SQL循环结构程序复习
1.利用随机函数RAND和函数floor，产生30个1到20之间的随机整数，使用WHILE语句显示这30个随机数。
declare @i int,@x int
select @i=1
while @i<=30
begin
set @x=FLOOR(RAND()*(20-1+1)+1)
set @i=@i+1
print @x
end
2.设纸的厚度为毫米，将纸对折，再对折…，求至少对折多少次，纸张的厚度能达到珠穆朗玛峰的高度8848米。
方法一：
Declare @h decimal(10,1),@n int
select @h=,@n=0
while @h<8844000 --运算部分
begin
set @h=@h*2
set @n=@n+1
end
select '对折',@n,'次后可以超过珠峰的高度‘ -输出部分
方法二：
Declare @h decimal(10,1),@n int
select @h=,@n=0
while @h<8844000 --运算部分
begin
set @n=@n+1
set @h=*power(2,@n)
end
--select '对折',@n,'次后可以超过珠峰的高度'
print '对折'+ltrim(str(@n))+'次后可以超过珠峰的高度'
3.求自然数1～100之间奇数之和
declare @i int,@s bigint
select @i=1,@s=0
while @i<=100
begin
set @s=@s+@i
set @i=@i+2
end
select '@s=',@s
4.编写程序，输出由1、2、3、4、5、6这六个数字组成的所有可能的两位数，并统计它们的个数。
declare @x int,@i int,@j int,@n int
set @x=123456
set @i=1
set @n=0
while @i<=6
begin
set @j=1
while @j<=6
begin
print str(@i,1)+str(@j,1)
set @n=@n+1
set @j=@j+1
end
set @i=@i+1
end
print '@n='+str(@n,3)
5.编写程序，输入一个数，判定该数是否为素数，如果是素数，则输出“该数是素数”的信息，否则输出“该数不是素数”的信息。（输出50—100之间所有素数）
方法一：用循环变量等于要判断的数减一的方法来确定。
declare @x int,@i int
set @i=2
set @x=6
while @i<=@x-1
begin
if @x%@i=0
break
else
set @i=@i+1
end
if @i=@x
print str(@x)+‘是素数'
else
print str(@x)+‘不是素数'
方法二：使用做记号的方法。
declare @x int,@i int,@jh bit
set @jh=0 --使用变量做记号
set @i=2
set @x=5
while @i<=@x-1
begin
if @x%@i=0
begin
set @jh=1
break
end
else
set @i=@i+1
end
if @jh=0
print str(@x)+‘是素数'
else
print str(@x)+‘不是素数'
6.编程计算从1到30之间的所有7的倍数之和
declare @i int,@s bigint
select @i=1,@s=0
while @i<=30
begin
if @i%7=0
set @s=@s+@i
set @i=@i+1
end
select '@s=',@s
7.在国际象棋棋盘的64个格上依次放入小麦1粒、2粒、4粒、8粒…，求按此规律放满64个格需要多少粒小麦。
分析：
后一个数是前一个数的2倍，得出通式为：@X=2*@X
declare @x float,@S float,@n bigint
select @x=1,@s=0,@n=1
while @n<=64
begin
set @s=@s+@x
set @x=2*@x
set @n=@n+1
print @x
end
print '@s='+cast(@s as varchar(40))
8.求自然数1～100之间偶数之和
declare @i int,@s bigint
select @i=0,@s=0
while @i<=100
begin
set @s=@s+@i
set @i=@i+2
end
select '@s=',@s
9.计算s=1+1/2+1/4+1/7+1/11+1/16+1/22+1/29+…当第i项的值小于时结束。提示：找出规律，第i项的分母是前一项的分母加i减1。
declare @i int,@s float,@fm float
--@i是项数，@fm是分母，@s是所求的和值
set @i=1
set @s=0
set @fm=1
while 1/@fm>
begin
set @s=@s+1/@fm
set @i=@i+1
set @fm=@fm+@i-1 --第i项的分母是前一项的分母加i减1 end
print '@s='+str(@s,7,4)
print '@i='+str(@i,7,4) --查看一下第多少项时1/fm为
print '@fm='+str(@fm,7,4) --查看一下1/fm为时的fm是多少
注意:分母（@fm）必须定义为float类型，不能定义为int，因两个整数相除商为整数而得不到小数。
10.编写程序，在100～999三位整数范围内,找出这样的数(水仙花数)：该数等于其各位数字的立方和。如：371=3^3+7^3+1^3，即371就是水仙花数。注意：3^3表示3的3次方，7^3表示7的3次方，1^3表示1的3次方。（找出所有的水仙花数）
分析：首先要会将数进行分解，分解的方法我们讲过至少3种。
第一种，一般的分解方法：
Declare @x int,@a int ,@b int,@c int,@s int
set @x=456
Set @a=floor(@x/100) --取出百位上的数字
Set @b=floor((@x-@a*100)/10) --取出十位上的数字
set @c=@x-@a*100-@b*10 --取出个位上的数字
使用以上分解数的方法所编代码为：
Declare @x int,@a int ,@b int,@c int
print '100-999之间的所有水仙花是：'
set @x=100
while @x<=999
begin
Set @a=floor(@x/100) --取出百位上的数字
