中班幼儿早期阅读指导策略研究

中班幼儿早期阅读指导策略研究

结题报告

课题负责人：赖剑琴

主报告执笔者：赖剑琴

课题组成员：徐小英毛利萍

课题承担单位：江山市城关幼儿园

课题立项时间： 2009 年 07月

课题立项编号： JY10081

课题结题时间： 2010 年 10月

让孩子们爱上阅读

——中班幼儿早期阅读指导策略研究结题报告

【容摘要】当今信息时代，知识的更新频率越来越快，阅读能力在人们获得信息中所起的重要作用，已是不容质疑。阅读能满足幼儿好奇和探索的天性、阅读能开发幼儿的潜力；阅读也能发挥幼儿的想象；阅读能使幼儿感受到快乐并从中增长自己各方面的能力；阅读还是是幼儿了解社会和自然界的主要方式。因此，我园立足幼儿实际，以孜孜不倦的追求精神，逐步摸索出了属于我园的教育特色——早期阅读教育。在阅读活动中教师注重以有效地指导策略来培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，让阅读活动促进幼儿的健康发展，收效良好。

【关键词】中班幼儿早期阅读指导策略

一．问题的提出

纵观我国学前教育界对有关早期阅读的研究，可以发现，在研究幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法、阅读能力的培养上比较集中；而从幼儿园教师角度出发，对自身的环境创设、材料提供、教育教学方法、教育指导策略等进行研究的却比较少。本课题研究力图从教师、孩子和家长三个层面进行研究，探索早期阅读教育实施的有效方法与策略，使早期阅读真正受益于每个孩子。

然而，在开展中班早期阅读活动时，我发现班里的孩子们对阅读的兴趣不浓，阅读的习惯也欠佳，基本的现状是：

其一，阅读中时间的持续性还不够。老师请孩子们看书，很多的孩子也只是随便翻翻，看不了几分钟就会离开。有的孩子会看的非常快，一本书五分钟不到就看完了，接着就换另一本，常常一会儿功夫就看了好几本。

其二，阅读中观察的有序性还不够。中班幼儿不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情。部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。因此在阅读观察的过程中十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助；

其三，阅读中注意的稳定性还不够。中班幼儿的有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，但，仍需通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意的稳定性；

其四，阅读中语言的连贯性还不够。中班幼儿思维形象具体，思维过程常常呈现一种无序化的状态，表现在阅读的过程中还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解，语言表达还不连贯；

从中班幼儿在早期阅读活动中所表现出来的现状和特点可以看出，幼儿在早期阅读活动中

不是一个完全独立的阅读主体。它在很大程度上依赖于教师和家长的互动、与阅读文本的互动等。因此，对中班幼儿进行早期阅读指导策略的研究势在必行，迫在眉睫，选择这个课题进行研究，具有较强的实践价值，也是非常有意义的。

二、概念的界定

（一）中班幼儿的年龄特点

中班幼儿一般是指4－5岁左右的幼儿。与小班幼儿相比，有其显著的年龄特征。在日常的生活中我们不难发现，他们有时以自我为中心，有时却像个小大人似地非常懂事；有时很好动还缺少技巧；有时却特别爱玩游戏并且问题不少；有时非常喜欢模仿，并且模仿出色；总而言之，与小班时候相比，他们的注意力、观察力、想象力、语言表达能力都大大有所提高。具体说来：

1、注意力。中班幼儿以无意注意占优势，有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势。比如当孩子看图书显出失去兴趣的样子要丢掉图书时，我们表扬激励的话能使他又认真翻阅下去。但中班幼儿的有意注意还十分有限，他们虽然在受表扬之下能继续看图书，可过不了多久便会弃书另找乐趣。

2、观察力。中班幼儿的观察是随自身的兴趣产生或结束的。中班幼儿由于知识经验有限，对事物的理解也很有限，因此观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助。

3、想象力。中班幼儿的想象，说通俗些应该属于“天马行空”式想象。他们常常会在在游戏、制作等活动中突发奇想。因此，需要成人帮助或指导孩子找到着眼点，或是示想象，那样容易激发孩子的想象力。

4、语言表达能力。中班幼儿随着词汇的丰富，语言表达的能力也逐渐增强。比如：在对具体事物的的描述时，小班的幼儿能简单地说出一两个词，而中班的幼儿能尝试说出一句或两句比较完整的句子。

（二）早期阅读

早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力。从而为幼儿学习正规的书面语言做好准备的一种寓教于乐的语言活动。

（三）早期阅读的指导策略

早期阅读的指导策略是指教师在阅读活动中有意识地实施、调节教育活动，以求得最大教育效果的教育对策或者方法，它是以幼儿身心发展的规律和年龄特点为依据的。

三．研究目的

1、通过研究和实践探讨和研究有效的指导策略，，激发中班幼儿的阅读意识和阅读兴趣，逐步使阅读活动的意识、兴趣成为幼儿在的稳定的素质，帮助他们健康全面的发展。

2、通过研究和实践，探讨和研究有效的指导策略，促进中班班幼儿保持良好的阅读兴趣；培养中班幼儿良好的阅读习惯，使他们初步具备自主阅读能力，为他们今后的生活、学习奠定良好的基础。、

3、通过理论研究和实践探索，探索培养4—5岁幼儿良好的早期阅读兴趣、习惯、自主阅读的有效策略，提升教师的教育科研水平，以指导和带动今后的幼儿园早期阅读教学工作。

四．研究容

（一）研究时间

1．观察记录：2009年9月至2010年6月

2．问卷调查、家庭调查：2009年9月至2010年10月

3．具体研究时间：2009年8月至2010年6月

（二）研究对象

本园中四班40名幼儿。

（三）调查、观察容

1、调查容：

第一次调查：对中二班、中四班80位幼儿早期阅读基本情况进行调查，由家长填写，其中有关幼儿在家阅读方面的表现16题，家长对孩子早期阅读能力培养的观念、方式2题。

第二次调查：在课题研究实施一学年后，对大（中）四班40名幼儿在早期阅读的兴趣、习惯、自主阅读能力进行调查，其中有关幼儿在家阅读方面的表现19 题，家长对进行早期阅读的指导策略有哪些好的建议1题。

2、观察记录：

2009年9月——2010年9月，对中四班幼儿进行不干预观察，对幼儿早期阅读方面所表现的兴趣、习惯、自主阅读能力三个项目指标作观察、评价和记录，并且做好个案的观察记录。（四）研究策略：

1、进行调查与分析

（1）中班幼儿早期阅读基本情况的调查与分析

表1 刚入中班的幼儿早期阅读基本情况的调查总汇（选择题部分）

由表1可见，中班幼儿在阅读兴趣、阅读习惯方面存在着较大的问题，这提醒我们老师、家长对中班幼儿进行早期阅读活动的开展与培养是十分需要的。同时，对中班幼儿进行早期阅读指导策略的研究势在必行。

表2 课题实施一学年后中班幼儿阅读情况问卷调查总汇（选择题部分）

由表二可见，一学年来，在家长们的积极配合下，经过老师的有效指导和小朋友自身的努力，小朋友们在早期阅读方面的表现有了显著的进步和变化。与刚入中班时相比较，无论是在阅读兴趣、阅读习惯还是自主阅读能力方面都有了很大的进步，这也说明了孩子们的进步与教师和家长的有效指导是密不可分的。

