小学高段英语自主阅读教学的尝试

小学高段英语“自主阅读”教学的尝试

孝义市崇文街小学郑平

【摘要】“自主阅读”教学是英语语篇教学的一个重要方面。做好学生的自主阅读工作，对培养学生的综合素质和提高学生的英文素养都有非常重要的作用。

【关键词】自主阅读

作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学是英语教学中的重点和难点。在《小学英语新课程标准》的指导下，怎样才能上好小学英语阅读教学课呢？首先我们要明确阅读理解教学在小学阶段的主要教学目标是什么。---就是针对小学生的年龄特点和认知特点，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，消除畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法，最后为把学生培养成为有独立阅读能力的人打下良好的基础。一、问题的提出

随着学生年级段的升高，阅读的篇幅在逐渐加长，阅读的要求也在逐步增高，学生在阅读学习中遇到的障碍也越来越多，导致学生阅读兴趣逐渐降低，阅读能力发展缓慢。新版PEP英语阅读语篇中出现了许多的生词，这无疑对教师的课堂教学提出了更高的要求。站在实际的角度看，我们都有必要找出问题所在，针对问题去探讨解决的办法。目前来看，在小学英语阅读中存在以下几个方面的问题：

1、教师在语篇的处理过程中，过多地按照预设进行，“牵着学生的鼻子走”。学生大多数时候只是被动地接受，缺乏自主性。

2、教师过多地重视语言点、一词一句的讲解，忽视了语篇教学的整体性原则。

3、缺乏对学生阅读技巧的指导和训练。

4、挖掘教材的深度不够，没有对教材内涵而学生感兴趣的因素做课前、课中或者课后的补充拓展。

二、“自主阅读”教学的内涵

“自主阅读”教学，是指在教师的指导下，学生以读为本，通过大量的阅读实践，提高自身的阅读能力、理解能力、感悟能力。其本质是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导阅读的内在机制。一方面，是指学习者对自己的阅读目标、阅读内容、

阅读方法以及使用的阅读材料的控制权；另一方面，是学习者在教师指引下，因应自身基础和兴趣来制定并完成具体阅读目标的阅读模式。因而也不同于自由阅读和独立阅读，自主阅读既强调学习者的主动性和自觉性，也强调教师的指导性和支持性。

三、“自主阅读”教学的操作尝试

对于高段学生而言，他们已经有了两三年学习英语的基础，已经掌握了一定的词汇和语法、句子结构。所以在这种情形下，教师就应该给学生自主学习、自主阅读、自主理解的时间，让学生用自己的方式来理解语篇，让他们在这样的学习过程中逐步掌握阅读方法，感受通过自己努力达到成功的那种喜悦，这应该成为他们继续学习的源源不断的动力，或者可以称之为兴趣之所在。

（一）阅读前，扩充背景知识，营造主题氛围。

英语教材每个单元都有固定话题，阅读语篇一定是围绕本单元话题展开的。所以在阅读前，教师可以通过与学生谈论本节课的话题来唤醒学生的生活经历，或者可以课前布置学生通过网络、书籍等搜集与本节课课题相关的背景知识，开阔学生的文化视野，为学生的自主阅读和理解做好可能的准备。比如新版PEP六年级下册Unit1 B Read and write 谈论的主题是与影子有关的，所以在课前就可以让学生搜集一些影子的知识，通过阅读前的谈论，学生就可以互相交流所思所想，带着收获与疑问学习新知。再比如新版PEP六年级下册Unit2 B Read and write主题是旅行，所以我设计了谈论自己旅行经历的活动，以此引入文本，营造主题氛围并为后续活动做好可能的知识准备。

（二）阅读中，自主阅读为主，渗透阅读方法。

在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。当然，作为教师一定要把语篇当成一个完整的材料去处理，这是阅读教学的前提。因为教师任何的有意或无意的讲解都会影响学生的自主思考和最终形成的观点。在新版PEP六年级下册Unit2 B Read and write教学中，我尝试步骤如下：

1、学生通过参考单词表或者联系上下句自读，发现难点，自己尝试掌握生词的读音和词义。

2、同伴互助或者小组合作，解决个人的难点。

3、共性问题，教师指导解决。

4、听音跟读，注意语音语调的同时，强化整体理解。

5、检验理解程度，独立完成文后练习，抽中下等学生反馈；或者设计一两个综合性的问题来检验。

6、用一两句话复述或者概括语篇的大意。

（三）阅读后，设计有效活动，课后拓展延伸

根据课程标准的要求，阅读能力的培养应“源”于课内，“流”向课外。英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的语篇教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。所以在新版PEP六年级下册Unit2 B Read and write教学中，我设计了“写”和“阅读理解”的活动，旨在训练或者强化阅读方法。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。