Set @b=floor((@x-@a*100)/10) --取出十位上的数字
set @c=@x-@a*100-@b*10 --取出个位上的数字
if power(@a,3)+power(@b,3)+power(@c,3)=@x
print @x
set @x=@x+1
第二种，找通式方法：
假设@x=1234
个位=(Floor(@x/1))%10
十位=(Floor(@x/10))%10
百位=(Floor(@x/100))%10
千位=(Floor(@x/1000))%10
通式：X（i）=FLOOR(@X/10（i-1）)%10 i从个位数起。
使用以上分解数的方法所编代码为：
Declare @x int,@a int ,@b int,@c int
print '100-999之间的所有水仙花是：'
set @x=100
while @x<=999
begin
Set @a=(Floor(@x/100))%10 --取出百位上的数字
Set @b=(Floor(@x/10))%10 --取出十位上的数字
set @c=(Floor(@x/1))%10 --取出个位上的数字
if power(@a,3)+power(@b,3)+power(@c,3)=@x
print @x
set @x=@x+1
end
第三种，取子串的方法
Declare @x int,@a int ,@b int,@c int
print '100-999之间的所有水仙花是：'
set @x=100
while @x<=999
begin
Set @a=str(substring(cast(@x as char(3)),1,1),1) --取出百位上的数字
Set @b=str(substring(cast(@x as char(3)),2,1),1) --取出十位上的数字
set @c=str(substring(cast(@x as char(3)),3,1),1) --取出个位上的数字
if power(@a,3)+power(@b,3)+power(@c,3)=@x
print @x
set @x=@x+1
end
提示：代码中的cast(@x as char(3))是将数值型的@X转换为字符型数据，之后用substring 函数取子串，然后再将字符型数据用str函数转换为数值型数据。
11.计算1！+2！+ (20)
方法一：使用双循环即循环嵌套来实现。
declare @s1 float,@S2 float,@i int,@j int
set @s1=0
while @i<=4
begin
set @j=1
set @s2=1
while @j<=@i
begin
set @s2=@s2*@j
set @j=@j+1
end
print str(@j-1,2)+'!='+ltrim(str(@s2))
set @s1=@s1+@s2
set @i=@i+1
end
print '1!+2!+3!+...的和@s1='+cast(@s1 as varchar(40))
方法二：使用单循环也可实现。
declare @s1 float,@S2 float,@i int,@j int
set @i=1
set @s1=0 --用来存放和值
set @s2=1 --用来存放阶乘值
while @i<=4
begin
set @s2=@s2*@i
set @s1=@s1+@s2
set @i=@i+1
end
print '1!+2!+3!+...的和@s1='+cast(@s1 as varchar(40))
类似的题目还有：s=1+(1+2)+(1+2+3)+(1+2+3+4)+….+(1+2+#+…+n),模仿上例自己编程实现。
12. 利用循环结构求s的值，S=1*2*3+2*3*4+…+i*(i+1)*(i+2)+…+15*16*17的值。declare @s1 float,@S2 float,@i int,@j int
set @i=1
set @s1=0 --用来存放和值
set @s2=1 --用来存放乘积
while @i<=3
begin
set @s2=@i*(@i+1)*(@i+2)
set @s1=@s1+@s2
set @i=@i+1
end
print '1*2*3+2*3*4+…+i*(i+1)*(i+2)+…+15*16*17的和@s1='+cast(@s1 as varchar(40))
13.有一个分数序列，求出这个序列的前20项之和。2/1, 3/2, 5/3, 8/5, 13/8, 21/13, …. 提示：后一项是前一项的倒数加1。
declare @s float,@x float,@i int
set @i=1
set @s=0 --用来存放和值
set @x=2/1
while @i<=20
begin
set @s=@s+@x
set @i=@i+1
set @x=1/@x+1 --后一项是前一项的倒数加1
end
print '2/1, 3/2, 5/3, 8/5, 13/8, 21/13的前20项的和@s='+cast(@s as varchar(40))
14. 计算1^3+2^3+3^3+…+100^3. 注意：1^3表示1的3次方，2^3表示2的3次方，…，100^3表示100的3次方。
declare @s bigint,@i int
set @i=1
set @s=0 --用来存放和值
while @i<=100
begin
set @s=@s+power(@i,3)
set @i=@i+1
end
print '1^3+2^3+3^3+…+100^3的和@s='+cast(@s as varchar(40))
15.编写程序，用Print语句显示1～50之间的奇数
declare @i int
print '显示1～50之间的奇数'
set @i=1
while @i<=50
begin
print @i
set @i=@i+2
end
16.求s=a+aa+aaa+…+aaa…aaa(n个a),其中a和n的值由用户使用Set或Select语句自己输入。例如，当a=3,n=4时，S=3+33+333+3333。
方法一：用重复产生字符函数REPLICATE编程：
declare@a char(1),@t varchar(50),@s int,@n int
set@a='3'
set@s=0
set@n=1
while@n<=5
begin
set@t=REPLICATE(@a,@n)
print@t
set@s=@s+@t
set@n=@n+1
end
print@s
或
declare @i int,@a varchar(10),@s bigint
