初中语文教学中创设有效问题情境的策略研究

初中语文教学中创设有效问题情境的策略研究

上海市泗塘中学张玉娣

摘要：为适应新课改的目标要求，使学生由被动接受式学习向主动探究式学习的转变，因此在教学中培养学生的问题意识和问题解决能力将有利于培养学生的创新精神和实践能力。为了使教学活动变成一种学生提出问题、解决问题的过程，本研究通过对教育、教学理论的深入学习，并借鉴广大一线教师在教学中问题情境创设方面的成功经验，结合自己的教学实践，提出了初中语文教学中创设有效问题情境的的基本要素、主要类型和基本原则，探索了一些初中语文教学中创设有效问题情境的教学策略，并用大量课堂教学实例说明了创设有效问题情境优化了教学过程。

关键词：初中；语文教学；有效问题情境；教学策略

目录

引言 (3)

1 问题的提出 (3)

1.1调动学生学习积极性的需要 (3)

1.2学生问题意识形成和思维发展的助推器 (3)

2 理论基础 (4)

2.1情境认知与学习理论 (4)

2.2建构主义学习理论 (5)

2.3最近发展区理论 (6)

3 研究综述 (7)

3.1国外 (7)

3.2国内 (7)

4 创设有效问题情境的内涵 (8)

4.1创设有效问题情境的概念界定 (8)

4.2创设有效问题情境的要素阐释 (11)

4.3有效问题情境创设的主要类型 (12)

5 创设有效问题情境的教学原则与策略 (14)

5.1创设有效问题情境的教学原则 (14)

5.2创设有效问题情境的教学策略 (15)

6 体会与反思 (18)

6.1几点体会 (18)

6.2问题与反思 (19)

参考文献 (19)

引言

新《语文课程标准》要求语文教学“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”。这是新课程改革中的一个突出特征。但是，传统教育中的接受式课堂教学已在广大教师中留有深深的烙印，在对学生的问题发现能力、运用知识解决问题的能力等方面存在明显缺陷。这种理念下的课堂教学没有学生积极的主动参与，没有思维火花的撞击，没有学生的探究实践，忽视了真正意义上的“人”的教育，课堂缺乏生机和活力。如何才能更好的实现新课改的目标？我们开展“初中语文教学中创设有效问题情境的策略研究”，尝试贯彻新一轮课程改革的核心理念，即以学科为中心转移到以人为中心，以知识为中心转移到了以人的发展（自主、合作、创新）为中心。本研究认为，在教学中创设有效问题情境是

一个行之有效的办法，有利于培养学生的学习兴趣，锻炼优秀的思维品质。

1 问题的提出

1.1 调动学生学习积极性的需要

奥苏伯尔有意义学习理论认为：创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学生的学习动机。教育心理学的理论也启示我们，在课堂教学中，应该充分运用动机原理，使学生的学习具有内驱力，这样将会取得良好的效果。而激起学生学习语文内驱力的一种有效的方法，就是创设问题情境，引起学生认知冲突或置身于渴望解决问题的情境中。同时，语文教学需要重视思维过程的揭示，在过程中拓展学生的思维。这一特点反映在课堂上，就是要求教师精心设计有效问题情境。有效问题情境的引入，会使学生如沐春风、如引甘露，进入一种美妙的境界，不仅容易吸引学生的注意力，还容易激发学生的求知欲，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性。

1.2 学生问题意识形成和思维发展的助推器

创新的核心是思维，思维的核心在问题。思维起源于问题，并在解决问题的过程中得到发展。鲁宾斯坦认为，思维是一种能动性的过程，产生这一能动过程的最典型情境是问题情境，即最鲜明的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中所遇到的各种问题。1目前的课堂中“满堂灌”的现象减少了，可是，教师问－学生答，“满堂问”的现象并不少见。不容否定这种教学方式对学生掌握知识、理解概念是有一定作用的，但这样的教学方式忽视了思维教学和能力培养，并不能真正培养学生的问题意识。相反，如果我们将问题融入到一定的情境中，将干巴巴的惰性问题转化为学生喜闻乐见的活性问题，激发学生强烈的好奇心和探究欲望，让学生亲身经历知识的发现和创造过程，使课堂真正实现学生主体参与，师生互动的情境。学生通过参与这样的富于创造意义的主动探索，不仅培养了问题意识，锻炼和提高了创新思维能力，而且在自求通达的过程中体验到学习的快乐和甘甜。

2 理论基础

2.1 情境认知与学习理论

所谓情境认知与学习，《MIT认知科学百科全书》中指出：2认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。即认知活动具有情境关联性：特定情境或者场合不仅能够决定我们对事件意义的理解，还能决定事件发生的可能性，同时它还能影响我们的知觉内容以及我们的学习方式，并且自然会对记忆产生深远的影响。

1商继宗.教学方法的现代化研究[M」.上海:华东师范大学出版社，2001.

2Robert A.Wilson & Frax C.Keil，The MIT Eneyelo Pediaof the Cognitive Science Massachusett Instituteof Technology [M」.1999.

情境认知与学习强调情境在建立意义与学习者经验的藕合以及促进知识、技能和体验的连接关系上的重要性。情境既包括一般氛围和物理环境，也包括共存的“后台事件”。情境认知暗示，当学习发生在有意义的情境中时，才是有效的。从有意义的情境中获得的课堂知识则成为比较容易迁移的知识，因为情境为这些知识的运用提供了支撑。

情境认知与学习理论不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个人和情境之间联系的属性以及互动的产物。情境认知与学习具有以下基本特征：

（1）基于情境的行动：情境认知和学习理论认为，人类活动是复杂的，包括了社会、物理和认知的因素。人们不是根据内心关于世界的符号表征行动的，而是直接通过与环境直接接触与互动来决定自身的行动的。在这种基于情境的行动中，隐含在人的行动模式和处理事件的情感中的非结构性知识将在人与情境的互动中发挥作用。情境行动的另一个重要特征是:实践者经常对情境进行反思。这表明，虽然随着实践者经验的日益丰富，其非结构性知识的复杂性与有用性都会随之增加，但是当实践者必须处理不同情境中的问题时，他必须通过行动中的反思建构设计与解决问题的新方法，以便使情境行动得以继续。研究表明，不同领域的实践都存在着情境行动与行动中的反思相互交替的现象。因此，情境学习的理论鼓励学习者在解决问题时采取相似的行为显然是有益的。

