网络环境下的自主学习模式

网络环境下的自主学习模式

福建－福州三中－物理组－邱晓峰mailto: abcqxf@https://www.wendangku.net/doc/6016294218.html, 网络技术已经深入到社会的各个领域，教育教学领域也不例外。本文主要阐述在网络环境下的一种新的学习模式——研究性自主学习模式。通过对具体案例的分析，以及课后的反思和总结，对这种学习模式提出自己的看法以及对这种全新学习模式的未来展望［关键词］网络环境自主学习任务驱动

[引言]信息技术的飞速发展引发了学习领域的深刻革命，特别是网络技术的广泛应用更是提供了新的教学方式。主要表现在：一是在学习观念上从单纯获取知识与文凭向提高自身综合能力与追求全面发展为目标的转变；二是在学习策略上从机械性的被动学习向研究型、探索型和效益型的主动学习转变；三是在学习媒体选择上从线性的文字媒体向非线性的超文本转变；四是在学习组织形式上从传统的班级授课制向以自主学习为主，辅之合作学习的方式转变。基于网络教育的发展，学习者的学习需要和学习心理也随之发生了深刻的变化。以“学”为中心成为网络教育环境下全新的学习模式。因此构建具有实践意义的自主学习模式已成为当务之急。

[理论] 网络环境下的自主学习是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统 ,能主动地、有主见地、探索性地学习。其实质是在教与学的过程中,从以教为中心走向以学为中心,从以教师为中心走向以学生为中心,充分发挥学生的主观能动性和创造性,在主体认知

生成过程中融入学生自己的创造性见解。

完整的自主学习过程包括三个阶段，即任务界定阶段、目标设置和计划阶段、策略执行阶段

在任务界定阶段，学习者利用已有的知识和信念对学习任务的特征和要求进行解释，明确学习任务是什么、完成这一任务有哪些有利和不利条件。

在目标设置和计划阶段，个体的主要任务是根据个人标准和学习任务的界定，构建学习目标，制订学习计划。

在策略执行阶段，学习者主要观察学习进展与目标的一致程度，为自己控制提供依据；学习者根据监视的结果对学习策略进行适时调整，有时也涉及到对学习目标和计划的调整。

[案例]我们设计的《电磁感应的应用》的研究性学习课题实验目标是：以主题研究为过程，以“任务驱动”为策略，利用网络资源的丰富性、易获性和超文本链接及交互共享的计算机信息技术优势，采用“情境——探究”方式，扩展和深化学科教学，建立“探索——迁移——创新”的认知过程，从操作层面和理论层面上探讨如何建构信息网络环境下的学生自主学习方式。在设计教学方案时，力图在计算机信息网络所提供的新情境下，引导学生根据电磁感应想象的基本原理，将学科的有关知识重组、综合，构成有机整体，以期在情景交融、信息获取、思维碰撞、合作交流的过程中，构建新知。

网络教学的备课不同于常规教学，在设计思路基本形成后，主要的工作就是下载有关信息、设置相关栏目、组建模拟网站，将有关材料合成链接网页栏目中。在既定目标下组建的模拟网站和网页内容，从其教育功效来看，就是信息网络平台上的教学情境和教育资源，这是教学目标达成的重要基础。

[实施] 第一阶段：背景和动机。教师简单介绍电磁感应的基本原理,同时演示利用电磁感应现象可以用来解决实验中难以解决的问题 ,用来体现电磁感应这种基本现象是十分有用的,接着介绍生活中电磁感应现象的一些例子。

第二阶段：实践和体验。学生在信息网络情境中主动搜集和加工处理信息，同时开组内合作和人际交流，最后以小组为单位，撰写小论文提纲，用BBS发布信息。教师在这一阶段的活动是：指导学生排除干扰，把精力贯注在当前研究的问题上；帮助学生寻找与研究问题密切相关的网页和栏目；引导学生学会快速浏览网页，择其关键处复制并粘贴在自己的文件夹中；帮助学生以现有材料为依据，提炼、升华，生成自己的观点，并在组内讨论、合作，达成共识。

第三阶段：表达和交流。利用信息网络工具交流、研讨，与同学分享成果。我们的作法是：①各组论文提纲传入教师机②大屏幕显示，小组发言人演讲③师生讨论、评价。既要评价活动成果（小论文提纲），更要评价活动过程：①收集、选择、处理信息的能力（从路径、速度、广度、准确度等方面进行评价）②小组合作程度（分工是否合理，参与是否全面，讨论是否热烈）

最后通过简短的教学总结，使学生认识：面对21世纪的挑战，我们必须自觉地利用越来越普及的计算机信息网络技术，培养自主学习、探究学习和合作学习的能力。

布置作业：以“电磁感应现象的应用”为题，继续利用网络资讯，每人撰写一篇不少于1000字的论文。

在利用网络平台开展这次研究性自主学习模式实验的过程中，信息技术真正成为学生的认知工具，实现了教与学模式的突破。

［体会］1、教学环境分析：

教学地点在我校网络教室，配备了20台网络计算机，学生三人一机。计算机不是教师专用的授课工具，而是象笔、纸、书本一样，成了学生学习的工具。模拟网站的教学情境使学生真正置身于信息的海洋，揿按鼠标，打开网站，精彩的新闻图像、逼真的动画演示，构筑了一个以信息网络为依托的真实的学习环境。

信息网络教学也离不开世界和社会的大环境。学生的“网络兴趣”同样具有很强的可塑性。如果学校在课堂教学中积极开发网上资源、建立学校的网上资源库，确定主题、指定网站、布置任务，引导学生进入网络的“正门”，那么，信息教育就可以建构一个良好的大环境。在开展这次“主题教学”时，很多学生为了展示自己“网络高手”的才干，争着在课后帮助老师搜寻有关网站，下载有关素材。实际上，很多学生早已学会了驾驭“网络快车”，他们目前急需的是学习如何利用网络资源，如何建构信息网络平台上的自主学习方式。显然，这正是学校信息教育的重要内容。

2、师生角色分析：

本次实验以建构主义学习理论指导下的学生自主学习取代了传统教学活动中以教师为中心、对学生“满堂灌”的现象。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在信息网络的教学环境中，教师不可能是能够解决所有问题的“全才”，教师完全有可能被学生“问倒”。“我们一起来研究”、“你打开X X网站，也许能找到相关资料”、“你去问X X同学，他对这个问题有研究”等等，将是新环境下的教学常用语。