print '求a+aa+aaa+…+aaa…aaa(n个a)的和'
set @s=0
set @i=1
set @a='5'
while @i<=4
begin
set @a='5'
set @a=replicate(@a,@i)
print @a
set @s=@s+cast(@a as int)
set @i=@i+1
end
print '求a+aa+aaa+…+aaa…aaa(n个a)的和@s='+ltrim(str(@s,15))
法二下面方法更简单
Declare @a int,@n int,@s int,@t int
Set @a=3--某一项中的数字
Set @n=1 ---项数
set @t=3 --某一项变量
Set @s=0--累加变量
While @n<=4
Begin
Set @s=@s+@t
set @t=@t*10+@a
Set @n=@n+1
End
Print @s
其他方法：Declare @a int,@n int,@s int
Set @a=3
Set @n=1
Set @s=0
While @n<=4
Begin
Set @s=@s+@a*(power(10,@n)-1)/9
Set @n=@n+1
End
Print @s
其他方法：按位权展开法
如X=123按位权展开法得到结果为：X=1*102+2*101+3*100，可得通式为
X=X+Floor(((a/10^(i-1)))%10)* 10^(i-1)
说明：公式中的Floor(((a/10^(i-1)))%10)，是把每一个数分离出来的通式。由于该题每一个数位都相同，因此通式可写为
X=X+a*10(i-1)
declare @i int,@x bigint,@a int,@s bigint
print '求s=a+aa+aaa+…+aaa…aaa(n个a)的和'
set @s=0
set @i=1
set @a='5'
set @x=0
while @i<=4
begin
set @x=@x+@a*power(10,@i-1)
print @x
set @s=@s+@x
set @i=@i+1
end
print '求a+aa+aaa+…+aaa…aaa(n个a)的和@s='+ltrim(str(@s,15))
17. 统计未来100年中闰年的年份个数
Declare @y int,@n int
set @y=2013
set @n=0
while @y<=2113
begin
IF (@y%4)=0 AND (@y%100)!=0 or (@y%400)=0
begin
print str(@y,4)+'是闰年'
set @n=@n+1
end
set @y=@y+1
end
print '未来100年中闰年的年份个数@n='+str(@n,3)
18. 求s=1+2+3+……+n>9999的最小n
Declare @s int,@n int
set @s=0
set @n=0
while @s<9999
begin
set @n=@n+1
set @s=@s+@n
end
print '1+2+3+……+n>9999的最小@n='+str(@n,3)
C语言 循环结构程序设计模拟题
第五章循环结构程序设计 一、选择题 1．while循环语句中，while后一对圆括号中表达式的值决定了循环体是否进行，因此，进入while循环后，一定有能使此表达式的值变为的操作，否则，循环将会无限制地进行下去。（0级） A）0 B）1 C）成立D）2 2．在do-while循环中，循环由do开始，用while结束；必须注意的是：在while表达式后面的不能丢，它表示do-while语句的结束。（0级） A）0 B）1 C）；D）， 3．for语句中的表达式可以部分或全部省略，但两个不可省略。但当三个表达式均省略后，因缺少条件判断，循环会无限制地执行下去，形成死循环。（0级）A）0 B）1 C）；D）， 4．程序段如下 int k=-20; while(k=0) k=k+1; 则以下说法中正确的是。（1级） A）while循环执行20次B）循环是无限循环 C）循环体语句一次也不执行D）循环体语句执行一次5．程序段如下 int k=1; while(!k==0) {k=k+1;printf("%d\n",k);} 说法正确的是。（1级） A）while循环执行2次B）循环是无限循环 C）循环体语句一次也不执行D）循环体语句执行一次6．以下for循环是。（1级） for(a=0,b=0;(b!=123)&&(a<=4);a++) A）无限循环B）循环次数不定C）执行4次D）执行5次7．在下列程序中，while循环的循环次数是。（1级） main( ) { int i=0; while(i<10) {if(i<1) continue; if(i= =5) break; i++; } ...... } A）1 B）10 C）6 D）死循环、不能确定次数8．程序段如下 int k=0; while(k++<=2) printf("%d\n",k); 则执行结果是。（1级）
循环结构的优秀教案设计
循环结构的优秀教案设计 课题: §1.1.3（3）循环结构 授课教师：山东省东营市胜利一中李玉华 教材：人教B版高中数学必修3 一、教学目标： 1．知识与技能目标 ①理解循环结构，能识别和理解简单的框图的功能。 ②能运用循环结构设计程序框图解决简单的问题。 2．过程与方法目标 通过模仿、操作、探索，学习设计程序框图表达，解决问题 的过程，发展有条理的思考与表达的能力，提高逻辑思维能力。 3．情感、态度与价值观目标 通过本节的自主性学习，让学生感受和体会算法思想在解决 具体问题中的意义，增强学生的创新能力和应用数学的意识。 三、教法分析 二、教学重点、难点 重点：理解循环结构，能识别和画出简单的循环结构框图， 难点：循环结构中循环条件和循环体的确定。 三、教法、学法 本节课我遵循引导发现，循序渐进的思路，采用问题探究式
教学。运用多媒体，投影仪辅助。倡导"自主、合作、探究" 的学习方式。 四、教学过程: （一）创设情境，温故求新 引例：写出求的值的一个算法，并用框图表示你的算法。 此例由学生动手完成，投影展示学生的做法，师生共同点评。鼓励学生一题多解--求创。 设计引例的目的是复习顺序结构，提出递推求和的方法，导 入新课。此环节旨在提升学生的求知欲、探索欲，使学生保 持良好、积极的情感体验。 （二）讲授新课 1．循序渐进,理解知识 【1】选择"累加器"作为载体，借助"累加器"使学生经历把"递推求和"转化为"循环求和"的过程，同时经历初始化变量，确定循环体，设置循环终止条件3个构造循环结构的关键步骤。 （1）将"递推求和"转化为"循环求和"的缘由及转化的方法和途径 引例"求的值"这个问题的自然求和过程可以表示为： 用递推公式表示为： 直接利用这个递推公式构造算法在步骤中使用了共100个变量，计算机执行这样的算法时需要占用较大的内存。为了节