（2）合法的边缘参与：合法的边缘参与是情境认知与学习理论的中心概念和基本特征。它是指基于情境的学习者必须是共同体中的“合法”参与者，而不是被动的观察者，同时他们的活动也应该在共同体工作的情境中进行。“边缘的”参与是指这样一个事实:由于学习者是新手，他们不可能完全地参与所有的共同体活动，而只是作为共同体某些活动的参与者。他们应该在参与部分共同体活动的同时，通过对专家工作的观察，与同伴及专家的讨论，进行学习。在这样一种学习共同体中，专家不能因为新手的潜力而感到有所威胁，而应该尽可能地提供自己的知识与技能。“参与”意味着学习者应该在知识产生的真实情境中。通过与专家、同伴的互动，学习他们为建构知识应该做的事情。

2.2 建构主义学习理论

建构主义认为，学习不是通过教师的传授来完成的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的合作，利用必要的学习信息，将信息加以提取加工，形成新知识，并纳入自己己有知识结构的意义建构过程。在知识建构中，学习者一方面要与物理环境(客体)互动，通过指向客体的互动来促进知识的增长;另一方面，学习者与同伴、教师之间的社会性相互作用也是构建知识的重要侧面。

建构主义强调学习的主动性、社会性及情境性，强调以学生为中心、学习环境的设计、“情境”对意义建构的重要作用。“情境”是建构主义提出的学习环境中四大要素“情境”、

“协作”、“会话”、“意义建构”之一。3在建构主义看来，学习者总是与一定的社会文化背景和情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以是学习者利用原有认知结构中的有关经验去同化(Assimnation)当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种含义。如果原有知识不能同化新知识，则要引起顺应(Aeeo~odation)的过程，即对原有的认知结构进行改造和重组。通过同化和顺应，达到了对新知识意义的建构。

建构主义强调要创设情境，使学习者进入情境，并且认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提，是教学设计最重要的内容之一。情境创设在建构主义学习理论中指的是在教学活动的设计中，要提供与学习主题的基本内容相关和现实生活想类似的或真实的情境，使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助学生在这种环境中去发现、探索与解决问题。由于这种教学是以真实事例或问题为基础的，故有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。这些事件或问题恰如一个个“锚”(anchors)，把学生与教师的“思想之船”固定在知识的海洋中，在对知识的纵深探究中不断建构每一个主体自己的意义。因此，也有人把这种教学形象地称为“抛锚式教学’(anehoredinstruetion) 。4这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的情境中去。

2.3 最近发展区理论

前苏联教育家维果茨基提出了“最近发展区”理论，维果茨基研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平:另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

因此，教师应该围绕“最近发展区”做文章，利用学生已有的发展水平与教学要求之间的矛盾，正确认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能，合理设置、应用教学情境，恰当组织教学，根据学生的智力发展水平和知识水平确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生都得到发展。

3 研究综述

3.1国外

国外许多专家学者对问题情境作过研究，其代表人物有布鲁纳、杜威、卢梭、罗杰斯、马秋斯金等。马秋斯金从问题情境的本质特点出发, 具体分析了构成问题情境结构的基本组成成分：( 1) 新的、未知的知识；( 2) 主体的认知需要；( 3) 主体的认知可能性。他们主要

3冯克诚、西尔袅.实用课堂教学模式与方法改革全书[M].中央编译出版社，1994：第728一730页.

4袁维新.课堂教学中教师的情境意识.教育评论[L].1999，(4):第28一29页.

从两种视角进行研究：

在教育心理学领域，情境理论十分关注改革学校情境下的学习，特别注意达到特定的学习目标，学会特定的内容，其研究重点是真实的学习活动中的情境化内容，这里的情境是功能性的，由教育者创设的教育工具，是个体学习的一种背景与支撑，在该领域，情境教学的重要实验团体当属美国的“范德比尔特认知与技术小组”，该小组自1990年起，在美国不同州进行大规模的情境教学实验，并逐渐形成自己的模式—抛锚式教学，他们主张将学习抛锚在某一具体的背景中，为学习者创设富有真实性、复杂性的学习环境。

20世纪80年代末90年代初，莱夫和温格等人从人类学领域的视角，对构成情境学习的要素进行了精辟的分析，提出了著名论断“情境学习:合法的边缘性参与”，指出学习是在实践共同体中参与的过程的观点，因而将“实践共同体”的建构视作教学的新隐喻。5由此，实践领域的教育工作者依据人类学家的理论研究，创设了一系列丰富的教学模式，其中以认知学徒教学模式最为典型。

目前，建构主义认识论正逐步成为教学领域的基本观念，信息技术的迅猛发展也正引起教学领域的深刻变革。因而，基于建构主义的情境教学以及基于信息技术的情境教学正在成为情境教学的发展趋势和研究重点，并且正进行着广泛的探讨和尝试。

3.2国内

在国内，数学、物理、化学等学科的一线教师更多的参与了情境教学的研究与实践，上述学科的相关研究论文提出了问题情境创设的原则、方法，以及在问题情境的创设中应注意的一些问题。从所搜集的资料看，我国对情境教学的理论与实践的相关研究取得了一定的成就。

江苏省南通市师范二附小语文特级教师李吉林老师，从教育实践的第一线—课堂教学出发，经过20多年来教育理论与实践积累，创造性的建构了一个充满本土气息和时代精神的教学理论与实践体系—情境教学。李吉林认为情境教学具有“形真”“意切”“意远”“理寓其中”四个基本特点;在实践操作上，她通过不断探索、总结，逐步形成了以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“练”为手段，以“周围世界”为源泉的情境教学操作模式。6

2001年，华东师范大学课程与教学研究所进行了情境认知教育的专项研究。徐斌艳老师对基于旅游情境的教学案例进行了研究，探讨了抛锚式教学模式在数学教学中的应用，详细阐述了抛锚式教学的特点：（1）教学情境的真实性；（2）教师作为引导者、支持者和学习伙伴；（3）学生之间的有效合作；（4）强调教学的“无序”性。7

此外，华东师范大学高文教授立足学科并借鉴西方的理论，进行了课堂教学方面的研究，5J.莱夫，E.温格著，王文静译.情景学习:合法的边缘性参与「M〕.上海:华东师范大学出版社，2004.

6李吉林.情境教育网站……情境教学.https://www.wendangku.net/doc/6b3673697.html,.