当然，这种角色的转变并不是削弱教师的地位。在以学生为中心的网络化教学中，教师只是由台上的“主演”改变成场内的“指导”，教师对学生的直接灌输减少了，甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备、组织工作都将大大增强，每一个教学环节若要取得比较理想的学习效果都离不开教师创造性的复杂劳动。

因此，对于教师来说，为适应信息技术教育与课程整合的需要，不能仅仅以制作几个孤立的CAI课件为满足，而是要整合学科素养与信息素养，要熟悉任教学科的在线资源，要掌握如何引导学生在网络环境下开展自主学习的教学新方法。

３、学习评价分析：

“学习评价”的核心问题是教育观念问题。传统教学模式下，教师根据学生对知识的再认、再现程度，对照“标准答案”进行评分，这种方法对于接受性学习的评价，有其合理性和可操作性。而在网络平台上的研究性学习没有可以量化的标准答案。在主题教学之后，我们尝试从两个方面进行：

①定性分析。对交上来的小论文，从论点是否准确，有无新意；论点与论据是否一致；论据是否充足等几方面进行评价。

②定量分析。由于研究性学习是一种复杂的主观思维活动，只能采用间接测量的方法，从学生的“认可度”进行评价。为排除“公开课”的气氛干扰，避免学生对“新模式”评功摆好的心理暗示，两周后才进行“问卷调查”。从调查结果来看，绝大多数学生是完全认可或者比较认可的。部分学生对传统教学模式下的接受性学习已经习惯，对新型学习方式有潜意识的排斥性，一时难以接受也很正常。我们相信，随着各学科自主性、研究性学习的经常开展，学生逐步转变习惯性思维，自主研究意识增强后，这种“认可度”还会提升。

研究性学习的一个重要尺度就是“体验性”。只有通过“体验”，才能对研究性学习本身产生认可；体验程度不同，认可程度也会不同。如果信息网络平台上的学习模式能够客观地反映研究性学习的认知心理规律，那么，对这种“认可度”的测量也就能够间接地反映出主体的体验程度，也是对研究性学习评价的一种有效依据。

４、存在问题分析：①学习“个性化”不足。本实验中由于开展了组内合作式学习，组际研究成果能够充分展示，组内协作也较充分。但是组内成员在讨论交流过程中的“求同”意识有可能掩盖了个人认识上的差异（因为要急于在课堂上发表本组观点），在课堂教学中也许会扼杀个人的创新意识，不利于“个性化”学习，没有达到合作性学习中“求同存异”的理想效果。②学习评价经验不足。对于教学的最终目的――学生的意义建构（反映在本节课上就是各组讨论交流的成果――小论文提纲），如何进行当堂评价，既要正确引导，又不能挫伤学生的研究积极性，这就要求指导教师有比较深厚的学识功底和随机应对的能力，而这在初期实验阶段由于缺乏经验，显然是勉为其难的，但我们相信，随着对信息网络平台上自主学习模式的推广应用和深入研究，这是能够得到解决的。

［总结］总之，作为一种智能化的认知工具，信息技术在教学中的优势不仅仅是旧知识的形象直观再现，更应该是新知识的意义建构。在计算机信息技术的条件下，教师完成了“从教鞭到鼠标”的转变，这固然是迈向教育现代化的第一步,但是如果把鼠标交给学生，在信息网络平台上建构学生自主学习方式，使计算机真正成为学生的认知工具，那么，现代教育技术的优势和功效将成几何数级增大。实验的价值就在于它的前瞻性和探索性，目前局部的实验可以为将来的全面铺开提供借鉴和经验，这正是我们的期盼。

[参考文献]：

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7.吕敏，《信息技术在教学中的应用形式及案例分析》，《网络科技时代》2002年第2期

网络环境下大学英语自主学习模式探究

网络环境下大学英语自主学习模式探究 摘要：传统的英语教学存在着语言学习的主体错位、英语教学单调乏味、无法兼顾学生的个体差异等弊端。网络环境下的个性化、主动式大学英语自主学习模式确立了以学生为主体、自主学习英语的教学理念，能切实提高大学生的英语实用能力和交际能力，从整体上提高大学英语教学的质量和效果。 关键词：大学英语；网络环境；自主学习模式 新修订的《大学英语课程教学要求》明确指出:“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”这次改革把学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展看做是教学模式改革成功的重要标志，要求各校在教学中安排一定的学习策略和跨文化交际内容，以提高学生的自主学习能力，使英语教学向自主式学习方向发展。因此，我们必须正确认识自主学习的概念与实质，特别是网络环境下的自主学习的特点，进而探索基于网络环境的传统与现代相结合的大学英语自主学习模式。 一、传统的英语教学模式及其弊端 长期以来，我国大学英语教学受传统的“以教师为中心”的教学原则影响，一直以“教师讲授、学生听讲”这种传统的英语教学模式为主。教师总是扮演主角，虽然能发挥教师的主导作用，但在具体实践过程中也存在着明显的弊端。 1.语言学习的主体错位。语言学习的主体应该是学生，而始终“以教师为中心”忽视了学生独立获取知识以及实际运用语言能力的培养，压抑了学生学习的主动性及创造性的发展。 2.英语教学单调乏味。高校扩招后的大学英语教学基本都是大班授课，教师根本无法开展小组活动、角色扮演、课堂提问等生动活泼的教学活动。另外传统教材中的图文都是静态的，缺乏生动形象的语言环境，影响了课堂教学的效果。 3.无法兼顾学生的个体差异。学生的个性和学习方法等方面存在的个体差异，在英语学习中表现尤为突出。但由于主、客观条件的限制，教师没有足够的时间和精力针对各个学生的具体情况进行大量必要的操练与辅导，只能为照顾大多数学生的英语水平而放弃个别辅导，不利于整体教学质量的提高。 二、“自主学习”的概念及内涵 “自主学习”源自20世纪60年代西方教育界掀起的关于培养学习者“终生学习技能”和“独立思考”的大讨论。到了上世纪80年代，许多学者从不同的角度和层面给“自主”下定义。最早开始外语自主学习研究的Holec(1981)将“自主”界定为一种担负起自己学习责任的能力，这种能力不是先天就有的，而是要靠