（2）家长对培养幼儿阅读能力的教育观念及方式的调查分析（%）

家长的教育观念及教育方式与幼儿的阅读能力的养成也具有很大的因果关系，因此，我们对家长也进行了深入地调查。

表3 家长对培养幼儿自理能力的教育观念调查总汇（%）

由表3可见，是否需要在幼儿园就开始培养幼儿的阅读能力的问题上，有31%的家长认为极其需要，而持无所谓态度的家长占了46%，而23%的家长则认为幼儿园根本不需要培养幼儿的阅读能力。在如何培养的问题上，24%的家长认为需要学校、家庭合力培养，持学校里着重培养就行的观点的则占了54%，相差比较悬殊。

2、确定具体研究目标

（1）通过各种方法，探索和研究激发中班幼儿主动、积极、自主参与阅读活动兴趣的有效指导策略，。

（2）通过组织各种不同形式的活动，创设良好的阅读环境，提供适合中班幼儿阅读的材料，研究和探讨帮助中班幼儿养成良好阅读习惯的指导策略。

（3）有效运用早期阅读集体教学中的方法和策略，利用各种现代化的教学设备，为提高中班幼儿自主阅读的能力，探索和研究合适、有效的指导策略。

3、实施策略

▲注重中班幼儿的阅读前期准备——打好阅读基础

刚升入中班的幼儿，还保留了小班阶段幼儿的一些年龄特点。针对这一特点，我们在让幼儿阅读前，可以通过各种形式将容提前展示出来，用前期经验，来打好阅读基础。比如在阅读《小熊本杰明》前，可以请幼儿说说自己怎么过生日，有没有收到礼物，这样使幼儿对小熊本杰明过生日的故事有所了解，通过运用自己的已有经验，更好的理解故事。对于一些篇幅较长，相对复杂的阅读容，我们可以通过运用录音设备，将故事录音后，在不提供阅读材料的情况下，多次播放，使幼儿对整个故事有一定的了解，再将材料提供给幼儿，结合故事画面，熟悉故事。

▲激发中班幼儿的阅读兴趣——精心选择教材

对中班孩子而言，虽然已有了一定的阅读经验，但是在阅读的过程中，仍然对成人有着很大的依赖性，依赖成人的帮助与指导。因此，这一阶段，教师应该更加用心地了解孩子阅读的现状和爱好，精心挑选合适的阅读材料，这样才能进一步有效地激发孩子继续阅读的兴趣，并逐渐过渡到幼儿独立自主地完成简单的阅读过程。由此可见，阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素。那么要想选择中班幼儿非常钟爱的阅读教材，必须注意以下几个方面：第一，阅读教材应该是画面清晰，形象鲜明，角色的动作夸，情节简单易懂，没有复杂的背景，角色之间的关系简单易懂。这样一来，中班幼儿在阅读的过程中既能获得一定的新经验，又不会因为过难而影响他们的阅读积极性。那样才是一本非常符合中班孩子阅读特点的好书。

第二，阅读教材中的情节发展应该是孩子生活中熟悉并向往的经历，既贴近生活，又极具童话色彩。阅读故事的过程能使孩子通过已有生活经验的回忆和迁移形成新的阅读经验和理解方法。

第三，帮助中班孩子选择阅读教材时，故事书应该单页单幅，画面表现力强，情节发展有序而文字相对简单，在一定程度上符合中班孩子独立阅读的条件。只有适宜的教材才能更好地发展孩子阅读的能力。

▲加强中班幼儿的阅读方法——有效运用早期阅读集体教学中的方法和策略

除了在阅读区中投放各种适合中班幼儿阅读的材料外，现在更多地在进行早期阅读的集体教学。在幼儿阅读能力发展的关键时期，通过集体教学，唤醒幼儿对阅读的兴趣，促进幼儿自主阅读能力的发展是非常可行的。当然，在早期阅读集体教学中，有许多具体的教学方法，教师可根据不同的阅读容进行合理选择，有效地运用教学方法。

第一，完整式阅读法——完整地展现作品容

完整式阅读法是完整地阅读整个阅读容的教学方法。精彩的阅读材料，图画艺术性强，非常富有情感，故事的主题来自于幼儿的生活经验，能引发幼儿共鸣的。完整地阅读能带给幼儿情感上的冲击、语言上的提升。在阅读中，完整式的阅读是最重要的策略之一，它经常使用在阅读的容比较浅显或重复较多的阅读教学活动中。

第二，分解式阅读法——有机运用故事情节

分解式阅读法是将阅读容分成几个段落逐步进行教学的方法。阅读材料通常以较多连续的画面展示一个完整的故事，相对而言故事的容量比较大，而且不少的作品情节跌宕起伏，每个转折的关键情节都是一个很好的教学契机，这样的绘本就很适合进行分解式的阅读。在开展此类阅读材料的教学时，我们应抓住故事的转折点，将容分几个段落进行，然后请幼儿根据自己的生活经验和行为习惯猜测故事的可能，再进入下一阶段的阅读，活动效果还是比较好的。

第三，综合式阅读法——帮助掌握故事容

综合式阅读法是指针对不同的阅读材料时，将各种阅读方法进行有机相结合的教学方法。幼儿的阅读材料有的是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，两者之间是一种相互依托的关系，这才营造出阅读材料完美的感觉。因此，我们在针对不同阅读材料展开教学时，应在深入分析材料的基础上进行精心设计，可以将各种阅读方法进行有机地组合，帮助幼儿读懂故事容，读透故事主题，从而提高幼儿的阅读能力。

▲变化中班幼儿的阅读方式——从集体到个别

中班幼儿的行为还是存在着一定的随意性和不稳定性。他们会通过自己已有的知识经验来理解画面，进行阅读活动。但是如果没有合理的、有效的指导，幼儿还是会出现一些无序、随意翻阅的现象。针对这种现象，教师可以在幼儿集体阅读到个别阅读的过程中，通过过渡指导，来引导幼儿正确阅读。中班幼儿对页码已经认识，在集体阅读时，教师可以有意识地引导幼儿根据页码来翻阅绘本，跟着老师一起翻页阅读。翻一页，提醒幼儿认真观察画面，寻找相关联的地方，边听边看，巩固按照页码一页页翻看书本的本领。此时，教师在讲述故事时，语速可以相对放慢，这样就能够观察每个幼儿的翻阅情况，也可以给幼儿更多的时间欣赏画面。渐渐

地，可以尝试让幼儿自己阅读了。在幼儿自己阅读的过程中，教师要注意个别引导，对于一个随意翻阅的幼儿，应提醒并强调，每页故事都是相关联的，只有看懂前一页后，再看下一页，边看边想，看懂每一幅画面。这样通过个别指导，长此以往，幼儿就会养成仔细翻阅绘本，认真观察画面，真正理解故事，体会到阅读的乐趣。

另外，在幼儿初次接触新的阅读材料时，教师可以让幼儿自己进行阅读，鼓励幼儿仔细翻阅，教师尽量少讲或者不讲解故事容。在幼儿发出此翻阅完后再请他们来讲讲，你看到了什么，你看懂了什么。幼儿各抒己见，通过运用自己的一些经验来，表达自己对故事的独到理解。这样既能激发幼儿读懂一本书的自豪感，也能引导幼儿完整地欣赏故事容。

▲提高中班幼儿阅读的效率——善于运用多媒体

开展中班阅读活动时，教师常常会运用一些多媒体来指导幼儿进行阅读。媒体是传递信息和承载知识的工具，教学媒体是辅助师生进行教学活动的技术手段。现代的教学媒体有视听相结合的录音磁带、情景表演等；有以计算机技术为主的辅助教学；还有静态的投影辅助教学。