程序框图、顺序结构、循环结构(精)
程序框图、顺序结构、循环结构 1.程序框图 (1程序框图又称流程图,是一种用程序框、流程线及文字说明来表示算法的图形. (2在程序框图中,一个或几个程序框的组合表示算法中的一个步骤;带有方向箭头的流程线将程序框连接起来,表示算法步骤的执行顺序. 2.常见的程序框、流程线及各自表示的功能 图形符号名称功能 终端框(起止框表示一个算法的起始和结束 输入、输出框表示一个算法输入和输出的信息 处理框(执行框赋值、计算
判断框判断某一条件是否成立,成立时在出口处标明“是”或“Y”;不成立时标明“否”或“N” 流程线连接程序框 ○连接点连接程序框图的 两部分 3.条件结构的概念 在一个算法中,经常会遇到一些条件的判断,算法的流程根据条件是否成立有不同的流向.条件结构就是处理这种过程的结构. 名称双条件结构单条件结构 结构 形式 特征两个步骤A、B根据条件是否满足选 择其中一个执行 根据条件是否成立选择是否执行步 骤A
4.循环结构的定义 在一些算法中,经常会出现从某处开始,按照一定的条件反复执行某些步骤的情况,这就是循环结构.反复执行的步骤称为循环体. 名称 双条件结构单条件结构 结构形式 特征 两个步骤 A 、 B 根据条件是否满足选择其中一个执行 根据条件是否成立选择是否执行步 骤A 对条件结构的理解
(1如图1-1-16是算法流程图的一部分,其算法的逻辑结构是( 图1-1-16 A .顺序结构 B .条件结构 C .判断结构 D .以上都不对 (2给出以下四个问题:
①输入一个数x ,输出它的相反数;②求面积为6的正方形的周长;③求三个数 a , b , c 中的最大数;④求函数f (x x -1,x ≥0,x +2,x <0 的函数值. 其中不需要用条件结构来描述其算法的有( A .1个 B .2个 C .3个 D .4个 [再练一题] 1.条件结构不同于顺序结构的特征是含有( A .处理框 B .判断框 C .输入、输出框 D .起止框 简单条件结构的设计
循环结构程序设计练习题 内含答案
第三单元循环结构练习题 选择题： 1、有以下程序执行后的输出结果是（ D ）。 main( ) { int i,s=0; for(i=1;i<10;i+=2) s+=i+1; printf("%d\n",s);} A．自然数1～9的累加和 B．自然数1～10的累加和 C．自然数1～9中的奇数之和 D．自然数1～10中的偶数之和 2、以下关于for语句的说法不正确的是（ A ）。 A. for循环只能用于循环次数已经确定的情况 B. for循环是先判断表达式，后执行循环体语句 C. for循环中，可以用break跳出循环体 D. for循环体语句中，可以保含多条语句，但要用花括号括起来 3、若i和k都是int类型变量，有以下for语句 for(i=0,k=-1;k=1;k++) printf("*****\n"); 下面关于语句执行情况的叙述中正确的是（ d ）。 A.循环体执行两次 B.循环体执行一次 C.循环体一次也不执行 D.构成无限循环 4、以下程序程序的执行后的输出结果是（ c ）。 main() {int i,t[][3]={9,8,7,6,5,4,3,2,1}; for(i=0;i<3;i++) printf(“%d”,t[2-i][i]);} A.7 5 3 B. 3 5 7 C.3 6 9 D.7 5 1 5、以下程序运行后的输出结果是（ A ）。 void fun(char*s) { while(*s) { if(*s%2==0) printf(“%c”,*s); s++;} } main() { char a[]={“good”};fun(a);printf(“\n”);} 注意：字母a的ASCⅡ码值为97 A.d B.go C.god D.good 6、已知 int t=0； while（t=1）{...} 则以下叙述正确的是（ B ）。 A）循环控制表达式的值为0 B）循环控制表达式的值为1 C）循环控制表达式不合法 D）以上说法都不对 7、设有以下程序段 B int x=0,s=0; while（!x!=0）s+=++x; printf（"%d",s）; 则 A）运行程序段后输出0
程序的循环结构
2-1节程序的循环结构 (for循环结构) 一、教学目标 1、知识与技能 掌握循环结构编程的一般步骤及特点。（1）掌握VB语言的FOR循环语句、语句的格式、功能和执行过程；（2）掌握VB语言的循环嵌套的规则。培养和提升学生:（1）学会使用VB语言的FOR循环语句来实现循环控制结构，解决实际问题；（2初步掌握程序调试运行的方法。 2、方法与过程 采用“问题解决教学法”。 3、情感态度和价值观 （1）经历用计算机解决问题的过程，体验成功的快乐。 （2）在老师的指导下，与同学共同探究问题，让学生体验自主学习、协助学习的乐趣。 二、重点难点 让学生学会使用VB语言的FOR循环语句来实现循环控制结构，解决实际问题。 三、教学环境 1、教材处理 教材选自《广东省普通高中信息技术选修一：算法与程序设计》第二章第二（4）节，原教材的编排是以问题为线索，层层深入，通过亲身设计一个简单的程序实践 来加深本节知识的理解。 以VB编程的基本步骤为线索，通过对各阶段性问题的解决，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，让学生在“做中学”“学中做”的过程中加深知识的理 解，通过适当地为学生提供拓展性的内容，充分挖掘学生潜力，让有余力的学生可 以有更大的发展空间。它既强调学生进行自主学习、协作学习，又能使学生在学习 时有规可依，使学生在程序设计中得到适度的创新体验。 2、预备知识 学生已掌握了程序设计基础的顺序及选择结构。 3、硬件要求 建议本节课在多媒体电脑教室中完成，最好有广播教学系统或投影仪，为拓展学习，学生机应允许上互联网。 4、所需软件 学生机要安装VB6.0或以上版本。 5、所需课时 2课时（90分钟）
循环结构程序设计代码
实验五代码： 基础能力落实： 1）编写一个程序，将用分钟表示的时间转化成以小时和分钟表示的时间。使用#define 或者const来创建一个代表60的字符常量。使用while循环来允许用户重复键入值，并且当键入一个小于等于0的时间时终止循环。要求用while语句 #include
