青少年的心理年龄特征是什么

外国语学院113班莫恩霞1118100232

青少年的心理年龄特征是什么？影响青少年心理发展的因素主要有哪些？联系实际谈谈这对青少年教育的意义。

答：●青少年分为两个阶段：少年期和青年初期。少年期指12~15岁的年龄段，相当于初中教育阶段：青年期指15~18岁的年龄段，相当于高中教育阶段。青少年阶段的心里发展具有过渡性、闭锁性、复杂性、动荡性的特点。

具体而言，少年期是半幼稚、半成熟的时期，是独立性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。在这个时期，他们面临着巨大的胜利变化和生活环境的变化，这些对他们的自我意识、情绪、社会化产生了相当大的影响，从而形成了这个时期的心里特征：由于生理发育迅速，开始了异性交往，观念新潮，情绪冲动，与父母关系疏远，独立性增强，自以为成熟，但还是带有孩童时代的幼稚。

青年初期，特体身体发育基本成熟，抽象逻辑思维能力显著发簪，开始思考择业和个人前途，具有丰富热烈的感情生活，富有朝气，精力充沛，充满幻想，世界观初步形成，这一时期是个头在生理心理接近成熟的时期。他们在心理和行为上表现出强烈的独立性，同时又有一定的依赖性。同时还具有冲动性、甚至表现出普遍的逆反心理。

●影响青少年心理发展的因素大致可分为两大类，一是生物方面的因素，二是环境方面的因素。具体来说：

1)遗传素质。遗传素质是心理发展必要的无知前提。遗传素质的个别差异提供了儿童心理

发展个体差异的可能性。

2)生理成熟的作用。

3）、社会生活条件（家长、学校、大众传媒）。

4）、教育。

●当代青少年学生的心理问题却越来越突出。究其原因，影响青少年心理发展的因素是多方面的，包括遗传因素、生理成熟因素、家庭因素、学校因素和社会因素等，一下是对影响因素及其对青少年教育的意义分析：

一、遗传与心理成熟。

遗传素质作为青少年心理发展的先天条件，这些先天条件的不同也导致了青少年心理发展的差异。青少年正处于性成熟、性觉醒的时期，对于自己的外貌的注重也成为这一时期的特征，因而先天的容貌往往会影响青少年的自我评价。然而生理成熟的早晚也会影响青少年的心理发展，生理成熟，我们也称为性发育。特别是性成熟早的男、女生会表现出一种成熟感，往往能取得同龄人的信任，成人们的重视，而性发育相对迟缓的青少年则会产生担忧，不如人的心理状态，这些都影响了他们能力的发展。

二、家庭及家庭教养模式对青少年心理发展的影响。

家庭是个体生存、成长和发展的最重要场所之一，是学生的第一所学校。父母是孩子的第一任老师。因而父母的素质、品性、行为对青少年的学习成绩和品行均有重要的影响。父母对孩子的期望和教育，家中的经济条件影响着学生的个性和情绪的发展。不完整的家庭结构对青少年心理发展的影响。家庭生活氛围对青少年心理发展的影响。社会转型期中学生对所处家庭的感受和态度。总之，家庭因素对青少年心理发展有很大影响，因此，应切实提高家长自身的素质修养，树立正确的家庭教育观，努力营造良好的家庭教育氛围，把家庭教育与学校教育、社会教育结合起来，共同培养身心健康成长和个性全面发展的新一代接班人。

家庭教养模式是指家庭教育和抚养子女的方式，是受教育者教养观念支配的，有什么样的教养观念就有什么样的教养方式，不良的教养方式会给青少年造成极大的心理伤害。如：由于棍棒教育的摧残，造成子女自卑、焦虑、过分顺从、无安全感或攻击性强等异常倾向；由于父母过高的期望，超过了子女的承受力，使子女造成极大的心理压力；由于过分的溺爱，造成子女自私、任性、不肯吃苦。又如：有位初中一年级的男生，由于在学校经常违反纪律，学习成绩差，他的父亲对他经常打骂，甚至把他锁在房间里，饿上几餐，结果使他出现自卑、情绪压抑，在学校经常打人等异常现象。因此，作为教育者应树立正确的教养观念，对症下药，使青少年的心理健康、顺利地发展。

三、家长自身的特点对青少年心理发展的影响。

家长自身的特点，如：家长的性格特征、心理素质、科学文化素质和思想道德素质，甚至一言一行都直接影响着子女的心理发展。俗话说：“上梁不正下梁歪”，这说明，父母的为人处事、言谈举止无时无刻不在对子女起着潜移默化的作用。如：假如父母整天沉迷于赌博、打麻将，对子女的学习、生活漠不关心，其子女在学校往往表现为经常不遵守纪律、厌学情绪严重等不良现象；假如父母开口闭口都说脏话臭话，其子女在学校往往不可能是一位文明而又有礼貌的学生。可见，家长自身的特点也无形中影响着青少年的心理发展。要实施正确的家庭教育，还必须提高家长自身的素质修养。

四、学校。

学校不但教授青少年各种专门的知识和技能，同时还向他们传授着各种社会精神和世界观，学校是青少年走向社会的实验场和准备基地。教师的教学风格、个性，教学与课程在不同程度上影响着学生的精神世界。

五、社会传媒

随着科技的发展，社会信息快速的传播着。学生的心理发展每时每刻都受着社会传媒和社会文化的影响。其中影响最大的是图书、电视和电脑网络。

以上是影响青少年心理发展的几个主要的方面。从上面我们可以注意到教育对于青少年来说是非常之重要的。但处于青少年时期的学生情绪不稳，易激动，烦躁，易冲动发脾气，对外界及自身易产生怀疑，不信任，处于青春期的学生又是开始对自己在社会性别角色认识，以及对异性的认识阶段，这些常常困扰着他们的心理方面的发展。因此，在家庭中经常与家长发生冲突。很多家长反映“我们对他是一点办法都没有的了；他们最听老师说的话，我们说什么都没有用”。家长们简单的把对孩子的教育问题推卸给学校、老师，这是极不负责任的，也是不正确的。学校只不过是孩子成长历程中的过渡时期。当青少年离开学校后，有一段较长的自由活动的时间，这时同伴和社会传媒在起着主导的作用，家长对于孩子行踪的把握，一定程度的可以减少孩子结交不良的玩伴及接受不良传媒的侵害。所以，让家长重塑信心，积极主动的参与到青少年的教育问题上来，这是前提条件。其次，学校作为青少年接受教育的正规的机构，在孩子的教育问题上，有不可推卸的责任。老师应该形成平等的思想，与学生多交流与沟通，多倾听孩子们的心声，尊重和认同孩子们的选择和想法，改变旧式的老师高高在上的旧传统，建立平等的朋友关系，处理好师生关系。只有这样才能减弱孩子们反叛的性格，使之对自己充满信心，对生活和学习充满热情。