学生的英语阅读兴趣、英语阅读能力与阅读技能的提高是一朝一夕的事，我们教师只有在平时的日常阅读教学中不断完善教学方法，更好地指导和激励学生进行英语阅读学习，才能一步一步向成功的英语阅读教学迈进。

【参考文献】

1、义务教育英语课程标准（2011年版）[M] 武汉：湖北教育出版社2012:152

2、自主教学操作全手册[M] 南京：江苏教育出版社2010：329

《小学英语阅读教学的研究》课题报告

《小学英语阅读教学的研究》课题报告 一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。 二、研究的目的与主要内容： ●研究的目的： 1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。 2、探索小学英语阅读教学的有效方法。 ●总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读 速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。 帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高 学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

●分级目标： 一年级： ?能听懂老师讲的英语故事。 ?能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。 ?能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。 二年级： ?通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 ?能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。 ?乐于根据图片进行简单的描述。 三年级： ?具有正确拼读单词的能力。 ?在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓 励学生学习使用字典。 ?能通过自己的阅读，从短文中获取大意。 ?在复述故事的基础上会进行表演。

浅谈小学英语阅读教学论文

浅谈小学英语阅读教学论文 浅谈小学英语阅读教学论文介绍：根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读 浅谈小学英语阅读教学论文详情： [：https://www.wendangku.net/doc/6b760286.html,] 根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会： 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了直接拼音法 .

这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。因此，在实际教学中，我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式 目前小学阶段读的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根

小学英语六年级阅读理解练习

六年级英语阅读理解练习 Most English people have three names: a first name, a middle name and the family name. Their family name comes last. For example, my full name is Jim Allan Green. Green is my family name .My parents gave me both of my other names. People don’t use their middle names very much. So “John Henry Brown” is usually called “John Brown”. People never use Mr, Mrs or Miss before their first names. So you can say John Brown, or Mr Brown; but you should never say Mr John. They use Mr, Mrs or Miss with the family name but never with the first name. Sometimes people ask me about my name. “When you were born, why did your parents call you Jim?” they ask.” Why did they choose that name?” The answer is they didn’t call Jim. They called me James. James was the name of my grandfather. In England, people usually call me Jim for short. That’s because it is shorter and easier than James. 1.Most English people have____ names. A one B two C three D four 2. ____ is Jim’s family nam e. A Jim

小学英语阅读课教学流程

小学英语阅读课教学流程 小学英语阅读课教学流程的总体要求 1. 趣味呈现，激发学生的阅读兴趣 2. 巧设活动，排除学生的阅读障碍 3. 布置任务，让学生明确阅读目标 4. 把握提问，鼓励学生独立寻找信息 5. 猜词测意，指导学生阅读策略技能 6. 灵活检测，培养学生理解思维能力 一、教材分析：本节课是人教版×单元×部分的第×课时。其主要内容是...... 二、教学目标 1、知识与技能 2、过程与方法 3、情感态度与价值观 三、教学重难点 四、教具准备 五、教学过程： Step1. Pre-reading 运用与本课讲授内容相关的Free talk、Chant等进行热身，为下文做好铺垫，并进一步复习重点句型，将在阅读材料中的新语言有意安排在学生会话、游戏等中，让学生在自然的会话、游戏中理解阅读材料里的新词或语言，设法缓解阅读困难，激发学生探索文本的欲望，尽快进入文本。