7徐斌艳.抛锚式教学模式在数学教学中的应用—基于旅游情境的数学案例研究〔J].教育发展研究.2001.

主持“211”项目在中小学开发典型案例研究，与学校一线教师通力合作，进行了一系列的基于情境的教学案例的研究，取得了较大的成果。

通过对这些实验和案例研究，我们能更清楚的认识情境教学对学生学习发展的影响，了解开展情境教学的真实情况和实际作用，有利于我们在中学教学的课堂中合理开展情境教学。

目前，虽然问题情境的创设和学生问题意识的培养越来越受到教育研究人员和一线教师的重视，并从不同的学科和角度进行了各种方式的探讨，但在中学语文教学领域，作为专门的课题去进行研究的还不够深入，欠缺具体可行的策略、途径和可操作性的方法，值得在语文教学中总结经验、探索、研究，

4 创设有效问题情境的内涵

4.1创设有效问题情境的概念界定

4.1.1情境

情境通常指由特定要素构成的、有一定意义的氛围或环境,它可以由风气、习俗、事件和物质条件等形式来表现（熊川武：《实践教育学》）。建构主义认为, 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。

我们从语文教学的角度来看，语文情境应是从事语文学习的环境，是一种优化了的语文教学环境。它以情感调节为手段，激发学生的某种情绪、丰富学生的情感；以学生的生活为基础，包含有相关语文知识和思想方法，同时也是学生知识产生的背景。

4.1.2问题情境

现代认知心理学认为，问题情境是指个人自己觉察到的一种有目的但不知如何达到的心理困境。问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。加涅指出，问题解决需要学习情境方面的条件支持。在有效提供相关问题情境时，学生先前所学的知识和技能将被很好的唤醒并为解决问题服务。8

它的内涵有三个要素：第一，个体试图达到某一目标；第二，个体与目标之间存在着一定的距离；第三，能激起个体积极的心理状态，即产生思考和达到目标的心理。具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需要学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用以前未曾使用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性

8[美]R.M.加涅著，皮连生等译.学习的条件和教学论[M〕.上海:华东师范大学出版社，1999.

思维获得富有成效的发展。

4.1.3有效问题情境

它是指教师在教学过程中围绕教学目标、学生认知特点等，通过巧妙的问题设计，形成外部问题和学生内部知识经验之间恰当程度的冲突，引起学生积极地探索和思考，以求解决问题的一种课堂气氛。一切可以引发学生探究活动的问题情境，都可以说是有效问题情境。

衡量问题情境的有效性有两条标准：

（1）教学效果的最优化，即在“教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成就”；

（2）时间消耗的最优化，即用合理的时间取得最大的成效。

换言之，有效问题情境就是教师选择的教学方案能把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，使师生使用合理的时间，而教学目标达成度最高。

问题情境创设的有效性特征包括：

（1）符合课程标准的目标要求

课程标准是实施教学的根本基准，是教师进行课程开发与教学设计时应该遵循的纲领性文件。创设问题情境的最终目的是为了更好地完成课程标准的具体要求，实现学生的全面发展。因此，问题情境的设计应该与课程标准的要求相对应，应该根据课程标准中对教学内容的目标层次要求，来精心设计，以最终实现课程标准的要求。

（2）能引起学生的认知冲突

所谓认知冲突，是指学生原有知识结构与新的知识发生矛盾或不一致，从而需要学生对原有认知结构进行调整或重建的一种状态。在设计问题情境时，它所隐含的信息或知识，应该力图基于学生的原有认知基础，并能通过情境引起学生的认识冲突。

（3）能引起学生的参与热情

教学中问题情境的设计，应该尽可能激发学生的参与兴趣和学习动机。事实证明，好的问题情境设计将能使学生消除恐惧畏缩的心理，积极地参与到教学过程之中。在设计问题情境时，可以通过贴近学生真实生活世界、保留适度挑战、设置趣味性等策略，来调动学生的投入热情，使其积极地参与到对问题情境中所隐含知识的探究和思考之中。

（4）能培养学生的问题意识

教学问题的提出，应该达到以问促问、培养学生的问题意识的目的。也就是说，教学中问题情境的设计要为学生留有适度的思考空间，逐步培养学生主动发现问题、提出问题和解决问题的问题意识，拓展学生的思维空间。

创设有效问题情境的最终核心，在于重视问题与情境之间的相互依赖性，在于能够为学

生提供有效的，引起积极认知的问题情境，以促进学生发现、理解和解决问题。

4.2创设有效问题情境的要素阐释

在课堂教学过程中，教师为实现教学目标，依据语文教学内容，要创设出一种以形象为主体的、具有很强感情色彩的问题情境，以引起学生一定的态度体验，把学生的认识过程置于特定环境中，促使学生积极主动地理解语文教学内容，深入体会思想感情。它对于课堂教学起着很重要的影响和作用。它是通过教师创设的悦目、悦耳、悦心的有效情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认识的发展。

4.2.1创设有效问题情境的思路分析

教师的主导作用主要通过发挥学生的主体作用来体现，学生的学习过程是在教师的指导下主体参与由情感参与到行为参与再深入到思维参与。

（1）教师--教学的主导者

在课堂教学中，教师是主导者，是学习情境的设计者。其中，课前精心的教学设计是教师的首要角色任务。教师在课前精心设计问题情境后，在课堂上起着指导者或协调人的角色，他并不是把问题的答案和知识直接告诉给学生，而是通过启发学生自主探究来获取问题解决能力和对问题之中所蕴藏知识的深刻理解。

（2）学生--学习的主体

学生作为教学活动中的一个主要要素，总在与他周围的环境发生互动影响。这种影响一方面指学生通过自身信息素养利用所有可利用的学习资源及环境自动获取信息来建构意义，另一方面又指对环境原来的意义和结构加以影响。在创设问题情境的课堂上，学生始终是自主的学习，他们需要自我激励，设置学习目标、开展研究、学会与人合作，进行自我引导的学习。

（3）情感参与

有效问题情境的创设，有利于激发学生的求知欲和思维的积极性，有利于学生面对适当的难度，经受锻炼，尝试成功，借此达到激发学生学习兴趣，激发内在的学习动机，使学生经常处于愤徘的状态之中，提高学生参与教学过程的积极性。