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基于网络环境下的教学模式和教学设计的研究（作者：訾斐） 2009-12-27 9:22:22 前言： 随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，为有效实施素质教育搭建了平台，有力推进了新课程改革，为小学教育开辟了广阔的前景。信息技术的发展为创新人才培养提出了挑战的同时也提供了机遇，如何有效地利用网上资源以教育信息化带动教育的现代化，实现基础教育超越式发展，建构基于网络环境下教学模式和教学设计的研究，是一个迫切需要研究的问题。因此，于2002年元月，五条路小学继“九五”成果申报了中央电教馆“十五”现代教育技术试验课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》，2002年4月立项，批准被列为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》的第二项专项课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》的子课题。我校在总课题组的指导下，于2002年4月在数学、英语、美术三个学科开始进行试验研究，经过三年的试验，取得了一定成效。 一、项目研究的预期目标 1、基于网络环境下，建立探究式数学教学模式，培养学生一题多解的创造性学习能力； 2、解决如何在网络环境下营造英语教学情景，培养学生口语交流、表达的实践能力； 3、创设一种网络环境下的美术教学模式，培养学生索引美术信息，提高其整合素材及绘图创新能力； 4、与上述目标相关联，使学生的“信息素养”（包括信息获取、分析、加工、创新、利用、交流等能力）提高，进而促使学生素质的全面和谐发展； 5、编写课题研究的典型课例的教学设计方案； 6、研制、开发与课题研究教学配套的工具平台，教学网络资源库等； 7、摄制一批课题研究典型课例，逐步建立基于网络环境下的新型教学模式； 8、撰写一批研究论文，总结并形成网络环境下的数学、英语、美术各科课堂教学的一般模式。 二、项目研究所采用的主要方法与学校组织的相关活动 1、夯实理论，为课题研究奠定坚实的基础。 任何教学改革要想取得成效，它都必须有正确的理论做指导。学校为此加大了现代教育理论的培训力度。其做法是：做好“三个结合”，保证人人受训，人人提高。第一是校内普及培训和校外提高培训相结合。自开展“十五”课题以来，我校要求每位教师每学期阅读一本有关课题研究理论的书籍，并做好读书笔记和学习心得的撰写。同时，选派学校领导、课题实验教师、骨干教师、电教员先后参加了南京、北京、成都、广州、上海、郑州、许昌等地组织的理论培训。第二是辅助讲座和研讨交流相结合。近三年我校先后请省内外著名的现代教育技术专家来校做专题讲座。校内每学期举行经验交流会，教师人人参与，研讨、交流使新的教育理念在自己心中定位。第三是专题培训和校本培训相结合。我科研室定期在全校范围内举办“十五课题”专题讲座。同时我校科研室在每月两次的教研科研活动中，系统地引导广大教师进行校本培训。 2、制定制度，务实研究，确保课题有序进展。 我课题组对实验制订出严格的管理制度，不但鼓励教师参加科研，而且每位实验人员有义务对实验的每个环节、每项任务负完全责任。 人们曾形象地将网络硬件设施比作“马路”和“汽车”，各种软件和网络信息资源比作“货物”，把实验人员比作“司机”，对于我实验学校当时的状况来说，我校选定的实验教师——“司机”可以说是素质比较高的，但其它两项却处于弱势。课题组根据校情充分发挥优势，由实验教师视校情制订出具有科学性、可行性的各学科具体实施方案。在此基础上，科学严密地设计前测项目，把握好实验的重要环节，掌握第一手资料，为实验中、后期定出了很好的坐标。 在网络环境新型教学模式探索中，我课题组注重从理论上提升，从方法上探索，在实践中研讨，把基

关于自主学习教学模式的培训心得

关于自主学习教学模式的培训心得 自主学习教学模式重视学会学习，终生学习，以人为本，注重人的全面素质的提高。在课堂教学中，教师必须调动学生的学习积极性，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，特别要重视培养学生的自主学习的能力和习惯。对于提高教学质量，全面提高学生素质，迎接新世纪的挑战，乃至学生终生的学习，都具有十分重要的意义。通过学习自主学习教学模式及评估标准，我对于这一种课堂教学模式有了更加深刻的认识和了解，构建自主互助学习型课堂，其根本目的是，通过学生自主学习互相帮助，从而共同完成学习任务。课堂已经不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。 回想在我们的英语课堂教学中，我们老师不放心学生的自主学习能力，老是一遍又一遍的讲解语法、翻译课文，这样我们就在不自觉中剥夺了学生自我学习的权利，而自主学习模式，提倡在相互合作中通过彼此进行交谈、倾听，在分享想法的过程中，其他的学生往往会产生自主探索的情感。在这个过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，并发现到了自己的价值潜能。培养了学生的创新能力和竞争意识。 在自主学习模式教学过程中，老师要致力于学生倾听、

补充和质疑习惯的养成和能力的培养，关注学生耐心、包容、尊重、礼貌等品格的形成。对于低年级学生来说，学会倾听更为重要，对于注意力不集中的学生要给予及时制止。学生课堂讨论的问题讲解不透彻时，教师可启发引导分解问题的难度，引导学生把问题讲透。课堂讨论中要适时控制优势学生的发言，以便给其余学生更多的锻炼机会。所有这些，需要一个长期的过程，我们教师要持之以恒，不能半途而废。 自主学习课堂模式的构建，给我们现代的教学带来了新的气息，给我们的课堂带来了生气。通过学习这一课堂模式，我对自主学习型课堂的构建有了更为深刻的认识。

