高昂，气势雄浑，也足以统摄全篇。 3.阅读教学 （1）整体感知诗的内容。结合书后注释，熟读课文后，小组同 学讨论感知大意。
李将军列传答案
《李将军列传》答案 一、情节结构 全文可分四个部分。 第一部分（从开始到“故弗从”），写李广在文帝、景帝时期的生平际遇，重点记述他为上郡太守时的一段经历。 第二部分（从“后汉以马邑城诱单于”到“其射猛兽亦为所伤云”），写汉武帝对匈奴作战以来，李广为边将的一系列活动，重点记述他出雁门击匈奴和为右北平太守的经历，赞扬了他关心士卒、宽缓简易的名将风度。 第三部分（从“后二岁”到“当死，赎为庶人”），写李广晚年为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死的经过。 第四部分（从“太史公曰”到文末），是作者的论赞，表达了对李广的无限景仰。 二：探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？ 提示：名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。但生不逢时。通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。 三、进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？ 提示：活动—出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。 遭际—不顺。如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。风采： 1、突出写了娴熟、高超的射技。如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平时“讷口少言”，“专以射为戏”，一直到死。还用“光占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生动展示其名将风采。 3、写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。 战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。 四、探讨“斩霸陵尉”，此事件对塑造李广形象有何作用？司马迁“实录”这一事实，说明什么？ 提示：斩霸陵尉，说明了李广心胸狭窄，公报私仇的特点。司马迁笔下的李广是一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将，但他还是有缺点的。司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写李广，但仍然高度尊重客观史实；他不仅没有用这种情感去捏造历史，甚至也没有用这种情感去掩盖李广的弱点缺点。由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的叙述是极有分寸的。体现这种爱不虚美，恶不毁功的“实录”精神。 五、进一步研读探讨这部分写了晚年李广什么样的人生遭际？造成李广悲剧结局的根本原因是什么？ 人生遭际： 写李广晚年为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死。 （元狩四年，卫青、霍去病出兵攻打匈奴，李广多次请求参战，汉武帝先是“以为老，弗许”，“良久乃许之”，说明出战就不顺。随大将军卫青出击匈奴，他本为前将军，卫青却要他出东道，又是不顺。而东道回远，失道被责，更是不顺。接二连三的不顺，卫青又逼其对簿，李广乃自刎。） 悲剧原因： 汉武帝嫌他命运不好，不敢重用，贵戚也借机对他进行排挤。这是人为的悲剧，暴露出当时社会对人才的摧残，也寄寓了作者深深的同情。所以，明代茅坤说：“李将军于汉，为最名