初三论文110

以“情”施教、以“情”促效”

----情感教育在英语教学中的应用

摘要：在教育过程中漠视、扭曲和阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流；为了达到纯粹的理智训练的目的，或者为了维护教育者本人的权威，随意侮辱学生的人格尊严，根本不把学生当成是一个有感情的人。这正是教育过程中缺失了情感教育的表现。教学中如果正确把握情感教育，既可以陶冶学生的情感情操，也能增强学生的学习积极性 ,提高学生的学习效率。

关键词：英语教学情感教育教学效果

正文：

近年来，随着教学改革力度的进一步加大，素质教育的观念早已深入人心。然而从另一方面看来，无论是学生的厌学、教学中一味地追求高智商，亦或是德育工作的不灵验都表露出眼下的教育正走上了一条“唯理性主义教育”的歧路。在教育过程中漠视、扭曲和阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流；为了达到纯粹的理智训练的目的，或者为了维护教育者本人的权威，随意侮辱学生的人格尊严，根本不把学生当成是一个有感情的人。这都是因为教育过程中缺失了情感教育。

2001年教育部颁布的《英语新课程标准》把情感态度作为课程目标之一，即培养学生对英语学科积极的情感和正确的态度，发展学生的兴趣、动机、意志和合作精神等。这也就要求我们把对学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。美国教育家布卢姆情感教育理论认为：一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。英语教学中的情感教育可以使师生之间形成一个真诚的、和谐的人际关系和情感氛围，让学生在不断的主观认可、教师认可、学校认可的过程中学习知识、发展个性。因此,英语教学中如果正确把握情感教育，既可以陶冶学生的情感情操，也能增强学生的学习积极性，提高学生的学习效率。那么，如何才能实施情感教学以促进英语教学效果呢？

一．注重培养师生关系,以“情”染情

赞可天在《和教师的谈话》中明确地说：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”这就是说师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。因此，只有建立融洽的师生关系，才能让学生“亲其师，信其道’也才能使学生感到朋友般的安全感和信任感，促使学生更好的投入到英语的学习中去。

1.教师以言传身教，体现情感

老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。

2.教师以尊重和理解，沟通情感

尊重，即尊重学生的人格与尊严，承认他与教师、与其他人在人格上具有平等的地位；理解，就是教师以平等的态度，按学生的所作所为、所思所想来了解学生。学生如果被老师尊重，就愿意向老师倾吐内心的想法；被他人理解，意味着受到他人的关注，从而产生信任。随着年龄的增长，学生的自尊心越来越强，情感体验也日渐丰富，他们希望得到教师的尊重和理解。只有让学生认识到教师的感情真挚，是平等地对待任何同学，他们才能自觉地刻苦学习，努力完成教师布置的各项练习任务，教师与学生才能获得情感的共鸣。在能得到老师的尊重和理解的条件下，即便他的英语基本功较差，他也会努力去完成规定的任务。

3教师以无私的爱心，表露情感。

没有爱就没有教育。热爱学生是教师的天职，它是教师情感生活的核心。它是一种信息，可以传递给学生，引起共鸣；它也是一种能量，学生受到教师爱的辐射，本人的情感也会发生变化。这种情感状态可以成为乐队的指挥，使各种散音变成美好的旋律与和声，奏出动人的乐曲。“情感对于思维，犹如能源之于发动机。”学生有了情感上的需求，作为内驱力的发动机便开始了工作，思维、智力、品格、精神诸方面的和谐发展就有了可靠的保证。

我班有一位同学刚进班时整天独来独往，少言寡语，心事重重。最初和她谈心时，她总是以“没什么事”而搪塞过去。直接谈心不行，我便从学习、生活中多加关心她。每次上完课，我都细心询问她的学习情况，不厌其烦地为她讲解，当天冷时我便及时地提醒她加衣防寒，多喝开水。经过一段时间的感情投资，她的脸上终于有了一丝笑容，性格也变得比以前开朗，并且还写字条告诉了我她为父母离异，现父亲想复婚的情况而苦恼。对此，我找到她，感谢她由于对我的信任而说出此事，并趁势开导：“父母复婚与否是大人们的事，咱管不了，所以干脆别想，把学习搞上去，让父母放心，……”通过那次的交谈，她就把我当成了朋友，什么事都愿意对我讲。她现在的英语成绩也进步了许多。我也感到很欣慰，这不正是诚挚的爱心所换来吗？