网络自主学习研究

基于大学生网络自主学习的问卷调查和研究 罗建奇 【摘要】：进入21世纪后，我国的教育性质已经从以教师为中心的认知主义教学变为以学生为中心的建构主义教学模式了，以学生为中心进行教学强调的是学生的自主学习能力，本文通过对天津理工大学07级航海2个班50名学生一个学期进行网络在线教学的实践，深入研究一下学生网络自主学习的成效和教学效果。 【关键词】：行为主义、认知主义、建构主义、潜在水平、现有水平 目前理天津工大学外国语学院很多英语课程的教学和作业布置基本上还是传统的“教师上课灌输，下课布置作业——学生完成作业并提交作业本或作业纸，教师全部或部分批改作业，然后分发作业本或作业纸”给学生。这种英语学习的理论还是完全停留在行为主义或者认知主义为主的传统教学手段。我们知道，收发作业本既繁琐又浪费时间，而且教师很难及时掌握和反馈学生的学习效果，学生也毫无主动进取精神，加上高校扩招，理工大外班级都改成了大班60－100人，这样教师负担很重，不利于集中精力做好课程设计与教学。学生人数又多，部分教师很难针对作业完成情况来调整相应的教学行为，很难对学生出现的问题进行个别化指导，对于学生之间的水平差别也无从做起，很难真正做到“因材施教”。目前通过网络学生自主学习已经成为21世纪教学的发展趋势和必然环节，本文通过对天津理工大学07级航海2个班50名学生一个学期进行网络在线教学的实践，深入研究一下学生网络自主学习的成效和教学效果。 一．学生网络自主学习前后水平的问卷调查 我们对07届航海班的自主学习进行了问卷调查，此班的学生一年级时由于校区原因没能进入网络教室自主学习，到了二年级换了新校区从上学期开始才进入网络教室自主学习，我们主要统计他们二年级上学期的网络学习情况。此班学生人数应为51人，参加问卷调查的学生有50人,以下是问卷调查的结果： 1.你在进入114网络教室前的英语水平如何？ 其中听力较差的22人；会话较差的20人；其他较差的8人。 2.你在进入114网络教室前的自主学习能力如何？ 其中没有自主学习能力的1人；有自主学习能力的25人；边学习边玩的10人；要学习就彻底学，要玩就彻底玩的10人；在外力下才学习的4人。 3.你对开辟114网络教室学习的新模式的态度如何？ 其中满意的33人；不满意的2人；不好说的15人。 从以上问卷调查可以看出，学生在进入114网络教室自主学习前的英语听说水平普遍较差，没有自主学习能力或在压力下才学习的学生也不多见。 针对以上情况，我们对学生提出了进入114网络教室学习的要求，主要有2各方面： 1.根据新视野大学英语视听说教程第3册，要求学生本学期末必须完成1－8课单元的网络听说课自主学习课程，要求每单元尽量全部完成所有项目的练习。 2.我们每周定期向“授课讲义”栏目上传课外有关英语学习的资料和文件，供学生们业余时间下载和学习。由于受到上传文件容量的限制，我们只能上传的格式只有word文件、记事本文件，PPT文件等，不能上传文件较大的音频文件和视频文件等，就连听力录音也无法上传。我们本学期每周上传文件约2次，总共上传了30多个文件，涉及课外学习的内容主要有四六级的模拟题附带答案，大学英语同义词和反义词讲解，新视野第三册试题库，作文句型大全，俞洪敏六级100句，介词用法练习等；涉及学习技巧的内容主要有如何上好听力课，如何做好阅读理解题，如何写作文等等；涉及学习工具的内容主要有大学英语语法词典，英语常用语词典，英语谚语词典等；涉及课外读物的小说主要有哈利波特，富爸爸，穷爸爸等。 我们要求每位学生根据自己的英语水平不同的特点，每周自觉从新视野第三册题库中抽取适合自己

网络环境下学生自主学习方式研究完整版

网络环境下学生自主学 习方式研究 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

网络环境下学生自主学习方式研究 山东曲阜市实验小学王生 摘要：本文以素质教育思想和现代学习理论为指导，充分利用现代教育技术构造一个网络环境下的自主学习方式，并给出具体的的操作方法和实施途径。论述了构建网络环境下学生自主学习方式的内涵、意义与理论依据、网络环境的功能与优势等，以及学生自主学习的研究。 关键词：网络环境自主学习方式 一、引言 随着新课程改革全面实施，信息技术在学校教育教学中的应用己显得越来越普遍。一方面，新课程的实施加速了教育信息化的进程；另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。研究学生在网络环境下如何进行学习，显得尤为必要。作为我们信息技术教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统的课堂。充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。而这一切都离不开信息技术的支持。在新课程教改中，我们对网络环境下的自主学习方式进行了初步探索。 二、网络环境下学生自主学习的内涵 基于网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的；以科学研究的方法探索问题的学习过程，自主性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。因此，开展以学生为中心的、自主的学习，教师关键要设计一个学习环境，激发学生的学习需要与学习兴趣，让学生在获得丰富的情感体验，学生通过网络掌握大量的学习资源，根据自己的学习特点和愿望，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。学生在基于网络的自主学习中树立“自主学习观”。 三、网络环境下自主学习方式概述 利用网络环境开展学生自主性学习，让学生的“自主”唤醒和激发主动参与的意识，训练掌握认知策略，发挥选择性、能动性、积极性和创造性。 1．网络环境下基于游戏的自主学习方式 基于游戏的自主学习方式，是针对小学生在教师指导下，以游戏方式开展的自主学习模式。由于小学生的生理、心理特点，他们对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能快乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体和网络技术由于能提供界面友好，形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣。同时，它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取，为小学生营造快乐的学习环境提供了理想的条件。但由于小学生自主选择能力和判断能力还不是很强，所以在学习过程中需要教师给予必要的引导。让学生从生活经验和已有知识背景出发，使学生们都融合进角色之中，在快乐的游戏中掌握知识，训练技能，了解方法，培养情感。

网络环境下的中学英语教学

网络环境下的中学英语教学 Abstract The 21st century is the information age, it symbolizes that the humanity stride in the epoch. But this time most remarkable characteristic is the network popular and the rapid popularity. The Internet is affecting and is changing people’s study way and the working by the unprecedented speed. With the development of information technology, the Internet is playing a more and more significant role in teaching and learning processes. The traditional Secondary School English teaching course does not provide students with a non-obstruction classroom communication environment. Students’ elaborative faculty has not been well developed. The Internet in secondary school has not been fully used. This paper focuses on the use of the Internet as an educational tool to instruct English teaching and learning in secondary schools. To show both the benefits and limitations and discussed the significance of the new method. Key word: network teaching network environment secondary school English 摘要 21世纪是信息时代，它象征着人类的时代跨越。但是，这一次最显着的特征是网络的迅速流行和普及。互联网正在以前所未有的速度影响和改变人们的学习式和工作方式。随着信息技术的发展，互联网正发挥着越来越重要的作用，互联网正在以前所未有的速度影响和改变人们的学习方式。传统的初中英语教学没有为学生提供一个无障碍的课堂交流环境。学生的思维能力并没有得到很好的开发。网络教学在中学教学中还没有得到充分利用。本文讨论的重点是利用因特网作为一种教育工具，来指导初中英语教学。同时还探讨了这种方法的优点和局限性，并讨论了新方法意义的。 关键词：网络教学网络环境初中英语 一、全面阐述网络教学 1.1网络教学的定义 1.2网络教学的特点 1.3为什么要进行网络教学 1.3.1中外网络教学的现状

