高中英语阅读教学探讨

高中英语阅读教学探讨

临泽一中陈明华

一、新课标要求学生具备的综合阅读能力

新《课程标准》要求学生具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语言分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力；提高阅读速度、增加阅读量和扩大词汇量等。新《课标》还指出，要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。

二、学生中间普遍存在着阅读障碍

新《课标》提高了对高中学生阅读能力的要求。但是，学生中间普遍存在着阅读障碍，这种障碍可分为知识性障碍和非知识性障碍。知识性障碍包括：1.词汇障碍；2.语法障碍；3.背景知识障碍。非知识性障碍包括：

1.心理障碍；

2.阅读习惯障碍；

3.阅读速度障碍；

4.阅读技巧障碍。

三、运用多种策略，提高阅读能力。

(一)重视学生对语言材料的整体理解。

培养学生的阅读能力是中学英语教学的主要目的之一。培养阅读能力，不仅仅是要让学生学会语言知识，更重要的一点是要重视学生对语言材料的整体理解。只有把语言知识的教学与语篇意识的培养和语感的培养结合起来，才能有效提高学生的阅读能力，才能有效巩固已学语言知识并加以实际运用，这是中学英语教学的目标。

对语言材料的整体理解，就是从宏观的角度，将文章作为一个整体来处理，即不仅包括对语言知识本身的理解，并且还包括在这种基础上的对多种知识——语用知识、认知知识、文体知识、文化背景知识等的运用。只有这样，阅读才有利于培养学生运用语言知识进行交际的能力，有利于激发学生学习英语的积极性，并且有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。

对语言材料的整体处理能力的提高，有赖于基础的语言训练，并且基础的语言训练始终起着重要的作用。在加强基础的语言训练的基础上，着

重加强整体理解，由面到点地训练，把握整体，加强理性思考和整体理解，是培养更高阅读能力的阶梯。

基本的语言训练应重视词汇的训练，以培养学生连词成句的能力。另外，还应让学生掌握句子结构的转换，熟悉惯用语法，重视翻译训练。现代语言学理论认为，一个人的阅读能力是他的概念能力、语言能力和背景知识的综合反映。概念能力是指在阅读过程中对语言文字的零星信息升华为概念的能力、是对阅读材料的感知输入的能力转化为理解的全过程。如果一个学生词汇贫乏，对词、句、段不能形成概念，对关键词在语篇段落中的含义不甚理解，他就会因为不能领会文字信息而胡乱猜测，这就变成了一种屏障，隔断背景知识和信息的交流，从而导致理解混乱。因而，在日常的阅读教学中，我们必须重视词汇的教学，使学生了解并运用构词知识，扩大词汇量，加深对词语的理解和记忆，熟练掌握常用词语的用法。

(二) 积累一定的文化背景知识和生活知识。

英语阅读能力的提高不仅需有一定的语言知识，还需有一定的文化背景知识和生活知识。背景知识是理解特定语篇所应具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。在阅读过程中，我们需要用已有的背景知识来解读与理解所涉文章传递的信息，即用已有知识来消化、吸收新的知识，这是语言学家和心理学家在对背景知识影响阅读过程的研究中取得的共识。如果我们对语篇文章所涉及的历史、政治、文化、经济、宗教以及风土人情缺乏了解的话，便很难真正理解文章的内涵，从而导致阅读困难甚至误解。背景知识对理解的影响力大于语言知识，背景知识的缺乏会给阅读理解造成障碍。因此在课文阅读教学中，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，让他们结合自己所掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。学生有了运用背景知识阅读的能力，对所读文章的思路就较为清晰，对文章的理解也更为准确、深刻。

(三)培养良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技巧。

大多数学生相信，只要努力学习必有收获。而现实情况是，阅读中他们常常遇到困难，无法感受到学习语言的乐趣。此时老师应适时帮助学生纠正不良的阅读习惯。不良的学习习惯主要表现为以下四个方面：

1、一遇到生词就求助于字典。

2、重复阅读迟滞理解力的集中，减少阅读的速度。

3、视幅小，即阅读不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位。

4、心译，即一边读一边翻译，这是一种较为普遍的阅读行为。

因此只有纠正和克服以上不良阅读习惯，才能提高学生的阅读效率。下面提供练习快速阅读的四种方法。

1. 快速泛读。平时要养成快速泛读的习惯。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读得快、理解和掌握书中的主要内容就可以了。