媒体与教学的融合，构成一种特定的教学方式，可以大大提高教学效率。在传统教学中，如果不采用教学媒体辅助教学，则教学质量完全取决于教师的教学技能和学生的学习能力。在这种情况下，孩子的学习靠教师灌输获得知识，缺乏积极主动的状态，更谈不上发展幼儿的个性。然而中班年龄阶段的孩子，观察能力还需要进一步培养，尤其是对细节变化的关注。所以，运用现代多媒体技术辅助教学既方便又有效。多媒体教学技术的使用，则能帮助幼儿仔细的观察画面，也便于引导中班孩子掌握观察和阅读图书的方法；帮助教师教学更直观、生动、形象。更有助于幼儿理解和感受，大提高教学效率，同时也大大激发了幼儿参与阅读的兴趣，很好地吸引了幼儿的注意力。此外，多媒体教学使教学从基本静态活动转变为有趣的动态活动。

▲提高中班幼儿的阅读能力——巧妙设计提问

提问，是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要途径之一。因此，在各类阅读活动中，提问的设计始终受到了极大的关注。然而中班幼儿对阅读活动还是缺乏一定的目的性，很容易出现“一阅而过”的现象，对自己看过的图书没有完整的印象。针对此现象，教师可以尝试让幼儿“带着问题阅读”。除了在进行阅读前的猜测性的提问外，还可以在幼儿阅读的过程中，提一些较开放性的问题，引导幼儿更细致、更全面地观察画面，那么，对于中班幼儿而言，怎样的提问才是最为有效的呢？

（1）“开放自由”式的提问：中班幼儿思维仍然以具体形象占主导地位，因此，在阅读交流中，教师还是应以开放性的提问为主，给幼儿提供大胆讲述不同见解且不会受到太多思维局限的表达机会。这样的提问方式有助于幼儿用想象来补充故事发展中的空间。图画故事《猴

子和鳄鱼》中的提问：“小猴知道了鳄鱼的诡计会怎么做呢？”像这类问题没有固定的答案，也就不会限制孩子的思维，又而可以根据自己的理解和已有经验，大胆的想象和猜测，并运用不同的方式来表达不同于他人的看法。

（2）“层层递进”式的提问：即将复杂的情节点进行梳理，遵循由浅入深的教学规律，设计一连串有联系的提问，帮助孩子逐步深入理解，最终拨开云雾，理清头绪。如在阅读故事《小猫的生日》的第二个情节点时，我们可以以这样一组提问，来启发孩子思考。“小动物们在干什么？”“他们为什么要去看小猫？”“这次谁会来看小猫呢？”“猜猜，小猫的生日聚会会怎样进行呢？”，通过一连串的问题，有效分解了故事理解中的难点，不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个故事的情节，更重要的是帮助孩子梳理了思绪，习得了有序思维的方式。

(3)“换位思考”式的提问：当孩子在理解图画故事情节的过程中遇到困难，无法继续顺着前一个问题推进阅读进程时，教师不妨换一个角度提出问题，让孩子寻找到另一种思考的途径，引发继续阅读的兴趣。如在阅读活动《谁是乖孩子》中，若直接问“为什么小猴子们猜不出上车的是猴爸爸呢？”，一定会让孩子们不理解。不如让孩子们换个角度去思考，“如果你是猴爸爸，你会怎样考验小猴们？”使孩子们学会了从不同角度去观察思考，并将这种思考与故事的前后画面联系起来，进一步理解故事的容。

(4)“自主发问”式的提问：为了更好的发挥幼儿阅读学习的主动性、积极性，营造具有活力的阅读教学氛围，同时更为了培养幼儿自主学习、积极思维的习惯，教师在幼儿进入中班后期，不妨尝试让幼儿学会自己提出问题，如：教师可以让幼儿说说“你还有什么不理解的地方？”“你还想知道些什么？”然后顺着孩子们提出的问题，鼓励其他幼儿来解答问题，这样即能有效地激发师生互动，生生互动，融洽幼儿间的关系，又能引发幼儿进一步阅读的愿望。

当然，在设计提问时，教师必须注意幼儿个体的差异，还必须考虑到中班幼儿的年龄特点。幼儿间的个体差异是客观存在的，要想让每一位幼儿都能在原有基础上得到提高，教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有表达思想，表现自己的机会。

▲发展中班幼儿的阅读能力——多元化阅读空间

阅读活动绝不仅仅单指图画书的阅读，其实在日常活动中，处处可见值得提供给幼儿阅读的材料。根据中班幼儿的年龄特点，单一的阅读是不能满足他们的需要的，这样就很容易引起幼儿对阅读的倦怠感。这时，教师采用多样化的阅读指导，帮助幼儿对阅读容进一步理解和掌握。

（1）环境中的阅读

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出幼儿园应“创设一个自由、宽松的语言交往环境”、“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”，“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读技能”，因此丰富、适宜的阅读环境，对幼儿早期阅读能力的培养是多么的重要。然而幼儿的阅读环境包括精神上的阅读环境和物质上的阅读环境。

精神上的阅读环境也可以说心理阅读环境，是指以幼儿为主体，营造开放、宽松的阅读环境，让幼儿在阅读学习中感受到开放而平等，。包括教师与幼儿、幼儿与幼儿之间自然、和谐互动地交流、探讨，还包括尊重阅读学习的个别需要，让幼儿享受个别教育。

物质上的阅读环境包括社区、家庭、幼儿园的环境设置。在幼儿园里从主题环境到活动材料的准备环境，都能让幼儿感受到和谐、浓厚的阅读环境。教师可以结合主题教育目标,有目的地准备阅读环境。通过设置主题墙、图书角、阅读区、环境布置，可以通过游戏及正式的阅读教学活动，还可以定期向幼儿推荐优秀的图书等，为孩子创设一个良好的、多元化的阅读环境，引发儿童的主动阅读的兴趣，促使他们在主动建构中，阅读能力获得发展。

（2）游戏渗入阅读

游戏是幼儿喜爱的活动。早期阅读游戏化，可使枯燥繁锁的知识与具体的游戏情境结合起来，将早期阅读容具体化，形象化，避免早期阅读学习的单一与枯燥，增强愉悦性和趣味性。

在开展阅读活动的过程中，我们可以预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当然有时情到浓处幼儿也会自发地玩一些有趣的游戏。例如在阅读《小兔套逃跑》后，可以让幼儿相互之间开展语言游戏“兔妈妈找兔宝宝”，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的!”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。游戏渗入阅读，可以让幼儿在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足，充分感受游戏阅读的快乐。

（3）生活中的阅读

教育即生活，生活即教育。在开展中班幼儿早期阅读活动的时候，可以借助于生活。比如：为了帮助孩子学会有序阅读，并将书面知识转换为实践方法，不妨让孩子学习一些更适合孩子阅读的自制小图书的步骤图，使孩子能在这样的阅读活动中积累图画书中所没有的有效经验。另外，可以根据需要进行收集和编制一些熟悉的广告画、公益宣传画和路牌等，这些都可以提供给中班孩子进行阅读，拓展幼儿阅读渠道。当然，教师应该注意的是：在开展这类阅读活动时，一定要把握好难易程度，以幼儿的当前需要为条件，以幼儿的现有认知水平和阅读能力为基础，进行有的放矢的选用，这样才能收到好的阅读效果。

（4）家园合作阅读

家园合作阅读即组织家长参与幼儿园的阅读教育活动，指导家长进行家庭亲子阅读教育。对幼儿而言，家长参与阅读活动能更好地激发幼儿的情感和阅读的兴趣，更有效地提高幼儿的主动性和积极性，有利于幼儿的发展；对家长而言，通过亲身体验和参与，能了解自己孩子阅读兴趣、方式和特点等，还可以进一步了解幼儿园的阅读教育情况，并在教师指导下获得如何观察与指导孩子阅读的方法。同时又增进了家园合作的情感。