（4）思维参与

在课堂上创设有效的问题情境，能激发学生思维，培养学生的思维能力。教师将问题融入到情境中，激发了学生真正的认知需要，使思维处于爬坡状态。有效问题情境的创设，使学生投入于问题的思考，认知向高级思维层次积极地发展，促进了学生思维参与，使课堂教学呈现出生动精彩的状态。

4.2.2 设置有效问题情境的要求

在语文课堂教学效果上，问题情境的设置是否恰当起着重要作用。我们可以从学生角度与目标—方法的角度检验问题情境的设置。

（1）学生角度

第一，必须能够从内容上领会和理解问题的提出。

第二，提高学习的动机，问题设计应处于中等水平，也即通过适当的帮助，大多数学生应该能够解决这个问题。问题解决过程应该通过过程定向的帮助控制。

第三，预备知识、预备经验和兴趣相吻合；问题情境应是多层次的。

（2）目标—方法角度

第一，必须与具体事物的结构有相关性。

第二，问题情境以及所出现的概念应该拥有丰富的意义，构成一种关系网络。通过类比、有意义的概括、专门化与扩大化来表示情境。

第三，问题应该有助于认知策略、特别是方法策略的形成，从而促进一般的学习目标。

4.3有效问题情境创设的主要类型

初中语文教学中有效问题情境创设的类型主要有如下几种：

4.3.1悬念式问题情境

悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态。或者说就是兴趣不断地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求。悬念可以使学生集中注意力、唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望，产生“逼人期待”的教学魅力。因此，教学中可设悬念于课头使学生尽快集中注意力，激发求知欲望，使之产生非知不可之感。或设悬念于课尾，使学生感到余味无穷，因而激起继续学习的热情。

例如，《七根火柴》教学伊始，我首先向全班同学出示了火柴，紧接着，提出了一个又一个悬念：同学们，你们都见过这样极其普通的火柴。可是，在75年前红军二万五千里长征途中，你们能想象出一根普通的火柴曾发挥过多大的作用吗？它究竟挽救了多少革命战士的生命吗？你们知道吗？一名无名战士在生命极度衰弱之时，在急切渴望火时，他虽然身上保存七根火柴，但他却没有舍得点燃一根，这又是为什么？在他身上，我们将会看到怎样的革命精神？环环相扣的悬念，激发了学生强烈的求知欲，再循序渐进地引导学生解决这些悬念，实现教学目标。

4.3.2直观式问题情境

通过联系生活实际或进行表演，创设具有形象支持的直观式问题情境，易于引起学生观察、思考、想象，激起学生的兴趣。因此，问题情境的创设应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，或者利用多媒体技术创设直观的、接近于生活实际问题情境。如《和小鸟最相亲爱》一课时，课前播放有关小鸟的图片和鸣叫声，让学生聆听鸟

儿鸣叫声，欣赏千姿百态的鸟儿，走进鸟儿的同时，也走进了大自然。这时，向学生提问：运用你学过的词语或诗句描述你看到的鸟儿。

4.3.3矛盾式问题情境

教学中，抓住学生对同一事物从不同角度、不同侧面认识和理解的差异，挑起“矛盾”，引发争论从而产生强烈的探索动机。通过分析、判断和推理等过程，获得对事物全面正确认识，培养学生的逻辑思维和辨证思维能力。如《象虎》中，楚人用老虎的模型成功吓唬了狐狸和野猪，为什么却在遇到駁后“颅磔而死”？在对问题的推理中，培养学生的逻辑思维能力。

4.3.4开放式问题情境

开放式问题是一种探索性问题，其特点是思考空间广，思维活动的自由度大，学生思考能提出问题多，解决问题的途径也多。如《妈妈的帐单》一课，“妈妈的账单”是指一份爱的帐单，包含了母亲对孩子无私付出、不求回报的爱。教师请同学给自己的妈妈开张账单，这就创设了一个开放式问题情境。

5 创设有效问题情境的教学原则与策略

5.1创设有效问题情境的教学原则

所谓问题情境创设的原则，是指进行问题设计时所必须遵循的基本要求和准则。它是根据教育教学目的和教学最优化要求以及教学和问题情境创设的实践经验而确定的，能够反映问题情境创设的规律和基本要求，对问题情境创设具有普遍的指导意义。

5.1.1 积极性原则

积极性原则指的是将激发学生的学习积极性和主动性放在第一位，力求吸引每一位学生，引发其认知冲突，使其产生学习心向和需求，处于“愤徘”状态，从而乐于主动学习，主动探究，并获得积极的体验和感受。

5.1.2启发性原则

启发性原则是指要充分地了解学生己有的知识和智能水平。要以学生的思维活动为依据，估计学生“想”的可能情况，引导学生“想”的方向，提高学生“想”的质量。因此，创设问题情境时应联系学生己有的知识经验，提出的问题应是学生乐于思考、易产生联想的问题。它能引起学生认知结构上的“不平衡”，造成学生心里上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。

5.1.3发展性原则

这是指问题的难度适中。创建的问题情境应具有促进学生智力和非智力素质发展的功能。在创设问题情境时要根据特定的知识内容以及教学目标，将学生己有的知识经验与将要学习的知识联系起来，在此基础上设置问题。问题不能太难也不能太易，过难或过易都不能构成问题情境。问题太易会让学生产生厌倦或轻视心理；太难，会让学生产生畏惧心理，挫伤他们的积极性。一个良好的问题情境不仅应该针对学生心理发展的“现有水平”，更重要的是要针对学生心理发展的“最近发展区”，使学生“跳一跳，能摘到果子”。也就是说那些与学生己有的知识经验密切联系，具有一定思维容量和思维难度，需要学生经过努力思考才能解决的问题，是最具有发展性的问题，也是创设问题情境最适度的问题。

5.1.4开放性原则

开放型的问题情境也称开放题，是相对封闭型问题而言的。开放题是指一类不具备完整初始条件、目标状态和转换手段的问题。解决开放型的语文问题，一方面能使不同的学生都能产生自己的思考结果，找到问题的答案，让每个学生都有所得，产生成功的喜悦；另一方面又可以使学生从不同的角度思考，提供不同的解决方法，使他们的创造性思维得以发展。“开放”不是指问题形式上的变化，而应体现在学生的思维过程之中。在解决这类问题中，学生从不同的视角探索解决问题的线索，获得多种结果并选择最优途径。