循环结构教案
教师课时教案备课人杨晓春授课时间 课题1．1．3循环结构 课标要求1.掌握程序框图的概念；2.会用通用的图形符号表示算法； 3.掌握画程序框图的基本规则，能正确画出程序框图； 教学目标 知识目标 掌握程序框图的概念；会用通用的图形符号表示算法，掌握算法的三 个基本逻辑结构；掌握画程序框图的基本规则，能正确画出程序框图。 技能目标 通过模仿、操作、探索，经历通过设计程序框图表达解决问题的过程； 学会灵活、正确地画程序框图。 情感态度价值观 通过本节的学习，使我们对程序框图有一个基本的了解；掌握算法语 言的三种基本逻辑结构，明确程序框图的基本要求；认识到学习程序 框图是我们学习计算机的一个基本步骤，也是我们学习计算机语言的 必经之路。 重点循环结构 难点综合运用这些知识正确地画出程序框图。 教学过程及方法 问题与情境及教师活动学生活动 一．导入新课 1．设计一个算法的程序框图的基本思路： 第一步，用自然语言表述算法步骤. 第二步，确定每个算法步骤所包含的逻辑结构，并用相应 的程序框图表示. 第三步，将所有步骤的程序框图用流程线连接起来，并加 上两个终端框. 2．算法的基本逻辑结构有哪几种？用程序框图分别如何表 示？（顺序结构、条件结构） 3．前面我们学习了顺序结构，顺序结构像一条没有分支的河 流，奔流到海不复回；条件结构像有分支的河流最后归入 大海；事实上很多水系是循环往复的，今天我们开始学习 循环往复的逻辑结构——循环结构. 二．研探新知 探究（一）：循环结构 提出问题 （1）请大家举出一些常见的需要反复计算的例子. （2）什么是循环结构、循环体？ （3）试用程序框图表示循环结构. （4）指出两种循环结构的相同点和不同点. 讨论结果：
程序的循环结构教学设计
《程序的循环结构》 北京师范大学励耘实验学校牛静 一、教材依据 广东教育出版社出版的2007-2008学年普通高中课程标准实验教科书《算法与程序设计（选修）》中第二章《程序设计基础》中的第四节《程序的循环结构》。 二、设计思想 ⒈教学设计指导思想 以建构主义理论为指导进行本节课教学设计。设计以学生为中心，以解决问题为主线，引领学生经历“分析问题——设计算法——编写程序——调试程序”等用计算机解决问题的过程，体验程序设计的一般方法，展示问题求解的思维过程和方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。强调教师对问题情境的创造性设置，突出学生主动思考、分析、比较的过程和实践的活动。 体现新课程的理念，引导学生注意寻找、发现身边的实际问题，从简单问题出发，设计解决问题的算法，并能初步选择使用恰当的循环语句解决问题，从而培养学生运用信息技术解决实际问题的能力，力争让学生将所学的信息技术应用到学习、生活实践中。 信息技术课程标准中对应要求是：“会使用程序设计语言实现顺序、选择、循环三种控制结构。初步掌握调试、运行程序的方法。 ⒉教材分析 《程序的循环结构》是广东教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《算法与程序设计（选修）》中第二章《程序设计基础》中的第四节《程序的循环结构》，本节课是其中的第二节课，前面同学们已经学习了用For语句实现循环。循环结构是程序设计中的重点也是难点。 ⒊教学对象分析
⑴学生已经学习了程序的顺序结构、选择结构和循环结构中的For循环。 ⑵掌握了For循环语句的格式、功能和执行过程。 三、教学目标 知识与技能：理解Do循环语句的基本格式、功能和执行过程 过程与方法：初步学会使用Do循环语句解决简单实际问题，初步掌握根据条件选择恰当的循环语句来解决简单问题的方法。 情感态度价值观：通过对不同循环语句解决问题的过程进行比较，体会到解决问题时要具体问题具体分析。 四、教学重点、难点 教学重点：学会使用Do循环语句来实现循环控制结构，解决简单问题。 教学难点：根据条件选择恰当的循环语句来解决简单问题。 五、教学方法 讲授法、讨论法、任务驱动、上机实践法、探究法等。 六、教学准备 ⒈教学用具： 多媒体网络教室及教学系统、、课件。 ⒉学习效果评价设计: ⑴问题一、问题二两道上机实践题完成情况； ⑵学习资料上的两道“想一想”题完成情况 ⑶学习活动中的表现 评价量规
循环结构程序设计典型例题
循环结构程序设计典型例题 例1有数列2/3、4/5、6/9、10/15……求此数列前30项的和。 算法分析： 对于数列的题，首先要找出通项公式，或前后项的计算关系公式，根据公式求所需。由于数列的题一般执行次数能确定，用for语句来编写比较方便。 此题，前后项的关系是：后一项的分子是前一项的分母加1,后一项的分母是前一 项的分子加分母。解题思路是用循环语句求各项，并把值累加，因为是求前30项的和，循环执行30次。 1.初值i=2,j=3,s=0; 2.用n从1到30循环 3.s=s+ i/j; 4.c=i; i=j+1; j=c+j; 5输出s； 程序： #in clude
循环结构程序设计课后习题及答案
循环结构程序设计习题及答案 1、循环语句的三要素分别是、、。 2、for语句括号内的3个表达式的作用分别 是、、。 3、在2层循环嵌套中，外层循环语句的每个执行周期中，内层循环语句都要完整 地，只有当时，才结束整个循环。 4、在循环结构中，break语句的作用是；continue语句的作用是。 5、当循环条件一开始就为假时，对于while语句、do…while语句、for语句，分别执行循环体次、次、次。 6、下面程序段的执行次数： int a=0; while(a=0) { printf("good\n"); a--; } 7、下面程序段的执行次数： int a=0; while(a==0) { printf("good\n"); a--; } 8、下面程序段的执行次数： int a=1; while(a=1) { printf("good\n"); a++; } 9、下面程序段的执行次数： int a=1; while(a==1) { printf("good\n"); a++; } 10、下列程序段的运行结果是。 for(i=5;i>=0;i--) printf(“%d “,i); 11、下列程序段的运行结果是。 for(n=1;n<20;n=n+3) printf(“%d “,n); 12、下列程序段的运行结果是。 for( ch='a' ;ch<='e' ;ch++) printf(“%d“,ch-97);
13、下列程序段的运行结果是。 for(i=1,j=5 ; i
程序的循环结构(一)for循环(1)
