幼儿班级管理案例分享

班级管理案例分享：细说幼儿园班级管理

处于天真活泼的小孩子中间，每天都会发现不少的趣事，不少拈手得来的绝妙经验，记之于文字，就如拾起颗颗美丽晶莹的珍珠，常给人久久回味的遐想。但如果对幼儿身心的发展欠缺认识，教师管理就很难收效或达到理想的教育目标。以下介绍近几年来在幼儿园班主任管理工作中印象最深、效果最佳的一些实用性案例，希望对大家有帮助。

一、了解孩子的思维特点、通过针对性的教学使管理工作变简单

案例一：衣服也会做早操

天气渐渐变热了，做完操后，好多孩子出了汗，纷纷脱去外套，按老师的要求把衣服放在床上。我进去检查了一下，发现好多孩子根本没学会叠衣服，将衣服胡乱一团就算完成了任务。怎样才能教他们快速学会正确地叠衣服呢？这时耳边传来小班早操的音乐声，我灵机一动，心想何不让我手中的小衣服、小裤子也活动几下呢！于是中午午睡前，我喊口令，请小朋友让衣服“伸伸臂”（将衣服拉平，将二只袖子向外拉直）、再“拍拍肩”（将二只袖子向内叠）、再“弯弯腰”（将衣服对折整齐）。叠裤子时，要求孩子先让裤子“立正”（拉直拉平二条裤腿）、再“二腿并拢”（强调一条裤腿不动另一条裤腿叠上面）、再“下蹲再下蹲”（将裤子对折整齐）。孩子们边听口令边操作小衣服、小裤子“做操”，都学得特别开心、快乐。不知不觉中将叠衣服的技能学会了。从今以后，衣服乱卷的现象从此杜绝了，衣服叠得出奇的好和快。

案例二：衣裤找朋友

在寒冷的冬季，小朋友们给大人穿得又棉又厚地，就像一个大粽子。衣服一多，麻烦就来了，孩子的上衣和裤子常塞不妥贴，这样一来很容易感冒。

在检查中我发现经过训练的孩子已基本学会了塞裤子，只不过常常一股脑将所有的内衣内裤不等理平就塞在外裤内，看上去塞好了，但摸上去鼓鼓囊囊的，一弯腰就又脱出来了。怎么办呢？我突然想到“找朋友”这个游戏，心想何不利用它呢！于是我拿出一件毛衣，告诉幼儿毛衣哭了，因为找不到它的老朋友毛线裤了，你们快帮忙呀！看到小朋友热心帮助寻找时，我连忙拿出毛线裤，告诉孩子快点把自己的毛衣塞进毛线裤里，让二个“好朋友碰碰头，拉拉手，这么一来

毛衣就不会哭了。接着又用此方法教会了幼儿让棉毛衫、棉毛裤找朋友。就这样，在形象的比划及讲解下，幼儿很快掌握了塞好衣裤的要领，每次起床及小便后，值日的小检查员一问，被检查的孩子会立即掀起外套，骄傲地告诉他：“我的好朋友找到了”。

1、逐步引导幼儿学习自我管理，避免不必要的管理行为

在幼儿园班级管理工作中，生活管理是一大重头戏，是幼儿教育工作的前提，它构成了班级管理的基础。如果该块工作做不好，那孩子闹，家长怨就会屡屡出现，老师虽然忙的焦头烂额却常事倍功半。所以建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理十分的重要。

在日常的生活管理中，有很多事是孩子们不仅能做，而且能做好，可老师们却吃力不讨好地全包办代替了。作为一名幼儿园老师，工作负担很重，在工作中，要善于开动脑筋，努力探索方法巧妙工作，如案例“衣裤找朋友”就通过拟人的训练方法让幼儿很快掌握塞衣裤的要领，这既让孩子得到了锻炼，又切实减轻了老师的工作负担。所以可以通过一些训练使幼儿在实践中建立起良好的生活习惯，因为自理能力、自我保护能力的提高，会大大减少老师的管理工作量。

2、抓住幼儿心理，选择灵活、有趣的教学方式

在实践中我发觉具体形象性思维是幼儿的主要特点，尤其对拟人化的语言、美观化的物品特别感兴趣。老师只要抓住幼儿的心理，运用一些生动有趣拟人的游戏化教学手段，让孩子们在快乐无压力的氛围中掌握做事要领，并给孩子动手的机会，孩子们学习的效果一定特别好。如以上两个案例中老师教幼儿叠衣服、塞裤子的活动过程就特别有趣、形象，由于利用拟人的方法，抓住幼儿的年龄特点，充分调动了幼儿主动参与和操作的积极性。使孩子们能在轻松自然的气氛中迅速学会了这些技能，在某种程度上也体现了“寓学与玩”的原则。孩子们的能力提高了，就可以减少教师的很多不必要的管理行为，形成良好的常规。只要常规建立好了，其他班级管理工作就能顺利进行下去了。

二、站在幼儿的角度思考问题，可顺利解决管理中出现的问题

案例三：以长制短

凯凯是班内个子最高，胆子最大，精力最充沛的孩子。每当课堂提问，他总是不举手就大声嚷嚷；区域活动时，带着一群男孩子模仿奥特曼的武打动作，东

打西杀，玩的让人心惊肉跳；平时总有幼儿来告状，说他打人。以前总批评他为什么老喜欢打人，批评多了，慢慢失效了。于是我把他列为重点观察对象，决定采用以长补短的计策，来改变他。利用他语言表达能力的特点，把好插嘴转化为在教育活动中的积极发言；利用他自我服务能力强的特点，把好动转化为热心为同伴服务；利用他号召力强的特点，把打人变成约束自己争做小老师。这样，他忙着帮这帮那，也就没时间淘气捣蛋了，他的短处逐渐得到了克服。半年下来，他变成了班上的小骨干。

案例四：区别对待

在教学过程中，老师一提问，常有一些幼儿积极举手发言，而另一些孩子总是坐在一边，冷眼充当旁观者。为了使每个幼儿得到发展，我也叫不举手的幼儿回答，但效果总不甚理想。后来在教学中渐渐发现了孩子不举手的几个原因，并在教学中区别对待，效果甚好。比方说对待能回答但胆子小而不敢在集体面前说的卜黎丹，我平时注意为她创设说话的环境，鼓励她大胆勇敢地说，先让她大胆与老师、同伴说，再在小组或几个人活动中说，最后在集体活动中引导她举手发言，并及时表扬。而对待怕说错、不想说、自尊心强、好面子的王俊辉，我常用的方法是在个别指导中有意识的请他把自己的想法告诉老师，及时肯定正确的回答，引导他回答完整。由于已得到老师的个别指导，因此孩子自信心大增，举手发言的次数明显增多。最后对待那确实不知道、能力弱的竹杭丽，我不会让她首先回答问题，而是让她回答最简单的问题，或重复别人回答过的问题，多提供给她在集体前讲话的机会。

1、要努力发现幼儿的潜能

在班级管理中，教师常会遇到许多类似上面所诉的问题幼儿。上面案例“以长制短”中所诉的事件给我的启发是：一方面，孩子的“出格”行为是有原因的，如果教师仅凭主观判断，往往会误解孩子。如以前对赛凯淘气捣蛋采用否定、批评的方法去处理他，所以他不理解也不接受导致效果不理想，原因是我没把赛凯看成是发展中的人，不知道他具有很大的可塑性，不可避免地会犯错误也能改错误。而像“你老喜欢打人”这样带有责备语气的话本身就意味着不相信孩子会改正错误，似乎孩子只要错过一次，下一次必定还会错。但当我站在赛凯的角度，走到孩子身边耐心地观察和了解，努力发现了他的闪光点。并及时以长制短法调整后，效果就马上很显著了。其实每个孩子都有多方面的潜能，需要教师充当伯乐去努力发现。

2、要充分了解幼儿，顾及个别差异

每个幼儿都是一个独特的个体，幼儿会因年龄、成长中的生活经验、个人的情绪、健康水平等状况而导致不同的发展水平。教师要熟悉每一个幼儿，在实施班级管理时顾及幼儿的个别差异，不用划一的标准去要求幼儿。教师平时应该鼓励和引导孩子大胆地说出自己的感受，以便尽早发现并区别对待。如在案例“区别对待”中针对孩子不举手的几个原因，我就站在幼儿的角度，多想了想，多问了问为什么，然后根据他们的心理特点巧妙地启发、引导幼儿，在教学中顾及个别差异并区别对待，就收到了好的效果。

3、要尊重每一个幼儿

幼儿和成年人一样，同样希望受到尊重，所以无论幼儿所做的事是对是错，都要对事不对人，尊重幼儿与严格要求相结合，但决不放纵。如案例“以长制短”中我抓住机会，让赛凯小老师等职务，并加以赞赏，使赛凯在小朋友面前建立起一个好形象，所以帮助他改变了不好的行为。所以老师不可只站在成人的角度去看待幼儿，并用简单的说教方式去解决问题。因为幼儿的心是很敏感的，我们作为他们的老师，应该多从他们的角度去思考问题，有时犯了错误也少对他们斥责，应该循循善诱，我认为这样会更有利于他们的成长。在实施班级管理时老师要常设想如果自己是个孩子，会如何看待周围的一切，会怎样理解老师的话。另外，不是所有的道理都能立刻被幼儿接受，我们要给他们一定的时间，让他们自己体验、理解，要给他们提供更多的机会，让他们去实践。

三、引发幼儿的群体意识，采用他们的建议

案例五：小管家

新班级的孩子缺乏自控力，常把玩具材料到处乱扔。针对这一情况，我采用物品管理责任到人的做法。把活动区分成几个区，并设计了徽标，每周一上午评选“小管家”。具体方法落实为“建筑区”小管家负责带领该区幼儿整理积木；“毛巾区”小管家负责检查毛巾收挂情况，如发现毛巾没挂好，及时提醒；“图书区”小管家负责检查图书损伤取放情况，及时制止撕书行为并要求修补破书等等。面对一双双热情的小手，共选出了七个岗位的小管家。孩子们都很高兴教师分配的工作，并把它看作是一个荣誉。到了周五，再和幼儿共同评出优秀的小管家，奖励大红花。然后重新评选七个岗位的新管家。这么一来由于小管家常清扫整理，本班在任何时候都很整洁，物品也有了明确、标准的位置。所以无论幼儿还是老师存取东西都成了一件轻松简单的事，而且由于物品摆放合理，使班上的事故也明显降低。

案例六：标制的作用

在班级管理中由于人多难免会有一些磕磕碰碰的事情发生，每天来告状的孩子也真不少。为了使班级里少发生告状的事情。于是我引导小朋友在班级里制定出一份规则。至于是什么规则，我让孩子自己说。可说了很多以后，又有小朋友提出了，说记不住这么多的规则。丁金杉就说了，把它画下来。我说这个办法不错，就画下来，至于用什么图形还得你们自己讨论，最后定下了以下图形代表。

