二氧化碳的性质说课稿

《二氧化碳的性质》说课稿

一、深入理解教材

《二氧化碳的性质》是人教版九年级化学第五章第二节《二氧化碳的性质和用途》的第一课时，主要介绍二氧化碳的物理性质和化学性质。通过学习使学生了解过量的二氧化碳会导致温室效应，危及全球；然而，二氧化碳却又在工农业生产上有着广泛、重要的用途，它可以促进植物光合作用，可以作灭火剂，可以制造化肥。本节课的学习为后面学习《碳酸盐与酸的反应》作好准备。

二、确定教学目标和重难点

在新课程理念“一切为了每一位学生的发展”的指导下，结合对教材的分析，进行多维目标的培养，我拟定如下教学目标：

1.知识与技能目标：通过实验探究二氧化碳的物理、化学性质；联系性质了解二氧化碳的用途；引导学生自主、合作、探究学习，通过实验探究及对实验现象的观察与分析，培养学生善于观察思考，勇于发现问题、解决问题的能力；培养学生归纳总结能力和语言表达能力。

2.过程和方法目标：学会使用实验方法获取信息，并用比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。

3.情感、态度与价值观目标：培养学生辨证唯物主义观点，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，激发学习化学的兴趣。

教学重点：从二氧化碳的探究实验认识二氧化碳的化学性质，并对探究的结果进行总结，掌握知识，熟练应用。

教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理及科学探究能力的培养。

三、灵活选择教法和学法

为了充分突出学生的主体作用，在教学中我采用了“创设情景—提出问题—实验研究—引导分析—学生讨论—引导归纳—应用于实际”的模式，把教学内容转换成学生非常感兴趣的问题进行多次启发，步步为营，最终在不断探讨的过程中完成本课的教学任务。

在教学过程中主要用到的教学方法有：

1.实验法。这是化学教学的常用方法，也是非常有效的方法，可以充分展示知识的建构过程，充分体现建构理念。以学生分组实验与教师演示实验相结合，讨论归纳，得出结论。

2.谈话法。在做实验的同时提出问题，引发学生展开讨论交流。可以是老师提出问题，也可以让学生在充分认识实验现象的基础上提出问题，可以是师生讨论，也可以是生生讨论。

3.讲解法。在初中阶段，许多化学知识完全靠学生自己去探究总结还是有困难的，所以还需要教师去讲解，帮助学生突破重点、难点。

正确的学习方法能让学生学习事半功倍，在教学中老师需要注重指导。强调学生学会听、思、说、做、观、议。

通过这节课，不但能让学生学会知识，而且能让学生学会学习的方法

四、充分准备教具、学具

根据本节课的内容和课堂教学需要，我安排学生准备了：大理石、稀盐酸、醋酸、石灰水、胶头滴管、试管、烧杯、水槽、集气瓶、铁皮架、玻璃片、塑料瓶、铁架台、纸袋、、蜡烛等。为了这节课的顺利进行提供有力保障。

五、有效开展教学活动

（一）故事导入(播放视频)

在意大利有一个“死狗洞”，狗一过去就会死亡，人走过去却安然无恙。为什么会有如此奇怪的现象呢？迷信的人说：“洞里住了个专杀狗的妖怪”。有一天，一位科学家来到这个洞，想看看里面到底有没有妖怪。他在洞里到处找，始终不见妖怪出来。只见岩洞的顶上倒悬着许多钟乳石，一敲就会响，地下丛生着石笋，湿湿的泥土里冒着气泡。科学家恍然大悟。

用叙述故事的方式导入，并设置悬念疑问，引发学生的好奇心理以及求知欲，达到让学生主动探究、认真学习的效果。

（二）实验求证

每个实验组桌上都正立着一瓶预先收集好的二氧化碳，让学生观察二氧化碳的颜色、状态、闻气味并让学生自己得出二氧化碳的物理性质——通常情况下，二氧化碳是无色、无味的气体——从而培养学生观察并能准确描述实验现象能力。