总之，青少年这一特殊时期的心理发展的教育问题，是一个全民教育的问题，是整个的社会的责任，他们的成长与否关系到国家的发展。要通过家庭、学校、社会共同承担着这一艰巨的任务，共同关注青少年的心理健康，引导他们树立正确的人生观和世界观，方能让中华伟大兴复成为可能。

儿童心理年龄发展的阶段

儿童心理年龄发展的阶段 儿童心理发展的年龄阶段（AgestagesofChildren’sMentalDevelopment）儿童随年龄的增长，心理上发生持续不断的变化和完善的过程。这个过程是由简单到复杂。由低级到高级的上升运动，是量变到质变的过程。儿童心理的发展包括心理过程和个性心理两个方面的发展。儿童心理在其发展过程中形成了一些相对稳定的发展阶段，以年龄为标志，所以叫“年龄阶段”。每个年龄阶段都有其不同于其他阶段的特点，那些在一定年龄阶段里所表现出来的一般的、典型的、本质的特征就是儿童心理发展的年龄特征。儿童心理发展是一个持续不断地按顺序向前发展的过程，其顺序是不能颠恻或超越的。比如，少年期的抽象逻辑思维就是在学龄前期儿童具体形象思维的基础上，经过学龄初期儿童从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡而发展起来的，发展的顺序是不能超越的。并且，抽象思维并不是少年期所独有的心理现象，抽象思维这种心理活动是在持续不断地发展着，在学龄初期已经发生，并在青年期继续得到发展。这就使儿童心理发展表现出持续性的特点。因此，这就要求教育工作循序渐进，由简单到复杂，由具体

到抽象，不断加深内容，避免歼击和跳跃。然而，儿童心理连续发展过程中并不是等速的均匀发展，有的时期发展较快，有的时出发展较慢，有的时期发展比较平稳，而且在不同的发展时期还带有不同质的特点，每经过一次质变，儿童心理发展就达到一个新的水平。这也就使得儿童心理发展带有阶段性。因此，对不同年龄阶段的儿童，在教育上要有不同的坚求和措施。在儿童心理发展过程中，发展的速度和各个年龄阶段的特征大体相同，也就是说儿童的年龄特征带有相对稳定性。比如，少年期由于性的成熟而产生的一系列心理变化，是这个时期的主要特点之一，它是相对稳定的，这是因为在各个年龄阶段里儿童生理发展、社会和教育的要求以及他们的主导活动基本相同。这也正是儿童心理发展的年龄阶段的一般性、成共性。但是，儿童心理发展的年龄特征也不是固定不变的。由于每个儿童的遗传素质不同。所处的环境和教育条件不同，儿童的具体生活实践不同，性别不同，每个人的主观能动性不同，因此在同一年龄阶段里，儿童心理发展的水平是不同的，从而表现出个体差异。这就要求教育工作者要全面地理解儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性，在教育时，既不能不注意年龄特征，又不能用固定不变的眼光看待学生。根据儿童在年龄阶段中表现出的一般的、典型的、

幼儿心理发展的年龄特征(一)

幼儿心理发展的年龄特征（一） 教学目标： 1、掌握幼儿心理发展的基本趋势。 2、掌握幼儿心理发展年龄特征的内涵及其相关基本概念的内涵。 重点：幼儿心理发展的基本趋势；幼儿心理发展年龄特征的内涵及其相关基本概念的内涵。难点：幼儿心理发展年龄特征的内涵 教学步骤： 导入：通过上节课的学习，同学们基本明确了幼儿心理学研究的任务及其研究方法，下面我们学习幼儿心理发展的年龄特征。 新授： 一、幼儿心理发展的基本趋势和特点（举例讲授法） （一）幼儿心理发展的基本趋势：从简单到复杂、从具体到抽象、从被动到主动、从零乱到成体系。（对各趋势举例说明） （二）幼儿心理发展的基本特点 1、发展既有连续性又有阶段性：幼儿心理时刻都在发生量的变化，随着量变的积累，到了一定程度，就发生“质变”，这些质变的显著差异，使幼儿心理发展呈现出“阶段性”。 2、发展具有不平衡性：（1）不同阶段发展的不平衡：儿童年龄越小，发展的速度就越快（2）不同方面的发展不均衡：比如，感知觉在出生后发展迅速，其能力很快就达到比较发达的水平，而思维的发生则要经过相当长的孕育过程。（3）不同幼儿心理发展的不均衡。 二、幼儿心理发展的年龄特征（举例讲授法、案例分析法） （一）幼儿心理发展的年龄特征 1、定义：幼儿心理发展的年龄特征：是指在一定的社会和教育条件下，幼儿在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。（举例说明） 2、幼儿心理年龄特征 （1）稳定性：根源于本质末变的制约因素：儿童脑的发育是稳定顺序和阶段的，神经联系的建立是有次序的；人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循；儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。 （2）可变性：制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理发展年龄特征