“床”的图形代表午睡不乖的。

“拳头”的图形代表打人、推人。

“书本”图形代表撕毁图书，扔图书，卷图书。

“人”的图形代表躺在地上。

“嘴巴”图形代表骂人，午餐时说话或是说不团结的话。

“椅子”图形代表午睡、放学没放好小椅子的，搬椅子推的，上课椅子坐不住的。

“脚”的图形代表着课间追跑、踢人以及上下楼梯、去洗手间等追跑现象。

自从这个规则在班级实施以后，第一周被写上学号的还真不少，特别是户外活动结束以后回教室，以前都喜欢跑进教室。现在把那些跑的孩子的学号都写在上面。此后，班级外出回来再也没有争跑的现象了。每天有一个小老师在观察记录着，但并不是说一开始就会写上学号，而是在小老师或是老师的提醒下还不改正的小朋友。但也有去掉学号的方法，就是在一整天的活动中受老师表扬的，那么就可以将功抵过去掉他的学号。通过轮流来当小老师互相监督，孩子们逐渐自觉起来了。

1、让幼儿学习分工和合作

分工和合作是幼儿适应集体生活必须学会的一个方面。也是现代社会成员不可缺少的重要能力之一。与同伴一起合作劳动，是一种培养合作能力的好机会。比如在案例“小管家”中要打扫活动区的卫生，就要和同伴讨论出分工、合作等

细则。这样一来幼儿在活动中就学会了分工合作、责任义务方面的技巧及知识。运用小管家制度把班级管理权交给每一位幼儿是我做班主任后一直都在运用的

班级管理策略，几年下来这种方法很好。把班里的事情分配给小管家管理，既让孩子得到了锻炼，又培养了他们的责任心，还能使班级井井有条。更把我以前需多提醒都不能达到效果的问题都很轻松的解决了。不过实施这一制度并不是让老师“放假”，无事做，而是加重了担子，需要动更多的脑筋。既要了解班级情况，又要掌握各位小管家开展工作的情形及他们的思想波动，适时加以引导启发。

2、让幼儿享有平等的权利

幼儿教师在班级管理中经常出现抓两头，忘中间的现象。过分偏爱优秀的幼儿，或者一味关注问题幼儿，而忽视掉默默无闻的孩子，所以要记得把目光放到每个幼儿身上，当分配工作时，不论幼儿能力的高低都应让他们有机会去做，无论他是把工作做的好或不好。如果教师只让工作能力强的幼儿去做，能力较差的幼儿便没有机会学习了，这是不合理的。一般来说，每个幼儿都很高兴老师分配工作给他，并把它看作是一种荣誉，由于幼儿有这种感觉，老师更要注意让每个幼儿轮流获的这种荣誉。比如在案例“小管家”中每当周五，重新评选七个岗位的新管家，从而让班上的每个幼儿都能有机会来体验当小管家的荣耀感。有些老师喜欢把工作分配给那些被认为乖的幼儿，试图以此来激励其他人向他们看齐，这种做法不好，这会误导幼儿，以为工作是为了获得教师的宠爱，因而不把它视为责任去履行。

3、让幼儿参与班级常规制定的过程

当然、引导幼儿遵守班级常规也是班级管理的重要一环，幼儿能主动遵守规则，教室常规就会井然有条，顺利实施。当然规则的制定应该考虑对象，最好让孩子来参与常规的制定，通过让幼儿参与常规制定的过程来引发他们的思考，逐步引导幼儿学会自我管理。例如：在案例“标制的作用”中当班级里因磕磕碰碰的事情导致幼儿受伤告状，该怎么办？由于是幼儿熟悉的事情，所以，他们纷纷出主意想办法，制定了许多规则，如不能追跑、踢人等等。在成人眼中，这些规则显得很“小儿科”，但这是孩子自己达成的规则，他们能理解并觉得合理更愿意遵守。

实践证明在规则执行方面，幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。只要老师让每个幼儿有机会参与制定规则，孩子们一般都会乐意遵守班级常规。当然规则制定后，要给孩子练习与实践的机会。幼儿对规则的内化与把握是在一次又一次的实践中完成, 并在反复的实践中强化，进而逐步养成良好

的班级常规。如本文所提到的案例“标制的作用”中当老师告诉给孩子如何实施规则后，幼儿便会自动地相互督促，无需老师过多的干预和管理。最后通过提供给幼儿实践的机会，使幼儿在活动中掌握规则。

四、有效的班级管理，应具备的基本技巧

如果，要想使班级管理工作更进一步达到事半功倍的好效果，那么，我觉得还需要具备以下几个基本技巧，这些技巧主要有下列几方面：

1、以身作则、树立榜样

凡要求幼儿做到那些行为习惯或卫生习惯，那么老师首先自己必须先做到做好，这样才能影响孩子。比如要培养孩子轻轻放椅子的习惯，你自己就必须轻轻放椅子。孩子们就象一面镜子，你对椅子轻放，他也对椅子轻放；你把椅子重放，他当时可能不会学，但过后他会象镜子一样折射到日常的生活中，也会学你的样子重重放椅子。

2、要求统一、持之以恒

对孩子提出的班级规则，点要小，一次不能订太多。教师对幼儿提出的规则要加以归纳、删改，最后制定最基本的几条来实施，并通过讨论，让幼儿明白为什么要订立这些规则。只有把要求讲得明白、透彻，孩子们才能够理解。主配班老师之间要经常沟通，要求要一致，不能用双重标准来执行规则，更不能在相同问题上你提你的要求，我提我的要求。导致幼儿产生茫然的心理，不知该听谁的。另外提出的要求要幼儿能够达到的。在日常教育中要经常反复地提醒幼儿，做到持之以恒。

3、把握角色、收放自如

在幼儿当中要把握好自己的角色，既是他们的朋友，又是他们的师长。在孩子们游戏、自由活动时要以朋友的身份参与他们的活动。但是一旦你提出要求，要孩子们达到这些要求的时候，就要以师长的身份去严格要求他们，要做到放得开、收得拢。

结语：

幼儿园班级管理是一件琐碎而繁忙的工作，但只要抱着一颗充满爱的心，你

一定会有意想不到的收获。一个先进的班级，就像一篇优秀的散文，形散神不散。一个个性格各异的幼儿就像一颗颗玲珑剔透的珠子，要想把他们串成一条美丽的项链，智慧而充满爱的班级管理就是一根最合适的线了。

幼儿教师观察记录：等待孩子成长

曾在一本杂志上看到一篇短文《等一等》，讲述了一位父亲临终时告诉儿子的一个人生哲理：如果生气，不要马上表现出来，需要等待24小时再做决定。的确，“等一等”是人际关系的重要缓冲，然而“等一等”又何尝不是幼儿教育中教师需要尊重幼儿的一种态度和行为呢?

目前，社会上不乏急功近利的风气，人们总是迫切希望看见事态的结果，希望在有限的时间内做足够的事情，让孩子们挑战他们的极限，甚至不惜违反孩子成长的客观规律。但是我希望我班上的孩子们能够在一个较为宽松、自由的环境中，有自主意识地快乐成长。“等一等”将会让我们感受到孩子成长的喜悦，会让我们发现更多的精彩……

镜头一

弟弟向来喜欢在一堆汽车玩具中游戏，还喜欢在建构区里搭建，可是今天他的身影却出现在了娃娃家里，并且他的举动引起了我的好奇。

只见弟弟双膝跪在小木床边，将食指和中指按在布娃娃的两只眼睛上，表情严肃地将这个动作持续了近半分钟，刚一松手却又用手指按住娃娃的双眼。他并没有满足，又一把抓起布娃娃，从床上拿起并抱在手里，似乎要看得更仔细些。之后，弟弟没有再去拨弄布娃娃的眼睛，而是将布娃娃放下，然后再拿起……反复几次，他的表情才逐渐放松，为布娃娃轻轻盖上被子，并在一边守候……

弟弟的这个反复动作，其实是在研究布娃娃那双会动的眼睛：布娃娃躺下的时候眼睛是合上的，反之则睁开。从弟弟反复拿起、放下的动作中，我们可以看出弟弟已经得出了答案。

原来，最先引起弟弟注意的并不是娃娃家本身的游戏活动，而是布娃娃那双会动的眼睛，由此引发了他和布娃娃的“互动”。

起初，当我发现弟弟按住布娃娃的眼睛这一动作时，差点上前阻止。但我还是选择了“等一等”，并在留意观察后为自己庆幸，因为我没有打搅弟弟独自探究的兴趣，更没有曲解他的行为、给予他不公平的评价。所以，教师需要沉着、冷静，给幼儿一些空间和时间，不要急于介入。

试想，如果当初我没有“等一等”，而是鲁莽地打断弟弟的行为，这将对他的发展造成不小的损失；如果当初我没有“等一等”，或许会使弟弟就此遗忘这一份好奇，或许会使弟弟难以保持探究的持续性，甚至不再有兴趣寻找这一探究

的结果。由此，我为自己的等待感到骄傲。

镜头二

开学已经快两个月了，孩子们基本适应了幼儿园的集体生活。每天的集体活动时间，孩子们都能围坐在一起唱歌、听故事。

青青是个“沉稳”的孩子，每次集体活动时，他始终保持认真的态度，但并不积极表达，用“沉默”来表现自己。青青的表现让我十分矛盾，从他的神态中我能解读到他对活动的兴趣和关注，可是他从不加入我们唱歌或念儿歌的行列，是害羞?是没有学会?还是……

我与家长进行了沟通，了解到青青回到家会将幼儿园里学到的歌曲和儿歌一一表演给外婆看。为此，外婆还将青青在家表演的视频带来让我观赏，我抱着青青与其他孩子一起观看视频，看完后，一起为他鼓掌喝彩。我告诉青青：“如果能在班级里和小朋友一起唱，那就更棒了，否则大家都不知道青青有这么大的本领。”

青青似乎并没有被我的鼓励所打动，下午的集体活动，无论我怎样激励他——“青青在家唱得很好听，到幼儿园也让大家一起听听你好听的声音吧。老师会竖起耳朵听，还有贴纸奖励哦!”——他都无动于衷。

快要放学了，大家一起唱起了《再见歌》。出乎意料的是：青青张开了嘴，随着孩子们的歌声一起唱了起来。我立刻对他跷起了大拇指：“真棒!”