Step2. While-reading 1. Skimming 让学生带着一两个简单的问题，快速浏览全文，感知文本，可粗读，简单判断Yes、No或简单回答，给予学生自信；根据问题，快速找到答案所在的位置；给学生相关阅读提示，培养学生的阅读方法，渗透学法指导。 2. Scanning 提出问题，引导学生质疑问难来调动学生、深化理解，让学生带着问题，读完材料，完成课后题，听音跟读或听音回答问题；引导学生顺着主线，展开对文本的研读，边读边划出关键词或句子，培养学生“抓重点”、根据问题来捕捉有用信息等阅读技能。 3. Listen and repeat Have Ss listen to the dialogue and repeat it. Pay attention to the pronunciation and intonation. 让学生分角色朗读或自由朗读，要求发挥学生的主导作用，让学生认真倾听并做出评价 4. Read and write Complete the passage according to the materials learned.为了让学生对文本有进一步的理解、梳理和总结，基于文本改编小短文，让学生完成补全短文、阅读判断等练习，并进行朗读。 Step3. Post-reading 设置扩展活动、鼓励创新发挥，综合运用所学语言。 a.在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息。如：任务型活动，①完成调查②整理语言，形成文字③提供语言帮助，填写表格④综合运用语言进行汇报。（操作前，教师要给model，让每个学生明确如何操作） b.阅读和写作教学相结合。如：①说的扩展或写的扩展；②改

(完整版)小学高段英语阅读教学随笔

小学高段英语阅读教学随笔 2012-9-24 9:57:00 推荐 一、指导预习，有备而学 语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。 教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。 二、热身活动，引生入境 兴趣是最好的老师”，一位教育名家曾经这样说过。小学高段的语篇中生词和句型越来越多，加上语篇本身没有多少特别的趣味性,加之插图的减少学生自然会对语篇内容越来越不感兴趣,因此教师应多采取一些能激发学生学习兴趣的方法,如运用多媒体、运用简笔画等创设情境。本课开始时我就跟学生讲：“底下你看到的是一个节日里面能看到的画面，画面播放完毕后，请帮助老师告诉我这是什么节日？”学生个个精神抖擞，观察时学生不由的想起预习时自己接触到的万圣节。通过这个活动的创设再现了

学生对万圣节的记忆，让学生的预习得到有效的反馈。关于万圣节可以让学生说说都了解到了什么，然后我总结时，突出“Halloween party”,激发学生想去参加万圣节派对的兴趣，带着参加派对的心情去阅读文本，减轻文本的枯燥度。 三、巧用背景，整体感知 我们不难发现人教英语的语篇对话的开头都有背景，一种是文字说明，它用3-5句话交代一下时间、地点、人物和事件。二是图画背景。在本课我分别呈现了这两种背景，降低学生理解文本的难度，有效地从整体上把握了文本。 我以Ben和家人在客厅谈话的这一张插图，先给学生一个整体的印象，然后通过观察图片找出今天的日期：10月30日，这时候，我问：“今天是万圣节吗？”学生说不是，明天才是，引出：“It’s Halloween,tomorrow.”既而，我加强了兴奋的语气，并引导学生体会兴奋的感受，带着这样的情绪问他们想为万圣节做什么呢？学生提议买些东西，这正与Ben一家的想法不谋而合，那需要买些什么呢？就是接下来要围绕的中心了。 四、篇段结合，理解大意 我们在语篇教学中容易走进这样的误区,就是专门把生词提炼出来教,遇到某个新句型,也是反复操练，把一堂语篇教学课上得完全走了样，变成了一堂纯粹的单词和语法教学课。在语篇教学课中我们应灵活处理单词和句式，不要遇到生词就教，应尽量让学生自己通过上下文去理解，或者通过小组讨论等方式去解决，

小学英语阅读理解10篇

Passage 1 My room This is my room. It’s small, but it’s nice. Near the window there is a desk. I often do my homework at it. You can see some books, some flowers, a ruler and a pen on the desk. On the wall near the desk there is a picture of Liu Xiang. I usually put my football under my bed. Of course there is a chair in front of the desk. I sit there and I cansee the trees and roads outside. 译文: 我的房间 这是我的房间。它很小，但是很漂亮。在窗户附近有一张桌子。我经常在上面做作业。在桌子上，你能看到一些书，一些花，一把尺子和一支钢笔。在桌子附近的墙上有一幅刘翔的图画。我经常把足球放在桌子下面。在桌子前面当然有一把椅子。我坐在那儿可以看到外面的树和公路。 ①near〔ni?〕prep.在……附近②of course 当然③road [ro?d] n.路，公路④in front of在……前面⑤outside [a?t?sa?d] adv.在外面 一、根据阅读材料，判断正误，用“T”或“F”表示。 ( ) 1. My room is big and nice. ( ) 2. You can see some books, some flowers, a ruler and a pen on the desk. ( ) 3. There is a picture of Yao Ming on the wall. ( ) 4. There is a football on the bed. ( ) 5. I can see some trees and roads outside. 二、根据阅读材料，选择最佳答案。 ( ) 1. I can on the desk. A. see the trees B. do my homework C. put my football ( ) 2. There is near the window. A. a desk B. a chair C. a pen ( ) 3. There is a picture of on the wall. A. Yao Ming B. Li Na C. Liu Xiang ( ) 4. I usually put the football .