儿童心理发展年龄特征

儿童心理发展年龄特征 儿童心理发展年龄特征 儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立是有次序的。儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。所以，儿童年龄不同，心理发展情况也不相同。 儿童心理年龄特征是儿童心理发展的各个年龄阶段中所形成起来的一般特征、典型特征或本质特征。它是和年龄有联系的(因为年龄是时间的标志，一切发展都是和时间相联系的)，但不是由年龄决定的。同时，它是从许多个别儿童的心理特征概括出来的，它只能代表某一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势，而不能代表这一年龄阶段所有儿童的个别特征。 在一定条件下，儿童年龄既是相对稳定的，同时又是可以随着社会生活和教育条件的改变而有一定程度的改变的。这是因为：一方面，年龄特征是受许多比较稳定的因素支配的，例如儿童脑的结构和机能的发展是有一定过程的，知识本身的深浅也是有一定顺序的，这就决定了儿童心理发展在一定时期或阶段内不可能没有一定的、不能突破的限度；另一方面，年龄特征又是可以随着社会生活和教育条件的变化而有一定的变化的(当然，也不是毫无限制的)，例如在我国社会主义社会条件下，一年级儿童的识字量，可以比以前多一些，算术程度也可以适当提高一些，儿童个性品质的发展方面也是如此。 儿童心理发展会经过几个时期，依次为转折期、关键期、敏感期和最近发展区。 在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短时期内急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。儿童在心理发展的转折期，往往容易产生强烈的情绪表现，也可能出现儿童和成人关系的突然恶化。 3岁儿童常常表现出反抗行为或执拗现象，常常对成人的任何指令都说“不”、“偏不”，以示反对。 儿童心理发展的关键期是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。儿童心理发展的关键期主要表现在语言发展和感知觉方面。资料表明，学前期是人学习口语的关键期，如果错过了这个时期，就难以学会人类的语言。印度曾有一个被狼哺育长大的孩

《儿童心理学》儿童心理年龄特征的稳定性和可变性

《儿童心理学》儿童心理年龄特征的稳定性和可变性来源：考试大 2006/8/11 【考试大：中国教育考试第一门户】模拟考场视频课程字号:T T 一般说来，在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的普遍性和稳定性，如阶段的顺序，每一阶段的变化过程和速度，大体上都是稳定的、共同的。但另一方面，由于社会和教育条件在儿童身上所起的作用不尽相同，因而在儿童心理发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定的差距，这也就是所谓的可变性。 儿童心理年龄特征的稳变性都是相对的，而不是绝对的。随着各种条件的不同，儿童心理年龄特征在一定范围或程度内，可以发生某些变化，而这些变化又是有限度的，而不是毫无限度的。 儿童心理年龄特征之所以是稳定的，主要原因在于：儿童心理发展是儿童在掌握人类知识经验和行为规范的活动中，心理机能不断经过量变质变而实现的改造和提高的过程。 首先，人类知识本身是有一定顺序性的，儿童不能违背这个顺序来掌握它。谁都知道：先要学整数四则，才能学小数、分数；先要学算术，才能学代数；先要学平面几何，才能学解析几何；先要学动物植物，才能学生物进化；先要知道历史事物，才能懂得社会发展史；先要识字，才能阅读；先要朗读，才能默读；先要阅读，才能写作；如此等等。再好的教育方法，也绝不能使不懂算术的儿童掌握代数，不懂欧几里得几何的学生掌握解析几何。 其次，同是掌握一门科学知识，掌握的深度和广度也是循序渐进的。小学生可以掌握代数，但就其掌握的水平或深度说来，是和中学生不同的，更不同于大学数学系的学生。同样，幼儿园的孩子或小学儿童也能理解一些道德概念，但和青少年的理解比起来，也是大不相同的。 再次，从儿童掌握知识经验到心理机能得到改造、提高，也是一个要不断经过量变质变的过程。儿童从直觉行动思维上升到具体形象思维，再上升到抽象逻辑思维，是在掌握知识经验的过程中实现的，但却不是立刻实现的。最初，儿童的智力或思维活动主要是依靠感知运动来调节的(如乳婴儿)，以后，可以主要依靠表象来调节(如学前儿童)，最后，才逐步学会主要依靠逻辑思维，即逻辑概念和判断推理来调节(学龄儿童)。 最后，谁都知道，掌握知识经验是脑反映客观事物的活动，是学习活动。而儿童的脑是有一定的发展过程的，同时，在学习某一事物时，脑中所建立的联想也是有一定次序的。 儿童心理特征之所以是可变的，其主要原因在于：儿童心理年龄特征的发展是受社会和教育条件所制约的。 首先，社会条件不同，儿童心理年龄特征的发展是不完全相同的。

学前儿童心理发展年龄特征概述

第二章幼儿心理发展年龄特征概 述 4学时 教学目标：掌握幼儿心理发展的历程与一般特征，理解幼儿前期心理发展的年龄特征及其表现。 一、幼儿心理发展的一般特征 二、幼儿心理发展的年龄特征 教学重点：幼儿心理发展的一般特征和幼儿前期心理发展的年龄特征和表现。教学难点：理解幼儿前期心理发展的年龄特征。 课外活动：到幼儿园观察婴班儿童活动的有意性和无意性程度。 **学前儿童心理发展年龄特征概述年龄特征是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。儿童年龄特征是儿童所特有的不同于成人的特征。包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。 其中儿童生理年龄特征是指和儿童生理成熟有关的年龄特征；儿童心理年龄特征是儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。 谈到儿童心理发展时，要强调年龄特征:一方面,儿童心理发展要以生理发展为基础,年龄越小,生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大,而生理成熟受年龄影响;另一方面,儿童心理发展和他的知识经验有关,而知识经验的积累需要时间,时间是儿童心理发展的必要条件,年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。 年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。儿童的心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的。儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点,而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点；儿童心理发展的特征代表该年龄儿童本质的心理特点,而不代表各具体儿童的个别差异。 在儿童心理发展年龄特征的问题上,更应正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质特征与非本质特征的辩证关系。 【谈话引入】“六、一”是儿童的节日，你们知道儿童是指哪一年龄阶段的孩子？你们上幼儿园、小学、初中、高中时是属于哪一年龄阶段？

2.1.1儿童心理发展年龄特征

第二章学前儿童心理发展年龄特征概述 第一节年龄特征概述及几个基本概念 ——儿童心理发展年龄特征 教学目标： 理解儿童心理发展年龄特征的概念 理解儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性 掌握我国现行对儿童心理发展年龄的划分阶段 教学重点： 理解儿童心理发展年龄特征的概念 教学难点： 理解儿童心理发展年龄特征的概念 教学时数： 1 微课 作业： 怎样理解儿童心理发展年龄特征的概念 教学反思： 通过课堂学习，同学们儿童心理发展年龄特征的概念有了比较清晰的理解，知道了儿童心理发展年龄特征具有稳定性和可变性，并了解了我国现行对儿童心理发展的划分阶段，教学效果较好。