我继续等待青青能在集体活动中有积极的表现。直到有一天，青青的家长告诉我：“青青回家说，这次新教的两首歌不会唱。”复活节即将来临，幼儿园将邀请家长一起参加复活节游行活动，其中将会有三首复活节歌曲由全园幼儿集体表演。但对于托班孩子而言，这三首歌曲较为复杂，所以只要求他们感受音乐和参与律动。看来，青青更在平自己不会唱歌。

在不断的鼓励和等待中，青青逐渐乐于参与集体活动，但并不是每次都能主动参与。我发现，我第一次教授新内容时，青青总是保持沉默，而在之后的复习反馈中，他才开始加入。

青青平时所表现出的无动于衷并不是他的内心所向，其实他是一个对新事物学习有着积极态度的幼儿。从家长反映青青有两首歌不会唱这件事情来看，可以发现他对自己“不会唱”产生了焦虑情绪，是他对学习的一种自我要求。在没有确认自己掌握技能前，青青不愿在集体面前表现自己，所以他第一次展现在同伴和教师面前的是那首我们每天唱的《再见歌》，选择唱这首歌曲是因为他对这首每天唱的歌曲更有自信。

当我第一次听见青青在大家面前唱歌，我知道他是在勇敢尝试，所以我提醒自己：应该等待。我不断鼓励他，当他沉默的时候，我没有再过多地要求他，而是默默地等待。终于，我等到了青青第一次主动在大家面前唱歌，我等到了青青在集体活动中主动和小伙伴们一起念儿歌。

我的等待就是对青青的一种支持和鼓励。我想，只要给予幼儿一个正确的方

向，耐心地等待幼儿的成长，这便是教育。

镜头三

宣宣是班里最小的孩子，性格开朗，在经过了一段时间的适应后，宣宣爱上了幼儿园，但也让我看到了他与其他孩子之间十分显著的差异。

宣宣的语言发展水平处于十分简单和稀少的两个字的词语阶段，在我能听到的表达中，“妈妈”“火车”是他生活中最常用的词语。他经常会用伴随着点头的“好”来回应我的要求。语言发展的缓慢也制约着他对语言的理解。吃完点心，我让他把椅子推回去，可是他只是抬头看着我点头，不知所措：睡觉了，我让他脱裤子，他只会重复我的话，却没有做出相应的动作，这是因为他并不理解我所说的要求，或者说他没有相关的生活经验。所以日常活动中，他只是跟随着小伙伴们模仿。

自由活动时，我来到宣宣玩耍的区域，拿起了两辆车告诉宣宣：“这是大车，这是小车，宣宣要哪辆?”于是他拿走了一辆大的，我问道：“这是大的还是小的?”他说：“小的。”似乎他还没有比较物体大小的基本概念。

美工活动时，教师给孩子们准备的是蜡笔和印有小动物的图纸，宣宣拿起了蜡笔在纸上涂鸦，浅浅的颜色、小小的色块，显然他还没有足够的力度来涂鸦。

经过3个月的幼儿园生活，大多数孩子都已经学会了自己穿鞋，只有个别孩子还需要教师的帮助，宣宣便是其中之一。

从宣宣的表现来看，他的发展较同龄幼儿缓慢，但是与其他幼儿相比，宣宣具有相当的月龄差(他是全班最小的)，而0～3岁的幼儿之间的差异十分显著。再者，宣宣又是一个男孩，相对来说，这个年龄段的男孩在语言和自我服务能力、社会交往能力等方面会弱于女孩，这也是该年龄段幼儿的发展特点。

经过一个学期的幼儿园生活，虽然宣宣有了很大的进步，无论在语言、动手能力、生活经验等方面都得到了发展，然而面对同龄幼儿的同步成长，宣宣依然显现出他的稚嫩。我认为需要用更长的时间去等待他的成长，如果一直处于强势的环境中，宣宣就始终是一个跟随和模仿的角色，如此发展下去，宣宣很可能会削弱自己的主观意识以及独立完成事件的信心。要改变这一状况，不光要依靠环境或成人的帮助，还需要以幼儿自身的身心发展为基础。

所以，我给出了建议：希望宣宣在托班多待一年。我的建议很快得到了宣宣父母的支持。

第二年，宣宣对幼儿园的环境已经熟悉，除了对新伙伴有些陌生之外，他十分自信于“大哥哥刀的角色。他会拿纸巾为新伙伴擦眼泪；在我的鼓励下，他会用自己已有的经验为新伙伴们做好榜样。每天的美工活动，宣宣都会主动来做，并且能够专注地完成。自由活动的时候，总有几个幼儿会跟随着他玩耍，他已经从跟随和模仿的角色转换成起引导作用和被模仿的角色，这是他全新的体验，并且他也十分满足这种状态。日常活动中，宣宣不仅能清楚地表达，而且还会对别人做出评价。在新的环境中，宣宣体验到了完全不同于之前被呵护、被谦让的感

受。他十分享受被跟随的感觉，这促使他去关注和关心他人。当然，其中的成熟也基于他的语言发展、小肌肉动作和手眼协调能力的发展等。

我又尝试了一次成功的等待。培养幼儿的自信也需要以幼儿的生理发展为基础，有了这样的条件，幼儿的成功率就会大大增加，此时的鼓励比空谈更具有说服力，自信就是在这样一个自然的发展过程中建立起来的。宣宣的成长和成熟没有任何的悬念，只是在这样的等待中，我看到了他自信的树立。

对于2～3岁的幼儿来说，由于生理发展的局限性，每个幼儿会呈现出拥有各自特性的成长轨迹和成长步伐。除了引导和支持他们的成长，等待不失为一个极好的教育手段。我的“静一静”“等一等”“想一想”让我发现了幼儿的独立探索，让我看到了幼儿的勇敢，更让我感受到一个幼儿自信的建立。等待为幼儿提供了自由和充分发展的空间，更是对幼儿成长的尊重

案例分析：重复的意义

在本次“读懂幼儿游戏”研讨活动中，当我们团队结束45分钟的建构游戏观察，围坐在一起分享自己的所见所感时，组长抛出了第一个问题：“你们看到了什么?”团队一片沉默。片刻之后，大家的回答是：“今天的游戏好像缺乏戏剧性，不太有看头。”“孩子没搭什么东西，搭来搭去就在搭房子。”“用的都是积木，建构区中另外的材料比如罐子没怎么用。”……总之，“平淡无趣”是大家对本次建构游戏的最初感受。

组长听了大家的回答，沉思片刻，追问道：“真的没有什么吗?真的没有意义吗?我们不妨再看看视频。”当我们再次观看视频，聚焦孩子的行为时，我们发现游戏中孩子的很多行为是重复的，如重复搭建和推倒，重复地走来走去，重复地搭房子和围墙，重复地让积木在斜面上滚下来……也许这就是让我们感觉平淡的原因所在。那么，这些重复的行为真的没有什么意义吗?

心理学研究表明，重复是幼儿时期的典型行为。据此来看，孩子的这些重复行为必定有其意义。那么到底有什么意义?如何观察才能看到重复背后的意义呢?我们针对其中的三个视频片段再次进行了观察、分析和解读。

案例l：“破”与“立”

游戏时间已过半，一个男孩突然将其搭好的一座房子推倒，“哈哈，倒了!”然后又快速地将积木搭建成原来的样子，并用手掌一推，“哈哈哈，又倒了!”男孩笑着说。同伴埋怨他：“啊呀，你走开!你在搞破坏，我不要和你玩了!”但男孩仍重复着推倒、搭建的动作，每次推倒“房子”之后便手舞足蹈地大笑……

这样的场景在幼儿游戏中比较常见。对于男孩推倒、搭建的重复动作，我们通常会认为他“不够认真”“无聊”，有时甚至会认为他在“搞破坏”。另外，

就男孩所搭的房子而言，它简单而普通，没有什么特别的创意。于是，我们认为男孩的游戏行为似乎是没有意义的了。

然而，当我们仔细品味孩子推倒之后的“笑”“手舞足蹈”等情绪表现，用心去体会男孩的游戏体验时，我们感受到了两点：首先，男孩“在游戏”，他是在积极主动地按照自己的游戏水平和兴趣进行着推倒、搭建的游戏，他控制着推倒、搭建的节奏和游戏的进程。他在重复的推倒、搭建的动作中一次次验证着自己对事物发展和结果的预测及判断，获得成功体验和自我认同感。这种美妙的感觉足以让男孩沉迷游戏，也激励男孩乐此不疲地重复推倒、搭建的动作。因此，这样的重复动作对男孩而言是有意义的，而非“不认真”或“无聊”的表现。

案例2：“离开”和“回归”

在45分钟的游戏活动中，一男孩始终在搭建房子。他先和另外两个男孩组成小团队搭建房子，过了一会儿就离开小团队，在不远处独自搭建房子——用四块长条积木围成正方形，在正方形内用长条积木架起半圆形积木；搭建完成后，他又回到小团队中参与合作搭建……在45分钟的游戏中，男孩五次离开团队独自搭建，又五次回归团队参与合作搭建。

面对男孩重复出现的行为，有教师认为其他孩子都蹲着或坐着在搭建，只有他来来回回，走来走去，这孩子好动；有的教师认为这孩子这里搭搭，那里搭搭，做事没有长性，专注性不够；有的教师则认为这孩子比较满足于进进出出的快乐，可以理解……真是教师们认为的那样呢，还是另有玄机?

当我们用视频回放的方式聚焦男孩第一次和第四次离开团队独自搭建的房

子时，我们发现：第一次独自搭建的房子用了四块长条积木围成正方形，在正方形内又用一块长条积木架起一块半圆形积木，一共用了6块积木；第四次离开团队之后搭建的房子是用两块大长条积木、大号半圆形积木和三块小长条积木搭成的“n”形，上加小号三角形积木围合而成，里面再用大号三角形积木或者在两块小长条积木上放置半圆形积木等进行分割，形成前后6层；两块大长条积木上各放置4个“旺仔”牛奶罐，共用了15块积木和8个“旺仔”牛奶罐。

从两次作品的比较中可以看出，第四次的作品从使用材料(使用了两种材料，数量上也比第一次多)、建构水平(后一次搭建出现了对称、围合等技能)、作品复杂性上来看都远远高于第一次的作品。可见，男孩“回归团队”是为了向同伴学习搭建房子的技能或者是获得启示，“离开团队”的目的是向同伴学习后进行自我实践，并不是“好动”，也不是“不专心”。男孩的重复行为表明了孩子独特的学习方式：学习一实践，也就是在不断的“学习一实践”的重复行为中，他各方面的能力在不断发展。

案例3：“房子一”和“房子三”

游戏中，穿粉红衣服的女孩和穿黄衣服的男孩一直在尝试合作搭建房子。第一次搭建的房子有四根柱子，上架横梁和房顶。穿粉红衣服的女孩添加“房顶”积木时因力量过大，“房子”塌了，两人又重新搭建了一座和第一次结构一样的

房子。搭完之后因觉得“房子”位置不合适，他们又第三次搭建了类似的房子。

游戏中，两个孩子多次重复搭建造型为有四根柱子、上架横梁和房顶的房子，孩子第一次搭建的和第三次搭建的房子在建构技能上都属于三维围拢水平。因此，有的教师认为这两个孩子不太爱动脑筋、不太有创意，总是重复搭建差不多的房子；有的教师则认为这样是简单重复，孩子没有长进……的确，从结果看，这两个孩子的搭建行为似乎是“简单重复”。但是，当我们仔细观察时，我们却发现孩子的重复行为是不同的、是有变化的。