浅谈中小学英语阅读教学的衔接

浅谈中小学英语阅读教学的衔接 泰兴市河失初级中学陈留贯 [摘要]：中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍，直接影响了初中英语教与学的发展。“脱节”问题产生的三大因素是1. 教师教学方式的差异。2. 学生学习方法的差异。3. 阅读教材的差异。解决“脱节”问题首先要抓好初一过渡阶段，在“渐变”中顺利完成衔接。要明确目标，由浅入深，达成阅读教学的总目标。其次遵循学生的英语阅读心理规律，促进英语学习能力的可持续发展。最后要加强中小学的联系，构建相互交流学习的平台。 [关键词]：中小学英语阅读教学衔接策略 我市中小学两学段长期以来都是处于各自独立相对封闭的状态。由于各成体系，中小学教师之间彼此缺乏相向的直接交流，“闭门造车”的情况较普遍，从而给中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍，直接影响了初中英语教与学的发展。 为了弄清中小学之间英语教学上形成脱节的原因，最近几年笔者专门到就近小学进行了一系列的听课与考察，并与小学英语教师进行了交流与讨论。在此基础上我把中、小学英语教学尤其是阅读教学的特点进行了有针对性的比较，从而发现了两者之间所存在的较大差异，其中包括教师的教学方法、学生的学习方法和习惯、教材设置、教学容量（尤其是阅读课的教学容量）、课堂气氛、学习兴趣、学生参与度等方面，都存在较大的差异。这些差异直接造成了衔接问题的产生，也是形成“脱节”现象的直接因素。 下面就“脱节”问题形成的三大因素和应对的策略谈谈本人的见解。 一、“脱节”问题产生的三大因素 1. 教师教学方式的差异 鉴于我市中小学生的年龄不同，社会对中小学的要求和评价取向也不同，因而使中小学在教学管理和教学的方式、方法各方面有较大的差异。 小学阶段，学生年龄少，自控能力差，教师在教学过程中跟得紧、管得严、过问多；老师跟班、盯班很紧，保姆式地扶着学生走，实践着“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的教学管理方式。课堂上，由于学习容量相对较少，老师能督促每个学生跟读、背诵，课堂气氛热烈，学生参与度极高，老师给予学生充足的学习、跟读的时间与空间，十分关注学生学习兴趣的培养，课后基本上能要求学生背过当天所学的内容。由于学生所学内容的难度较少，大部分学生能过关，因无法跟上进度而放弃学习或厌学的情况相对较少。但相对而言，小学生学习英语的自主性较弱，对老师的依赖性很强。 初中阶段，学生年龄渐渐增大，而教材难度和课堂教学容量也大幅增加。教法上教师以培养学生独立思考能力为主。讲课过程点到即止，学生学习的灵动性大大增强，很多情况下老师再也不包揽代替，也不再事事过问。这样就形成了中小学教师在教学管理和教学方法上有一个很大的跨度。这种教学管理的教学方法上出现的差异使一些早已习惯于小学阶段保姆式教法而依赖性较强的学生一时无所适从，部分学生因无法适应而致成绩急剧下降并产生厌学的情绪，直接影响了对英语的学习兴趣。再者，当今中学教学整体下仍难于摆脱中考甚至高考指挥棒的影响，在成绩就是硬道理的大环境下，部分老师迫于成绩的压力，教学上出现急攻近利的情况较为普遍。教学过程中没能严格遵循阅读课教学的要求而过于关注中考题型的分析研究。讲授阅读课则过分强调单词、短语和语法，往往违背了学生阅读心理的规律，这种情况的后果是很容易使学生逐渐失去英语阅读的兴趣。 2. 学生学习方法的差异