教学设计 本章内容计划用4学时完成。 第1微学时 儿童心理发展年龄特征 一、导入 大家都知道，老人有老人的特点，年轻人有年轻人的特点，孩子有孩子的 特点。什么是年龄特征？年龄特征是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型 的特征，什么是儿童年龄特征，顾名思义，是指儿童所特有的、不同于成人的 特征。儿童年龄特征包括儿童生理发育的年龄特征和儿童心理发展的年龄特征。那么什么是儿童心理发展的年龄特征？由此引出儿童心理发展的年龄特征概念。 二、概念学习 1．定义呈现 儿童心理发展的年龄特征，是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的 一般的、典型的、本质的心理特征。 儿童心理发展的年龄特征可以从下列几点来理解： 第一，年龄特征不是某一年龄阶段个别儿童或少数儿童偶然表现出来的特征，而是从许多儿童的发展中概括出来的特征。 第二，年龄特征不是某一年龄阶段儿童所有的心理特征，而是与其他年龄阶 段所不同的具有代表性的典型的心理特征。 第三，年龄特征不只是指某一年龄阶段儿童表面的外部的心理特征的概括，更包括其内在规律性的特征。 2.具体分析 （1）为什么谈到儿童心理发展时要强调年龄特征？ 因为年龄是儿童生活时间的标志，而时间对于儿童的心理发展有重要的意义。 一方面，儿童心理发展要以生理发展为基础。 比如，孩子还没有出牙，他的发音就受到限制。无论怎样训练，6个月的婴儿

学前儿童心理发展的年龄特征

学前儿童心理发展的年龄特征儿童心理发展的年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，幼儿在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。 其定义包含了以下几个含义： 1.儿童心理发展的阶段，往往以年龄为标志。 因为年龄是儿童生活时间的标志。儿童的生理发展和儿童的经验积累，都与生活时间相联系。儿童心理的发展和这两个方面也不可分。但是，年龄本身不能决定儿童心理发展的特征。不能把儿童心理年龄特征和儿童的实际年龄完全对应起来。 2.儿童心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成起来的 儿童心理发展的方向和趋势固然受客观的自身发展规律所制约，但由于社会和教育条件不同，儿童的年龄特征会出现差异。比如，原始社会生产发展水平极低，幼小儿童已经能够和放人二愿参急林会生产劳动，因而儿童期很短。随着社会生产水平的提高,儿童需要更多的时间学习和准备参加社会生产劳动，儿童 期逐渐延长，儿童心理的年龄特征也随之发生变化。可见，儿童心理年龄特征并不是随年龄增长而自发地出现的。 3.儿童心理年龄特征是指儿童心理在一定年龄阶段中的那些一般的、典型的、本质的特征，是从许多个别儿童的心理特征中概括出来的 它只能代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型的特点，而不能代表这一年龄阶段中每-个儿童所有的心理特点。从总的方面

说，心理年龄特征代表该年龄的一般儿童的本质的心理特征，而同龄儿童之间的个别差异，往往在于非本质的特征。在年龄特征问题上，要正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质与非本质特征的辩证关系。不能用一般性否定个别性，用典型性否定多样性，用本质特征否定非本质特征。更不能反过来，用个别性否定一般性，用多样性否定典型性，用非本质特征来定本质特征。 儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性 1.稳定性 一般来说，儿童心理发展的年龄特征具有相对的稳定性。 (1）儿童脑的结构和机能的发展有一个大致稳定的顺序和阶段。(2)人类知识经验本身是有一定顺序性的，儿童掌握人类知识经验也必须遵循这一顺序，都有一个低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的过程，都需要经历相应的时间。 （3)儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，也要经过一个大体相同的从量变到质变的过程。 2.可变性 不同的社会和教育条件会使儿童心理发展的特征有所差异,这就构成了儿童心理年龄特征的可变性。儿童心理年龄特征具有可变性的主要原因在于儿童心理年龄特征受外界条件，主要是社会和教育条件的制约，而社会和教育条件是经常在变化的。 3.稳定性与可变性的辩证统一 儿童心理发展的年龄阶段既有稳定性，又有可变性，它们的关系是辩

第二章学前儿童心理发展的年龄特征

第二章学前儿童心理发展的年龄特征 2012级9班 22齐珊 29王瑞 42赵玉茹 43 周玉珊 一、名词解释 1、儿童心理发展的年龄特征 2、儿童心理发展过程的关键期 3、遗传 二、判断 1、儿童心理年龄的可变性是指儿童心理发展阶段的省略、逆转或任意捏造。 2、发展的不平衡性主要涉及两个心理学概念是关键期和危机期。 3、儿童心理年龄特征具有持续性和稳定性。 三、选择 1、儿童心理发展最为迅速、心理特征变化最大的阶段是（）。 A．幼儿期B．婴儿期C．先学前期D．学龄期 2、______是影响儿童心理个别差异的最重要的条件。（） A．社会风气 B．微观的社会环境 C．生理成熟 D．社会文化 3、儿童心理发展的阶段往往（）。 A．以思维的成熟为标志B．以心理成熟为标志C．以年龄为标志D．以言语的出现为标志 4、教师引导儿童有目的地感知客观事物，丰富感性知识，扩大眼界，锻炼感知觉，该教师运用了（）。 A．观察法B．演示法C．示范法D．范例法 5、3岁儿童( ) A.能辨别以别人为基准的左右 B.能辨别以自身为中心的左右 C.能辨别前后 D.能辨别上下 四、填空 1、儿童心理发展的基本特点：______ ______ ________ 2、影响幼儿身心发展的因素可分为两个方面：一是_________；一是_________ 。 3、在幼儿思维个体发展过程中，_________、_________、_________是三种不同发展水平的思维。 五、简答 1、游戏对幼儿心理发展的作用是什么? 2、5~6岁幼儿心理发展的主要特征？

答案: 一1、在儿童心理发展过程中各个年龄阶段所表现出的一般的、典型的、本质的心理特征。 2、是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学起来十分轻松，容易理解，掌握的快。 3、是一种生物现象，即通过父母细胞染色体的基金把上代的生物特征遗传给下一代。 二、×√× 三、A B C B D 四、1、发展的连续性与阶段性的统一、发展的定向性、发展的不平衡性、发展的差异性 2、遗传和生理成熟、环境 3、动作思维、具体形象思维、抽象思维 五、1、游戏对幼儿心理发展的作用是：①促进幼儿认知的发展；②促进幼儿情感发展，丰富深化积极情感，疏导消极情感；③促进幼儿个性发展。 2、（1）好学好问（2）抽象思维能力明显萌芽（3）开始掌握认知规律（4）个性初具雏形