以房子基座搭建的过程为例，第一次搭建时，孩子们用了三个步骤才完成单边房子基座。第一步，用一根圆柱体积木当柱子；第二步，小心地用一根长方条积木做横梁，一端架在圆柱上；第三步，在横梁的另一端增加一根柱子支撑横梁。而第三次搭建时，穿粉红衣服的女孩先拿了四根柱子四散放置在四个角上，然后在柱子上放上长方条积木做横梁。

第一次搭建过程表明，孩子没有太多经验，因此大多为探索性行为，孩子边想边搭，小心搭建，逐步积累相关经验，包括房子的结构，需要几根柱子，柱子之间的距离；几根横梁，横梁和两根柱子之间的距离的关系，对积木的轻重、大小的选择，不同形状积木之间架构的技能，等等。

第三次搭建时，从孩子拿取的材料和搭建动作看，孩子对搭建目的比较明确，对“房子”结构、长方条积木的长度、柱子之间距离的感知，搭建的熟练程度，搭建的速度等都比第一次有了提高。这种提高是建立在前两次搭建经验的基础上的。

皮亚杰指出，儿童在自我调节过程中达到同化与顺应的平衡。重复中的变化是孩子和周围世界不断对话和平衡的结果，是孩子当下水平上的完善和巩固，因此，重复就成为孩子“自我调节”的一种手段，它推动孩子不断完善建构，获得自我发展。可以说，重复中的变化带给孩子生长点，也更好地体现了游戏的开放性以及孩子在游戏中的创新精神。因此，每一次的重复对孩子来说都是有意义的。

通过观察和研讨，我们看到了游戏中重复行为对孩子的意义，它满足了孩子的情感需要，促进了孩子的学习，使孩子获得发展。同时，我们也意识到，面对幼儿在游戏中的重复行为，我们不可轻易下“无意义”的结论，而应耐心、细致、深入地观察和解读，以发现其对孩子成长的意义。

一、从催促到等待。看到孩子的重复行为，不要催促孩子停止重复行为，而应允许孩子重复，默默地观察，耐心地等待，这是对孩子最大的支持。

二、从重结果到重过程。重复行为是否有意义，孩子是否有成长，不是单纯地看结果，而是需要关注过程，在对孩子一言一行的细致观察和对比分析中真实了解孩子的重复行为，从中发现对孩子有意义的诸多因素。

三、从粗放到细腻。这是指在观察中要更聚焦、更注意细节，特别是要从观察到的众多片段中梳理出重复行为背后的真正原因。这样的解读才会更科学。具体可注意以下三点：

第一，线索观察，看孩子是否投入。

在以上三个重复行为中，我们看到积极的情绪始终伴随着孩子们：在“推倒一搭建”的重复行为中，孩子是快乐的；在“离开”和“回归”的反复行为中，孩子执着和投入；在“房子”的反复建构中，孩子始终有商有量，情绪饱满。因此，我们可以通过孩子的动作、语言、情绪等线索辨别幼儿的重复行为是否有意义。如果孩子的重复行为伴随着心不在焉、不耐烦等消极情绪，就应考虑孩子的重复行为是不是一种无聊行为。

第二，全程观察，发现孩子的兴趣、需要及已有水平。

重复行为往往由系列相似行为组成，因此我们需要耐心地通过全程观察去发现、梳理、归纳、总结孩子的兴趣、需要、水平以及学习方式等。如在本次游戏中，有一个孩子反复地将积木放到高处让其滑下．从中我们看到孩子对积木在斜面上移动所产生的浓厚兴趣，以及渴望探索两者关系的需求，有利于我们在把握孩子需求的基础上提供条件。推动孩子进一步探究。

第三，对比观察，捕获孩子的生长点。

将重复行为进行前后对比，观察发现其中的不同，感受重复行为蕴含的成长意义。如，案例2和案例3，通过对比分析前后不同的重复行为，我们可以看到孩子重复行为中蕴含的变化，从而看到孩子的进步和成长。

编辑：cicy

浅谈幼儿园班级管理4篇-班级管理

浅谈幼儿园班级管理4篇-班级管理 浅谈幼儿园班级管理第1篇 我觉得作为一名幼儿教师，将班级常规带好的一个前提条件是要了解孩子，对每个孩子都能熟悉。有位学者曾说过世界很小，心的领域却很大很大，老师是在广阔的心灵世界耕耘的职业，这一职业是神圣的。关于人心灵的事，绝不是小事。我们应该以高度的责任心去做好这一项工作。的确，创设一个良好的班级环境，对塑造幼儿的心灵，养成良好的行为习惯，使每个孩子都能健康成长起着重要的作用。在幼儿园班级管理中：老师、幼儿、家长三者之间是否能够和谐发展并具凝聚力，直接展示了班级的管理是否规范化、合理化、科学化。下面就实际管理过程中的一些问题和大家进行讨论学习，以便更好的开展工作。 一、班级管理的时间 班级管理的时间中，有一个词应该被重点提出来，那就是现在，因为现在具备一些独一无二的特性。 1．现在具有可能性。现在是可以掌握的时间，可以根据需要，科学、正确地利用现在，充分发挥现在的价值。教师要珍惜每一个幼儿的现在，因材施教，不要让任何一个幼儿的现在处于被遗忘和忽略的状态，因为每个幼儿都有一个适合他们的现在，教育者的责任就是使每个幼儿生活在适合他们的现在。比如让达.芬奇画鸡蛋，比如让比尔盖茨研究计算机班级管理不能教条、呆板，要因人而异。 现在常常见到孩子们进行各种各样的收集活动。他们的收集对象可能是随处可见的卵石，可能是色彩艳丽的包装纸，可能是各旅游胜地的门票这些大人眼里的垃圾，他们却如获至宝，百般珍爱。但是千万不要小看这样的收集活动，也许未来的某一天它们能够成就一个人的未来。即使这些收集活动只是幼儿一个阶段的兴趣，但在收集的过程中，对孩子的耐心、细心等性格品质的养成也是有好处的。这些行为可能给班级的管理带来一些小小的麻烦，有心的老师会帮助孩子掌握适合自己的收藏方式，巧妙的化烦为简。比如将收集的卵石放在鞋盒里，将包装纸展平了夹在厚厚的书里，将门票放在小巧的巧克力盒子里。找个时间和地点，让大家观赏。

幼儿园班级管理案例.doc

案例细说幼儿园班级管理 处于天真活泼的小孩子中间，每天都会发现不少的趣事，不少拈手得来的绝妙经验，记之于文字，就如拾起颗颗美丽晶莹的珍珠，常给人久久回味的遐想。但如果对幼儿身心的发展欠缺认识，教师管理就很难收效或达到理想的教育目标。以下介绍近几年来在幼儿园班主任管理工作中印象最深、效果最佳的一些实用性案例，希望对大家有帮助。 一、了解孩子的思维特点、通过针对性的教学使管理工作变简单 案例一：衣服也会做早操 天气渐渐变热了，做完操后，好多孩子出了汗，纷纷脱去外套，按老师的要求把衣服放在床上。我进去检查了一下，发现好多孩子根本没学会叠衣服，将衣服胡乱一团就算完成了任务。怎样才能教他们快速学会正确地叠衣服呢？这时耳边传来小班早操的音乐声，我灵机一动，心想何不让我手中的小衣服、小裤子也活动几下呢！于是中午午睡前，我喊口令，请小朋友让衣服“伸伸臂”（将衣服拉平，将二只袖子向外拉直）、再“拍拍肩”（将二只袖子向内叠）、再“弯弯腰”（将衣服对折整齐）。叠裤子时，要求孩子先让裤子“立正”（拉直拉平二条裤腿）、再“二腿并拢”（强调一条裤腿不动另一条裤腿叠上面）、再“下蹲再下蹲”（将裤子对折整齐）。孩子们边听口令边操作小衣服、小裤子“做操”，都学得特别开心、快乐。不知不觉中将叠衣服的技能学会了。从今以后，衣服乱卷的现象从此杜绝了，衣服叠得出奇的好和快。 案例二：衣裤找朋友 在寒冷的冬季，小朋友们给大人穿得又棉又厚地，就像一个大粽子。衣服一多，麻烦就来了，孩子的上衣和裤子常塞不妥贴，这样一来很容易感冒。 在检查中我发现经过训练的孩子已基本学会了塞裤子，只不过常常一股脑将所有的内衣内裤不等理平就塞在外裤内，看上去塞好了，但摸上去鼓鼓囊囊的，一弯腰就又脱出来了。怎么办呢？我突然想到“找朋友”这个游戏，心想何不利用它呢！于是我拿出一件毛衣，告诉幼儿毛衣哭了，因为找不到它的老朋友毛线裤了，你们快帮忙呀！看到小朋友热心帮助寻找时，我连忙拿出毛线裤，告诉孩子快点把自己的毛衣塞进毛线裤里，让二个“好朋友碰碰头，拉拉手，这么一来毛衣就不会哭了。接着又用此方法教会了幼儿让棉毛衫、棉毛裤找朋友。就这样，在形象的比划及讲解下，幼儿很快掌握了塞好衣裤的要领，每次起床及小便后，值日的小检查员一问，被检查的孩子会立即掀起外套，骄傲地告诉他：“我的好朋友找到了”。 1、逐步引导幼儿学习自我管理，避免不必要的管理行为 在幼儿园班级管理工作中，生活管理是一大重头戏，是幼儿教育工作的前提，它构成了班级管理的基础。如果该块工作做不好，那孩子闹，家长怨就会屡屡出现，老师虽然忙的焦头烂额却常事倍功半。所以建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自