二．注重优化课堂教学，以“情”施教

课堂是教学的主阵地。在课堂教学中教师应从情感上着眼对教学内容、教学组织形式，自身言行等方面进行优化处理，使他们在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。

1．深挖教材内容，以“情”寻情。

中学英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶，引发学生情感上的共鸣。教材是情感因素的载体。认真钻研教材，从心理情感角度分析教材，恰如其分地把握语言材料中的感情意义，引导学生发现美、感受美，将有助于发挥教材中的情感资源，提高学生的情感水平。

2．优化教学方法，以“情”激趣

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的激情感倾向。在孩子的成长和发展中，兴趣起了很大的作用。一种教学模式如反复使用也会让学生厌烦。中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，所以教师要根据学生的这些特点，在教学方法上不断标新立异，从而提高学生的学习兴趣。

(1)．情景教学

课堂教学中，教师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对外语学习的

兴趣。

(2)．方法多变

教学中，如果教师只是千篇一律地重复同一种方法，学生势必会厌烦。教师只有动用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜谜、唱歌等多种活动，以及进行“free ,talk, ask and answer”等，都能产生这种效果。这些活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣，不仅锻炼了学生的听说交际能力，而且活跃了课堂气氛，学生兴趣越来越浓厚，学习质量也得到了大幅度的提高。

(3)．注重过程

传统教学“重结果，轻过程”，在有意无意的学习过程中忽视了学生情感和学习新知的思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学过程中注重学生“学”的过程，注重向学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成方面转变。

3．用好教学语言，以“声”传情。

声音是英语学习的手段及形式。以声传情，以情传声，才能折射教学语言的丰富内容，使教学语言形神兼备，声情并茂。教师在英语教学过程中,声音的抑扬顿挫，有高有低，有快有慢，不仅能抓住学生的注意力，同时又能提高学生英语的听力能力。

4．关注教姿教态，以“神”传情。

神态是感情和姿态的综合，教师在传授知识时把喜怒哀乐的真挚感情，通过面部表情、眼神和姿态传递给学生，从而加深学生对知识的领会和理解。教师的神态具有丰富的内涵。表情是感情的“晴雨表”。心理学家认为：感情表达等于7%言词加38%声音加55%面部表情。面部表情中，眼睛最为突出，它是“心灵的窗户”。课堂上，师生互相注视，交流着真挚的感情，传递着无声的语言，维系着双方思维的线索，表达了密切的联系。亲切友好的目光，给学生送去一股暖流；不满责备的注视，给“行为不轨”者敲一下警钟。有经验的老师，眼睛像扫描仪一样，总是不时地扫视着全班，使学生感到不存在“被遗忘的角落”。丰富的表情能吸引学生，感染学生，感动学生，不知不觉中把学生带入到学习英语中来。

三．注重教学评价，以“情”优教

教师应从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。

1．多使用肯定性评价。

前苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“让每一个学生在学校里能抬起头来走路。”让学生“抬起头来”的最好方法就是肯定和赞扬。课堂上教师给予学生肯定性性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“good”、“Perfect”、“fantastic”、etc。甚至可以对平时较差的学生说：“You‘ve done a good job.” 这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。

2．区别使用特色性评价。

有时要考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。

3．适时使用主体性评价。

在教学评价中还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。

总之，英语教学要取得成功，就必须充分重视情感因素的作用。积极的情感可以增强教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系；增强课堂教学的协调性和活跃性；增强学生的责任感和自尊心；增强学生的学习动机和学习兴趣，最大限度地发挥教师和学生的潜能，为成功教学奠定良好的情感基础。因此，作为中学英语教师，一定要学会在教学实践中挖掘积极的情感因素，积极探索情感策略的运用，以提高教学效果。

参考资料：

[1]克拉斯沃尔著.施良方等译.教育目标分类学·情感领域[M].上海：华东师范大学出版社，

1998.

[2]《情感教学心理学》，上海教育出版社，2002年7月；

[3]诺尔曼著.魏中军等译.情感论[M].沈阳：辽宁人民出版社，2005.

[4]窦陆辉.初中英语教学中的情感教育.教育实践与研究，2008，（2）.