有关儿童心理年龄特征的几个问题

有关儿童心理年龄特征的几个简题 朱智赞 年龄心理学(亦称发展心理学)是研究人的个体从出生到衰老过程中心理发生发展 的事实和规律的科学。儿童心理学，亦即儿童心、理年龄特征的研究，是年龄心、理学的一个最重要的祖成部分。在人的一生中、儿童时期(包括青少年时期)是一个发展变化最 快的时期，是“长身体、长知撤”的时期。研究这一时期心理发生发展的事实和规律、 不但在心理科学上具有理渝意义，而且在教育工作上具有实践意义。几乎所有的教育工 作者都承韶:在教育工作方向确定以后，考虑儿童的年龄特征和个别特征来安排教材， 选择教法，乃是教育的客观规律之一。 但是，儿童心理年龄特征是什么?它是怎样形成和发展的?它的阶段是怎样划分 的?它和教育工作的关系怎样r 「 以及如何进行研究:迄今为止、还是一些有待解决的简 题。因此，今后好好开展这方面的研究工作，应当是心理学和教育学的重要任务之一。 本文只想就有关儿童心理年龄特征的 . 几个主要简题，敲一敲自己的一些初步意兑。 一、什么是JI，童心理年龄特征 总的魏来，儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同 的年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本置的心理特征。 第一、儿童心理年龄特征是指儿童心理的年龄阶段特征羡的。 在一定的社会和教育条件下、儿童从初生到成熟大钓握历了六个重大时期:乳儿 期、婴儿期、学前期、学龄初期、少年期、青年初期。这些封期，也就是一些不同的年 龄阶段，年龄阶段的长短是不一样的，有的一年，有的两三年，有的三四年。这些阶段 是互相速覆的，同时又是互相区别的，一个时期接着一个时期，新的阶段代替着旧的阶段，不能缴等，也不能倒退，虽然由于种种条件的不同，每一个时期或阶段的时距的幅 度可以有某些的摇摆，但从总的发展过程靓来，这些时期或阶段的次序及时距大体上是 恒定的。 儿童心理年龄特征的这些阶段性的变化，乃是事物不断发展和发展又具有阶段性这 一普温的辩征规律在儿童心理发展上的具体体现。毛泽东同志告拆我俐:在事物发展的 特定的长过程中，虽然总的矛盾没有改变，但由于其中大小矛盾发展变化的具体情况不同，就会显出阶段性来，人例要很好地去处理事物的矛盾，就应当韶歉事物发展的阶段性。①毛泽东同志的这个指示，不但在社会发展范畴内是适用的，在一切事物的发展 田毛泽东:《矛盾渝》，人民出版社1953年版，第拍真。 一了. 」:，其中也包括儿童心理年龄特征的发展，也都是适用的。

(完整版)发展心理学简答论述

四、简答题 1．简述儿童心理学研究对象的基本内容。 ①儿童心理发展首先是一种心理现象。 ②关于心理发展的研究，一般是从心理的种系发展和心理的个体发展进行的。 ③儿童心理发展是个体心理发展中的一个具有自己特点的部分。 2．简述心理的种系发展。 ①心理这一反映形式是在动物出现以后才开始产生的，是跟神经系统、特别是脑的发育相联系的。 ②动物心理发展史是人类心理发展的前史。 ③人类心理发展史是研究人的心理、意识发生发展的历史。 3．简述心理的个体发展。 心理的个体发展是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史。 ①心理活动不断的从简单、具体向复杂、抽象、概括发展。 ②从最初的简单的反射活动发展到随意活动。 ③从出生时仅具有一些遗传素质的差异到逐渐形成个性。 4．简述儿童心理发展的基本规律。 ①遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。 ②儿童心理发展的动力。 ③教育与发展的辩正关系。 ④儿童心理不断发展和发展阶段的关系。 五、论述题 1．结合教育实际，论述遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。 遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。 环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。 2．结合教育实际，论述儿童心理发展的动力。 一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。 3．论述教育与发展的辩正关系。 从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。 量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，只有在这些不明显的细微的量变质变的基础上，产生比较明显、比较稳定的新质变化时，完成了从领会到发展的过程，这是儿童心理发展的质变过程。 4．论述儿童心理不断发展和发展阶段的关系。 ①儿童心理发展过程中不断地产生量变和质变，有时还产生大的质变，所以，儿童心理的发展在某个阶段常产生一些不同于其它阶段的特点，呈现出阶段性。由此可见，儿童心理发展矛盾运动的全过程中的质变和阶段性，决定了儿童心理发展的阶段性。 ②儿童心理发展既有阶段性，又有连续性。在每一阶段之初，可能保存着大量的前一阶段的年龄特征；在这一阶段之末，也可能产生较多的下一阶段的年龄特征。 ③儿童心理年龄特征的稳定性与可变性。 1．简述儿童发展心理学的基本原则 ①客观性原则②发展性原则③教育性原则④理论联系实际原则⑤伦理性原则 2．简述横断研究设计的内容 横断研究就是在同一个评价时间内，对不同年龄的人群进行心理观察或实验，比较各个年龄的人群在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据 3．简述纵向研究设计的内容

第三单元 学前儿童心理发展的主要年龄特征 教案

第三单元学前儿童心理发展的主要年龄特点 教学目标与要求1、了解婴儿期儿童心理发生发展的典型特征及突出表现； 2、知道1-3岁儿童在动作和心理发展方面的主要特点； 3、了解3-4岁、4-5岁、5-6岁儿童心理发展的主要特点。 教学重点与难点重点：3-4岁、4-5岁、5-6岁儿童心理发展的主要特点。教学过程设计新课导入、新课教学、课堂讨论、处理作业 教学方法讲授法、案例法、讨论法。 教学课时4课时 第三单元学前儿童心理发展的主要年龄特征 第一讲儿童心理发展年龄特征的概念及含义 心理发展的年龄特征是各个年龄阶段中心理发展所表现出来的一般 特征、典型特征和本质特征。包括幼儿的生理年龄特征和心理的年龄特征。 问题 1、心理年龄=生理年龄，为什么？ 2、心理年龄＞生理年龄，为什么？ 3、心理年龄＜生理年龄，为什么？ 把握学前儿童心理的年龄特征，应该明确以下几点： 一、儿童心理发展的阶段，往往以年龄为标志。 二、儿童心理年龄特征是一定的社会和教育条件下形成的。 三、儿童年龄特征不能代表年龄阶段中每一个儿童所有的心理特征。 四、儿童心理年龄特征是稳定性和可变性的辩证统一。 （一）儿童心理年龄特征具有一定的稳定性。 1.儿童脑的结构和机能的发展具有一个大致稳头的顺序和阶段，在 头脑中建立神经联系是有一定次序的； 2.人类知识经验本身具有一定顺序性； 3.儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，也要经过一个大致相同 的不断量变和质变的过程。 （二）儿童心理年龄特征具有可变性。 五、儿童心理年龄阶段的划分 第二讲0-3岁学前儿童心理发展的年龄特征 一、出生到满月 （一）适应新生活 生日：是计算一个人年龄的起点，却不是生命的起点，是从父母的生