幼儿园教师班级管理工作心得体会

幼儿园教师班级管理工作心得体会 班主任工作是治理人的工作，是全面贯彻党的教育方针，按照德、智、体全面进展的要求，来实施对学生的教育和班级治理工作，使每一位学生都得到健康全面进展。以下工作心得体味范文《幼儿园教师班级治理工作心得体味》由xxx范文工作心得体味栏目为您精心提供，欢迎大伙儿阅读参考。 班主任既要作好教师的组织者、协调者，又要作好幼儿的教育者、治理者。在这个地方，我有几点体味与大伙儿共享： 一、处理好各种关系。 我深感要当好一具班主任必须处理好与幼儿、同班教师、家长这三者的关系，充分调动他们参与游戏、学习、共教的积极性，形成教育的合力，如此才干尽善尽美地完成好班务工作。做班主任，说到底，算是做人的工作，与人和睦共处且促使整个团体能通力合作。例如，在与老师和家长沟通时，我会用最忠诚的心与他们交流沟通，但要注意沟通方式技巧，如对别人的别脚，用先扬后抑的方式提出，可能的话能够用开玩笑的语气提醒，总之，要尊重别人的感觉，才干做到更有效的沟通。又如：班主任要学会关怀他人，坦诚宽容、加上与班组成员的情感互通，使我们彼此间产生敬佩感、信赖感、亲切感，相互以情感人，把班集体建设成一具温馨、和谐的小家庭。比如：有个别孩子就想欺负我，企图试探我的脾气，他淘气时我一连喊他几声没一点反应，直到看到我变了脸色，才有些收敛;但对有些孩子来说算是发火也没用，于是我就试着和他交流，例如闫枫昊、马海洋两位小朋，好像很淘气，当你对他们多一点关怀，他会学着渐渐看你的脸色行事，甚至有时他会主动和你说这说那啦个没完，看他的表情就知道你在关怀他，他就会有好地表现。 1、班内教师共同配合 在班级常规治理过程中，我们班三位老师总是目标一致，相互配合。在教育教学活动中，上课老师开展教学活动时，配班老师紧密地配合，帮助带班教师维持课堂秩序，协助做好相关的配班、预备工作。当幼儿在活动中浮现淘气、吵闹、别专着等事情时，配班教师及时地予以提醒或制止。户外活动时，我们老师之间总是在活动前统一要求，向幼儿说明要求，然后再出去。如此，在活动中，才干对幼儿的别良行为赋予一定的约束。在日子活动常规治理中，当幼儿进行盥洗时，我们老师之间也是分工合作，合理、有序地组织幼儿进行盥洗和室内游戏，使各个活动开展地有条别紊。 2、学会合理安排分工、有效合作 我常常主动承担任务，善于安排好班上的工作，班内工作都有老师共同完成。但是一具人的力量是有限的，正所谓“一具篱笆三个桩，一具好汉三个帮”，要做好班主任，除了要“以身作则”，勇于承担责任之外，还要学会分解任务，有效引导他人去做事，促使整个团体能通力合作，才干尽善尽美地完成好班务工作。但应切忌居高临下的“指挥棒作风”，要学会合理安排分工、有效合作。 3、积极参与园内组织的各种学习 在这学期的学习中对我帮助最大的是，观察魏书生老师的教学经验的学习。 我们班是全园幼儿年龄最大的一具班，每个幼儿自理能力都特别强，经常许多幼儿想帮老师干活，但却没活干，这如何办，听了魏老师的一番话，我也学起了魏老师，孩子们精力旺盛，没活干，我来给他们寻活干。窗台上总是比较乱，那个由王雅雯负责，每天一来就开始整理，这一天里她都负责。整理好了就由奖励。假如今天她没来如何办，没关系有替补的。我班的书柜，宋明茜、马铭浩负责。电视柜宋开宁，衣柜是吴英特、妞妞。就连冲厕所，摆椅子，都由专人负责。如今我们班每个他人，都有情况做，人人有活干。而且如今，许多平时打闹的幼儿，都因为有事在身，没有时刻打闹了。 二、建立开放民主的班风，

幼儿园班级管理计划4篇

幼儿园班级管理计划4篇 幼儿园班级管理计划第1篇 一、班况分析： 幼儿：我班幼儿共有37名，其中，女生15名，男生22名，老生35名，新生2名。幼儿.体特点：常规好，吃饭、喝水、如厕非常.本文.由方的有秩序， 教师：今年我班教师有人：班主任：吴学香，音乐专业，工作十五年，从事幼儿教育三年。董建敏，音乐专业，工作14年，从事幼儿教育1年，最大特点是有很强的责任心，和孩子们相处的很融洽。张雪玲，工作10年，从事幼儿教育4年，最大的特点活泼、开朗，一看就跟孩子似的，所以很容易跟孩子们打成一片，跟孩子没有距离感。刘真，工作7年，幼儿教育专业，从事幼儿教育7年；幼儿园最年轻的教师，最大的特点是她的授课方法很适合孩子，在轻松愉快中和孩子一起完成互动。 在新学年，我们将在《园工作计划》的指导下，结合本班幼儿的实际情况的，家园合作，开展班级各项工作，促进幼儿富有个性的发展。

二、班级目标： 1、养成孩子间相互学习的好习惯，培养幼儿自主和决策的能力，建立一个共同探讨的团体。 2、营造一个充满爱的班级氛围，让幼儿有安全感，培养幼儿的责任感。 3、继续认真学习新《纲要》，树立正确的教育观，统一教育思想，并转化为教育行为。 4、帮助家长树立正确的儿童观、教育观、知识观，明确幼儿期教育重心是个性能力的培养，使家长认同熟悉我们的教育宗旨、目标和课程形式，并支持参与幼儿园的教育活动，形成良好的家园对话互动网。 三、本学期工作重点： 1、教育教学方面：

（1）本学期我们开设了情境数学、分享阅读、建构式课程三大特设课程，全方位培养幼儿智力能力的发展。 （2）继续以主题活动的形式开展教育教学活动。在活动中，注重观察孩子的情况的，以便生成新的活动，更有利于孩子的发展； （3）根据本班幼儿学习与发展的具体情况的，针对性地设计和组织一些游戏，帮助幼儿在游戏中获得或扩展相关经验。如，将教学内容延伸至区域活动中，保证使每个幼儿都有充分操作的机会；将智力游戏、音乐游戏及娱乐游戏等科学、合.地渗透到幼儿的一日活动中去，让幼儿在游戏活动过程中主动地建构多方面的认知能力。 （4）为了让幼儿在活动区中真正活起来，让幼儿在做做玩玩中开发智力，提高能力，本学期重点引导幼儿参与活动区的创设，满足同一年龄阶段不同幼儿的需要，根据教育目标、主题的转变，定期进行材料的更换投放，并在实践中进行总结研究。 （5）加强艺术表现能力的培养。通过丰富多彩的活动，让幼儿喜欢听音乐，唱歌，绘画，感受音乐及艺术作品的美；学习对音乐对物体进行想象，能用动作，

幼儿园班级管理论文15篇(浅谈幼儿园班级管理的策略)

幼儿园班级管理论文15篇 浅谈幼儿园班级管理的策略 幼儿园班级管理论文 摘要：幼儿园班级管理是幼儿生活的前提，幼儿园班级管理，需要幼儿园教师从对幼儿的爱出发，以尊重引导为主，运用先进的管理理念，创设适宜幼儿成长的环境，营造民主和谐的氛围，以培养幼儿自我管理为目标，促进师幼关系，增强家园互动，实现管理资源优化，促进幼儿园全面、协调、可持续发展，促进幼儿快乐中学习，健康中成长。关键词幼儿园班级管理教育论文教育 幼儿园班级管理论文:浅谈幼儿园班级管理的策略 摘要幼儿园班级是幼儿学习、游戏的主要场所，是幼儿园 实施保教任务的基本单位。本文介绍了幼儿园班级管理以 及在其实施过程中应遵循的原则。以树立先进的管理理 念、营造宽松的班级环境、培养幼儿自我管理能力、提高 家园互动质量为策略，从而实现班级管理目标。 关键词幼儿园班级管理策略

幼儿园班级管理是幼儿园班级中的保教人员通过计划、组织、实施、调整等过程协调班集体内外的人、财、物、时间、空间，以达到高效率实现保育和教育目的的综合性活动。提高幼儿园班级管理工作的成效，实现班级管理的目标，需要幼儿园教师实施有效的管理策略。 1 幼儿园班级管理的原则 幼儿园班级管理的原则是对班级管理必须遵守的普遍性行为准则，班级管理原则贯穿于班级管理的全过程，全方位的体现在幼儿园管理当中，是幼儿园班级管理策略的基础。幼儿园班级管理的实践经验证明，主体性原则、整体性原则、参与性原则和高效性原则是班级管理中最基本的原则。主体性原则指教师作为班级管理的主体具有的自主性、创造性和主动性，同时又充分尊重幼儿作为学习者的主体地位；整体性原则指班级管理应是面向全体幼儿并涉及班内所有管理要素的管理；参与性原则指教师在管理过程中不以管理者身份高高在上，而以多种形式参与到幼儿的活动之中，在活动中民主、平等地对待幼儿，与幼儿共同开展有益的活动；高效性原则指教师进行班级管理时，要求以最少的人力、物力和时间，尽可能地使幼儿获得更多、更全面、更好的发展。 2 幼儿园班级管理的策略

幼儿园班级管理工作一些方法

幼儿园班级管理工作一些方法 随着时代的进步和人们对于学前教育重视力度的加大，家长对孩子在幼儿园中的发展有了更高的期望，而孩子的知识面较之以前更加宽广了，加之独生子女的增多，使得现在的孩子越来越难管理，如何更好的做好班级工作、管理好孩子使其获得更好的发展成了摆在我们面前的一大难题。我认为在现在的形势下，作为教师我们应当采用民主、科学的方法来管理班级，着重在教师、家长、幼儿三方面入手，下面我就结合我们班的情况阐述一下我在班级管理方面的一些做法。 一.教师之间 在一个班级中有班主任、配班教师以及保育员三名老师，这三者之间的关系如何，很大程度上决定了这个班级是否是一个优秀的班级。在这个群体中，三名教师只有具备和谐友好的人际关系，相互关爱，遇到什么问题都做到及时的沟通，这样才能为塑造一个优秀的班级做好铺垫。在我们班，我们每个月初都召开一次班务会，三个人一起讨论本月的工作计划，不管是教学还是保育，我们都统筹意见，共同制订出相应的实施措施。同时在班级的日常管理工作中我们采取分工不分家的方法来管理班级，针对突发性的问题我们都在空闲时间进行及时的探讨，共同寻求解决的方法。在生活中，我们三人也是真诚的对待彼此，互相关心，为彼此解决生活中遇到的难题，感觉在这样一种氛围里，我们的工作积极性都特别高涨，心情也十分愉悦。 尺有所长、寸有所短，在教学中，为了更好的促进孩子们的发展，我们班的教师都相互学习，取长补短。我和班主任根据自己的特点进行了分科教学，在语言方面颇有研究、沉稳老练的班主任老师负责语言和科学方面的教学；爱好艺术、数学专业毕业的我负责数学、美术、音乐方面的教学，这样的划分不仅使我们发挥了各自的优势，而且我们为彼此提供了互相学习、互相探讨的机会，更大限度的让我们的孩子得到更好的发展。 二．教师家长之间 在班级日常工作中，如何处理和家长之间的关系是困扰很多教师的一大难题，其实处理和家长的关系并没有想象中那么难。因为家长所有行为的出发点都是为了让孩子更好的发展，我们教师只要抓住这个出发点，主动的与家长进行沟通，和家长讨论孩子的情况，针对孩子出现的问题共商解决办法，在这个过程中便增进了教师和家长的感情。而且家长中也有很多各方面的优秀人士，在沟通中我们也会学习到他们的一些独特的见解，从而运用到我们的工作当中，一方面促进了孩子的发展，另一方面让家长感觉自己受到了老师的重视，会更加支持我们的工作。如：在手足口期间，我们很好的利用了家长资源，请了我们班白宗旭的妈妈曹医生，围绕手足口病，给孩子们上了一课。这让家长很是高兴，在以后的家长工作中更支持我们了。 对待家长工作我们是通过多种方式来实现的，我们成立了家长委员会，建立了家长建议箱，让家长们积极的为如何让幼儿得到更好的发展出谋划策；每天我们都会通过家校通短信的形式把每天学习的内容和第二天需要准备的材料发送给家长，让家长对幼儿在园的学习情况有所了解并在家做到及时的和孩子复习巩固，同时也积极的为我们提供材料为我们的上课提供方便；同时每天还把谁吃饭有进步,睡觉也乖了，今天谁情绪不太好等等,都通过校讯通，