5.2 创设有效问题情境的教学策略

教学策略可以为教学提供一种方向性的“指南”。好的策略可以帮助和指导我们创设高效、优质的问题情境。结合教学实践，本研究提出以下几条初中语文教学中有效问题情境的创设策略：

5.2.1 激趣引疑策略

疑是学习的开始，趣是学习持续的不竭动力，如果问题的情境建立在浓厚的兴趣上，必能使学生以愉快的心情探索问题的答案，激发思维的灵活性。在这种活跃的情境氛围中设置问题，能有效地使学生由惊奇立即转入积极思维状态。具体来说可以用生动有趣的故事、科学实验、猜谜语等，也可以用日常生活中语文的应用等来激发学生的兴趣，引发学生的求知欲，为下面所讲的知识作好铺垫，引导学生主动学习。

例如，《口哨》上课伊始，介绍张海迪取得的成绩、朗读她的日记摘录及领导题词，让同学们充分感到她的不凡成绩和社会影响后，指出在张海迪5岁时患上脊髓血管瘤，最终导致高位截瘫的身体状况，这时设置问题情境：我们一起去听听《口哨》，看你从她的“口哨”声中听到了什么？感受到了什么？这就让学生很快进入课文的分析中。再如，《花脸》在导入时，先出示关羽的图片，提问：同学们，你们认识这位三国时代的英雄吗？关羽和他的“青龙偃月刀”已离我们十分久远，然而，关羽凭他杀颜良、诛文丑、过五关、斩六将，于万军之阵取上将头颅如探囊取物的英雄事迹和精神名垂青史。设置问题情境：文中的“我”为何

与众不同喜欢戴关羽的花脸？作者想要表达少年儿童生活怎样的情感呢？带入学生进入文

本的学习。这些问题情境的创设，引起了学生的好奇，激发了他们进一步学习的兴趣。

5.2.2 矛盾揭示策略

教师可以利用学生己有知识与新知识之间的矛盾，设计看似矛盾的问题情境，让学生通过积极的思考来解决矛盾，在解决矛盾的过程中，学生就主动地完成了对新知识的意义建构。同时，学生置身于学习的矛盾氛围中，可以大大激活思维的兴奋点，培养学生思维的全面性、深刻性和辨证性。

例如，《向生命鞠躬》一文中，在分析了作者被蚂蚱顽强的生命力所震撼的原因后，提出问题：作者应向蚂蚱鞠躬，为何课题是要向生命鞠躬？这时，同学们陷入了看似矛盾的境界中，但不需要的提示，经过学生积极深入的思考，不难发现作者的写作意图。作者所敬佩的不仅仅是顽强生命力的蚂蚱，而是像蚂蚱一样具有顽强生命力的一切生命。这样的认识，深化了文章的主题，也培养了学生的思维。

再如，在执教《黔之驴》一课时提出了这样一个矛盾的问题：我们通过对老虎吃掉驴故事情节的分析，看到了老虎和驴的形象，也知道了寓意“对于貌似强大的东西不要惧怕，要敢于斗争、善于斗争才能取得胜利。”可是老师有一个疑惑：这则寓言题目叫“黔之驴”，然而通篇写驴的笔墨很少，相反，写虎的笔墨却非常之多。这是不是偏题呢？你们能够解决吗？这个问题有相当大的难度，为此我通过设置了两个层次三个问题的情境，让学生从不同的角度分析、解决问题。

层次一，老虎和驴两个形象之间的关系分析。提供给学生的问题情景一：虎与驴之间的有什么关系？

层次二，从作者的写作意图分析。提供给学生的问题情景二：作者运用大量的笔墨写老虎，然而写驴的笔墨却很少，这样写有什么用意？提供给学生的问题情景三；从体裁来说，本文是一篇寓言，根据我们学习过的寓言故事的特点来思考这个问题。从课堂教学效果来看，学生理解很透彻、深入。

总结本节课的问题情景设计主要体现两个特点：第一、紧扣教学目标，激活学生的思维，使学生对文章深入进行理解，最终让学生在老师的引领下走到教学目标，而非老师的强行。第二、围绕学生的认知特点给学生搭建解决问题的桥梁，激发学生的学习兴趣，让学生在已有知识与新的学习目标之间建立联系，通过搭建的桥梁，摸索达到成功的彼岸。

5.2.3 课堂讨论策略

讨论是激发学生的积极思维活动的一种有效方法。在教学中要充分利用学生思维活动中对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突，来创设问题情境引导学生进行讨论。教师在鼓励学生充分发表意见的同时，要适时引导学生冷静分析，从不同的侧面去认识问题。并通过讨论、交流、合作学习，获得对同一问题的不同角度的认识，进而获得对该事物的一个比较全

面的、深刻的认识。

例如，《羚羊木雕》一课中，“我”被逼把送给最要好的朋友万芳的羚羊木雕要了回来。在面对“亲情”和“友情”时，“我”这样做是对还是错？在家庭里，当子女和父母之间发生矛盾时，我们到底该如何做？有学生说，羚羊木雕那么值钱，怎么随便送人呢？妈妈逼迫“我”要回来是正确的。有学生说，不顾及同学的感受，已经送人的东西还要回去太没有人情味了。此时，对处在矛盾冲突中的学生，若引导他们分别站在父母、孩子不同的立场上分析，并通过交流、讨论。大家就会深刻认识到：在家庭中，父母和孩子存在矛盾，“代沟”问题，最好的办法就是父母要为孩子着想，理解孩子；但子女也要理解父母，尊重父母。

5.2.4 比较辨析策略

比较是确定事物异同关系的思维过程和方法，是从“分析与综合”到“抽象与概括”的桥梁，是人们认识事物、发展智力的一条主要渠道。在教学中，通过将类似的、易混淆的问题设计成似是而非、模棱两可的问题或问题组，使学生在捉摸不透、无所适从中进入思维的亢奋状态。学生通过对相关知识的比较辨析，加深了对知识的理解，同时还培养了学生思维的深刻性和批判性，并学会用辨证的观点看待问题解决。