▲关注中班幼儿的阅读情感——及时引导体验

我们在指导幼儿进行阅读时，还有一个重点——阅读情感，不能忽视。我们可以采用多种有效的形式及时引导幼儿体验。我们都知道每一个阅读故事都有自己特色风格，有的温馨，有的诙谐幽默，有的忧郁感伤，有的充满哲理。例如教师和幼儿一起阅读《猜猜我有多爱你》时，可以适当地运用拥抱等肢体接触，促使幼儿产生兔妈妈对小兔那种爱的体验。教师创设相应的情境或者氛围，让幼儿很快地进入角色，把自己想象成故事中的人物，从而更深刻地体会其中的情感。只要方法得当，每个幼儿都能够体验到不同绘本中蕴含的情感，更加深入的理解阅读容。

五．结果分析与建议

（一）结果分析

通过对实验班幼儿的前测和后测的结果进行比较分析，可以确定实验班幼儿在阅读兴趣、阅读习惯、自主阅读能力三个方面有着显著地变化。

以阅读兴趣的测试结果为例：

实验前达到优良程度的幼儿仅占13.6%，实验后达到了74.9%，程度为差的幼儿实验后仅为8人，而实验前程度为差的幼儿有21人，占总人数的51.8%。

幼儿阅读兴趣的提高，阅读习惯的养成，自主阅读能力的提升，不仅促进了幼儿良好个性的发展，还实现了认知与情感、抽象思维与形象思维的统一，激发了幼儿学习的积极性和主动性。

（二）遵循原则

之所以在短短一学年中取得这样可喜的进步，我们认为主要是遵循了这样一些原则：

1、循序渐进的原则

在培养中班幼儿阅读习惯和能力的期间，教师坚持让幼儿从点滴小事做起，提出的要求由易到难，循序渐进。抓一项，坚持不懈地培养一项。日积月累，必能逐步帮助孩子养成良好的阅读习惯和能力。

2、从实际出发的原则

我们应该在观察孩子的基础上，潜心研究早期阅读的指导策略，帮助幼儿开展好早期阅读，与家长合作，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，通过各种方法，调动幼儿早期阅读的积极性，让幼儿尽快的达到独立正规阅读的水平。

3、渗透于一日活动各个环节中的原则

对幼儿来讲，实际生活中事事有问题、处处有知识，生活就是学习，学习就是在生活。培养幼儿良好的阅读兴趣、习惯、能力，不仅仅是语言学科教学的任务，而且要渗透于一日生活的各个环节中，渗透于老师的一言一行中。

4、家园合作的原则

对幼儿来说，家庭仍是他们生活、学习的重要空间，家庭教育仍是儿童教育的重要组成部分，因此，通过多种途径和形式，加强与家庭的交流和合作，使幼儿园教育与幼儿家庭教育在思想上形成共识，在行动上达成一致，能促进幼儿自理能力的有效养成。

（三）建议

1、要耐心宽容

中班幼儿虽然在年龄上比小班幼儿大，但是中班幼儿的注意力集中时间还是比较短，兴趣也容易受干扰也容易转移。成人要有很大的耐心和宽容的态度，要能体谅孩子，允许孩子犯错并给予改正的机会，孩子自然会进步，阅读的兴趣与自信心也会一步一步地建立起来。

2、要提供机会

孩子阅读能力培养的机会时时、处处都有，关键是教师和家长是否为孩子提供了机会，是否放手。日常生活中诸如晨间活动、自由活动、饭后休息等环节，可以让他们进行自由地阅读、交流、讨论，同时还应抓住日常生活中每一个可利用的机会，为幼儿提供阅读的机会。

3、要懂得坚持

对于中班幼儿来说，学习阅读，需要他们付出很大的努力，克服一定的困难。教师和家长，都应鼓励孩子克服困难，坚持让孩子每天都有自主阅读的时间，不仅有助于锻炼幼儿的意志，增强幼儿提高阅读能力的信心，自然也能感受到成功的喜悦及成功的来之不易。

《中班幼儿早期阅读指导策略的研究》这一课题本着“以幼儿发展为本”的理念开展。教师不断地进行探索和研究，运用有效、合理的指导策略帮助幼儿观察、理解阅读容，掌握阅读方法。同时，教师作为幼儿阅读学习过程中的支持者、启发者、合作者、指导者，在早期阅读活动的开展过程中，任重而道远。教师还必须重视自身的学习，以扎实的基本功让每位幼儿在

早期阅读活动中体验阅读的快乐，实现阅读习惯的自我养成以及阅读能力自我提升，成为阅读活动的真正主人。

参考文献：

1．《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》——教育，1999年1月。

2．《早期阅读发展与教育研究》——教育科学，2007年5月。

3．《学前教育学》——师大学，2000年9月。

4．《学前心理学》——师大学，2000年6月。

5．《学前儿童语言教育》——师大学，2000年10月。

6.《幼儿早期阅读研究与实践》——华东师大学，2003年11月

浅谈小学中年级阅读教学的几点策略

浅谈小学中年级阅读教学的几点策略 新课标明确规定小学语文阅读教学要加大学生阅读量，加强学生语言积累。阅读教学在小学 语文教学中是一项重要的内容，它是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美 体验的重要途径，既开阔学生的视野，又丰富学生知识。那么如何在小学中年级语文阅读教 学中提高学生的阅读能力呢？下面就谈谈我的一点见解。 一、“授之以渔”，得法于课内，得益于课外 全国小语会理事长崔峦说：“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化，要因生、 因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。”小学生的阅读主要包括课内和课外。课内阅读即语文阅读教学，它是培养学生能力的主要途径，教师要在课 堂中积淀有效阅读方法，授人以鱼，不如授之以渔。 要培养学生的阅读能力，首先要改进传统的教学方法，不要篇篇课文精讲、细品，不要面面 俱到。面对中年级学生识字量少、理解能力不强的现实，立足文本，教给学生预习的方法， 给学生充分的预习时间，对现有课本上的文章按单元根据内容进行整合，找出训练点。根据 整合内容提出预习要求，引导学生进行课文预习，针对预习要求进行字、词、课文、读写的 过关测试，对重点课文进行精读、品读重点句段、体会作者的思想感情，总结学习方法。例 如《东方之珠》这篇课文是“总——分——总”结构，教学这一课的重点是让学生通过语言文字体会香港美丽迷人的风光，激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情，训练学生围绕中心句 写一段话，教学时引导学生划出每段的中心句，细读、品味重点语句，体会中心句的作用。 使学生在掌握学习方法的基础上，利用节省的时间，走出文本，进行拓展，拓展的文章也是 中心段的训练。可以一篇课内文章带一篇或两篇、多篇课外文章的学习。充分利用主题丛书，利用群读阅读课，带领学生阅读丛书。 要提高学生的阅读能力，光凭课堂是远远不够的，必须课内阅读和课外阅读相结合，结合教材，指导学生阅读课外书的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课外”、“以课外补课内”，引导学生海量阅读，对于不同水平的学生有不同的要求，分层次阅读，使每个层次的学生阅读能力都有不同程度的提高。 二、教育学生养成不动笔墨不读书的习惯 针对有些学生读书走马观花，不动脑子的现象，课堂上教给学生读书方法，边读、边画、边想，画出好词、佳句、精彩的片段。在读中自悟，在读中自得，把读书收获用批注的形式写 出来，不懂之处画上符号，思考不懂的问题，最后，欣赏品味精彩片段，体会、领悟写法。 重视读写结合，提高读书效益。养成“不动笔墨不读书”的习惯，为了进一步提高学生课外阅 读的效益，要求学生每人准备一个阅读笔记本，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、佳句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。通过广泛的阅读，学生的词汇量增加了，阅读能力提高了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。 三、把好材料关 对于小学中年级学生来说，什么内容的书适合读、收获大，自己把握不好，所以如何正确地 选择学生读物是教师的重要任务，只有符合学生的智力发展水平、情感和审美水平，能够激 起学生兴趣的读物，才能进入学生的精神境界。 为此，我做了如下工作： 1.我充分利用学生手中的《主题丛书》，每学完一课就引导学生利用课堂学到的方法去读与 课文相关的文章，并在课堂上有重点地交流，进一步巩固阅读方法，对学生在阅读时存在的 问题及时纠正，确保每名学生在阅读中学到知识，收获快乐。