最新小学英语高段年级绘本阅读课Li

Little Red Hen 教学内容：Little Red Hen 教学目标： 1.通过阅读故事，能够理解故事内容，按要求完成练习。 2.通过本课的学习，学生能会读会用词汇、句型：plant the wheat, have to rest, take a nap, weed the wheat field, take a bath, become ripe, harvest the wheat Who will help me…? I will ...all by myself. 3．通过听、说、读、写、想等多种方式的训练，发展学生的英语学习能力。 4.通过学习此篇小故事，学生能够体会到劳动的艰辛和收获的喜悦，懂得“一分耕耘，才会有一分收获”的道理。 教学的重点： 1.使学生能够看懂故事，按要求完成练习，并能有感情地朗读和表演故事。 2.从听、说、读、写等方面入手，培养学生学习英语的综合能力。 教学难点： 1.学生能看图创编情景对话。 2.使学生能充分发挥想象力，并以小组合作的形式续写故事，表演故事。 教学准备： 课件，文章，头饰，海报 教学过程： Step 1: Warming up 1.Sing the song《Ali BaBa’s Farm》

2.Free talk and teach the new words: little red hen T: On Ali Baba’s farm, there are some animals. Do you like animals?S: Yes , we do. T：Today I’ll tell you an interesting story about the “Hen”————Little Red Hen.（学生读题目） Little Red Hen has two friends. Who are they? Let’s listen guess and mimic. 3.Students listen , guess and mimic. [设计意图] 通过唱这首歌一方面活跃课堂气氛，拉近与学生的距离，消除学生的紧张感，营造良好的学习气氛，另一方面可以自然地过渡到农场上的小动物，进而引出主人公“little red hen ”.通过听动物的叫声来猜动物能激发学生的好奇心自然引出pig 和goat，模仿三种动物有趣的叫声，激发学生的兴趣，也为后面更好地朗读和表演作铺垫。 Step 2 : Lead the story 1.Enjoy some pictures. T: What are they doing? Picture. 1T: What are the pig and goat doing? S: They are looking at the bread. Picture.2T: What is the little Red Hen doing? S: She is… (总结)T: Little Red Hen is making the bread in the winter. What does she do in the spring ,summer and autumn? Now , let’s read the story” Little Red Hen”

小学英语阅读课的教学设计说明

小学英语阅读课的教学设计 几年前开始，小学英语的语篇教学已经成为非常重要的，讨论非常多的话题。小学三、四年级可以看做发展英语阅读能力的准备阶段，多涉及词和句的认读阶段；到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性的阅读语篇，怎样施教阅读课也开始为教师所关注。而现大多数教师比较普遍的授课思路是：把阅读语篇看作教学口语或听力的素材，教师逐词逐句地解释和分析;反复放录音，直到学生能正确发音、熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。针对阅读教学中出现的这些问题，下面对小学高年级英语阅读教学发表一下我自己的观点。 首先，我们要对语篇教学的认识有一个初步的定位，教材的设计意图巩固拓展本单元的语法，不涉及新的语法知识。阅读的目的是让学生理解阅读内容，培养学生的阅读能力。例如，PEP教材六年级下册Unit1 PartB部分的Read and write。这一部分的教学目标就是巩固拓展本单元的重点语法‘比较级’。 阅读课的教学步骤 一般来讲，阅读理解要经历的心理过程是一个自下而上的过程和自上而下的过程。前者针对词句的理解，后者则更多地运用了背景知识及推论等阅读技能。因此，对语言能力低的读者而言，阅读与其说是一个阅读问题，到不如说是一个语言问题。从这个意义上来讲，在小学高年级的英语阅读中，可按照“阅读前---阅读中---阅读后”的三步教学

模式，即阅读前通过浏览预测语篇内容，而后从略读到精读多次阅读，不断确认或修订预测，直到理解所读语篇。其中阅读中和阅读后两部分在实际操作中经常柔和在一起，呈现出“阅读---检测---再阅读---再检测”的过程。 在这个过程中教师可安排适当形式和难度的活动，即阅读前判断学生对语篇语言（词汇、语法）的理解情况，利用导读活动激活其原有的知识储备，解决其最主要的语言困难；阅读中着重培养学生正确的阅读行为和习惯，引导学生使用基本的阅读技巧，如运用背景知识，尝试联想、推论等；阅读后检测部分着眼于巩固、拓展相关语言知识，并促进与其他语言技能的融合。 一.阅读前的活动（pre-reading activities） 这一部分可被视为新课的“导入”（introduction）。在这一部分，应充分鼓励学生利用“自上而下”的理解方式。首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，然后，再在教师的帮助下，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、单词等。因此，教师可以运用启发手段，如问答、讨论等引入本课的话题，让学生适度了解话题内容，同时，应使用提问策略调动学生，培养他们的主体意识和参与意识。问答和讨论旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。