2.4 程序的循环结构（一） ------ For-Next循环结构教学方案设计教学时间：2017年4月24日下午第三节 授课教师：李通德 教学地点：计算机教室105 课题：程序的循环结构（一）---For-Next循环 一、教学设计思想 本节课先通过创设情境，设置悬念，吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，再提出学习任务和要求，让学生带着问题进入下一环节的学习。 在教学过程中，重点引导学生从生活中的实际问题出发，发现生活中已有的问题，思考如何联系所学的知识来解决问题，将学习到的知识与生活实际问题紧密联系起来。 整个教学设计过程强调以学生为主体，但并不忽略老师的主导作用，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。 二、教学目标 1.知识与技能 （1）掌握For-Next循环结构的一般格式和使用方法； （2）结合For-Next循环语句的执行流程图理解For循环结构程序的执行过程； （3）能对简单的For-Next循环程序进行分析和就具体问题使用For-Next循环结构编写简单的程序。 2.过程与方法 （1）从生活中的实际问题出发创设情景，经历分析、实践、讲解、探究、归纳，通过循序渐进、层层深入，逐步深化对循环思想和执行过程的理解； （2）在教师提示下学生联系所学的知识点上机操作，进而完成知识的巩固。 3.情感态度与价值观 本节课所创设的悬疑式的教学情境、设计以学生为主体的教学活动以及所营造的教学氛围能够激发学生学习的动机，充分调动学生学习信息技术的兴趣，并能够培养学生的自主学习的能力和发现解决问题的能力，提高他们的逻辑思维能力和分析问题的能力，激发学生的学习热情。 三、教学内容分析 《VB循环结构》是本章内容的一个重点及难点内容。For-Next循环结构的程序设计既需要前面知识的铺垫，同时还要学生打破之前的思维习惯，因此在讲授的过程中有一定的难度，要让学生多去实践、多去探究，让他们在主动学习中理解、体验和感受，提高自身的能力。 四、学生分析
流程图(循环结构)教学设计范文
流程图（循环结构）（第1课时） 教学目标 掌握流程图的概念与含义，了解（流程图）循环结构，学会流程图循环结构的简单运用． 教学重点与难点 本节课重点是理解循环结构的意义与作用，难点是循环结构中条件的设定． 学情分析 1．在前期教学中，学生已经学习了用自然语言描述算法、算法流程图的顺序结构、选择结构等内容。 2．在顺序结构、选择结构的教学中，教师已经使用了RAPTOR作为算法建构以及算法实验的工具。有条件的学生已经学习并初步了解了RAPTOR的软件环境与使用方法。 技术工具的使用 Raptor算法原型工具．（the Rapid Algorithmic Prototyping Tool for Ordered Reasoning--用于有序推理的快速算法原型工具）作为教学用辅助信息技术工具，RAPTOR允许学生用连接基本流程图符号来创建算法，然后可以在其环境下直接调试和运行算法，包括单步执行或连续执行的模式。 教学过程 零、问题情境 1．【问题】请构造算法解决计算问题：1+3+5+7+9=？ 【回顾】教材P5例1：给出求1+2+3+4+5的一个算法． 算法1：按照逐一相加的方法． 算法2：利用． 2．【情境】 在校运会的万米比赛中，你每跑1圈，会想是否跑完了全程，如果没有跑完全程，那么又会想，离终点还有多远？ 这一过程用算法语言表述如下： S1 起跑 S2 跑一圈； S3 如果未跑到10000m，那么转S2，否则转S4； S4 结束 如何用流程图表示这个算法？ 【演示】
【问题】如何将其数学化？ 【演示】 揭示课题：循环结构 【分析】我们发现需要反复使用加法．能否用循环结构完成这一操作？ 【教师】利用白板与学生一起手工绘制流程图主体部分，并讨论循环控制条件的选择。
循环结构程序设计(1)
实验报告_实验5 循环结构程序设计(1)(学号_姓名) 一、实验目的： 1、熟悉循环结构的循环控制部分和循环体部分； 2、掌握for语句、while语句、do…while语句的使用，并能相互代替； 3、熟悉累加、连乘积、分类统计等算法，能根据实际需要构建循环语句； 4、熟悉随机函数rand()、三角函数sin(x)、cos(x)的使用。 二、实验内容 1、(基础题)用for语句编写程序，计算1-3+5-7+…-99+101的值。 程序代码: #include
2、(基础题)用while语句编写程序，如下图所示：输出角度0、10、20、30、……180的正弦、余弦值。 程序代码: #include
int i=10; double x; while(i<=180) { x=i/180.0*PI; printf("角?度¨¨: %4d\t",i); printf("正y弦¨°: %10.6f\t",sin(x)); printf("余?¨¤弦¨°: %10.6f\n",cos(x)); i+=10; } return 0; }
循环结构程序设计：三种循环语句
一、循环结构（Iteration Structure）的概述 1.目的 为了解决含有重复处理内容的问题，必须采用循环语句（Loop Statement）来编程实现。 2.类型 （1）当型循环结构 （2）直到型循环结构 二、循环语句 1.while语句 ①功能：实现当型循环结构。 ②形式 while(表达式){ 循环体 } ③特点：先判断后执行。 ④举例：（累加和问题）编程计算整数1~100的和。 int i ; //循环变量 int sum = 0 ; //累加和清0 i = 1 ; //循环变量i赋初值 while( i <= 100){ sum = sum + i ; //循环变量累加到sum中 i = i + 1; //改变循环变量i的值 } 2.do-while语句 ①功能：实现直到型循环结构。 ②形式 do{ 循环体
}while(表达式); //注意最后的分号 ③特点：先执行后判断。 ④举例：修改上例。 /*利用do-while语句编程实现整数1~100的和。*/ int i ; //循环变量 int sum = 0 ; //累加和清0 i = 1 ; //循环变量i赋初值 do{ sum = sum + i ; //循环变量累加到sum中 i = i + 1; //改变循环变量i的值 }while(i<=100);//注意最后的分号 3.for语句 ①功能：实现当型循环结构。 ②形式 for(表达式1;表达式2;表达式3){ 循环体 } ③特点：先判断后执行；使用频率最高。 ④举例：修改上例。 /*使用for语句编程计算整数1~100的和。*/ int i ; //循环变量 int sum = 0 ; //累加和清0 for( i = 1 ; i <=100 ; i++ ){//第一个表达式完成循环变量i赋初值；第三个表达式实现改变循环变量i的值 sum = sum + i ; //循环变量累加到sum中 } 4.几种循环语句的比较 ①由于while语句和for语句均实现当型循环结构，两者是完全等价的。 for(表达式1;表达式2;表达式3){