幼儿园班主任工作心得体会5篇

幼儿园班主任工作心得体会5篇 幼儿园班主任工作心得体会(1) 我是一名幼儿园老师，已经从教整整六年了。回顾这六年的工作有不少的艰辛却也丰收了许多的喜悦。最值得开心愉快的是现在的我能用不同的“心”来对待生活中的不同人并把事情处理的圆满。 对待孩子要有“爱心”。小班的孩子是幼儿园里年龄较小的一个年龄段，有一半的幼儿没上过幼儿园。因此，刚开学哭的孩子很多，我会抱着哭泣的孩子并轻声细语的安慰他，哄他，用故事、儿歌、游戏等来吸引幼儿，告诉他们上幼儿园是非常开心的事，解除幼儿的分离焦虑症。但是，让每个孩子开心愉快并不是一件容易的事。如我班的桑锐，这一个小男孩特别爱哭，还想一些花样来找碴。一会儿要找他的小椅子，(他只认准一张小椅子，不是这张椅子他不坐。)一会儿嫌小朋友看他。有时在上课，他突然会闭着眼睛放声大哭，看着他那么大声的哭，我的心会异常烦燥，我赶紧闭上眼睛深呼吸稳定自己，并提醒着自己，要有“爱心”!想着便走向桑锐，问：“你怎么了?”“想妈妈!”桑锐一边哭一边说。“老师和你一起想妈妈!”我乘机顺势引导，在这个时候教他们儿歌《想妈妈》。让他们理解想妈妈可以有多种表达形式。下课后，我把桑锐抱在怀里，让他在我的怀里想妈妈。就这样，经过一段时间，他从我怀里想妈妈走向与小朋友们一起游戏交往。现在，孩子们已从哭哭泣泣的上幼儿园变成了开开心心的来园。 对待家长要有“耐心”。我觉得做一个好的班主任不仅课要上好还要做好与家长的工作。记得有一天，随着离园时间的到来，一个个孩子拉着爸爸妈妈的手，高高兴兴地和我说“再见”，随后离开了教室。当最后一位孩子蹦蹦跳跳地走出教室时，我松了口气，心想：一天过去了，我可以轻松地休息了。岂料，当我轻轻地关窗时，一个小朋友的奶奶气急败坏地领着小朋友来到我面前，我心里一个咯噔，欣慰之情消失得无影无踪，取而代之的是惶恐不安。我连忙请她坐下，并安顿好小朋友，微笑着问她奶奶：“奶奶，发生了什么事呀?”见我态度如此温和，奶奶的怒色收敛了不少，但还是没好气地质问我：“喏，我昨天看到不少小朋友拿到了红苹果(我班奖

幼儿园班级管理分享记录

幼儿园班级管理分享记 录 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

幼儿园班级管理记录 一个班级是否具有和谐的气氛，不仅影响着幼儿的健康成长和发展，还会直接影响着幼儿园教育教学活动的进行。因此，幼儿园班级老师在繁琐而紧张的一日活动中，要使班级管理工作卓有成效，必须要有一定的方法和策略。 1、教师间要以诚相待，勤交流沟通 教师间相处中要真诚，相互信任，相互帮助。班级中的事务上要勤沟通，多交流。出现问题时应主动担当，不相互推卸责任。如：某个孩子最近有什么反常表现哪个孩子某些方面有所进步、落后哪些孩子需要多激励、被关注等等。多听取、采纳他人的意见、看法，加强教师间的融洽关系，使教师间有凝聚力、向心力，班级管理工作自然上来了。 2、教师间应相互学习，共同进步 每个老师都应该严于律己，宽以待人。要多看到他人的长处，补自己的短处，多体谅、包容他人。处理班级工作时，不应独断专行，多听取其他教师的建议，并把成功的经验运用到孩子的教育中，共同发展、进步。 3、教师间既要明确分工，又要密切配合。 每个教师应承担起自己在班级中的一份责任，既要分工，又要配合默契，做到“小分工、大合作”。如教学活动中，主班老师做孩子的引领者，配班老师一定配备好教学用具，活动材料；户外锻炼时，主班老师组织安排活动，配班老师必须协助指导个别幼儿的活动。无论哪个时间段里，三位老师的明确分工，默契配合一定能活而不乱的有序管理。

4、教师与幼儿共同参与，讨论制定活动规则 发挥幼儿的自主性，让孩子参与讨论，讨论是孩子在学习生活中相互合作、相互交流而确定的一种最佳方案的过程。能让孩子获得正确的认识，调节自己的行为。我经常采取与孩子共同讨论制定活动规则的形式。如每个活动区的规则制定，针对每一个活动区的特点，让孩子参与讨论，制定出适宜开展活动的规则，比如进出活动区采用持卡方式；用大家自制的图标做规则指令，这样有效地遵守了活动区的规则。如在小朋友经常丢铅笔、橡皮这个问题上，我没有机械地提出要求，生硬地指责，而是创设情境，让孩子讨论，对他们说：“老师常常捡到一些无家可归的铅笔、橡皮，他们为什么好伤心呢”一些孩子说：“因为他们没人要了。”还有孩子说：“他们没有家了。”这时我拿起铅笔、橡皮问小朋友：“以后大家都把它们丢弃，怎么办呢”一些孩子立刻回答：“快给它们找到家，找到失主。还要惩罚这样的小朋友。”于是我把孩子讨论出来的结果制定成规则共同遵守。在管理幼儿时，我通过这种方法充分地调动了孩子的自主性，使幼儿常规教育由传统的“要孩子怎么做”转化成孩子们自主地“我要怎么做”，师生共同讨论出来的规则，幼儿明白为什么要这样做，理解其中的道理，自觉遵守的人多了，效果好。 5、发挥评价作用，调整已有规则 孩子在老师和同伴评价中成长的，他们很在意这种评价。每天在幼儿离园前我都要把他们一天的表现进行评价。在评价中让孩子知道什么该做，什么不该做。如：一天放学时，我发小红花给孩子们，问大家觉

浅论幼儿园班级管理工作的重要性

浅论幼儿园班级管理工作的重要性 班级管理就会想到是班主任的工作，在幼儿园里当班主任那更是一件不容易的事，幼儿园里较小的组织是班级，孩子的群体生活一般是在班级中度过的。那么作为一名带班教师如何做好班级管理工作，则是我们天天在面对，又须妥善解决的问题。作为一名合格的幼儿教师，我认为不仅能组织好孩子的教育教学活动，更重要的是会做好班级管理工作。 一、良好的班级管理，是各种活动的保证 在幼儿园里，孩子们经过一段日子的相处，对幼儿园的生活、学习以及与同伴的交流逐渐适应并熟悉起来了。他们知道什么时候是上课时间什么是游戏时间，什么时候是午饭时间、什么时候是午睡时间。渐渐的，他们对一些是非标准也有了自己的一些想法：哪些事情是不能做的，哪些事情做了会得到老师与同伴的赞许等等。随着规条在孩子们心中渐渐成型，这一时期，也正是我们教师进行习惯培养的良好时机。作为班级教师管理好班级的最大体现，我认为应该是怎样善于引导和教育孩子的各种良好习惯的养成。 而良好的班级管理，也是养成各种良好习惯的强大屏障。试想，在一个乱糟糟的环境里，孩子的心情会怎样？老师的心情又会是怎样？如果老师与孩子心中都有不安全感，又谈何去引导或接受新鲜事物，培养良好的习惯呢？如刚入园不久的孩子，我们急切地想让他们知道这，明白那，并想让孩子们听话些。殊不知这段时间的孩子正处于分离焦虑期，紧张、哭闹、任性、不懂规则是他们明显的特征。在这一时期，如果老师有意地进行良好习惯的培养，真有些对牛弹琴。然而，在良好的班级管理下，必然会产生良好的环境，我们说的是适宜孩子学习生活的物质环境与精神环境。在这样的环境里，才能保证孩子们的各种良好习惯的养成。又如小班下学期正是孩子各种习惯养成的关键期，在这一时期对孩子进行习惯的培养，可以说能达到事半功倍的效果。再者，有了良好的班级管理，才能保证各种活动的顺利进行。 二、优化老师和幼儿、幼儿和幼儿关系，是做好班级管理工作的前提。 做了十多年的班主任，让我深有体会的是想要搞好班级管理工作，特别要注重老师与小朋友的关系、以及关注小朋友之间的关系。关系处理好了，班级管理工作就会水到渠成。那么作为班级教师怎样处理好师幼关系呢？ 作为教师，我们应随时随地主动地关注每一位孩子：做什么，为什么做，情绪如何，他有什么需要，有些什么烦恼，需要一些什么帮助等等。只有做好了这些，孩子们心灵的大门才会渐渐地向我们打开。在一次户外自由游戏时，我发现波波很无聊地一个人在操场上这里站站，那里看看，象自由活动与他无关似的。（平时波波的活动能力较弱，胆子较小，很少有孩子愿意和他玩，而且他也从不主动与同伴交朋友。）看到同伴玩得那么开心自在，他索性独自回教室了。在教室里，我发现他很乖地在座位上休息。那神情有些无助又有些紧张。我平静的问他：“波波，怎么不去玩？”“他们不和我玩？”“你可以去找他们玩呀？”“他们说我不能干！不想跟我玩。”“谁说的。那老师和你一起玩球去，怎么样？”波波的眼睛一亮，说“恩！”当我俩在操场上玩抛接球时，许多小朋友都从四面八方拥了过来，有许多幼儿都投入到了我们的游戏中来。我对她说：“你瞧，他们都和你一起玩了吧。”波波点点头笑了。平时，作为幼儿教师，我们要努力地创造老师与孩子之间交流的“通道”。这个“通道”的着眼点就在于主动关注。只有“通道”通了，我们与孩子的关系才会亲近起来。 其次，当我们了解了孩子的需求后，要尽力为他们解决好问题。幼儿园教师与其他的教师不同，我们面对的是3-6岁的孩子，许多事情都是他们能力所不能及的，他们更需要老师的关注和帮助，因此，我们要少一些指手画脚，多一些亲力亲为，使孩子能更容易接近我们，喜欢我们。

幼儿园班级管理心得4篇(一)