浅谈小学英语语篇教学

浅谈小学英语语篇教学 《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与。合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”由此可见，如何促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强学生的实践和创造能力，诸如此类的复杂问题是现今小学英语教学中需要共同探讨的。 一．小学英语语篇教学的现状及思考 目前为止，根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。我们一般采用这样的方法进行教学：先由语言结构C，D 板块入手，将C，D板块的重点句型结合B部分生词呈现在一个情景中，从“点”的角度进行呈现和讲解，重点难点逐个突破后再对语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析。用这种方法进行教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实。但这种方法带来的负面影响是学生只会机械的模仿句子，不会完整的表达语篇；换言之，学生只会死记硬背，不会灵活运用。因为这种教学模式是从结构到功能的，而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构意图。所以需要我们从A板块语篇直接切入教学，让学生整体感知话题情境，再突出C，D部分的重点句型教学，并根据书本提供的不同情境，用A部分情景会话语篇中自然习得的语言进行滚动，形成新的小短文，从而强调语言的拓展和运用。

浅谈小学英语阅读教学论文#精选.

浅谈小学英语阅读教学 谢佳利摘要：进行英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行的阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年级划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。 关键词：教学目的；教学模式；教学策略；教学渠道 根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会： 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了,还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。因此，在实际教学中，我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式

小学英语阅读课教学案例

小学英语阅读课教学案例 新标准英语第十册 Module 7 Unit2 I will be home at seven o’clock. 一、教材分析 本课是是根据新标准英语第十册第七模块第一单元Write your message. 一课而设计的一堂英语阅读课，通过这堂课让学生通过电子邮件向朋友描述自己的现况和近期计划，增强学生人际交往的能力，进一步提高五年级学生学习和使用英语的兴趣。 二、教学设计 “以任务贯穿读、听、说的活动，让学生通过‘感知－概括－应用’的思维来增长知识，发展能力”。基于此，其教学设计的落脚点有二： 1.学生通过阅读学习，有助于提高学生的阅读能力和自主学习能力。 2.通过阅读进行语音处理、单词处理和句子处理；通过阅读进行意义建构，在与文本相互作用的过程中，在理解、思辨的过程中培养学生的语言输出能力，即说话能力和写话能力。 三、教学目标 （一）知识目标 1．掌握下列单词和短语：busy, surprise, at the office, see you… 2.能运用本课所涉及到的I am working very hard at the office. I wi ll be home at seven o’clock.这一重点句型进行自由交流。 3.综合本课所学知识与好友讨论自己一天的生活。 4．正确理解和朗读短文内容，能够对本课内容进行适当的改写。 （二）技能目标 1.能初步掌握在短文中划找信息和新知的阅读方法。 2.能利用关键词，句对本课内容进行复述。 （三）情感目标 通过电子邮件向朋友描述自己的近况和近期打算，加强同学间的团结友爱。 四、教学重点和难点 1．阅读方法与技巧引导和渗透。