基于网络环境下的地理课堂教学

浅谈基于网络环境下的地理课堂教学

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浅谈基于网络环境下的地理课堂教学 随着多媒体计算机和网络技术的日新月异，基于网络环境下的教学研究、教育教学模式的开发已日趋深入，网络教学的作用和潜能日益显现出来，尤其在主体性教育观、素质教育观的策略方法与学科整合中体现得更加充分。本文以高中地理第一册中《大气环境保护》一课为例，来探讨网络环境下教学的优势及网络环境下的地理课堂教学设计。 一、网络环境下教学的优势 运用多媒体网络组织地理课堂教学，相对传统教学具有以下四个方面的优势： 1、激发学习兴趣，提高课堂效率 利用网络组织地理教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，可以使学生在良好状态下自主、积极地学习。采用超级链接的形式，集音、文、图乃至触觉和嗅觉信号于一体，以动静结合和可触可感的方式，把教学内容立体地呈现在学习者的面前，为学习者提供了多样的外部刺激，控制性好，交互性强，符合人类的联想记忆方式。学生可以通过鼠标点击自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受了大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的知识面。在此基础上，针对教师所提出的问题进行思考交流，其思维广度和深度也大大增加。 2、改革教学模式，促使教师提高 多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元化，并且根据教学的要求，通过对现有多种资源进行再次利用，实现对知识信息的加工、组合和整理。因此知识重组、意义建构、资源整合对多媒体网络教学具有决定性意义。在对多媒体信息的发现、搜索、开发、利用过程中，教师可以成为真正用心于钻研教学的专家，教学不再仅仅是知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。 借助于多媒体网络技术，教师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程，它需要教师对知识的再加工，需要融进教师的个性、思想、理念和方法，最大限度地体现教师所具有的一切本领。经过这一准备过程的教学，不仅使学生受益无穷，得到充分发展，而且有利于教师的成长与进步，使教师更好地扮演自己的角色，履行自己的职责。 3、自主建构知识，培养学生能力 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。利用网络组织地理教学，可以使学生在学习目标的指引下，通过“人机对话”的方式自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现意义建构的目的。

网络环境下的自主学习教学模式

网络环境下的自主学习教学模式 寿光市北洛初中 武耀奎、郭绪忠 摘要：随着网络技术的飞速发展，多媒体计算机的教育应用已成为现代教育改革的重要内容之一，探索网络教学新模式，实现教学过程的延伸已成为人们探讨的一大热点。本文在现代教育理论的基础上，探讨了校园网环境下的自主学习教学模式。介绍了其理论基础、教学目标、教学程序、实现条件，并在教学中进行了模式的具体实例，简要介绍了模式实现的主要相关技术。 关键词：网络环境、自主学习、教学模式 正文： 随着多媒体技术、网络技术的迅速发展，多媒体计算机网络的教育应用已成为现代教育改革的重要内容之一。由于网络具有多种媒体的集成、教学信息的扩充、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境，它的发展和应用正逐步由教学改革的边缘走向中心。探索网络教学新模式，实现教学过程的延伸已成为人们探讨的一大热点。特别是随着课程改革的进一步深入，要求学生的学习方式要及时转变，使学生不仅成为学习和教育的主人，而且成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。为此，培养学生的自主学习能力和素养就显得尤为重要。 下面结合我们北洛初中网络实验班数学课程改革的特点及学习者的特征，探讨了一种基于校园Intranet网的、主要用于辅助课堂教学的自主学习网络教学模式，以培养学生的独立学习能力、创新能力和协作学习的精神。 一、理论基础 （1）建构主义理论 现代建构主义认为，学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助，通过协作会话的方式，达到对知识的意义建构。建构主义强调学习环境的建构，其学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，教师与学生之间、学生与学生之间的协作和会话是意义建构的具体过程，意义建构是建构主义学习的目的。多媒体计算机网络是实现建构主义学习环境的理想认知工具。

网络环境下的自主学习模式资料

网络环境下的自主学习模式 ——“聚焦阿富汗”研究性学习案例 □安徽马鞍山市马钢矿山中学魏希和 我们设计的“聚焦阿富汗”研究性学习课题的实验目标是：以主题研究为过程，以“任务驱动”为策略，利用网络资源的丰富性、易获性和超文本链接及交互共享的计算机信息技术优势，采用“情境—探究”方式，扩展和深化学科教学，建立“探索—迁移—创新”的认知过程，从操作层面和理论层面上探索如何建构信息网络环境下的学生自主学习模式。在设计教学方案时，采取政、史、地三科综合的形式，力图在计算机网络所提供的情境下，引导学生根据战争发生、发展的内在逻辑和客观规律，将政史地学科的有关知识重组、综合，构成有机整体，以期在情景交融、信息获取、思维碰撞、合作交流的过程中构建新知。 网络教学的备课不同于常规教学，在设计思路基本形成后，主要的工作就是要下载信息、设计栏目，组建模拟网站。将各种材料分别链接在“9.11事件”、“战争概况”、“政治因素”、“历史因素”、“地理因素”、“学科观点”等栏目中。这个模拟网站和其中的网页内容，就是在信息网络平台上构建的教学环境和教育资源，这是达成教学目标的重要基础。 本课的教学过程分为三个阶段： 第一阶段：背景和动机。教师播放9?11事件的场面和美国发动对阿富汗军事打击的新闻图片，设置“问题场”，引发思考，并聚焦到其中一点：阿富汗战争爆发的原因是什么？然后，教师联系政治课关于“正确认识事物发展的原因、状态和趋势”的基本观点以及历史、地理的相关学科特点，激活学生原有知识储备，提供研究的范围和任务。 第二阶段：实践和体验。学生在信息网络情境中搜集和加工信息，同时开展组内合作与交流，最后以小组为单位，撰写小论文提纲，用BBS发布结果。教师在这一阶段的活动是：指导学生排除干扰，把精力集中到当前研究的问题上；帮助学生寻找与研究问题密切相关的网页和栏目；引导学生学会快速浏览网页，择其关键处复制并粘贴在自己的文件夹中；帮助学生以现有材料为依据，提炼、升华，生成自己的观点，并在组内讨论，达成共识。 第三阶段：表达和交流。利用信息网络工具交流和研讨，与同学分享成果。我们的作法是：①各组论文提纲传入教师机。②大屏幕显示，小组发言人演讲。③师生讨论、评价。既要评价活动成果（小论文提纲），更要评价活动过程。比如收集、选择、处理信息的能力（从路径、速度、广度、准确度等方面进行评价），以及小组合作程度（分工是否合理，参与是否全面，讨论是否热烈等）。 最后教师做简短教学总结：研究性学习并不能解决一切问题，而是重在发现更多的问题。我们必须自觉地利用越来越普及的计算机信息网络技术，培养自主学习、探究学习和合作学习的能力。 布置作业，以“阿富汗战争爆发的原因”为题，继续利用网络资源，每人撰写一篇不少于1500字的时政小论文。 在利用网络平台开展这次研究性学习的自主性学习模式实验的过程中，信息技术真正成为学生的认知工具，实现了教与学模式的突破。为了将这一模式进一步完善，我们对教学实验过程中涉及到的要素进行了深入的思考和分析。 1. 教学环境分析 教学的地点在我校的网络教室，配备有60台网络计算机，学生一人一机。在这里，计算机不是教师专用的授课工具，而是像笔、纸、书本一样，成了学生学习的工具。模拟网站的教学情境使学生真正置身于信息时代，揿按鼠标，打开网站，精彩的新闻图像、逼真的动画演示，构筑了一个以信息网络为依托的真实的学习环境。 信息网络教学环境的构建也离不开社会的大环境。学生的“网络兴趣”具有很强的可塑