如《故乡在远方》一课时，作者的故乡究竟在何处？这是困扰着学生的一个问题，也是这节课的重难点所在，要理解故乡的特殊含义，就必须找出作者的故乡究竟在何处。四个故乡在作者笔下都是美景如画，充满诗意：广东新会是她的祖籍地；浙江洛舍是她的外婆家；浙江杭州是的出生地；北大荒小兴安岭是她度过青春年华的地方。从一般意义上来说，前三者最应该是她的故乡。面对这样一个令人捉摸不透的问题，引导学生试着从作者对四地的感受进行比较辨析。广东新会对于多年离家的“我”如弃儿；浙江洛舍，外婆走时就带走了“我”的故乡；浙江杭州，“我”觉得同这里温馨和湿润格格不入。三个最应该是故乡的地方却不是故乡。然而，不是她的出生地、祖籍地的北大荒小兴安岭却给她无比的亲切感，让“我”时时想起。在这样的比较辨析中，学生的思维和认识都有了发展和加深。作者所说的故乡实际不是单纯的地域，更多的是指“精神的家园”，一个安放感情的地方。只要是生活，学习，工作的环境和能给自己生活依靠和精神慰藉的地方都是她的“故乡”。

6 体会与反思

6.1几点体会

6.1.1有效问题情境引入阶段的关键是抓住学生的“心”

问题情境的设置是在教学的引入阶段开始的。因此，在新课讲授之前，要有意识地设置悬念，其关键是诱发学生的“心”，即激发学生的好奇心，使其产生学习的兴趣，进而启迪学生积极思维，点燃学生积极思维的火花。

6.1.2有效问题情境高潮阶段的关键是抓住学生的“脑”

问题情境的引入阶段，抓住了学生们的“心”，使学生产生了学习的兴趣，即是引发了学生的情感参与。在初中语文教学中要充分重视学生的情感参与，这是毋庸置疑的，但不要为了情感而情感，即不要将其作为目的，否则课堂教学热热闹闹，但教学效率的低下不可避免。有效的问题情境的创设不但要设计学生的情感参与，抓住学生的心，还要涉及学生的行为参与，更要涉及学生的思维参与，抓住学生的“脑”，调动学生的积极思维。

6.1.3有效问题情境教学使教师的能力和素质得到提高

教学实证表明：在初中语文课堂上创设有效问题情境，能够经受实践检验，具备教学实用性，它有益于提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，使学生思维积极性和思维水平大大提高，并能逐步养成良好的学习习惯。但这种教学模式的实施要求教师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等等因素进行综合考虑，还往往要对可用的情境进行比较，选择具有较好的教育功能的情境，因此，对教师的能力、素质的要求较高。也正因为此，教师的能力和素质也能得到相应的提高。

6.2问题与反思

在创设有效问题情境的教学实践过程中，通过与教师们的研讨互动以及教学观察反馈，发现一些具有代表性的问题或疑难。

6.2.1如何使问题情境教学更加有效

在教学实践中，我们经常会遇到这样的困惑：在创设问题情境的教学中没有取得预期的教学效果，只流于表面形式的生动热闹。那么，如何创设问题情境，创设什么样的情境最有效？这些仍需要在实践中不断尝试。教师要结合自身的实践智慧和教学需要，不断进行质量验证和再设计，直至令人满意为止。

6.2.2如何使问题情境教学更加深入课堂

在实践中，某些问题情境，如活动性、探究性的问题情境，花费的教学时间多，在课堂中无法得到很好的解决或展开。是否可以采用信息技术的支持功能弥补课时的不足，还需进一步的探索。

6.2.3如何使问题情境教学进一步推广

一方面教师对教学内容已经十分熟悉，习惯于向学生大量灌输知识，不愿意投入大量的时间准备材料，备课耗时长；另一方面，创设有效问题情境对于促进学生思维的效果并不能在短期内迅速体现为应试能力的提高，如果从单纯追求升学率的应试角度来看，也会给问题情境教学的深入应用带来较大阻力。

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浅析初中语文情境教学存在的问题和应对策略

浅析初中语文情境教学存在的问题和应对 策略 随着课程改革的不断深入，教育理念已经发生了变化，教师不再采取灌输式教学方式，学生的主体地位得到了突出，教育更加关注学生的人格形成和情感体验，情景教学也就应运而生。情景教学就是教师在教学过程中，为了完成教学目标，在理论的指导下，结合教学的实际需要积极创设教学氛围或者场景，从而使学生加深对知识的理解。 一、初中语文情境教学存在的问题 经过十几年的发展，情境教学已经成为初中语文教学的主要方式，但是由于教育体制以及教师的综合素质等因素，初中语文情境教学中还存在着一些问题。 （一）进行情境创设时缺乏感情投入 在初中语文教学过程中，要想取得理想的教学效果就应当积极地进行情境的创设，初中语文的教学情境要想具有真情实感，教师在创设时就应当投入感情。但是一些教师忽略了感情过于重视形式，还有一些教师极力追求渲染情境，从而导致情境的创设不真实，教学效率大大降低。 （二）对情境教学没有设定明确的目标 目前，在开展初中语文情境教学时，部分教师没有明确的情境教学目标，情境教学的目的不是为了激发学生的学

习兴趣，而是为了完成情境教学任务。一些教师在教学过程中很少运用情境教学法，一般都是在讲授公开课时为了使课堂教学更具观赏性才会采用情境教学法。另外，还有一些教师过于追求情境的创设，过于追求情境的渲染，从而造成课堂教学效率降低。 （三）情境教学法没有与教学目标有机地融合 在初中语文教学过程中运用情境教学法就是为了提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣。因此，创设初中语文课堂教学情境应当立足于教学内容和教学目标。但是，一些初中语文教师在课堂教学过程中，并没有真正地使教学目标和教学情境进行有机的结合，从而没有实现预期的目标。 二、应对问题采取的措施 （一）加深对学生的了解，进行思想教育 语文与其他学科相比更注重感悟性、形象性、欣赏性。因此，教师在教学过程中要引导学生加深对事物的理解，注重培养学生的思维能力。要想取得较好的教学效果，就应当结合学生的特点探寻较为理想的情境教学模式。因此，初中语文教师应当深入到学生中去，充分了解学生的生活习惯、兴趣爱好、性格特点等，这样不但能够很好地加深师生之间的感情，而且对教学设计非常有帮助。 创设语文教学情境能够使事情发生的情景形象具体地展现出来，使学生的爱憎情感得到强化，通过语言激发学

