00394第六章几种典型…

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00394第六章 几种典型幼儿园课程方案 P214
本章共介绍了七种幼儿园课程方案及其理论基础:
(1)蒙台梭利课程
(2)五指活动课程
(3)行为课程
(4)学前知识系统化教学
(5)高瞻课程
(6)瑞吉欧幼儿教育体系
(7)华德福幼儿教育课程

基本要点:
蒙台梭利以其独特的儿童观为基础,提出了自己的课程方案。其目标是帮助儿童形成健全人格和建设理想的和平社会;其课程内容包括感觉教育、日常生活教育、语言教育、数学教育和文化教育五个方面;其课程内容的组织以教具为中心;其课程实施中教师以为幼儿创设有准备的学习环境和提供教具为主要任务,教师扮演着观察者和研究者、环境准备者、指导者的角色。

陈鹤琴以“活教育”的目的论、课程论和方法论为基础提出了“五指活动”课程。其目标包含四个方面:做人、身体、智力、情绪;其内容包含五个方面:健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动;其课程组织以儿童周围的自然环境和社会环境为中心;其实施形式是“整个教学法”。

张雪门受福禄贝尔、蒙台梭利及杜威实用主义教育思想的影响,形成了独特的儿童观、儿童发展观、课程观,针对当时现实,他提出了行为课程。行为课程强调儿童通过做,获得直接经验的重要性。关于幼稚园行为课程的日标,张雪门在不同的时期提出了不同的目标,从强调幼稚园教育对于儿童发展的价值到强调课程既要满足儿童的需要,也要满足社会的需要。在行为课程的内容方面,张雪门先生认为幼儿一日生活所获得的能够促进幼儿成长的各种经验都是课程。关于行为课程的组织,张雪门提出了幼雅园课程的三个特点:第一,整体的;第二,更强调满足幼儿的需求和能力;第三,注重儿童的直接经验。关于幼稚园课程的实施,张雪门强调“做”即行动的价值,倡“做学教”打成一片为了进一步保证课程实施中行为的有效价值,张雪门引进了克伯屈提出的设计教学法经过多年的实验研究及不断攻进,确立了运用没计教学法来拟订行为课程计划,并采用单元教学来进行。关于课程评价,张雪门虽没有列出详细的评价指标,却粗略地谈及了课程实施后四个方面的评价闪容

学前知识系统化教学是苏联长时间的理论研究与实践探索的成果。它的理论基础是:童是在交往中发展的;教学引导发展,并促进发展;幼儿园教学属于“自发一反应型”教学;幼儿园的教学大纲应具有双重性;学前教学应带助幼儿掌握系统化的知识;作业教学是重要的教育形式。学前知识系统化教学体系的教育目标是培养“个性全面和谐发展,能符合新社会的发展要

求,有创造性,并且具有系列对今后整个生活有重大意义的优良品质的儿童”。其具体任务包括体智德美劳等方面,对于不同年龄的儿童来说,教育任务各有不同重点。幼儿园的教育教学工作的内容主分为两个部分,即“儿童生活的塑织与教育”和“作业教学”。幼儿园教育教学的组织与实施途径有两类,一类是儿童生活的织与教育,包括散步、睡眠、饮食、游戏、运动等,另一类是作业教学。《幼儿园教育大纲》是评估教育工作质量的尺度。园长、视导员主要根据大纲的完成情况来评量教师T作。教师本人也以此为标准进行自评

高瞻课程源自皮亚杰认知理论,在发展完善过程中不断地接纳了维果茨基、杜威、斯密兰斯基、埃利斯等人的观点。高瞻课程目标是通过促进儿童建立个人责任感、社会资任感独立性以及目标导向的生活方式,为儿童将来成为自立、守法的公民奠定基础;高瞻课程内容包含8个领域58条关键发展性指标;课程通过“计划一工作一回顾”程序,结合小组活动、大组活动、户外活动实施;主动学习是课程实施的基本原则;在高瞻课程中,教师是主动学习者的支持者。为了能有效支持幼儿的学习、教师必须是观察者、评价者和指导者。高暗果程使用儿童观察记录工具对儿童进行评估。

瑞吉欧幼儿教育体系基于其对儿童是有权利、有能力的主动学习者的观点,提出了让儿尊“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊”的课程目标:课程内容源自周围的环境,源自孩子们在生活中遇到的真实问题、感兴趣的事物和现象,源自小组幼儿与教师的共同兴趣课程与教学主要以项目活动的方式展开,具有七大特色;弹性计划、合作教学、记录档案、小组活动、深人研究、图像语言及开放的环境;教师在课程中扮演的角色有:倾听者和观察者、记录者和研究者、伙伴和向导及实践的反思者。
华德福幼儿课程的理论基础主要有三个方面:哲学基础是人智学理论;社会学基础是三元社会结构理论;心理学基础是人的四个组成部分和三个发展阶段,即七年发展周期理论。华德福幼儿课程重视幼儿身体、心灵和精神三方面的和谐发展。其课程目标可以概括为滋养幼儿心灵,寻求幼儿身、心、灵三个层次的全面发展。关于课程内容方面,华德福幼儿园没有正规的训练和指导,尤其是学术智力方面的教学,相反,烹饪、绘画、唱歌、跳韵律舞、过家家、看木偶戏、家务劳动、扮演各种人物、捏蜂蜡造型、听故事和做游戏、户外活动和园艺劳动、生H庆祝和节日庆典等成为华德福幼儿园

的主要活动,以此让幼儿学习有价值的社会技能和生活技能。在课程实施方面,华德福幼儿园重视呼吸式的生活节奏、艺术化的教学方式和审美性的环境创设。幼儿是课程的中心,教师充当着多重角色,是幼儿模仿的榜样,是重复活动的安排者,是良好生活环境氛围的营造者,是幼儿行为的研究者和观察者,是童年的保卫者。此外,华德福幼儿园非常重视家长在幼儿园发展和课程实施中的重要作用。在课程评价方面,华德福幼儿园遵循史代纳发展完整人格与无淘汰的教育理念,认为教育应该促进每个学生发展的同时放弃筛选作用,同时以个别化、动态发展性、多面性作为评价学生的原则。
思考题
1. 蒙台梭利认为适宜儿童的“有准备的环境”应具备哪些条件?
2.蒙台梭利教育有哪些特点,存在哪些局限性？
3.如何理解陈鹤琴先生的“活教育”理论？
4.“整个教学法”的特点是什么?
5.如何理解行为课程的含义？
6.行为课程组织的步骤是什么?
7.知识系统化教学方案中,幼儿园作业教学活动和日常生活活动之间的区别和联系是什么？
8.如何理解高瞻课程实施中“计划一执行一回顾”的程序?
9.瑞吉欧课程和教学的特色有哪些?
10.华德福幼儿教育课程实施的特点是什么？