儿童发展与教育心理学第二章

第二章心理发展的主要理论 一、名词解释 1.同化 2.最近发展区 3.心理理论 4.心理年龄特征 5.同一性 二、选择题 1.根据埃里克森心理发展理论，小学生正面临（）心理危机。 A. 信任对怀疑 B.勤奋对自卑 C.自我同一性对同一性混乱 D.亲密对孤独 2.“心理发展的社会文化论”是谁创立的?（） A. 维果茨基 B. 皮亚杰 C. 斯金纳 D. 马斯洛 3.“如果给我十几个健康的婴儿，我可以将他们中的任何一个训练成医生、律师或是乞丐，无论他们的出身及种族是什么。”这个论断说明了（）。 A.遗传决定论 B. 环境决定论 C.遗传与环境相互作用 D.自我决定论 4.具体运算阶段儿童思维的特点是（）。 A.形成了守恒概念 B.自我中心 C.能够进行的逻辑推理 D.具有简单的反射活动 5.根据皮亚杰的理论，小学阶段的儿童认知发展处于（）。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 6.皮亚杰对儿童认知发展的研究主要采用的研究方法是（）。 A.临床法 B.测验法 C.产品分析法 D.实验法 7.自我同一性理论是（）提出来的。 A.弗洛伊德 B.华生 C.安斯沃斯 D.埃里克森 三、简答 1.皮亚杰的儿童认知发展阶段。 2.埃里克森的心理社会发展阶段。 3.皮亚杰关于儿童认知发展的机制。 四、论述 1.简述遗传和环境对心理发展的影响。 2.简述维果茨基关于教学与发展的关系。 五、案例分析 几个3岁的孩子在一起玩捉迷藏。其中的一个孩子将自己的头蒙在被子中，而整个身子都露在外面。但是，他相信自己藏得非常好，小伙伴是不可能看到他的，因为他自己看不到他们。请你想一想，这是为什么？用什么理论或观点可以解释孩子的这种想法？ 第二章参考答案 一、名词解释 1.同化：同化是指将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图式。 2.最近发展区：最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务与在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。 3.心理理论：心理理论是指个体凭借一定的知识系统对自己或他人的心理状态进行归因，并据此对他人的行为作出因果性的预测和解释的能力。 4.心理年龄特征：心理年龄特征是指儿童心理发展的各个阶段所表现出的质的特征，就是儿童心理年龄特征。它是指在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段所形成的一般的、典

简述儿童心理发展的一般趋势

2、简述儿童心理发展的一般趋势。 （1）综合的分化：各部分相对独立的特殊动作是从未分化的浑然一体的动作中分化出来的，分化了的特殊动作既可以彼此独立的进行，同时又可按照个体的目的在种种行为中得到整合和系统化；（2）平衡化：各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐取得了相对稳定的平衡；（3）概念化：随着不断的发展，儿童的动作逐渐不受个别的具体状况支配，能够概括、抽象的运算课题情境所包含的种种因素间的功能关系；（4）社会化：逐渐能将个体从其他事物中区分开来；（5）个性化：新生儿接触的东西不同，逐渐显现出个性差异。 3、简述制约儿童心理发展的因素。 （1）遗传与环境；（2）成熟与学习；（3）社会环境因素；（4）学校教育因素；（5）主观能动因素。 4、简述儿童心理发展的年龄特征。P96 儿童心理发展的年龄特征是在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。（1）儿童心理年龄的稳定性：（2）儿童心理年龄特征的可变性；（3）稳定性和可变性相互依存，相互制约。可变性是绝对的，稳定性是相对的。 5、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论。 皮亚杰认为，人的发展过程可以分为若干不同而相继的阶段，各阶段各具特点，这些特点是在儿童成长中对环境里各种经验进行组织和改编的方式中表现出来的。（1）感觉运动阶段（出生至两岁），特征：从被动的反应到积极而有意的反应；从不见即无知，进而到随运动中的物体，以至了解物体长存；藉操纵物体的本身以了解物体的属性；从注意自己的身体到认识外界环境；能发现达到目的之新手段；缺乏以语言或抽象符号为物体命名或分类的能力；（2）思维准备阶段（二至七岁）：逐渐能从记忆过去的经验到想象未来；每一儿童所使用的文字有其个人的私自意义；儿童分不出自己与外部世界的不同，以其直觉与感觉解释其所见所同；不易为他人着想，一切以自我为中心；万物皆有生命，常与玩具交谈；专心于他所一时注意的事物而忽略其余；由于集中，儿童对质量的保存异常困难；思考有不可逆性，思维只能前行，不能倒退；（3）思维阶段（七至十一岁）：思维具有相当的弹性；思考可以逆转、矫正，甚至重新开始；儿童已能对一个以上的因素同时注意；对同一问题，接受不同的观点；虽能了解原则与规则，但对于应用原则时经常“咬文嚼字”；（4）抽象思维阶段（11至15岁）：思考为假设的与演绎的，将可能性转化为假设并予以求证；思考为命题的思维，以句子代表命题，并发现命题间的关系；思考为组合性分析，将因素个别分析后予以综合以解决问题。 6、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义。 （1）心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验；（2）课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程；（3）教师可依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。 7、简述埃里克森的心理社会发展期理论。 （1）信任对不信任，从出生到1岁：新生儿要学习的基本态度在于他们能够信任他周围的世界；（2）自主对羞怯、怀疑，从2岁到3岁；（3）主动对内疚，从4到5岁；（4）勤奋对自卑，从6到11岁；（5）同一性对角色混乱，从12到18岁；（6）亲密和团结对孤立，成年初期；（7）创造性对自我决定，成年初期；（8）完善对厌恶和绝望，老年期。 8、简述柯尔伯格的道德发展理论。 （1）前习俗阶段：惩罚与服从的定向；操作与关系倾向；（2）习俗阶段：人际关系与补同的定向；权威和社会权力控制的定向；（3）后习俗阶段：社会契约方法定向；普通的道德原则倾向。他认为，每一阶段各有其特质；其程序不能先后倒置；不能重拾已度过的某一阶段。 9、简述柯尔伯格的道德发展理论的教育意义。