浅谈初中语文教学

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/6b3673697.html, 浅谈初中语文教学 作者：曹佃阳 来源：《读与写·上旬刊》2017年第08期 摘要：当今的语文教学，存在着大量不属于语文的东西，有的把语文课教成其他学科知识的拼盘，有的则把语文课异化成其他学科的"保姆"。应试化、技术化，使语文教学失去了自由、自我与自尊；机械化与模式化又使它丧失了本真与个性。一个本应是最艺术化最富有情趣的教学领域，变成了枯燥、乏味甚至讨厌的代名词，缺乏甚至没有语文味的语文课充斥着许多课堂。 关键词：初中语文；课堂；教学 中图分類号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）08-0245-01 1.认真进行备课 我们强调教师精心备课，就是"不打无准备之仗"。备课时，教师要具体做到以下几个方面。（1）备好教学大纲。做到备教材不超纲，授教材不拔高，确保指导学生的基本要求，确保课堂教学的效果。（2）备好教材。要吃透、弄通教材，正确了解教材的重点、难点、关键点和易混、易错点。（3）备好学生。要依据全班学生各个层次的知识基础，结合教材的特点，拟定合理的教学目标。（4）备好教学方法。要根据所讲授内容的特点，依据学生的实际状况、学校设施条件和学生基础、特长，科学设计正确有效的教学方法。（5）备好学生的学习方法。学生的学习方法是否有效，直接影响着课堂的教学效果。（6）备好教学程序。教师对如何导入新课、出示课题、展示目标、实施目标、讲解课文，甚至课堂的提问、板书的设计、多媒体的合理运用、练习题的科学安排，以及如何对知识进行归纳小结等环节，都要做到用心考虑、精心安排。 2.创建良好课堂情境 良好的课堂情境，有利于帮助学生理解知识，提高学习效果。教师要依据教学内容和学生实际的需要，巧妙、合理、适时地导入新课。如提出问题征求答案、创设情境激发想象、运用对比促进思维、联系学生生活实际抒发感受，都可以有效提高学生浓厚的学习兴趣。在创设问题情境时，教师要根据教材讲授的内容和学生的实际基础，适时出示富有思考性和启发性的问题，做到精心设问、巧妙提问，努力引导学生"善思""入境"，引导他们围绕老师提出的问题，进行多层次、多方位、多角度的探究和思考。此外，还可以紧紧围绕教学内容，通过讲段趣闻、说个故事、吟诵诗词、解释典故、引用俗语等，活跃课堂气氛，创设课堂情境，培养学生持久的学习兴趣。

浅谈初中语文课堂教学评价

浅谈初中语文课堂教学评价 摘要：课堂评价是语文课堂教学的重要组成部分，有效的课堂评价能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，全面提高学生的学习能力。因此，语文教师要注重对学生的评价，并且还要注意评价的方法与策略，力争把否定的评价变成激励性的评价，使学生能通过教师的评价积极地参与到学习活动中来。课堂教学评价不仅包括教师对学生的评价，还包括学生之间甚至是学生对教师的评价。科学合理的评价，能够激发学生学习的积极性，促进学生的全面发展。 关键词：教学评价导向作用教学方式 一、课堂教学评价中存在的问题 （一）评价追求标准化 在传统的语文教学中，教师对学生的评价主要是通过评分的形式体现的，且过于追求评价的标准化，往往会把答案罗列成几个要点，学生每答对一点就给出相应的分数。这样的评价形式会促使答案变得标准化、唯一化，而且学生长期受标准答案的影响，容易造成思维定式的形成，不利于创新思维能力的提高。 （二）评价方式不正确 1.教师一味地肯定学生的答案

有些教师害怕否定学生会打击学生学习的积极性，所以一味地对学生进行鼓励与表扬。这种评价方式不仅不利于培养学生的思维能力和创新能力，而且长此以往还会使学生对教师的能力产生怀疑。 2.教师对学生要求过于苛刻 学生在回答问题的过程中，有时会答得不够全面深入，这时有的教师就看不到学生好的方面，反而专挑学生的不足之处进行批评指责。教师对学生过于苛刻的评价不仅会打击学生学习的积极性，使学生对语文学习失去了兴趣，而且在一定程度上还阻碍了学生能力的发展。 3.对不同基础的学生区别对待。有些教师在语文基础好的学生回答完问题后，会对其进行表扬与鼓励，而在语文基础较差的学生回答完问题后，往往会对他们不予理睬，甚至冷言相对。教师如此区别对待学生，会对基础较差学生的身心造成严重的伤害，甚至会使学生对教师产生敌对心理。 二、课堂评价的作用 （一）课堂评价具有导向作用 通过课堂评价，能够使学生明确学习目标，使教师了解学生对知识的掌握情况，发现学生在学习中存在的问题，并及时解决。通过课堂评价，教师能够认识到自己在教学中的不足，并不断改进教学方法，使课堂教学变得更加完善。有效的课堂评价不但能够提高学生的知识水平与学习能力，

初中语文教学课例研究报告

初中语文教学课例研究 报告 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-

初中语文教学课例研究报告 提高说明文教学效率 一问题提出的背景 说明文是八年级上册的重要内容，本册的教学重点是培养说明能力。到这册书，教材采用了文体线索和学生心理特点线索双线并进的编排思路，开始强调文体的概念和文体知识的系统性。教学中，我们往往是采用逐项讲解，逐项学习的方法进行学习的，但我觉得这样教学效率低下，往往是就文学文，而忽视了文体教学的系统性。 说明文是一种旨在传播知识的文体，主要的目的是让学生“懂”，知识性很鲜明，能力要求明确。因此如果在教学中梳理知识点，提出明确的能力训练点，那么说明文教学的效果可能会有较大的提高。 （二）课程标准 课标要求“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”要达到这样的目的，就得了解相应的文体知识和文体表达特点，对于说明文，就是如说明的方法，说明的顺序，说明的结构等。 （三）本校实际 我校是一所农村中学，办学条件相对薄弱，生源素质较低，学生的文化熏陶、家庭教育都与城市有较大的差异，有的学生带着混日子的心态踏人校门，基础差，成绩不理想，他们往往就是老师讲的就学学，不能自己总结、归纳所学的内容。是推推动动，不推不动的状态。这就要求教师在教学中加强系统性，重在指导，促动学生学习，激发他们学习的主动性，自觉性，提高学习的效率。 所以，我们确立了“提高说明文教学效率”的研究主题。 二研究过程描述 （一）确定说明文教学内容的明确内容 教学要在教学内容的研究上下功夫。说明文的学习在教材中编排了两个单元，基本是按说明内容来编排的，一个是事物说明文单元，一个是事理说明文单元，在这两个单元的学习中，既要学习课文的相应内容，也要学习说明文的