小学高年级英语语篇高效教学例谈

小学高年级英语语篇高效教学例谈 发表时间：2011-12-28T14:04:27.093Z 来源：《时代报告》2011年11月下期供稿作者：叶英姿 [导读] 语篇包含了比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息。 叶英姿 （浙江省温岭市方城小学，浙江温岭 317500） 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）11-0032-02 摘要：语篇是小学阶段学习英语的重要素材之一，它包含了比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，从而使学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息。本文选取精彩的教学案例展示阅读前通过活动直奔主题，促使学生主动学习；阅读中通过活动方法的多样性，力求课堂教学高效达成；阅读后通过活动及时巩固知识，着力提升学生的英语素养。 关键词：小学英语；语篇教学 语篇是小学阶段学习英语的重要素材之一，它包含了比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，从而使学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息。并在此基础上，语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等方面得以充分的发展。 小学高年级的教材中，语篇长度逐渐增长，内容趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法以及文化背景知识更为复杂。那么，如何在有限的课堂时间内，依托教材开展有效的语篇教学，真正激发学生的阅读能力呢？本文将结合五、六年级的部分精彩的语篇教学案例，探讨对提高高段语篇教学实效的几点思考。 一、阅读前，简洁言语领入门 读前活动是指语篇教学前的准备活动，这是调动学生积极性的关键步骤，更是顺利引入语篇学习的重要铺垫。教师简洁明了的读前活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立文本和以往知识、经验之间的联系，扫清语言障碍，从而促使学生主动进入学习语篇的状态。 1.让学生自主提问 直奔主题的阅读前活动要求教师要少教，学生要多学。教师要事学生对所学内容自主提问，从而引向主动学习。 [教学片段1] 在第五届全国小学英语教学观摩研讨会上，某教师在执教一篇描述Helen Keller生平的文章时，授课教师作了一下设计：直截了当的在PPT上呈现一张Helen Keller 的图片。 T：Do you have any questions about her? 之后，学生纷纷对这幅肖像提出心里的疑问。 S1: Who’s she? S2: Where is she from? S3: What’s her job? … 于是授课教师在图片下一一写下学生的提问。 Q1: Who’s she? Q2: When was she born? Q3: Where’s she from? Q4: What’s her job？ 接着，学生因为心中的疑问，而去主动通过语篇来了解这个人物，解决自己心中的疑问。也就是授课教师通过直接呈现图片，开门见山的问学生对这幅肖像有什么疑问。这样让学生自主提问，正式激发学生了解这个人物的欲望。而且学生的提问涉及到的人物生平，又恰恰是语篇的主要内容，所以，看似直奔主题的读前活动，简单明了，收效却可谓是四两拨千斤。 2.让学生主动思考 教学前，引导学生不仅可以对阅读内容进行自主提问，更能据问题自主探究，寻找答案。等待解答的问题，它能最大限度的吸引学生的注意力，激发学生寻求谜底的想法，从而促进学生积极的思考与探寻答案。 [教学片段2] 某教师在执教话题为“transportation”的一篇名为《A rainy day》的文章时，教师在上课伊始，抛出了3个问题。 Q1: Which city do I come from? Q2: Which school do I come from? Q3: How do I usually go to school? 接着向学生看自己的Photo Album。学生由于对之前的问题并不了解，因此，非常关注Photo Album 中透露的信息。通过Photo Album中的信息，最后，大部分学生都能填出如下教师的信息表。

浅谈小学英语高年级阅读教学方法

浅谈小学英语高年级阅读教学方法 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的运用所学英语进行交流的能力。而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。小学高年级阶段的阅读教学尤为重要，学生在具备一定词汇量的基础上要养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，从而提高语言运用能力。 目前，在小学英语教学中，有不少教师仍然对阅读课采用“讲解式”的呆板教学方式，严重打击了小学生的阅读兴趣，这样无法培养学生良好的阅读习惯和提高阅读技巧。并且忽视了培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力。而小学生对于单个单词的认读和理解没有问题，但是成句成篇后，学生的阅读理解能力就显得很差。因此，在小学高年级的英语阅读教学中，教师应根据具体阅读的目标对学生进行扎实的训练，培养学生阅读的技能。下面，笔者结合《新标准英语》三年级起点第六册Module3 Unit1中课文为例，来谈谈开展小学高年级英语阅读教学过程中的一些做法。 一、设置情景，引出阅读问题。 如何让学生想读、爱读，这是阅读课首先需要思考的问题。设置一些适合小学高年级学生口味的合理的情景，恰当

地设计几个小问题，结合学生的已有知识进行简单的背景介绍等都可能有帮助。要让学生产生读的需要，带着问题有目的地去读课文。以Module3 Unit1一课为例，通过前面设计的大明昨天早中晚餐吃的是什么来猜测玲玲早中晚餐吃的是什么。根据课文容将其分成三段，并让学生带着问题听短文，第1段：What did Lingling have for breakfast? 第2段：What did Lingling have for lunch? 第3段：What did Lingling have for dinner?学生整体感知短文，并抓捕到主要信息来回答，培养学生的听力，让学生在听力中获取信息。这样过渡自然，问题设计得既巧妙又恰到好处，之后再进入课文的阅读，学生就感觉比较自然了，也有了亲切感，学习起来自然更容易接受。除此之外，还可以谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧心理。这些都能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。 二、布置任务，默读理解课文。 在这一环节中教师先布置任务，然后让学生默读课文，理解课文容。在这个过程中，主要是以学生的独自阅读为主，是阅读教学的主体部分。老师一定要让学生独立阅读，安静的阅读。在Module3 Unit1一课中，笔者布置任务，让学生