网络环境下的教学模式

网络环境下的新型教学模式 随着网络、多媒体技术的日益变化，教学的网络化、多媒体化是现代教育的一大特征，网络教学代表了现代教育的一个发展方向，为了迎接知识经济时代的挑战，为了在激烈的国际竞争中立于不败之地，我们必须跨上网络快车。 在网络环境中，教育信息呈多媒体化，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。所以，探索网络环境下新型的教学模式，是教学改革和教育技术面临的最重要的课题。而信息技术教育将是培养学生信息素养的重要途径，信息技术学科的建设与发展是核心，所以探索一种以培养现代人为目标的新型信息技术课程教学模式，将成为我们的首要任务。经过几年的实践与探索，下面我就简单谈一谈网络环境下的教育教学模式。 一、网络环境下的“发现教学法”模式，培养了学生的创新精神。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也指出：学生对周围事物充满好奇，学生有一种与生俱来的、以自我为中心的探究活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，通过学生的自我发现是学生学习的重要方式”。 “发现教学法”主张在生动自由的课堂教学气氛中，学习者自己去发现教材结构。在整个教学过程中应以学生为主体，教师为主导。首先，教师要引出“发现点”。这个“发现点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地。围绕“发现点”展开讨论，提出多种设想。在围绕“发现点”组织讨论过程，教师要抛砖引玉，启发学生从以往的知识、类似的软件使用经验等角度展开思维，防止出现离题千里，不着边际的局面。对于学生形成的每一种假设实行分析，去掉一些与本课程无关或难度较大的设想，留下一些学生能够独立思考的问题，让他们去“发现”。通过讨论，学生得到一些他们“发现”的内容，然后相互补充、综合。最后，由教师引导学生把这些结论与教材内容相结合，从而完成一次“发现”。在教师营造自由的课堂氛围中，学生通

网络环境下小学生自主学习的研究

网络环境下小学生自主学习的研究现代社会是科学技术迅猛发展的社会，是知识加速更新、递增的信息化时代，以计算机和网络为核心的信息技术给整个社会带来了巨大的冲击，正影响和改变着人类的生活，也正在影响和改变着我们的学校教育。原有的知识获取途径和教学方式已经不能适应信息社会的要求，电脑网络的普及和各类教学平台、软件的开发正在改变着学校的教学方式。可见，网络环境下的学生学习已经成为当前学校教育发展的必然，而电脑网络的运用也必将极大提高学生的自主学习能力。 自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主”就是让学生真正成为教学的主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。让学生真正成为教学主体，不仅指教学目标是为了增进学生的主体性，更是指教学过程能提高学生的主体性，培养学生的自学能力和交往能力，充分拓展学生潜能。 一．网络环境对学生自主学习的影响作用。网络环境指网络教学和学习环境，网络教学和学习是指以计算机和网络为工具，利用各种教学平台、学习软件和网络数据库资源进行教学和学习的过程。网络技术和信息具有及时、互动、知识丰富、图文声色并茂等特点，其对学生自主学习的影响，主要表现在以下方面： 1．内容形象直观，便于学生理解和记忆。根据匹亚杰的思维发展理论，小学生的思维处于具体运算阶段，主要以形象思维为主，而直观教学成为小学教学的主要原则。电脑多媒体的使用，为直观教学原则的贯彻提供了有力工具。通过多媒体课件，可以以图片、录相或动画的方式使复杂的知识简单化，抽象的知识直观化，难以观测的知识可视化，从而增强学生的理解。脑多媒体和网络集文字、声音和图象于一体，学生能够通过各种感官同时来获取知识。心理学记忆对比试验研究表明，光靠耳朵所获得的记忆，3小时后保持70%，3天后保持10%，只靠眼睛看，3小时后保持72%，3天后保持20%，但采用眼睛和耳朵结合的视听方法，3小时后能记住85%，3天后可保持65%，记忆保持率的规律为：光凭耳听，过后能记住20%，光凭眼看，过后能记住30%，光凭口念，过后能记住10%，如果耳眼并用，能保持记忆的50%，如果进一步眼耳口相结合，可保持记忆的70%。电脑多媒体的使用，能同时调动学生的眼、耳和嘴巴，这大大提高了学生记忆的效率。 2．知识丰富多彩，激发学生兴趣。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程，对学生学习内