专题讲座小学语文阅读教学策略

小学语文阅读教学策略专题讲座 一、什么是阅读 吸收论：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶） 筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊） 领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹） 构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。 我个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，

阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。 二、阅读行为的描述 阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。 在课堂的阅读教学中引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；提升学生的阅读能力，比教会学生了解一篇文章的内容等重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。

小班幼儿早期阅读的教学策略

小班幼儿早期阅读的教学策略 【摘要】本论题主要研究小班幼儿早期阅读的教学策略。通过对小班幼儿的早期阅读特点的分析，确定了在一定的情境中针对实际情况采取恰当有效的教学策略，包括阅读前的准备策略、阅读中的指导策略、以及阅读中评价策略。以此来提高教学效率，完成预期制定好的教学目标，并提高教学质量。 【关键词】教学策略早期阅读小班 早期阅读是指在幼儿园阶段，为幼儿提供一些有趣的图画书，以看、听、说有机结合为主要的教学方式，结合幼儿兴趣，激发幼儿从小对图书的热爱，丰富他们的阅读经验，培养良好的阅读习惯。阅读活动的开展，也培养了幼儿阅读图书的经验、前识字经验、前书写经验。这些活动为幼儿提供具体意义的、形象的、生动的阅读材料，教学过程中将阅读内容与口头语言结合起来，使幼儿能够产生一定的联想来丰富他们的想象力和创造力。也就是说阅读活动的开展，不是以单纯为了学习识字，而是以培养兴趣为主要目的，在享受阅读的过程中积累对汉字的认识，早期阅读教学在培养幼儿阅读兴趣、学习习惯、学习能力等诸多方面都起着非常重要的作用。

1. 小班幼儿的早期阅读特点 由于不同的图书对不同年龄阶段幼儿有不同作用，所以不同年龄阶段幼儿对图书有不同需求。处于小班阶段的幼儿身心发育尚不完善，对自然和社会的知识经验有限。因此，小班幼儿在阅读中的认知水平、联想、推理水平较低。他们的阅读有如下特点： 阅读的盲目性比较大。他们喜欢把书突然打开，突然一下翻到中间，又突然一下翻回前面，没有明确的阅读目标，这样不仅导致书本的损坏率高，而且阅读率十分低。小班幼儿的思维具有跳跃性，他们在阅读时经常呈现一种无序的状态，往往会先做后想，或一边做边想接下来怎么做。小班幼儿阅读过程中，注意力集中时间最多为5-10分钟，他们不懂得像成人一样长时间保持安静的状态去阅读。小班幼儿往往喜欢明亮的色彩，形象生动的语言，并一再重复的情节，书、绘本最好为单页单幅、画面突出感强的图书。他们在观察图书画面时，会首先选择较为突出的一些让他们自己觉得感兴趣的形象。小班幼儿由于眼睛对事物扫视的能力较弱，所以在一定时间内看到的东西相对较少，注意力集中的时间有限，每次观察到的画面较少。 2. 小班幼儿早期阅读教学策略 2.1阅读前的准备策略 2.1.1材料的选择与投放

小学语文低段阅读教学策略

小学语文低段阅读教学策略 推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。 一、教会孩子预习课文 新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。 二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文 《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。1、借助于拼音读准每个字的字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上再有感情朗读 因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。例： ●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。 ●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。 ●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。 这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。 三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验 书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意： （一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解 新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。

幼儿园早期阅读教学的有效策略

幼儿园早期阅读教学的有效策略 早期阅读教学是教师有目的、有计划地专门培养幼儿阅读兴趣的一种集体教学活动。早期阅读活动通常包括师生共读、创设故事情景、与游戏结合等方式来完成，帮助幼儿初步形成阅读经验。 一、正确认识幼儿园早期阅读教学的内涵2012年?C 布的《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：经常和幼儿一起看图书、讲故事，能丰富其语言表达能力，培养其阅读兴趣和良好的阅读习惯。在此指导下，幼儿园纷纷开展各种早期阅读活动。然而，由于有些教师对早期阅读的认识还不够全面、准确，因此教学效果不尽如人意。为了在幼儿园有效开展早期阅读活动，教师需要转变观念，正确认识早期阅读的内涵。 1.师幼互动，解读阅读教学学龄前儿童的特点是喜欢与成人共同完成活动或任务，而幼儿在幼儿园里更希望教师形象地读讲阅读材料。所谓形象地读讲是指教师为了帮助幼儿理解图画书、故事书等阅读材料，通过口头语言、表情和肢体动作等将其内容形象地表达出来。 需要引起注意的是，有些教师将阅读作为维持幼儿秩

序的方式，当看到幼儿无事可做时，就要求他们拿一本书看，这种带有一定强迫性的阅读，难以激起幼儿的阅读兴趣，有时还会出现幼儿拿着书打闹的现象。鉴于此，教师应转变教育观念，通过教研和培训，明确日常活动中各个环节的组织要求、秩序和自由的限度。教师也要改变组织方式，把更多的活动选择权交给幼儿，让他们有更多活动的机会。如餐后活动，可通过分组、分活动的形式，制订出一周当中本组每天餐后的活动类型，如阅读、绘画、建构、手工等，让幼儿自主选择活动种类，然后分组结伴进行。实践表明，在以这种方式开展活动的班级中，选择了阅读的幼儿会显得更加安静专注并兴趣盎然。 2.培养兴趣，参与阅读教学 2015年3月，李克强总理在政府工作报告中倡导全 民阅读，希望全民阅读能够形成一种氛围，无处不在。全 民阅读不仅是一项文化教育工作，更是关乎一个国家文明 富强乃至始终保持蓬勃发展活力的重要基础性工作。然 而，在我国现阶段，人均每天读书不足15 分钟，国民人均纸质图书阅读量为4.77本，比韩国人的11本、法国人的20 本、日本人的40本、犹太人的64 本要少很多。因此，全民阅读应从娃娃抓起。 幼儿教师应该重视早期阅读，并掌握在幼儿园组织阅读活动的有效方法。首先要通过集体教学，让幼儿形成完

浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析

浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字：小学语文阅读教学有效策略 不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备

古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行： （一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”