程序的for循环结构
《程序的循环结构－For循环语句》教学设计 一、教学对象 本教案适用于新课程标准下高中一年级学生，教材选用广东版信息技术选修模块一《算法与程序设计》2.4.1节，1课时。在学习本课之前，学生应掌握VB程序的编程环境与运行方法，了解顺序结构和选择结构的程序执行流程，具备一定的算法基础和具有一定的比较、归纳能力。 二、教学环境 本节课应在具有多媒体广播教学系统的电脑室或具有大屏幕投影仪的多功能室上课。教师可充分利用学生发言的现场事件进行有效讲授，激发学生的探究热情，努力创设师生之间的互动场景，使学生在讨论中协作学习，在发言中共享成果。 三、教学模式 本设计面向全体学生特别是中下面学生，设问由浅入深，层次分明，并在课后留有探究性问题，以供优生提高。教案采用任务驱动下研究性学习式教学模式，教师通过“任务”鼓励学生以发散思维、创新思维等方法寻找“感觉”，并加以归纳、推理。通过各个任务精心创设多个课堂教学小高潮，逐层推进讲授循环结构程序设计中的语句格式及其功能。本节课是在教师设问、讲解和学生分析、讨论、发言等基础上进行的。教师讲解的过程就是不断地引导学生们分析问题，提出解决方案，最终解决问题的过程。在授课过程中，要根据课堂现场发生的事件，随时调整教学内容，当学生的讨论发言偏离本节课的教学目标和内容时，要机智处理。 四、教学目标 1、掌握FOR循环语句的格式。 2、理解FOR语句的执行过程。 3、学会使用FOR循环语句来实现循环控制结构，解决实际问题。 五、重点难点 让学生学会使用VB语言的For循环语句来实现循环控制结构，解决实际问题。 六、教学过程 【知识准备】（计划用时：2分钟）回答下列问题： 1、程序中有哪三种基本结构？ 2、VB中一个数的算术平方根如何表示？ 3. VB中打印输出语句的关键字是什么？ 【讨论引入】（计划用时：7分钟）讨论并回答下列问题： 举出一道例题：输出100以内的所有偶数的算术平方根，先让学生观查用顺序结构编写程序的可能性，再引导学生尝试用FOR循环结构来编写程序。
程序循环结构
循环结构作业 一．选择题 1.下面程序段C int k=2; while (k=0) {printf(“%d”,k);k--;} 则下面描述中正确的是。 A）while循环执行10次B）循环是无限循环C）循环题语句一次也不执行D）循环体语句执行一次 2.下述程序段中， D 与其他程序段的作用不同。 A）k=1; B）k=1; while (1) { Repeat : s+=k ; s+=k ; k=k+1 ; if (++k<=100) if (k>100) break ; goto Repeat } printf(“\n%d”,s) ; printf(“\n%d”,s) ; C）int k,s=0; D）k=1; for (k=1;k<=100;s+=++k); do printf(“\n%d”,s) ; s+=k; while (++k<=100) ; printf(“\n%d”,s) ; 3.以下程序段的循环次数是B 。 for (i=2; i==0; ) printf(“%d” , i--) ; A）无限次B）0次C）1次D）2次 4.下面程序的输出结果是。 main ( ) { char c=?A?; int k=0; do { switch (c++) { case …A? : k++ ; break ; case …B? : k-- ; case …C? : k+=2 ; break ; case …D? : k%=2 ; continue ; cas e …E? : k*=10 ; break ; default : k/=3 ; } k++; } while (c
实验三 循环结构程序设计(教案)
实验教案 一、实验目的 (1) 掌握while、do~while、for语句的使用。 (2) 掌握循环体内使用break、continue语句的作用。 (3) 掌握循环及嵌套循环结构的程序设计方法。 二、实验准备 1．C语言实现循环的方法 ①goto 和if 构成的循环：由于goto是无条件转向，不符合结构化程序设计思想，所以不建议使用。 ②while循环：实现“当型”循环，首先判断循环条件，当条件为真，执行循环体，再判断循环条件……此种循环有可能一次也不执行循环体。 ③do~while循环：实现“直到型”循环，与while循环的区别是先执行循环体，再判断循环条件，当循环条件为真，再执行循环体……此种循环至少执行一次循环体。 ④for循环：与while循环类似，一般用于知道循环变量初值、终值及步长值的循环。 2．break 和continue 语句 ①break 语句：可用在循环体或switch语句中，作用是跳出其所在的控制结构。若是在循环体中，则是跳出其所在的循环，使得循环不止一个出口。 ②continue语句：只能用在循环体中，其作用是结束本层本次循环，注意不是退出循环。 3．阅读以下程序，并分析其功能，调试运行程序后再分析其运行结果。 ①掌握三种方法求1到100的累加和。 文件名为ex3-1-1.c，内容如下： # include
循环结构程序框图的画法
第4课时循环结构程序框图的画法 知识点一循环结构的概念 1．在下图中，正确表示直到型循环结构的框图是() ★答案★A 解析直到型循环结构的特征是：在执行了一次循环体后，对条件进行判断，如果条件不满足，就继续执行循环体，直到条件满足时终止循环．2．在解决下列各问题的算法中，一定用到循环结构的是() A．求函数f(x)＝3x2－2x＋1当x＝5时的值
B．用二分法求3的近似值 C．求一个以给定实数为半径的圆的面积 D．将给定的三个实数按从小到大排列 ★答案★B 解析用二分法求3的近似值，一定用到循环结构．
知识点二循环结构的功能3．执行如图所示的程序框图，则输出s的值为() A．3 4B． 5 6C． 11 12D． 25 24 ★答案★D 解析k＝0<8成立，得到k＝2，s＝0＋1 2； k＝2<8成立，得到k＝4，s＝1 2 ＋1 4 ； k＝4<8成立，得到k＝6，s＝1 2 ＋1 4 ＋1 6 ； k＝6<8成立，得到k＝8，s＝1 2 ＋1 4 ＋1 6 ＋1 8 ； k＝8<8不成立，结束循环，输出s＝1 2 ＋1 4 ＋1 6 ＋1 8 ＝25 24．故选D． 4．运行如图所示的程序框图，若输出的结果是7，则判断框中的横线上可以填入的最大整数为()