网络环境下的教师教学方式

网络环境下的教师教学方式 随着网络教学的逐步推广，将改变数学教育的教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。在这样一个环境下，数学教育应该进行如何改革，如何发展，如何适应新课标的要求，使其真正进入现代教育的轨道上，这是从事数学教师应该认真思考的问题。 １、改变了教学内容的呈现和交流方式。 在数学课堂教学中，大量的板书讲解是必不可少的，特别是上习题课，几乎整节课都在板书。而课堂45分钟的时间是有限的，采取传统的“黑板加粉笔”方式，必定会浪费时间，影响教学的进度，使教学效率提高不上来。而现在在网络环境下，这个问题就可以迎刃而解。网络资源的的海量和资料的快速调用可加大数学课堂的密度。一切繁锁的工作，都可以在课下准备好，在课堂上直接链接调用，大大减少了课堂无效的教学时间。另外，计算机的可视化技术可以在较短的瞬间提供生动的直观图形，帮助学

习者建立直观的概念，为理解抽象的数学知识奠定了基础。 充分利用网络中人机互动的优势和各种灵活多变的信息呈现方式，通过各种搜索软件引导学生去主动探索求知。我们利用网络环境下的智能计算机辅助教学系统，可以让学生之间相互交流讨论，形成一个立体的互动网，老师则在平等参与讨论的同时，适时的因材施教，根据学生反馈情况调整教学内容和方法这样才真正的达到了立体、高效的教与学。另外，学生不仅可以向自己的任课老师发生交互作用，还能通过互联网向其他教师请教问题。 ３、改变了教学资料的获取途径 网络资源的开发在于突破传统课程的下狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。网上充足的信息可以使思路更开阔，不管是教师还是学生都受益多多。一般来说，数学教学资源包括网络课件、电子教案、试卷试题、教师主页。网络课件是由教师依据课程标准、根据教学内容，而制作的用于课堂教学或学生自学的完整课件，学生可以通过登陆学校网站或访问教师主页进行学习。在网上学堂里，学

基于网络环境下的语文交互式学习

基于网络环境下的语文交互式学习

基于网络环境下的语文交互式学习 成都列五中学初中部yoyo 摘要 自计算机和Internet诞生以来，短短几十年间，以计算机和Internet为核心的现代信息技术得到了飞速的发展，并迅速覆盖了全球范围内几乎各个领域的研究平台。现代信息技术越来越深刻地改变着人们的生活方式、学习方式、工作方式和生产方式。在这个充满机遇和挑战的信息时代，如何把握住契机，将信息技术和学校教学结合起来，形成一种新的教学模式已显得越来越重要。因此建构基于网络环境的现代教学模式、探索基于网络环境的交互式学习理论，是一个迫切需要研究、探索的问题。 将现代信息技术与传统的语文教学结合起来，不仅能够激发学生对语文知识的学习热情，而且能够地拓展了语文教学的时空领域，有利于培养学生的创新精神和实践能力。初中的语文教学任务是让学生学习语言运用，打好语文运用的基础；培养学生阅读、写作、听话、说话的语文能力和良好的语文学习习惯；使学生学习和积累一定的语文知识；对学生进行思想品德教育、人格修养教育、健康的审美教育、情感教育，以及有关的意志、态度、心理等非智力教育；培养学生的思维能力、自学能力、理解能力、分析综合能力、联想创新能力，开发学生的智力，开拓学生的视野，教会学生学习方法。本文根据建构主义学习理论的观点，阐述通过在网络环境下有效地开展语文交互式学习活动，并形成相应的语文教学模式。利用基于网络环境的语文交互式学习平台，有效地促进学生语文素养的提高，进而促进学生的全面和谐发展。 关键词：信息技术，网络环境，语文教学，交互式学习，建构主义学习理论

一、基于网络环境下的语文交互式学习的理论依据 随着信息技术的迅猛发展，构建主义的教学思想越来越受到教育家们的关注，他们发现通过构建主义的学习理论能够给教学带来新的变革，为传统教育体系注入新的活力。建构主义学习理论认为，知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，与他人进行协作、交流、利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。 建构主义提倡在老师指导下的、以学生为中心的学习，也就是说，既强调学生的认知主体作用，又不忽视老师的指导作用，老师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 与此同时，我们要认识到每个人都是在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面。这样我们应该设计出的教学系统要能够让学生超越自己局限的认识，在社会交往中能够了解那些与自己不同的理解，看到事物的不同侧面，从而形成对事物更加丰富的理解，以利于学习的广泛迁移。尤其是学生在与比自己水平稍高的交往对象的交往中，有利于将潜在的发展去转化为现实的发展，并创造更大的发展可能。 建构主义学习理论已成为了基于网络环境下的语文交互式学习的理论基础，并给教学模式带来新的变革。 二、网络化教学模式与传统教学模式的区别 传统教学模式的指导思想是老师传授知识，采取以"老师教为中心"的教学模式。老师以同一种进度、同一种方法对全班不同智力水平、不同学习要求的学生进行教学。在这种教学模式下，即便老师希望对每一个学生进行适应其能力的个别教育，也是难以实现的。那些不能适应这种教学模式的学生，由于处在不利的学习环境中，不可能有效地提高学习效果。传统教学模式下的教学设计，采用自下而上的设计方法，即教学是从基本概念学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识点。因而进行教学设计时，首先要进行教学任务分析，逐级找到应该提前掌握的知识，而后分析学习者既有的水平，确定合适的起点、设计出向学习者传递知识的方案。