浅谈小学高年级英语阅读教学策略

浅谈小学高年级英语阅读教学策略 摘要:阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。 关键词：阅读技巧高年级教学策略 一、小学高年级英语阅读教学的现状 小学高年级英语的学习目标要求学生注意语言运用能力的培养，而阅读正是运用语言综合能力的体现。部分教师在阅读教学中方法单一，把阅读教学当成讲解新单词，翻译文段，分析段中语法知识，讲解课后练习的简单四步曲，没考虑学生的接受能力和消化能力，直接把知识灌输给学生，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读技巧。另一方面，小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力,并且逐渐丧失了阅读的兴趣。 二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题 1、学生对教师的依赖心理。有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师。 2、学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。如：PEP六年级下册unit 1 Let’s read中，Sperm Whale和Killer Whale两种鲸的阅读材料都存在许多新单词，如果老师不能正确引导，学生就感觉束手无策，无从入手。 3、学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。 4、学生的阅读的范围狭窄。学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体……通过大量的语言刺激而习得。但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。 5、教师的教学形式单一。解决新单词——读课文——做练习，部分教师始终如一的教学方法，不能激发学生的学习热情，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课开小差。 三、小学高年级英语阅读教学的三大原则 1、“两主”原则

六年级小学英语阅读理解试题(附答案)

一、英语阅读理解训练 1．阅读理解任务型阅读，按要求完成下列各题。 There are forty-two students in my class. There are two American boys. They are Jack and Mike. They are my good friends. They like watching TV, but they don't like playing basketball. They often go to school by bike. I often go to school on foot. There is an English girl in my class. Her name is Lucy. She likes playing basketball and swimming. She usually does her homework in the evening. She often watches TV on Saturday afternoons. She is also my good friend. （1）There are thirty-nine students in my class. （2）Jack and Lucy are my good friends. （3）Mike is an American boy. （4）I often go to school _______. A. B. C. （5）Jack and Mike don't like _______. A. B. C. 【答案】（1）0 （2）1 （3）1 （4）C （5）B 【解析】【分析】大意：短文讲述了我们班有两个美国男孩杰克和迈克，以及英国女孩露西，他们的爱好和日常生活。 （1）句意：我们班有三十九个学生。根据There are forty-two students in my class.可知我们班有四十二个学生。故答案为错误。 （2）句意：杰克和露西是我的好朋友。根据They are Jack and Mike.They are my good friends.可知杰克和露西是我的好朋友。故答案为正确。 （3）句意：迈克是个美国男孩。根据 There are two American boys. They are Jack and Mike. 可知迈克是个美国男孩。故答案为正确。 （4）根据 I often go to school on foot. 可知我经常步行上学。故答案为C. （5）根据 They like watching TV, but they don't like playing basketball. 可知他们不喜欢打篮球。故答案为B. 【点评】本题考查了阅读理解，先翻译短文，然后根据短文内容，判断句子正确或错误，

小学英语阅读课教学设计案例

Unit2 I will be home at seven o’ clock. 一、教材分析 本课是是根据新标准英语第十册第七模块第一单元Write your message. 一课而设计的一堂英语阅读课，通过这堂课让学生通过电子邮件向朋友描述自 己的现况和近期计划，增强学生人际交往的能力，进一步提高五年级学生学习 和使用英语的兴趣。 二、教学设计 本案例是Reading(精读课)，按照英语新课程标准的要求，这堂课应当是“以任务贯穿读、听、说的活动，让学生通过‘感知-概括-应用’的思维来增 长知识，发展能力”。基于此，其教学设计的落脚点有二： 1.学生通过阅读学习，有助于提高学生的阅读能力和自主学习能力。 2.通过阅读进行语音处理、单词处理和句子处理;通过阅读进行意义建构， 在与文本相互作用的过程中，在理解、思辨的过程中培养学生的语言输出能力，即说话能力和写话能力。 三、教学目标 (一) 知识目标

1.掌握下列单词和短语：busy, surprise, at the office, see you… 2.能运用本课所涉及到的I am working very hard at the office. I will be home at seven o’clock.这一重点句型进行自由交流。 3. 综合本课所学知识与好友讨论自己一天的生活。 4.正确理解和朗读短文内容，能够对本课内容进行适当的改写。 (二)技能目标 1. 能初步掌握在短文中划找信息和新知的阅读方法。 2. 能利用关键词，句对本课内容进行复述。 (三)情感目标 通过电子邮件向朋友描述自己的近况和近期打算，加强同学间的团结友爱。 四、教学重点和难点 1.阅读方法与技巧引导和渗透。 2.正确理解短文内容，能够进行简单的改写。 五、课前准备