补充说明：我们呼出的气体，绝大部分燃料燃烧后产生的气体都含有大量的二氧化碳。以此让学生意识到化学知识随处可遇，从而激发学生学习化学的内在动力。

为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，打开学生思路，培养学生观察和应用知识能力。教师接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？

【实验一】

教师演示实验一：点燃“阶梯形”铁皮架上的两支小蜡烛，将铁皮架放入烧杯中，从烧杯的一侧向烧杯中倾倒二氧化碳气体。

培养学生的观察能力，能完整描述现象，并发现问题思考问题。

问题：二氧化碳为什么可以像水一样向下倾倒？蜡烛为什么会熄灭？蜡烛为什么是自下而上熄灭？

通过实验及现象调动学生的学习兴趣，让学生讨论总结，使学生从实验中得到二氧化碳的密度比空气大、二氧化碳不能也不支持燃烧。

【实验二】

请学生参照书上114页图6-13，自己动手做一做。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从实验及现象中得到二氧化碳溶于水。

教师通过分析二氧化碳能溶于水，瓶内外压强变化，让学生意识到化学与相关学科的知识联系。

过渡：由二氧化碳能溶于水，教师引导学生联系生活：碳酸饮料。该实验中是否涉及二氧化碳的化学性质？

【实验三】

请学生参照课本上114页图6-14，分组实验，观察现象，讨论总结。比较哪一组同学做的最好，注意实验操作的规范性，知识总结的全面性。

因教室条件限制，教师将课本最后“烘干小花”改为“取一支装有石蕊试剂的试管，通入二氧化碳，然后将试管加热，观察试液颜色变化”。

（教师介绍石蕊是一种植物的色素，遇酸变红）

通过该实验，教师讲解二氧化碳重要的化学性质与水反应，碳酸的分解及相关方程式的书写。

【创设问题情境一】

为了使石灰摸墙的墙壁快点干燥，为什么常在室内生个碳火盆？为什么开始放碳火盆时，墙壁反而潮湿？

二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生并不陌生，所以先让学生讨论发言。

教师讲解：生炭火盆是为了生成CO2

C+O2== CO2

CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O

生成的CaCO3会比较坚硬。但因有水生成，反而开始墙壁会潮湿。

验证实验结论：往澄清石灰水吹气，观察：石灰水变浑浊。通过观察、推理、验证，加上学生的参与，调动课堂气氛

【及时总结】

由以上实验，让学生归纳总结二氧化碳的物理性质和化学性质，教师进行点评。

【创设问题情境二】

1987年大兴安岭失火，关键时刻请来了“干冰”对灭火起了重大作用，干冰是什么？对灭火起了什么作用？

试分析人工降雨需要的条件和原理。并讲解二氧化碳的三态转化。

（三）拓展应用

让学生利用所学性质了解二氧化碳的用途，用课件展示，增大知识容量，缩短教学时间。这样既能使学生懂得学习二氧化碳性质的实际意义，又以新的形式巩固了新课内容，加强了知识间的内在联系。

（四）课堂总结

教师引导，学生自己总结，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点，设置课后思考（多媒体体现），将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。

（五）课堂延伸

收集二氧化碳气体对环境的影响，撰写一篇关于二氧化碳气体的功与过。这样的练习，富有开放性、实践性，更有利于学生将文本知识与生活实际紧密结合在一起。

六、精心设计板书

二氧化碳的性质

一、物理性质

1、色态味:通常状况下,无色无味气体。

2、密度：比空气大

3、溶解性：能溶于水

4、三态变化二、化学性质

1、一般情况下,不支持燃烧,不供给呼吸。

2、与水反应

CO2 +H2O=H2CO3

H2CO3 = H2O + CO2↑

3、与澄清石灰水的反应

CO2 + Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O

白色沉淀

三、用途

精心的板书可以简洁明了而又全面地展示整节课的内容，有利于学生利用板书，梳理总结，形成系统认知。