幼儿园早期阅读的教学策略

文教专论|CULTURE AND EDUCATION 幼儿园早期阅读的教学策略 周丽 黑龙江省宝泉岭管理局二九○农场幼儿园 [摘要]幼儿早期阅读已经作为一项教育指导纲要要求在各个幼儿园进行实行，并且将其制定为幼儿语言教育目标体系的一项重要内容。要培养幼儿对生活中经常遇到的类似文字类符号的兴趣和爱好，让他们对这些内容产生积极的兴趣，有助于他们对早期阅读的进行。幼儿教师应该运用多种多样的方法积极引导幼儿产生对阅读和文字书写的兴趣，起重主要的措施就是借助外在的力量，如将图书和绘画融入到幼儿的日常生活中，将这些作为幼儿生活中密不可分的一部分，让阅读和书写成为幼儿的生活习惯，习惯养成了就不容易改变，能够为幼儿早期阅读奠定很好的基础。 [关键词]幼儿早期阅读；幼儿园教学策略；幼儿早期阅读教学的不足 最近几年社会各界都逐渐关注幼儿早期阅读培养策略，幼儿的早期教育对一个人的一生是非常重要的，影响着一个人将来的人生道路，现在家长对孩子的要求越来越高，他们不希望自己的孩子输在起跑线上，就对自己孩子幼儿是的教育非常关注，宁愿花费重金也要将自己的孩子送到知名度高资力量好的幼儿园，好的幼儿园有更好的教育资源和优秀的幼儿教师，能够在幼儿早期教育中提供更好的教育。比如在幼儿早期阅读教育中就有其独特的教育模式，别具一格的教育方法和策略使得幼儿在阅读上有很大的进步，对幼儿以后的发展大有裨益。但是并不是有方法就能够在幼儿园早期阅读教育中有很大贡献的，因为我国目前在幼儿早期阅读教育中的现状是理论永远滞后于实践，在实践中没有详细的理论知识作为基础并且没有对实际幼儿早期阅读教育做好记录和登记，这造成了在幼儿园早期阅读的教育中出现很模糊的教育概念，同时混乱的教育状态造成了一些教育中的问题，也增添了幼儿老师教学中的困难。在实际的幼儿园早期阅读教育中要从根本问题上进行处理，而对幼儿早期阅读教育就应该根据不同的环节制定不同的教育策略。 1.幼儿早期阅读的概念和意义 早期阅读并不是机械的阅读背诵，而是通过活跃书籍中的详细信息将其很好的教授给幼儿更多的知识和慢慢的养成一种有主观意识的独立思考能力，并且对自己所看到的所阅读的文字有基本层面上的认知和了解，并且将这些信息用于自己对生活更深的认知上，在幼儿早期阅读教育中，不仅仅只有书籍能提供帮助，在日常生活的方方面面都与幼儿早期阅读有关。早期阅读存在于幼儿的日常学习中，平时的游戏娱乐中和生活中，能够帮助孩子理解能力提升的各种符号就属于幼儿早期阅读。幼儿早期阅读在幼儿园教育中应该占据非常大的比例，早期阅读对幼儿将来的发展至关重要，幼儿早期阅读能够帮助幼儿更早更多的认识这个世界，并对存在于生活中的一些现象有自己独特的认知，这样方便幼儿以后的学习，为幼儿在以后的学习中有较强的理解力和较高情商提供很大帮助。 2.讨论幼儿园早期阅读教育中的问题和策略 2.1幼儿阅读中出现的问题 在幼儿园早期阅读培养的中老师有着非常重要的责任，老师是幼儿的引领者，因为幼儿是无知的，没有主观能动性，因此只有在老师的帮助和指导下幼儿才能更好的培养优秀的阅读习惯。但是幼儿阅读习惯的养成并不是那么容易，在幼儿早期阅读中有着各种问题，解决这些问题就要对幼儿这个群体专有的特性有清晰的认识。幼儿是无知的，他们对图书结构没有过多认识和了解，更多的不知道图书的意义何在，往往拿到一本书以后不知道这是什么，对它只是好奇，知道这是有图画和符号的可以打开的东西，当幼儿面对一本图书的时候就会在好奇心的指引下打开它，但他们并不是真的明白也不是想阅读，只是好奇心让他们打开图书并且随意翻开几页，只是学着大人的样子装作读书的样子，把这当成一种形式，由于幼儿对书的盲目性导致了幼儿阅读习惯养成的困难。 幼儿不明白图书是干什么用的，把图书仅仅当做玩具随意把玩，糟蹋蹂躏图书是幼儿中常见的现象，在集体性的幼儿园的学习中这种现象特别不利于群体性幼儿阅读习惯的养成，影响幼儿园早期阅读的集体性氛围。当幼儿对图书有一定的兴趣后可能会翻开图书进行阅读，但是往往没有很好的阅读习惯，不能够从一而终，出现最多的现象就是对图书的不爱护，这样导致了图书过早的结束它们有限的生命。幼儿在翻阅过图书后不会好好收集或存放起来，总是随意丢弃，这都是没有良好阅读习惯的表现。幼儿的观察理解能力各方面都很薄弱，更重要的是心理状态各方面都不健全发育也很不完善，不能够理解很多东西，因此如果选择人物故事情节有一点困难的图书给幼儿阅读，就会造成他们对阅读的敷衍，提不起他们对阅读的兴趣和爱好，他们就会随意的翻开图书但是并不去阅读，造成时间精力的浪费，孩子对困难的不理解的事物没有过多的兴趣，对阅读也是。在幼儿园由于是集体性的学习，老师不可能每时每刻都能照顾到每一位幼儿，不能总是陪着孩子进行阅读，这时候孩子就不明白自己拿书是干什么了，对书的内容也不能有很好的了解，这时候老师就要积极应对做出正确的选择了。 2.2幼儿园早期阅读教学策略 幼儿老师作为幼儿生活学习的引领榜样，要切实的负起责任，对幼儿早期阅读做好积极向上的引导。由于孩子意识薄弱认知理解都很差，需要老师对幼儿早期阅读做正确的引导和帮助，在幼儿园早期阅读教学中实施正确科学的策略，帮助幼儿培养好的早期阅读习惯。首先，老师要培养幼儿对图书的认知，幼儿不明白的事就要巧用生活中的案例和实物帮助他们明白，对于他们难以理解的事就要悉心慢慢解释，并且要不断重复重复在重复，只有这样幼儿才能慢慢理解一些概念，比如图书的概念。当幼儿明白图书是一种学习的方式时，就要通过适当的策略培养幼儿对图书的兴趣了，首先要选择情节内容结构简单的适宜于幼儿的图书让幼儿阅读，在幼儿阅读时老师要守在孩子们中间，积极引导他们对图书进行阅读，比较容易让孩子们接受的方法就是通过讲故事的方式引领孩子阅读，老师在一旁用和蔼的语气讲书中的内容，引导幼儿对书中的文字进行慢慢的阅读，当老师陪着幼儿进行阅读时就能够提升幼儿的阅读效率，让幼儿园早期阅读教育真正起到作用。老师要让孩子对图书有兴趣就要了解孩子的心理状态，知道幼儿对什么感兴趣，想要读什么，通过这种方法慢慢对幼儿进行启发，这样才会让他们更多的主动的去进行阅读。在幼儿园早期阅读教学策略中还不能够忽视对幼儿良好阅读习惯的培养，不仅要让幼儿对图书有兴趣，爱阅读，更要让幼儿有好的阅读习惯，在阅读图书的过程中做到对图书的保护，不能随意损坏图书，在阅读完后更要对图书做好收集不能随意丢弃。然而这些好的阅读习惯并不是很容易养成的，需要老师在幼儿园早期阅读教育中坚持不懈的慢慢教导才行，并且辅以适当的奖罚措施，这样更有助于幼儿良好的早期阅读习惯的养成。 3.结语 教师作为幼儿园早期阅读教育中的关键，需要负责任的采用有效的策略培养幼儿早期阅读习惯，教师要积极参与早期阅读的培训努力的帮助幼儿提升阅读能力，让幼儿养成好的阅读习惯，在阅读中健康的成长，让幼儿园的生活更丰富多彩。 参考文献 [1]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究,2010(01):125-130 [2]朱润鱼,袁宝英.3-5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究[J].教育理论与实践,2011(04):243-251 决策与信息75

浅谈小学语文阅读教学的几点策略

小学语文阅读教学的几点策略 张锡志 “教无定法，”特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣，结合自己的教学实践，对小学语文阅读教学谈点个人看法。 语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的决定因素。 语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。阅读教学必须达到以下五个要求： （一）突出情感因素 这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。 （二）?引入情境，激励思维 这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。 当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为

浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略分析

浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略 摘要：幼儿的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。作为儿童喜欢的早期阅读材料――绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受孩子的喜爱。儿童是富有想像力和创造力的，在他们的世界里一切皆有可能。结合幼儿的这一年龄特点，提供良好的环境、合适的读物、正确的方法，特别有助于幼儿语言潜能的开发。 关键词：幼儿教育；绘本阅读 一、绘本教学的组织策略 （一）创设适宜的阅读环境，激发幼儿兴趣 在日常生活中渗透阅读容，为幼儿提供阅读机会和场所。根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书角中，让幼儿自由地选择绘本图书，独立的进行感知、体验、探索。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了容丰富的幼儿绘本读物，还要保证绘本按时更换、并逐步增加程度相同而容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣；同时要安排时间让幼儿自由阅读，如，区教活动中阅读区、睡前故事、离园期间。让幼儿除了可以“师生共读”外，还可以“生生共读”使幼儿将已有的阅读经验

同化于自主阅读之中。 （二）感受愉快的阅读经验，让幼儿喜欢阅读 想让孩子多读书，最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验，老师可以和幼儿共同寻找，如教师可以请幼儿将自己所喜欢的故事以绘画的方式自制一本书，与同伴父母分享；或是选择特定的故事书让幼儿续编故事，幼儿在讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要尽可能调动各种手段，引导幼儿对阅读产生浓厚的兴趣；在绘本教学中，除了集体阅读外，还可以让孩子拥有自主阅读时间，个人阅读时间主要是放在区角活动中，教师可以间接的为幼儿指导，让幼儿在自主阅读中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯。 二、绘本教学的提问策略 课堂提问是组织课堂教学的中心环节。有效的提问是诱发幼儿思维的发动机，巧妙提问是一种教学技巧，它能帮助孩子更好地感受绘本，享受绘本带来的无穷魅力。 （一）如何设计问题 提问是分层次的。由简到难分为三个层次的提问：第一层次―观察画面，描述画面；第二层次―理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次―不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做

小学数学阅读教学的策略研究结题报告

小学数学阅读教学的策略研究结题报告 县级课题《小学数学阅读策略研究》是于2012年11月申报，2006年3月被批准立项。经过两年多的研究，在各级领导的关心支持下，顺利完成课题的各项研究实验任务，达到了研究目标，取得了预定研究成果。 数学是一种语言，不过，这种语言是“慎重的、有意的而且是精心设计的”。语言的学习是离不开阅读的，数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法，但是现实中往往学生不愿去读，不想去读。 一、课题的研究价值 1、通过查阅相关资料，我们认为本课题的研究成果较少，而且效果不是很好，对于如何提高小学生数学阅读能力没有形成系统、有效和可操作性的指导策略。 2、教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”小学生的数学学习素养，与小学生数学阅读能力密切相关。 3、《数学课程标准》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。可见，“小学生数学阅读能力的培养”是对学生各种能力培养的一个重要方面。 4、我校办学思想中有9个坚持，其中一个就是课程教学要坚持思维训练，不断提高学生思维能力，提升学生思维品质。众所周知，语言是思维的工具，我们认为提高小学生数学阅读能力能有效促进小学生发展思维能力。 5、本课题主要采用了行动研究和实践研究，研究过程有助于老师们提高教学能力和水平。 6、我们认为通过本课题研究，将形成一些有关数学阅读的相关成果，成果的应用和推广将对小学数学教学产生有效促进作用。 7、通过本课题研究，我们试图形成检测数学阅读能力提高的评价标准。 8、同时，在具体教学中我们发现，小学生数学阅读能力弱，已经成为我们转变学生学习方式和教师教学方式，打造自主高效课堂的一块重重的“绊脚石”。 根据以上几点，我们自制《小学生数学阅读能力现状的调查问卷》，对学生进行了调查，从学生的阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯、阅读能力等方面了解学生的数学阅读状况。调查发现学生对阅读数学材料感兴趣的学生仅有10%，甚至有46%的学生几乎没有阅读过数学课外书籍，83%的学生在阅读中没有计划性与明确的目标意识。在阅读中能够采取写批注、作笔记的仅有8.6%，而且在平时的教学实践中我们

幼儿园早期阅读研究的课题结题报告

<<幼儿园早期阅读研究>>的课题结题报告 《幼儿早期阅读的研究》课题结题报告 任阳中心幼儿园 一、课题背景 阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动。阅读得越多，人的能力及适应性也越强。早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，而更在乎启蒙阅读意识，让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成阅读的概念，即要看、要听、要读、通过养成性教育，有力的推动今后的学习。研究表明，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。因此用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅读习惯具有十分积极的现实意义。 二、问题的提出 我们知道幼儿期是语言发展的最佳期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培养对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。 三、概念的界定 我们研究的早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要附加文字作品的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中、萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式学习书面语言作准备的一种寓教于乐的语言活动。 四、理论依据 1、心理学的研究表明：幼儿期对大千世界非常好奇，总想知道它们之间存在的原因和之间的关系，说明这时期幼儿对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲，这是一个非常明显的特征，近年来许多相关研究显示：3—8岁是孩子自主性阅读能力发展的关键阶段，在这一阶段，孩子的语言会以惊人的速度发展，文字将与孩子的思维能力相互串联并在生活中发生作用。他们开始认识符号、声音、与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书、一则新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我展现。 2、陈鹤琴的课程理论思想理论，陈鹤琴活教育的理论体系。主要包括课程论、方法论、目标论，十五条主张，十七条原则，四个教学步骤，五指教学内容等。 3、维果茨基的“最近发展区”理论在教育教学的活动中充分考虑到不同幼儿的发展差异，提出了不同层次的目标要求，并且有相应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持引导和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。 五、研究目标 1、了解幼儿早期阅读的水平、需求与潜能。 2、梳理有效、多元的早期阅读活动形式与内容。 3、分析幼儿早期阅读的特点，形成系统的早期阅读的指导策略。 六、研究内容 1、本园幼儿早期阅读情况的调查与研究。 2、以图画读物为主，有机结合看、听、说、玩、演、画等形式开展早期阅读活动，激发幼儿阅读兴趣，形成初步的阅读习惯。 3、对不同年龄段幼儿进行早期阅读活动指导，梳理指导策略，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。

小学语文阅读教学策略探究

小学语文阅读教学策略探究 ——“情趣”导航扬阅读之帆启学习之舟 胶南市珠山办事处辛庄小学李凤红 语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。 一、情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种享受。 杨屹老师“情趣”教学的内涵是：以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。可见，以“情趣”作为教师教学设计理念上的导航，作为语文教学中的导航，就避免了教学中只重语言训练，不重精神陶冶；只重机械分析，不重学习过程等近乎“残忍”的语文教学，保护好学生求知欲望和感悟的灵性，语文素养便会提高。对老师而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教学内容中的情趣因素，语言情趣的发挥，对认知过程趣味的体现。对学生而言，“情趣”体现在阅读学习过程中就是：觉得阅读内容有意思，想研究朗读；老师说话有意思，想听；阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试；阅读结果有意思，愿意记诵；阅读体验有意思，是一种享受。情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”则是实现这个目标的好途径。 1、触摸语言，感受阅读的乐趣； 欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么。”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”……将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。如：苏教版三年级《掌声》讲小英是班里的残疾儿童，她生活在自卑和孤独中，因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化，变得爱说爱笑了，生活充满阳光，告诉我们生活中人人皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。我是这样处理的：释题时简单交流自己在生活中获得过什么样的掌声，获得掌声后的心情和行为都有什么不同，激发学生研读的兴趣。然后放手让学生自己读书，找出给自己留下深刻印象的词，联系生活换位思考。学生静静地读，认真的划，情动于内心，对课文有了比较深刻的理解。比如对句