A．7 B．8 C．9 D．10 ★答案★C 解析在循环体内部，执行运算：s＝s＋i，i＝i＋2，第二次循环s＝1＋3＝4，i＝5，满足条件，可知当执行完第三次循环后s＝1＋3＋5＝9，i＝7，所以第三次循环是最后一次循环，返回判断条件时，应不满足判断条件，退出循环即s＝9时，不满足判断条件．则判断条件可以有以下几个，即s<5，s<6，s<7，s<8，s<9，所以判断框中的横线上可以填入的最大整数为9，故选C． 知识点三程序框图的画法 5．若1＋3＋5＋…＋n>2020，试设计算法的程序框图，寻找满足条件的最小奇数n． 解因为涉及累加问题，所以算法含有循环结构，写出直到型循环结构的算法步骤如下：
c语言程序设计流程图详解
c 语言程序设计流程图详解 介绍常见的流程图符号及流程图的例子。 本章例 1 - 1 的算法的流程图如图 1 - 2 所示。本章例 1 - 2 的算法的流程图如图 1 - 3 所示。在流程图中，判断框左边的流程线表示判断条件为真时的流程，右边的流程线表示条件为假 时的流程，有时就在其左、右流程线的上方分别标注“真”、“假”或“T、”“F或”“Y、”“N” 注“真”、“假”或“T、”“F或”“Y、”“N”
另外还规定，流程线是从下往上或从右向左时，必须带箭头，除此以外，都不画箭头，流程 线的走向总是从上向下或从左向右。 2. 算法的结构化描述 早期的非结构化语言中都有go to 语句，它允许程序从一个地方直接跳转到另一个地方去。 执行这样做的好处是程序设计十分方便灵活，减少了人工复杂度，但其缺点也是十分突出的，一大堆跳转语句使得程序的流程十分复杂紊乱，难以看懂也难以验证程序的正确性，如果有错，排起错来更是十分困难。这种转来转去的流程图所表达的混乱与复杂，正是软件危机中程序人员处境的一个生动写照。而结构化程序设计，就是要把这团乱麻理清。 经过研究，人们发现，任何复杂的算法，都可以由顺序结构、选择（分支）结构和循环结构 这三种基本结构组成，因此，我们构造一个算法的时候，也仅以这三种基本结构作为“建筑单元”，遵守三种基本结构的规范，基本结构之间可以并列、可以相互包含，但不允许交叉，不允许从一个结构直接转到另一个结构的内部去。正因为整个算法都是由三种基本结构组成 的，就像用模块构建的一样，所以结构清晰，易于正确性验证，易于纠错，这种方法，就是 结构化方法。遵循这种方法的程序设计，就是结构化程序设计。 相应地，只要规定好三种基本结构的流程图的画法，就可以画出任何算法的流程图。 (1) 顺序结构 顺序结构是简单的线性结构，各框按顺序执行。其流程图的基本形态如图 1 - 4 所示，语句的执行顺序为：A→B→C。 (2) 选择（分支）结构 这种结构是对某个给定条件进行判断，条件为真或假时分别执行不同的框的内容。其基本形状有两种，如图1-5 a ）、b）所示。图1-5 a ）的执行序列为：当条件为真时执行A，否则执行B；图1 - 5 b ）的执行序列为：当条件为真时执行A，否则什么也不做。 (3) 循环结构 循环结构有两种基本形态：while 型循环和do - while 型循环。 a. while 型循环 如图 1 - 6 所示。 其执行序列为：当条件为真时，反复执行A，一旦条件为假，跳出循环，执行循环紧后的语 句。 b. do-while 型循环 如图 1 - 7 所示。
2.4程序的循环结构
2.4程序的循环结构 授课人：徐进学 班级：高二（3） 地点：四楼机房 时间：2019.12.28第4节
首先利用教学网站，利用下面for语句语法学习资源表： 引导学生思考学习for循环语句语法。大家可以看到表，一共有3个部分： 1、For语句的基本格式 2、For语句中求输出20以内的偶数的例子 3、数据流程图 在教学过程中，利用此表先跟学生讲授语句语法，这是程序设计中最基本的东西，就好象英语当中的单词一样，你要学程序设计就首先得掌握基本的语法。然后配合给出的例子，利用数据流程图，讲解For循环语句具体详细的执行过程。通过这样的引导，相信学生能够根据老师的思路自主思考理解For语句循环结构的解题思路，当然掌握它还需要后面的课堂实践活动。 接着用同样的方法讲解Do循环语句，这节课对Do循环的要求只是要求学生能理解它的解题思路和执行过程，掌握留到下节课，配合后面2.4.3和2.4.4里面的综合活动再做要求。 在讲解Do循环的过程中，特别要引导学生理解里面的当型循环（Do While）和直到型循环（Do Until）的区别，这是这节课的难点。利用下面的当型循环和直到型循环对比学习资源表：
首先利用上表给出两者的区别：当型循环是当它还符合条件的时候循环继续进行；直到型循环是循环执行到符合某个条件的时候，循环就结束。然后提出一个问题让学生思考回答：利用循环结构程序设计判断一个数m是否为素数（大于1，只能被1和它本身除尽的数，如：2、3、5……23、29等），当它同时符合哪两个条件的时候，循环可以继续执行或者当它执行到哪两个条件中任一个条件的时候循环停止。等学生回答后，根据学生给出的答案进行评价： 这道题目求解的过程就是利用m循环执行除于大于1到m-1的数，判断在这个过程中是否有被整除，假设被整除也就是说，m能被1和它本身整除外，还能被其他的数整除，那么判定它不是素数，否则它就是素数。 设求解过程中的除数为i,当循环还同时符合m除于i余数不为0和1〈i〈m两个条
第六章 循环结构程序设计
6-1．比较while语句、do–while语句和for语句的异同。 答：(1)while语句、do-while语句用于条件循环，for语句用于计数循环。 (2)while语句、for语句是先判断循环条件，后执行循环体，如果循环条件一开始就不成立，则循环体一次也不被执行；而do-while语句是是先执行循环体，后判断循环条件，所以循环体至少被执行一次。 (3)知道循环的次数可选用for语句实现循环,不知道循环的次数可选用while语句或do-while语句实现循环. (4)一般而言,三种循环语句可等价实现. 6-2 仔细阅读下面的程序,指出程序的运行结果. #include
{do {i++; a++; } while(i<3); } i++; printf("a=%d,i=%d",a,i); } 答：a=3,i=7 思考：在for循环中嵌套着do-while循环，那么do-while循环中对i的修改会对for循环产生影响吗？ 6-4编写程序，用1000个单词”computer”填充屏幕，每行60个 . 解：#include