幼儿园班级管理心得第1篇(一) 幼儿园的工作是复杂而具体的。光幼儿园的一日生活就包括：专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、入厕等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不足道，也不被大家所重视，但却是幼儿养成良好生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展中不可缺少的重要环节。因此，认真做好班级的管理工作，让班级工作井然有序就显得尤为重要了，通过这学期的学习我感到以下几点是最深刻的： 一、幼儿教育的需要 在幼儿教育中，“常规教育”是为了实现幼儿园的保育和教育目标，让幼儿活泼 又有序是常规教育的目的之一，幼儿常规的稳定才能保证幼儿在园健康、活泼、快乐的成长。 二、班级管理中教师对幼儿要做到： 关爱、友爱、慈爱。 三、班级的日常教育教学工作方面： 1、对班级幼儿能有全面的了解 我觉得作为一名工作在第一线的教师，将班级常规带好的一个前提条件是对本班幼儿能有全面的了解。因为幼儿之间本身就存在着年龄和生理上的差异性，教师如果能对每个幼儿都能熟悉，了解幼儿的个性和习惯，并结合幼儿的这些特点才能制定出符合本班幼儿发展的常规管理方法。 2、常规教育要日常抓，抓日常。俗话说得好“千里之行，始于足下”，幼儿良 好的常规也是要从幼儿身边的每件小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的基本要求做起。这里提到的常规其实是很广泛的，它包括了生活常规、学习常规，而生活常规隐含了幼儿良好的卫生习惯、在园的生活习惯、集体规则意识的培养等等。教师都要根据幼儿在幼儿园的一日生活的内容，有内容、有计划的开展教育教学工作。 3、常规教育要抓重点、反复地抓 幼儿的年龄比较的小，自控能力比较的弱。要让幼儿养成良好的常规意识，教师首先要幼儿知道为什么要这样做，应该怎样做，进而提高幼儿分辨是非的能力。但是由于幼儿的可塑性比较的强，他们良好的常规养成并非一朝一夕就能达到的。还需要我们在教育中遵循幼儿的身心发展规律，要将常规教育晓之以理，要讲究培养的形式，要不怕反复的练习，并不断的改变形式，以此帮助幼儿养成良好的常规意识。 四、班级常规建立的方法

幼儿园班级管理心得2篇幼儿园班级管理心得体会五篇

幼儿园班级管理心得 2 篇幼儿园班级管理 心得体会五篇 幼儿园班级管理心得体会五篇幼儿园班级管理心得体会五篇【篇一】通过学习《幼儿园班级管理技巧150》，我深深体会到作为一名幼儿教师在班级管理和处理班级问题时的不足。这本书描绘出幼儿教师最寻常的教学生活。书中每一个事例都回放着我们每日工作的点滴瞬间，仿佛自己走进了教室，看到了活泼可爱、机灵调皮的幼儿们，见到各种家长和在幼儿班级管理中遇到的各种问题。 之前，自己觉得每天和幼儿打交道，有时还得不到家长的理解和认可。受负面情绪和不同态度的影响，有时会失去耐心，偶尔就会抱怨。可当我读到17 页中“幼儿班级管理应保持积极的态度”时才知道经常抱怨意味着自己对班级管理工作感到倦怠了。需要用某种“情绪调节法” 来重新激发自己的斗志。因为做一名成功的幼儿教师关键是要悦纳幼儿，享受与幼儿在一起的每一时刻。 书中呈现的都是真实生动的事例，很多都是我们亲身经历过的。阅读此书我感受到的是作者传递的爱的暖流，是每一位幼儿教师对幼儿们浓浓的关爱。我们只有摘下师道尊严的面具蹲下身子和幼儿交谈，用无私的爱去贴近幼儿的内心世界，读懂幼儿行为背后的意义，才能真正的了解幼儿、关爱幼儿。每个人都有犯错的时候，只有拥有包容的心态才能在与幼儿的相处中体会到快乐。当家长不理解或不认可自己的工作时，我们可以走进幼儿的家

庭，倾听并理解家长，这样就会发现换一个视角问题就可能会应刃而解。 学期初，首先要定好计划，要和班级管理的各方面准则结合起来使用。最重要的是与幼儿在一起时要有耐心，要关心他们，要认真约束自己。时刻以榜样的形象、友好的态度来呈现自己。那么幼儿将乐于把老师当成模仿的对像。 在幼儿园班级管理中出现的问题层出不穷，只有注重培养幼儿的自我管理能力，让幼儿学会自我管理才能减少班级问题的发生。重要的是作为教师要耐心地聆听理解幼儿的感受。并以积极尊重的态度回应他们。同时会感觉到自己的某些不良行为是不对的。 读完这本书，我内心觉得十分充实。觉得有一种力量在支持我继续坚守幼教工作，爱岗敬业。每天与幼儿在一起和他们一起体验并经历伤心时的郁闷、开心时的快乐，陪他们一起成长。 【篇二】作为一名幼儿教师，每天面对一群孩子。因此，认真做好班级的管理工作，让班级工作井然有序就显得尤为重要了。 在幼儿教育中，“常规教育”是为了实现幼儿园的保育和教育目标，让幼儿活泼又有序是常规教育的目的之一，幼儿常规的稳定才能保证幼儿在园健康、活泼的成长。 一、班级常规管理与幼儿一日活动息息相关。 （一）常规教育要日常抓，幼儿良好的常规也是要从幼儿身边的 每件小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的基本要求做起。它包括了生活常规、学习常规，而生活常规隐含了幼儿良好的卫生习惯、在园的生活

浅谈幼儿园班级管理

浅谈幼儿园班级管理 【摘要】：班级是幼儿园的核心单位。对幼儿来说，班级是具体的学习生活环境，他们大部分活动都是在班级内进行的，因此幼儿的健康成长在很大程度上取决于班级管理的质量。本文试从幼儿教师观念转变、班级管理“三多一少”方面谈幼儿园班级管理。 【关键词】：幼儿班级管理理念策略 随着时代的进步和人们对学前教育的广泛关注，社会各阶层对幼儿园的发展有了更高的期望。而班级是幼儿园的核心单位，是幼儿日常行为习惯养成的基地，因此幼儿园班级管理越来越受到幼儿老师的重视。以下是我在幼儿园班级管理中的点滴体会： 一、教师要树立正确的管理理念。 有效的班级管理首先要求教师必须具备先进的班级管理理念，这是班级管理取得成效的首要前提。 传统的幼儿园班级管理，比较普遍的现象是老师是管理者和组织者，幼儿是被管理者和被组织者，老师是班级管理中的绝对权威，班级管理是以教师为中心，带有强烈的教师个性色彩，管理的目的仅仅是为了管理，并没有把幼儿的发展作为管理的出发点。虽然班级管理离不开老师的引导和教育，但这样的管理只是让孩子被动地接受，无法让全体幼儿参与其中，也就无法发挥幼儿主体性教育价值。 如今，在新课程理念的指导下，幼儿园老师需要转变观念，要从心底里认识到：幼儿才是班级管理的主体。教师要从孩子是班级主人的角度出发，从各方面让孩子真正参与到班级管理工作中，充分发挥孩子的主体作用，让所有孩子都能感受到班级主人翁的快乐。 比如我在创设班级环境时，发动全体孩子参与其中。这面墙可以怎样布置？这个区角应该摆放些什么？怎么摆？植物角可以种植什么？种好了以后我们应该怎样管理？都与孩子共同探讨，共同制作，共同摆放，共同管理。虽然，让孩子参与班级环境建设比起我自己来完成要花更多的时间与精力，但这样做却极大提高了孩子的参与的兴趣与创造性，既使孩子们享受到了成功的喜悦，又培养了他们的主人翁意识和自我管理的能力。 二、采用有效的班级管理策略

幼儿园班级管理心得

幼儿园班级管理心得 幼儿园班级管理有着自己的特点，作为一个班主任，所承担的任务内容很繁杂，不仅仅要保证孩子生长的各个方面，而且承担班级的一切活动的计划实施，以及班级教师之间的协调和团结。在这里，我有几点体会与大家共享。 一、处理好与班内老师的关系 通过这么多年与不同的老师共带班级，我深感要当好一个班主任必须处理好与共班教师的关系，形成教育的统一，这样才能尽善尽美地完成好班务工作。我们每个班级都是一个小集体，是一个小家。我们与班内老师的相处时间不比家人少，所以情谊也厚了几分。我们不仅仅是工作在一起，更可以说是在一起生活。因此，形成融洽而和谐的关系尤为重要。 作为班主任要能与人和睦相处，善于沟通，要学会关心他人，尊重别人的感受，重视运用自己的坦诚宽容等人格力量，与班级成员的情感互通，使我们彼此间产生信赖感、亲切感，相互以情感人，把班集体建设成一个温馨、和谐的小家庭。在班级常规管理过程中，班内老师要目标一致，相互配合。在教育教学活动中，上课老师开展教学活动时，配班老师密切地配合，帮助带班教师维持课堂秩序，协助做好相关的配班、准备工作。当幼儿在活动中出现调皮、吵闹、不专著等情况时，配班教师及时地予以提醒或制止。户外活动时，我们老师之间总是在活动前统一要求，向幼儿说明要求，然后再出去。这样，在活动中，才能对幼儿的不良行为给予一定的约束。 作为班主任要主动承担任务，不斤斤计较，要亲力亲为，不要光指挥别人，善于安排好班上的工作，班内工作要由老师共同商量完成。一个人的力量是有限的，正所谓“一个篱笆三

个桩，一个好汉三个帮”，要做好班主任，除了要“以身作则”，勇于承担责任之外，还要学会分解任务，有效引导每个人去做自己擅长的事，促使整个团体能通力合作，但应切忌居高临下的“指挥棒作风”，要学会合理安排分工、有效合作。班内老师真正的合作不是工作不分彼此或界限太清，而是在明确各自职责的前提下，在分工的基础上，每个人都优质高效地完成自己的工作，并在班级总体工作目标下，互助互补，才谈得上是成功的合作。 二、抓好常规教育，建立良好的班风， 良好的班风是一种精神风貌，一种座右铭，一种共同的目标，它是无形的，却又无处不在，它可以使每一位老师都积极主动、充满干劲。 “没有规矩，不成方圆。”如果一个老师仅仅只是热爱他的孩子，没有常规，没有教育，没有引导，任其发展，那么这个班给人的感觉就是一盘散沙。一个班级混乱的原因，是因为没有制定有序的班级常规，幼儿往往不知道该做什么，应该怎样做更好。在制定班级常规时，教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，另外，老师对孩子的要求要说到做到，这是管好常规的最重要的一点。只有你说到做到了，才能树立自己的威信。让调皮的孩子不敢随便钻老师的空子。比如:上课前我就要求幼儿听课时不讲话，不做小动作眼睛要看老师，当我听到说话声或看到做小动作时我就立刻停止上课，等没有任何声音或没有幼儿再做小动作了，再继续上课，这样几次孩子们就会感觉你在注意他，没办法了只好认真听课了。 不管是开展什么活动，在活动之前，我总是会把活动要求提在前，让幼儿在明确活动方法和活动要求的前提下再去开展活动，这样，不仅幼儿能掌握正确的活动方法，而且能够稳定幼儿的活动常规，比如，在给幼儿发书时，虽然幼儿知道传书的规则但每次都把规则再