幼儿园早期阅读活动的指导策略

幼儿园早期阅读活动的指导策略 一、培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法 从幼儿开始接触图书的那一刻起，我们就应该耐心仔细地帮助他们建立良好的阅读习惯。特别是在日常生活中，一旦发现幼儿存在不良的阅读习惯就应该马上重视起来，找机会个别指导及纠正。家长可根据幼儿的年龄阶段，为幼儿选择一些多元化的材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿穿插故事内容或续编故事，这样，不仅可以使孩子养成良好的阅读习惯，还可以增进亲子关系。 二、从“图”入手，引导幼儿早期阅读。早期阅读，应从“图”入手，培养幼儿说的能力幼儿期识字不多，都以形象思维为主，在开展早期阅读时，我们从幼儿喜欢的绘本入手。让幼儿在看图、说图、读图的过程中，加深对图画阅读的理角，提高推理，归纳能力。在绘本阅读中，由于幼儿思维具有跳跃性，阅读时常常胡乱翻翻，教师在指导幼儿阅读大读本时，要重点引导幼儿认真观察每幅图，提出相关问题让幼儿有序观察，如在开展阅读活动“小蛇散步”中，教师可以，首先引导幼儿阅读封面，猜测书中内容，接着引导幼儿逐页读图，抓住每幅图的重点，让幼儿观察图中的小蛇神态及其动作，如小蛇想了什么好办法？引导幼儿充分想象，用什么办法帮助小蛇，发展幼儿的想象力，最后指导幼儿读图。了解哪些小动物得到了帮助，通过有效指导，让

幼儿了解小蛇是一个聪明、能干、乐于助人的快乐小蛇。以加深对作品内容的理解和记忆，体味作品中蕴含的意义。从而帮助幼儿实现了解在适当的时候帮助别人是一件快乐的事情。在活动延伸中开展“谁帮助过我”的讨论，来大家说说什么时候你得到了帮助？或者你帮助过谁？你当时得到帮助的心情是怎样的？或者你去帮助人得心情是怎样的？ 三、以“听”辅助，引导幼儿早期阅读“听”在早期阅读中有不可代替的作用，对于幼儿来说用“耳”读书，比起用“眼”阅读更为直接，所以在早期阅读中，我们要以听“听”辅助，每天安排一定的时间，组织幼儿听赏优秀文学作品，让幼儿感受文学作品的无穷魅力。首先在教学活动中，让幼儿听教师朗诵。如在朗诵儿歌时，教师也可以故意颠倒着说，“太阳西起往东落，你说好笑不好笑”，让幼儿纠正，教师在教学熟悉的读本时，可以把故事错读或漏读，让幼儿纠正。如在讲述故事《猫医生过河》时，教师可以讲述一半让幼儿猜想，接下来的故事情节，培养幼儿倾听的习惯。其次，在日常生活中，让幼儿互相朗诵。幼儿天生是个模仿家，好表现，所以我们可以在区角设立一个“朗诵区”，让幼儿轮流着当“小主持人”在小朋友面前讲说新闻或朗诵自己喜欢的儿歌、故事。在听同伴说的时候，幼儿也会特别专注、认真，在互相朗诵过程中，激发了幼儿参与阅读活动的兴趣，培养了幼儿的阅读能力。再次，让幼儿听赏录音，为朗诵活动作准备。教师每天安排一定的时间选择适合幼儿听赏的有声读

浅谈小学语文阅读教学中的几点策略

浅谈小学语文阅读教学中的几点策略 摘要：阅读教学在小学语文教学中处于核心位置，好的阅读教学方法可以更好 地完成阶段性的教学任务，并且能够培养学生的语感和阅读能力，提高学生的语 文学习兴趣。教师们应该选择合适的教学方法进行阅读教学，“教学有方，教无定法”，教师应该因材施教，针对不同的学生、不同的篇章采用相匹配的阅读方法，让学生在教师的引导下用最短的时间达到最好的学习效果，教师应该让学生积极 主动地参与教学，调动学生的发散思维和主观能动性，让学生沉浸课堂，积极思考，在课堂熏染的作用下，加深对文章的理解和学习。 关键词：小学语文；阅读；教学；策略 1阅读教学对小学生成长的意义 小学语文的阅读教学，其实是一个三维对话过程。阅读教学实现了教师与文 本的对话，学生与文本的对话，教师通过文本与学生的对话。因此，阅读教学的 容量是很大的，也是急需重视与利用拓展的教学环节。通过对文本的阅读，学生 能够渗透进自己的切身体验，引发自己对文本内容的思考，甚至是设身处地地融 入其中，享受阅读带来的美的体验。在阅读的过程中，他们的视野也在不断地得 到拓展，从而引起思维品质的提高。阅读乐趣的获得，还能让学生真心地喜欢上 语文。作为小学语文教学中的重点环节，学生阅读能力的形成与提高，也是教学 目标之一。 2小学语文阅读教学策略 2.1激发阅读兴趣，营造学习氛围 达尔文说：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”要让学生自主阅读学习，就得传授他们行之有效的阅读方法。科学有效的阅读方法，如同一把开启知识殿 堂的金钥匙，可以让学生自由驰骋在书海里，获得自己所需的知识与营养，从而 开阔视野、丰富学识。借助媒体手段，营造学习氛围，激发学生的阅读兴趣。例如，在教学《草原》一文时，引入新课是用了一组色彩鲜明、形象逼真的草原情 景的图片和以动画手段制作的群马疾驰的情景，这种形象直观的教学手段，立即 引发了学生阅读思考的兴趣，接着进入阅读学习，学生自主阅读的意识自然被调 了上来。再如，上《草船借箭》和《景阳冈》这两篇课文时，里面对诸葛亮和武 松的描写独特而细致，人物性格鲜明、生动，于是教师就可引导学生了解《水浒传》《三国演义》中的一百零八将，关羽、刘备、曹操等诸侯群雄，也是个个性 情各异，人人描写传神。学生的读书欲望被诱发而出，自然在课外时间去搜找读之。学生在这种比较和谐和宽松的氛围中学习，其学习主动性、积极性、创造性 以及合作精神很容易得到较好的发挥，并且学生精神方面也会比较愉悦。 2.2读与练同行，促进言语表达 “授之以鱼，不如授之以渔”，对于阅读教学而言，其根本是读。其次学生感受、品位、感悟以及揣摩课文的最主要手段对于阅读教学非常重要。但是我们必 须认识到进行阅读并不是阅读教学目的，而是要让学生更好地理解和感悟课文的 思想、内容、情感、情趣以及意境，这才是阅读的目的，在感悟之后更好的阅读，真正的学会阅读。例如，教学《西湖》第三自然段，引导学生理解西湖美得“仿佛仙境一般”。要求学生首先读通文字，对该段内容有整体把握，知道先写湖的四周“绿色镶边”，再写湖中“葱绿”的孤山，“绸带”一般的白堤与苏堤，小岛与白云的

浅谈小学语文阅读教学的策略

浅谈小学语文阅读教学的策略 摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读、练结合等相关策略。 关键词：小学语文；阅读教学；兴趣；情境； 前言：通俗地讲，阅读就是读文章。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在我们农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显著成效：阅读兴趣不高。由于学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境，我们的学生大多数家庭条件差，很少买书。我们学校缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果。针对我们学校的实际，要加强学生的阅读，我认为应从课堂、课外的资源开发两方面入手，接下来简单的谈一谈我的看法。 一、展开对话，丰富阅读实践。 阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之