小班幼儿的心理年龄特点

小班幼儿的心理年龄特点 小班幼儿的心理年龄特点 小班（3岁—4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。 （一）动作发展快 小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动作的进步非常快。 3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。 对教育的启示：为了给幼儿提供尽可能多的活动机会和条件，小班的一日生活必须由形式多样的游戏贯穿，如通过运动游戏发展幼儿粗动作、在活动区提供各种工具和材料发展幼儿精细动作。对幼儿动作发展的个体差异，我们要予以充分的理解和接纳，并为每位幼儿提供有效的帮助。 （二）认识靠行动

幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。 同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。 对教育的启示：那种要求小班幼儿“坐好了”唱歌、听故事的做法本身就没有尊重和把握它们的年龄特征。教师应充分理解和接纳幼儿“边做边说”或“先左后说”的行为，给他们用口头和肢体语言一同表达思想的机会，使他们生活得更愉快。 （三）情绪作用大 情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的地极为不安。小班幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。 对教育的启示：教师应该像妈妈一样去体贴、关爱幼儿，同时利用同伴群体这一宝贵的教育资，使幼儿逐渐减少分离焦虑，尽快适应集体生活。一日生活用有趣的游戏贯穿，益于引发幼儿的积极情绪。教师还应该理解和接纳小班幼儿活

幼儿心理学第二章幼儿心理发展年龄特征概述

第二章幼儿心理发展年龄特征概述 民勤职专杨帆 一、单项选择题 1、儿童心理学中的“儿童”是广义的，其年龄阶段一般是指（） A、0-3岁 B、3-6岁 C、6-12岁 D、0-18岁 2、根据我国现时通行的儿童心理发展阶段的划分，3-4岁儿童属于（） A、先前学期 B、幼儿中期 C、幼儿初期 D、幼儿晚期 3、人的心理现象划分没有包括（） A、注意 B、动机 C、心理过程 D、个性 4、心理是人脑对（） A、客观现实像镜子一样的反映 B、客观现实被动的反映 C、客观现实能动的反映 D、客观现实原原本本的反映 5、（）是学前儿童心理研究的最基本的方法。 A、观察法 B、实验法 C、自然实验法 D、调查访问法 6、研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人去了解儿童的心理表现。这种方法称为（） A、作品分析法 B、调查访问法 C、测验法 D、谈话法 7、通过分析儿童的手工、绘画等去了解儿童的心理，这种研究方法称为（） A、教育实验法 B、观察法 C、作品分析法 D、调查访问法 8、儿童心理发展年龄特征是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的（）。

A、个别心理特征 B、所有的心理特征 C、典型的心理特征 D、笼统的心理特征 9、儿童学简单的口语，2-4岁是（） A、危机期 B、最佳期 C、最近发展期 D、转折期 10、一般来说，新生儿属于（） A、婴儿期 B、先学前期 C、学前期 D、幼儿早期 11、孩子能知道“我”和他人的区别是（）。 A、产生自我意识的表现 B、辩别能力发展的表现 C、思维真正产生的表现 D、智力发展进入新阶段的标志 12、儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段是（） A、婴儿期 B、先学前期 C、学前期 D、学龄期 13、下列属于4-5岁幼儿特征的是（） A、爱模仿 B、个性初具雏形 C、情绪作用大 D、开始能够遵守规则 14、4-5岁期间，儿童的（） A、自我体验发展迅速 B、游戏蓬勃发展 C、对自我的多方面评价发展迅速 D、对内心品质的评价发展迅速。 15、下列属于5-6岁幼儿特征的是（） A、认识依靠行动 B、开始掌握认知方法 C、开始接受任务 D、最初步生活自理 16、（）幼儿的个性初具雏形 A、5-6岁 B、4-5岁 C、3-4岁 D、2-3岁

8岁儿童心理发展年龄

8岁儿童心理发展年龄 *8岁儿童心理发展年龄 *1、感知觉、注意力的发展 在生活条件和教育影响下,幼儿通过积极从事各种活动,提 供了各种分析器的分析综合能力,因而促进了感觉和知觉的发展。其特点表现在:幼儿的感觉和知觉在活动中发展;经验在幼儿知 觉过程中的作用不断增大;词在幼儿感觉和知觉发展中的作用日 益增强;知觉的目的性逐渐加强。 幼儿的注意已经发展到一个新的阶段。一方面无意注意高度发展;一方面有意注意能力开始形成。幼儿期由于活动的进一步 发展,从周围接触到的新鲜事物日益增多,还从许多活动中发现 很感兴趣的事物,它们以其本身的新奇性和趣味性深深地吸引着 幼儿不自觉地对它们加以注意,这样使幼儿的无意注意达到了高 度的发展。 *2、思维的发展 幼儿生活范围扩大,见闻日广,知识经验更加丰富,言语能力 水平提高,这样使他们的思维有了新的发展。这时期的幼儿其思 维已由婴儿期的直觉行动思维进到具体形象思维了。其思维特征表现在:自我为中心,即幼儿还不能设想他人所处的情境,对事物 唯一的看法就是他自己的看法;刻板性,即幼儿的注意力容易集 中于情境的某一方面,而忽视了其他方面的重要性,结果产生不