幼儿园班级管理反思4篇

幼儿园班级管理反思4篇 幼儿园班级管理反思第1篇 幼儿园班级管理工作有其特殊性，既有对不同岗位教师的管理，又有对不同个性的幼儿的管理；既有对生活的管理，又有对教育教学的管理；既有对人的管理，又有对物的管理等等。这就需要班主任要有多种能力：要有凝聚力，使全班人员团结一致；要有发现新问题、解决新问题的能力，使班级工作不断完善改进；要有处理各种关系及矛盾的能力，如与其他班级之间的关系、班级人员之间的关系、教师与幼儿之间的关系、幼儿园与家长之间的关系、家长与家长之间的关系等等，创设一种相互尊重、和谐、民主、团结的育人环境；要有顾全大局、公正无私的精神，避免各种不良风气的形成；还要有工作扎实、无私奉献的品质，要有一定的教育教学能力，带动班级教育教学工作的开展等等。 一、良好班风的形成很重要。 良好的班风是一种精神风貌，一种座右铭，一种共同的目标，它是无形的，却又无处不在，它可以使每一位到这个班级工作的老师都积极主动、充满干劲。 二、班级工作既要务实，又要创新，要与时俱进。

每个孩子有每个孩子的个性，每位老师有每位老师的特点，每个班级有每个班级的实际情况。我们必须从实际出发，扎实有效地开展工作。在此基础上，要根据时代的发展要求和班级的发展状况，不断开拓创新，推动班级工作不断进步。如我班生活管理、常规习惯的培养、非智力因素的培养、幼小衔接等工作，就是在这样的思想指导下，不断精益求精，取得成效的。 三、班主任要带头树立公仆意识、服务意识。 班主任是班级的公仆，对班级工作要克己奉公、无私奉献；老师要服务于幼儿和家长，要让幼儿进步、家长满意。只有树立了这种意识，才能真正发扬民主，让每一位老师、每一位幼儿都当家作主，管理班级；才能建立平等的、融洽的、亲切的、互相尊重的家园关系、师师关系、师生关系；才能不断提高工作质量。 四、班主任既要作好教师的组织者、协调者，又要作好幼儿的教育者、管理者。班主任的特殊工作性质决定了班主任要充当好双重角色。 首先，作好本班教师的领头人，带领大家一起作好本班的各项工作，对出现的问题及时协调解决，使大家一直保持积极的工作热情、团结一致的方向。一方面，该出手时就出手。如家长来了，班主任首先要与家长做好交流工作，增进家园

幼儿园班级管理心得体会

幼儿园班级管理心得体会 一、对自身的要求 （一）胸怀宽广、有容人之量，善良每天和我们朝夕相处的有同事、幼儿和家长，每个人的性格、背景、观念不同，必然会产生各种各样的疑问和矛盾。面对问题和矛盾，我们必须做到换位思考，多站在他人的立场上去看问题，心胸豁达，宽容、善良，自然会化解很多矛盾。 二、注意相处的艺术，工作和生活中关心同班姐妹，团结、和谐、乐于助人、互体互谅俗话说：“有缘千里来相会，无缘对面手难牵”，是缘分让三个老师走到一个班，作为班长要善于协调好三个老师的关系，精诚团结，齐心协力搞好班级工作。无论是在工作还是生活中，要关心本班的姐妹，热情帮忙，排解忧虑，开导心结，大事小事谦让、不仅仅计较，互相理解，互相体谅，这样姐妹间的关系亲密、融洽，在班级工作的开展中必然会同心协力，事半功倍。 三、率先垂范、、无私奉献、顾全大局、虚心听取姐妹意见工作中，班长首先要以身作则、率先垂范，能够勤勤恳恳、无私奉献，顾全大局，善于利用本班每个老师的优势来带动班级体的进步，遇到班上的大小事情多商量，多沟通，不独断专行，虚心听取大家的意见和建议，只有老师团结了，班级才有凝聚力，各项工作才能得到顺利开展，。

四、有智慧、工作上有自己的思想和风格、计划于工作之前，“ 良好的开端是成功的一半”，如何做好班级工作，作为班长要做到心中有数。班长要将自己的班级计划设想告诉本班三位教师，大家一起共同讨论出谋划策制定好班级工作计划，大家知道我要干什么，我该怎样干，那么在开展班级工作时，才能从容不迫。 五、善于增强班级凝聚力，创设良好的班风作为班主任，创设良好的班风很重要。“环境塑造人”，在一个有良好班风的集体中生活与学习的孩子和老师，不仅自身会发展得好，心里也会感觉很开心、很舒服。班长要善于凝聚本班三位老师的力量，共同创设积极向上的爱的班集体。六、用爱和童心真正走进孩子的内心世界，班级教师密切配合，共同促进幼儿健康和谐发展爱心是教育的阳光，一个优秀的班长必须有童心，有爱心，有耐心，并以这种榜样的力量带动影响孩子和班上的姐妹，对待幼儿胜过自己的孩子，做一个孩子喜欢且尊敬的好老师。在幼儿的教育和常规上保持一致，四个老师齐抓共管，统一要求，充分发挥“你中有我，我中有你”的团队精神作用，团结一致地做好班级工作，共同促进幼儿健康和谐发展。七、做实做细家长工作，与家长沟通交流有技巧，有艺术，坚持以爱为桥一个班级管理工作的是否成功，还要看家长工作做得是否到位。作为班主任要及时向家长反映孩子在园表现情况。力求得到家长的支持，要求一致的相互协调的配合好教育孩子。在与家长谈话时，教师要让家长体

浅谈幼儿园班级管理

浅谈幼儿园班级管理 发表时间：2012-10-22T16:57:14.000Z 来源：《新校园》学习版2012年第7期供稿作者：洪小润[导读] 班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。 洪小润（舟曲县幼儿园，甘肃甘南746300） 班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。长久以来，我国的幼儿园班主任一般都由班上其中的一位任课教师兼任。而且幼儿园班级管理工作没有得到足够重视，对幼儿园班级管理的研究还很缺乏。但幼儿园一日活动中的班级管理又特别重要。在长期担任幼儿园班级管理的工作中，笔者深深感悟到：一位优秀的教师并不一定能成为一位优秀的班主任。而一个优秀班集体的建立更是来之不易，因为它需要班主任运用自己的智慧和才能去精心管理。笔者认为，班主任应该扮演好这样几个角色： 一、做班级的领路人 班级是幼儿学习活动的主要地方，一个温馨、舒适、美丽的班级环境是幼儿愉快学习的前提，这就要求教师依据幼儿的兴趣，对教室的环境规划做适当的指导，但主要由幼儿自己动手来布置。可以师生共同商量、计划与布置，也可以教师规划好位置，提供背景，让幼儿随活动的进展逐步把自己的学习成果或作品布置上去，让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，让幼儿成为环境的主人。 二、做幼儿的同龄人 良好的人际关系是班级面貌的重要组成部分，教师应努力营造一种师生、生生之间平等和谐的关系，这样才能使统一、严肃的日常教学活动变得既认真又活泼，使班上呈现出一派勃勃生机。例如，平时应让幼儿轮流当值日生、小教师；节日表演、庆祝活动尽量让幼儿全部参与，人数有限的应让幼儿自我推荐经集体同意或公平竞争；评好孩子、奖五角星让幼儿自评经集体同意或互评等。幼儿的眼睛是雪亮的，教师的一切教育行为应让他们心悦诚服。幼儿从小在一个非常公正、民主的氛围里生活，会积极主动地行使自己的权利，变得更有主见。 三、做班级管理的服务者 教师不仅对幼儿要有耐心的服务态度，也要对家长有高度的服务精神。班级管理工作的有序开展离不开家长的支持与配合。在实际工作中，许多家长都认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园和教师的事；另外，现在都是独生子女，孩子在家大都娇生惯养，因此教师在开展一些工作时幼儿不是很配合。在家园交流中，通常情况下，家长都希望从教师那儿得到一些反馈意见，并且希望这些意见是积极的、良好的，但是双方难免会谈到孩子的缺点，这时教师就要巧妙使用语言。首先，要先扬后抑，即先肯定孩子的优点，然后点出不足，这样家长就易于接受。其次，要避实就虚，即不要一开始就切入正题，等家长心情趋于平静的时候再自然引出主题。 四、做班级常规的引导者 让幼儿学会管理自己———制定师生共同遵守的班规。有效的规则秩序有益于班级活动的管理和师生互动，一个班级混乱的原因，往往是因为幼儿不知道该做什么。这时候教师可以和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许，甚至是应该被禁止的，违反班规的结果将会如何……教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规。 五、做家长的指导者 家庭是社会的细胞，幼儿家庭教育在人的成长过程中越来越显示出它的特有地位。许多家长已经认识到了家庭教育的重要性，也开始用慎重的眼光看待家园合作这一古老而又新鲜的话题。幼儿园管理工作的有序开展是离不开家长的支持和配合的。在幼儿园的班级管理中，有些活动我们或征求家长的意见，或让家长参与指导。根据以上情况，我们确定了在班级管理中家园结合的目的：指导家长配合开展班级管理的工作，帮助家长转变教育观念、行为，提高家庭教育能力；向家长宣传幼儿教育的目标、要求，以便家园合作，形成合力，促进幼儿身心健康发展。 六、做家园的联系人 为了保证班级管理的顺利进行，取得最佳的效果，我园在每学期初都会召开家长会，在会上向家长介绍我们将要开展的一些工作，幼儿开学以来的一些情况，提出家园合作的重要性等，让家长了解到，只有家长切实地参与，才能促使幼儿身心和谐地发展，才能使我们的班级管理得更好。为了使家长进一步明确配合的内容，保证工作的顺利开展，我们还设计了家长园地，推选了家长委员，确定了家长开放日和家庭友好小组活动等。在“家长园地”中我们根据班级情况和所要开展的活动情况，在栏内提出家园配合的目的、要求及幼儿的表现，许多家长对此非常关注，使得这个栏目充分发挥了其作用。家园间要建立经常性的双向沟通，家园双方要随时互通信息，交流看法，这样我们才能全面了解幼儿的发展情况，从而在教育上达到共识，提高班级管理质量。 七、做本班教师的领头人 班主任要做好本班教师的领头人，带领大家一起做好本班的各项工作，对出现的问题及时协调解决，使大家团结一致，一直保持积极的工作热情。具体要做到以下两方面：一方面，“该出手时就出手”。如家长来了，班主任首先要与家长做好交流工作，增进家园之间互相了解；对发现的问题，班主任要首当其冲、身体力行地解决，而非将责任一推了之。另一方面，“该放手时就放手”。要充分信任每一位教师，让大家积极主动地解决问题，促进工作；让每一位教师敢于说出自己的意见看法，谁的意见合理采用谁的，不要唯我独尊；鼓励同班教师积极主动地与家长交流，与家长建立朋友关系、合作关系。