自主学习方法介绍

自主学习方法介绍 随着《关于进一步规范办学行为，深入实施素质教育的意见》的真正落实，学生在校学习时间大为减少，尤其是双休日，学生自主支配的时间多了，学习方式也由老师管、家长看的模式转变为“以学生为中心”的模式。学生在这个过程中，自身的能动作用发挥得如何，对自身学习质量影响重大。学生的能动作用，主要表现在学生能否主动开展独立自主的学习活动。现就学生如何选择既适合自己学习习惯，又有科学性的自主学习方法谈几点个人意见，供同学们参考： 一、树立自主学习的观念。所有学生必须树立自主学习的观念，坚决克服完全依赖于教师讲授，完全依赖于课堂学习的习惯。自主学习和传统教育最大的区别就是在学习过程中，在时间和空间方面减少了统一的规定，实施学习的过程由学生自己来决定。学生自己决定自己的学习时间、地点、内容，对于学生来说既是一次学习活动方式的转变，也是对自己能否严格自律的一次考验。目前的形势，要求学生要乐于学习、善于学习，特别是在开展独立自主的个别学习活动的时候，要求学生要有超凡卓越的自我控制能力。因此，学习能否成功的关键在于学生能否积极进行自主学习，能否主动地吸取知识，主动地解决学习中遇到的问题。 二、确定个人学习目标。学习目标简单的说，就是通过三年时间的学习，使自己在掌握和运用知识方面将达到什么样的水平。比如，对于我校大部分学生都能考上本科这个事实，我们大部分同学都应该制定三年以后，考上本科学校的学习目标。学习目标对于学生的影响重大，没有学习目标就好比行路人不知道目的地在哪里，狩猎人不知道猎物在何方。学习目标一经拟定，就为学生自己明确了学习努力的方向，就可以最大限度的调动起自己学习积极性，自觉的把自己的精力集中到学习方面来。在总的目标的指引下，我们还可以制定自己在每个学期、每个学年的分目标，子目标。学习目标是学生对于自己学习生活的总体设计和创造，充满了希望和挑战，可以为学生提供内在的、源源不断的学习动力，可以为学生学习活动提供比较和参照系，使学生对学习充满情趣和信心。学生通过实现子目标、分目标而最终实现总目标。 三、制定自主学习计划。无宁静无以致深远，学习需要专心孜志，但是学生在家里学习，不可能不受到干扰和诱惑。怎样排除干扰和诱惑，创造良好的学习环境？是每个学生在家里学习时必须要解决的一个首要问题。怎样解决这个问

网络环境下的自主学习模式

网络环境下的自主学习模式 福建－福州三中－物理组－邱晓峰mailto: abcqxf@https://www.wendangku.net/doc/6016294218.html, 网络技术已经深入到社会的各个领域，教育教学领域也不例外。本文主要阐述在网络环境下的一种新的学习模式——研究性自主学习模式。通过对具体案例的分析，以及课后的反思和总结，对这种学习模式提出自己的看法以及对这种全新学习模式的未来展望［关键词］网络环境自主学习任务驱动 [引言]信息技术的飞速发展引发了学习领域的深刻革命，特别是网络技术的广泛应用更是提供了新的教学方式。主要表现在：一是在学习观念上从单纯获取知识与文凭向提高自身综合能力与追求全面发展为目标的转变；二是在学习策略上从机械性的被动学习向研究型、探索型和效益型的主动学习转变；三是在学习媒体选择上从线性的文字媒体向非线性的超文本转变；四是在学习组织形式上从传统的班级授课制向以自主学习为主，辅之合作学习的方式转变。基于网络教育的发展，学习者的学习需要和学习心理也随之发生了深刻的变化。以“学”为中心成为网络教育环境下全新的学习模式。因此构建具有实践意义的自主学习模式已成为当务之急。 [理论] 网络环境下的自主学习是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统 ,能主动地、有主见地、探索性地学习。其实质是在教与学的过程中,从以教为中心走向以学为中心,从以教师为中心走向以学生为中心,充分发挥学生的主观能动性和创造性,在主体认知 生成过程中融入学生自己的创造性见解。 完整的自主学习过程包括三个阶段，即任务界定阶段、目标设置和计划阶段、策略执行阶段 在任务界定阶段，学习者利用已有的知识和信念对学习任务的特征和要求进行解释，明确学习任务是什么、完成这一任务有哪些有利和不利条件。 在目标设置和计划阶段，个体的主要任务是根据个人标准和学习任务的界定，构建学习目标，制订学习计划。 在策略执行阶段，学习者主要观察学习进展与目标的一致程度，为自己控制提供依据；学习者根据监视的结果对学习策略进行适时调整，有时也涉及到对学习目标和计划的调整。

网络环境下的教育教学

网络环境下的教育教学 赤壁特校徐巧云 在当下的社会里，网络对于我们生活的影响可以说是不可或缺的，网络带给我们的便利和沟通平台是无法估计的。假如没有了网络我们就不能够好好的生活了，就会觉得日子里面缺少了些什么一样，特别是对于教育教学来说，更是有着深远的意义。 教育是一项肩负着重大社会责任的事业，教学就是具体的实施过程，我们培养什么样的学生，将来的社会就是什么样的类型和走向。网络在我们当下生活中无孔不入，给我们教育教学也带来了新的考验。我们该如何去把握这个新的教学手段和时代契机，如何有效的利用网络的资源来为我们的教学服务呢？这个问题是值得我们好好研究和深思的。 我作为一名特殊教育学校的语文教师，在平时的教学过程中我也充分的利用了网络这种资源进行教学活动。下面就我自己的切身体会谈谈几点感受。 （一）网络教育教学的优势 只要是在上课时使用过网络资源的人都会知道，这种教学手段确实是有很强的直观性和现身说法的强烈效果。那么丰富的图片和动画效果，使学生很容易理解，特别是对于失去听力的聋哑学生来说，更是有着立竿见影的效果。就拿聋校八年级<<画蛇添

足>>这篇课文来说吧，先让学生观看视频，初步了解成语故事的内容，很形象直观。再让学生重点看动画图片，这样既有喜剧气氛又让学生懂得了给蛇画足是多余的事情，由此引申到寓言的寓意就容易多了。当然声音对于聋哑学生是没有多大意义的，但是可以让教师情绪盎然，对于手势的讲解更加富有感染力，以便在课堂上带动学生的学习兴趣，更能吸引学生的注意力。从而让课堂变得更加生动活泼，真正做到寓教于乐的理想效果。而PPT在课堂上的应用更是简洁省事，多媒体的教学给我们教师带来了极大的便利，也促进了我们教师业务水平的提高和更新。 （二）网络教育教学的劣势 对于多媒体教学的好处我想是仁者见仁，智者见智。我不想多说，我今天想说的是网络带给我们教育教学不好的方面。“惰性心理”的形成。 现在网上什么资料都有，只要鼠标轻轻一点，各种答案就是唾手可得，不用花费一点脑筋去思考，去反复推敲，只要照抄就可以了。这样长期下来人就会养成一种不好的惰性心理习惯。反正网上都有，照抄就可以了，最后就会出现一个很奇怪的现象，什么都千篇一律，大同小异。原因是什么，就是大家都在网上抄袭的，都差不多，难得动脑子去思考，没有自己的观点和意识。现在不是有这样的调查结果吗？现在人都在用键盘打字，很少用手书写汉字，很多人有很多字都不会写了，提笔忘字比比皆是。这是一种文化的退化，这个现象现在已经不容忽视了。真的，我