合逻辑的推理,不可逆性,即对时间的理解只能顺推下去,不易逆转回来;转导推理,即他们从一个特定的事物推论到另一个特定 的事物,从不考虑一般;相对具体性,即幼儿是依赖表象进行思维,是形象思维,还不能进行抽象思维。 *8岁儿童行为的变化与发展 8岁孩子“招牌特质”是性格外向而开朗。8岁孩子对“对与错”的看法已经不再是单纯的“好与坏”的两极,他的思维开始丰满起来。他很在意他对自己的感觉,也很在意别人对他的感觉。 他会竖着耳朵听大人聊天时怎么评价他,或者揣摩他们说话时的脸色,非常希望得到别人的认可和夸奖,对别人的批评则非 常敏感。于是当他受到指责批评时,他往往先找理由或者先责怪别人,好让自己容易承受些。 8岁孩子是情感上最需要妈妈的年龄。他非常需要妈妈分享他的思考、幻想、对话、游戏。他总喜欢和妈妈在一起,包括一起劳做、玩耍、聊天、读书,这让他觉得他“全部占有”着妈妈。妈妈无论怎么忙,都一定要每天至少拨出半个小时,全心全意满 足孩子“全部占有妈妈”的心理需求。这会帮助孩子顺利度过对妈妈的心理依恋期,为孩子坦然走向9岁的独立打好基础。 他这时充满了探索与探险的兴趣,空间感觉也扩展了很多。他可以自己在熟悉的路径上搭乘公车回家,在自己生活小区内的探索范围越来越大,甚至越界跑到别人的私院里。他喜欢地理,

-幼儿教育心理学试题及答案(2)

幼儿教育心理学试题及答案(二) 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分)在每小题列出的四个备选项中 只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干的括号内。错选、多选或未选均无分。1．认为遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化；而环境作用的发挥，也受到遗传限度的制约，这种理论是()。 A．遗传决定论 B．环境决定论 C．二因素论 D．相互作用论 1．D【解析】相互作用论认为遗传和环境的相互作用导致发展。 2．学前儿童心理学的研究对象是( )年龄范围内的儿童心理的发展规律。 A．0～3岁 B．O～6岁 C．O～12岁 D．0～18岁 2．B【解析】学前儿童心理学是研究0至6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。

3．儿童最初对世界的认知活动，突出表现在( )的集中。 A．触摸觉和视觉 B．知觉发生和视觉、听觉 C．口腔触觉和视觉 D．动觉和机体觉 3．B【解析】儿童出生后就开始认识世界，最初的认知活动突出表现在知觉发生和视、听觉的集中。 4．人生头2～3年心理发展成就的集中表现是()。 A．手眼协调动作 B．独立性的出现 C．坚持性的出现 D．分离焦虑的出现 4．B【解析】独立性的出现是儿童心理发展非常重要的一步，是人生头两三年心理发展成就的集中表现，也标志着孩子的自我意识开始出现。

5．关于学前儿童注意的发展，正确的说法是()。A．定向性注意随年龄的增长而占据越来越大的地位B．有意注意的发展先于无意注意的发展 C．定向性注意的发生先于选择性注意的发生D．选择性注意的范围扩大，定向性注意的范围缩小 5．C【解析】学前儿童的注意发展的一般趋势是： ①定向性注意的发生先于选择性注意的发生； ②无意注意的发展早于有意注意的发展。 6．儿童注意开始受到表象影响的年龄是()。 A．1岁以前 B．1～3岁 C．3～4岁半 D．4岁半～6岁

第二章 学前儿童心理发展的年龄特征

第二章 学前儿童心理发展的年龄特征 一.名词解释 1．发展的连续性 2．发展的阶段性 3．发展的不均衡性 4．首尾规律 5．手眼协调 6．近远规律 二.填空题 1.发展心理学中认为___________期是指一岁到三岁这个时期，___________期是指三岁到六岁在幼儿园这个时期。 2.____________是指幼儿心理发展是一种连续、渐进的过程，表现在个体整个心理发展是一个持续不断的变化过程。 3.___________与青春期是个体身心发展的两个高速发展期。 4.奥地利生态学家康罗德·洛伦兹提出了_____________这一概念。 5._________是个体生长发育最快的时期，也是个体发展最最重要的时期。 6.年龄特征是指幼儿在每个年龄阶段形成并表现出来的一般的、_____________、_____________的心理特征。 7.大约在_______岁，幼儿开始出现自我意识的萌芽，其突出表现是独立行动的愿望加强。 8.儿童心理产生的标志是______________。 9.______________和手眼协调动作是同时发展的，这是人类拿东西的典型动作。 10.______________个月的幼儿开始认生，对交往的人开始有所选择。 三.单项选择题 1．有个幼儿听到妈妈说：“你是好孩子。”他说：“不，我是坏孩子。”这个幼儿处于 （ ）。 A.关键期 B.敏感期 C.最佳期 D.危机期 2．基础动作的发展有其规律性，下列发展顺序排列正确的是（ ）。 A.能单脚跳-能从矮处迈下-双脚跳离地面 B.开始真正跑-能有效地跑-能成熟地跑 C.能单脚跳-双脚跳离地面-能从矮处迈下 D.能向后退着走-能向侧面横着走-独自上楼梯 3．幼儿对某种知识或行为十分敏感，学起来非常轻松，容易理解，掌握得快，如果过了这个时期，学习起来就会发生困难，甚至影响终身，这一时期称为（ ） A.危机期 B.转折期 C.关键期 D.敏感期 4．幼儿先是用整只手臂和手一同去够物体，以后才会用手指去拿东西。这服从了（ ） A.高低规律 B.从整体到局部的规律 C.大小规律 D.首尾规律 5.幼儿心理发展的关键期主要表现在 A.个性发展上 B.智力发展上 C.语言发展和感知觉方面发展上 D.动作发展上 6.小班幼儿的兴趣多变，大班幼儿则开始形成比较稳定的个性倾向，说明儿童心理发展的趋势是（ ） A.个从简单到复杂 B.从被动到主动 C.从具体到抽象 D.从零乱到成体系 7.人们总在谈论现在的幼儿比过去的幼儿聪明，说明幼儿的心理发展特征具有（ ） A.延续性 B.多变性 C.稳定性 D.可变性 8.幼儿手眼协调动作多发生于（ ） A.2-3个月 B.3-4个月 C.4-5个月 D.5-6个月 四．判断题 （ ）1.所有的变化都可称为发展。 （ ）2.高级心理活动的建立，并不意味着低级心理活动的消失。 （ ）3.个体动作的发展，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗大动作到精细动作的发展规律。 （ ）4.心理成熟先于生理成熟。 （ ）5.就个体发展的整体而言，在某个时期，其各个方面的发展水平是相同的。 班级 姓名 学号 密 封 线 内 不 要 答 题