2. 记时阅读。课余要养成记时阅读的习惯。记时阅读每次进行5-10分钟即可，不益太长。因为记时快速阅读，精神高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散。

3. 略读。略读要求读者有选择地进行阅读。可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

4. 寻读。寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其他无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法，读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料，找到所需要的信息。例如，在车站寻找某次列车或汽车的运行时刻，在机场寻找某次班机的飞行时刻，在图书馆查找某一日期、名字、数字或号码等都可以运用这种方法。

1、归纳中心思想，找主题句，推断作者的观点。

(一)发展学生语篇分析能力。

有了较好的语言基本功之后，我们要引导学生着重发展语篇分析能力。从语篇分析的角度讲授课文，可以培养和提高学生分析问题、归纳问题、解决问题的能力，加强他们的综合推断能力。

(二) 要注意养成良好的阅读心理。

阅读时要去掉杂念，心绪要安定，精神要专一，要形成一种惬意的顺向心理。要造成

大脑皮层优势兴奋中心。切不可一遇到生词、难句，就心烦意乱，失去自控能力。心理学家告诉我们，任何恐慌、过分紧张的情绪都会形成一种消极因素，以致防碍大脑的正常思维功能。因此，遇到困难一定要从容不迫、心无旁骛。这样才能对所读文章印象清晰，理解深刻。

(三) 学好课文

英语课文是同学们学习英语的主要材料，是国家对高考考生考核的重要依据，同学们也是通过学习课文，来提高自己的阅读能力和知识水平的。同学们一定要把课文学懂、弄通。具体应做到以下几点：把课文理解透，会翻译；能就课文内容不看书地提出问题和回答问题；弄懂课文里的语法现象，有不懂的地方一定要问老师和同学要在故事情节当中记忆生词和词组；尽量做到能复述课文和背诵课文。

1、在阅读课教学中，指导学生采取不同的阅读方式，逐层深入理解课文。

(1)粗读课文。粗读课文前，首先要帮助学生解决本课的生词，可利用图片、投影等让学生理解和记住生词。粗读课文，目的是寻找有关课文的某个具体资料或信息。可以在阅读之前，就把想让学生了解的资料向学生提出一个问题，待阅读时间一到再让学生回答。

(2)略读课文。目的是让学生了解课文的内容大意。这一环节也是通过提出问题让学生回答问题来检查学生略读的效果。这部分的问题和粗读时的问题有所不同，它们可以在课文中找出明显的答案，这样可以帮助学生纵观全文，获取对文章的完整印象，掌握其中的环节。

(3)详读课文。通过详读课文，让学生对课文从表层到深层，层层理解。主要是对一些细节的问题提出选择的答案或填空的练习，而课文中往往无直接找出的答案，但联系上下文，经分析、推理可找出答案，目的在于发展学生的思考能力。

(4)品读课文。主要通过两个方面去了解课文的思想、观点。第一，通过课文所叙述的内容，明白其中的教育意义；第二，通过人物对话，理解其意，让学生更深刻地理解其思想意义。

(5)精读课文。有些语言点学生在阅读中是无法解读的。因此，对课文

的重点、难点及新的语言现象进行启发性的点拨、诱导性的讲解是十分必要的。方法是让学生自己提出无法解读的地方，然后再引导他们理解。

1、抓住文章的写作特点，了解文章的基本内容。

要提高学生的阅读技能，还要教会学生抓住文章的写作特点去阅读。这主要从以下几点进行：

(1)从上下文猜测词义。

(2)抓住中心词。在阅读的过程中，学生一遇到长句子就怕，总是说很难理解句子意思。如果学会了如何找中心词，句子基本就可以理解了，阅读的能力也得到了提高。

(3)找出整篇文章的主题句和每段中的主题句。在多数文章中，开篇的首句或前几句就提示了文章的主题，而第一段的首句或末句为该段的主题句或核心句。

另外，要关注文章中的逻辑提示语，这些提示语通常是一些连词，即：表达事物发展的顺序时间地点因果比较让步对比转折替代过渡等关系的一些词。利用这些提示词可以弄清主题思想与辅助论点之间的联系，还和分析段落和篇章结构，分清层次。

总之，只有熟练掌握了篇章知识，才能进行有效阅读，从而促进全面运用英语的提高。