初中语文教学论文 浅谈语文课堂中如何创设自主学习情境

浅谈语文课堂中如何创设自主学习情境 《中学语文课程标准》中指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。” 加大自主学习力度,全面提高教学质量,已成为全体教育工作者的共识。素质教育下中学语文课堂改革正在迅猛推进,教师再也不能把学生看成是被动接受知识的容器,而应让语文课堂成为学生自主学习,共享知识、焕发生命激情的平台;为此我在教学中是这样做的: 一、注重质疑,自主探索 古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”, 有疑问,才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂中要让学生思,必先教有疑。教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现的问题教学,激励学生自主探索的学习。学生提出的问题让学生自己读书,互相议论,自主探索解决。在现代心理学上也这样认为:青少年心智 发展的根本原因是一种内在的认知需要,学生在学习过程中不断遇到新的问题,就会产生探究求知欲望,从而激发学习的积极性。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始,至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿,教学就十分有效和积极,因此自主性就得到了开发。 二、分层定位,不同评价 语文新课堂既然鼓励学生大胆言谈,那就难免“百花齐放”,什么样的说法也有。这就要求教师科学定位,分别给予不同的评价。对那些发言积极,口齿伶俐,结果准确的学生,应当充分肯定,并鼓励表扬,让他尝试到成功的喜悦,激发他们积极向上的情感;对那些发言不准确,有错误的学生,教师更应该心平气和,不草率,不打断,不急于给出正确答案,更不能讥笑、讽刺他们。而应把思路引向正确方向,再疏导引申,使他们能顺利做答,这样不同层次的学生都有不同程度的收获 教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课堂产生浓厚兴趣,而且能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言,而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳,评价中肯,进而产生主动求知的心理冲动, 以良好心态进入学习。 三、锁定目标,有章可循 教学目标,是语文课堂的出发点,是一节课的指针和精髓。一节课一旦确定了目标,整节课的教学活动就必须始终围绕这一目标展开。美国著名教育家布鲁姆也强调了教学目标的重要性,他说:“如果不想在不甚重要的事情上浪费时间和精力,那么明确地确定教学目标是至关重要的。”目标的定位也就是要给学生提供自主探索的范围和空间,让学生能在教师的引领下完成自主探索 教学目标的准确定位,关键是教师的精心准备。首先,教师要对教材有深入地钻研。文本教学,要弄清每篇文章的“点”和整个教学模快的“面”之间的联系和不同,让每一个亮色各异的“点”相互对照、映衬,循环、交织,最终形成严密紧凑、系统完整的“面”的模块。这样的备课设计,才便于学生的自主学习过程中省时高效。其次,了

浅谈初中语文情境教学

浅谈初中语文情境教学 摘要：情境教学通过形象生动的教学场景的创建，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能带给其更加深刻的情感、态度体验，从而促进初中语文教学效果的提升。本文对初中语文教学的现状进行了分析，探索了情景教学在初中语文课堂教学中 的具体应用方法，希望能够为初中语文教师改进语文课堂教学方法、提高教学效 率提供一定的经验借鉴。 关键词：情境教学；初中语文；应用 新课改持续开展的背景下，语文教学改革工作也在持续进行，传统的教学模式 被逐渐改变，情境教学、合作教学等各种更加有效的教学放模式被应用到初中语 文教学当中，并且获得了非常好的课堂教学效果，为初中语文教学质量的提升做 出了一定的保障。但是，部分教师对于情境教学的掌握仍旧不够熟练，在教学过 程中会遇到一些问题，影响了情境教学的实施效果。基于此，本文对初中语文情 境教学的相关情况进行了探索。 一、初中语文教学现状 应试教育观念的影响下，部分初中语文教师仍旧采用传统的课堂教学模式进行 教学，根本难以激发学生的学习兴趣，教学效果也就不尽如人意。初中语文涉及 的知识内容非常繁杂，部分教师为了保证教学进度，很少运用情境教学法进行教学。当然也有部分教师尝试将情境教学应用到初中语文课堂教学的过程中，但是 由于对情景教学法的理解不够深入，在运用过程中出现了一些困难，而情景教学 的应用方法不正确，反而导致教学效果适得其反。此外，部分初中语文教师在应 用情境教学法进行课堂教学时，情景设置不够合理，情境化元素运用过多导致课 本中的重点难点知识没有得到有效的凸显，影响了学生对知识的有效掌握。还有 部分教师对学生的情感体验不够重视，他们将教学重点放在课文的主旨思想上， 并未让学生对文中所表达的情感本质有一个深刻的体会，情感把握不到位，学生 对课文的理解必然也会出现一定的偏差。 二、情境教学在初中语文教学中的应用方法 （一）教师加强对情境教学模式的研究和学习 教师本身的能力对于语文课堂教学效果有着非常重要的影响，如果教师对情境 教学的理解和运用情况掌握不好，那么必然会影响到情景教学法的应用效果。在 这个情况下，初中语文教师应当在新理念的指导下，对初中语文情境教学模式进 行深入的学习和研究，加深对情景教学模式的了解并且掌握情景教学的正确应用 方式，这样才能真正利用情景教学来激发学生的学习兴趣，促进初中语文教学效 果的有效提升。教师可以通过自主学习的方式，从网络或者其他渠道获取相关资料，进行情景教学法的学习和研究，还可以主动与其他教师分享和交流相关的情 景教学经验，通过互动交流的方式来促进彼此情境教学应用能力的提升。 （二）教师要科学合理的创设情境 初中语文教学非常注意对学生的欣赏、感悟等方面的能力进行培养。而感官刺 激能够促进学生思维能力的有效发展，从而使其对课程知识有一个更加深刻的认识，同时对其欣赏、感悟等能力的提升都有一定的效果。这就要求教师对课程内 容进行全方位的理解，在此基础上才能科学合理的进行情境创设。教师在进行情 景创设时还要结合学生的发展特点，保证创设的情境能够符合学生的认知规律， 否则将无法达到情境教学的目的。教师还要增加与学生之间的互动，了解每个学

浅谈初中语文教学策略

浅谈初中语文教学策略 摘要：语文作为对我国母语教授以及我国文化的传承和教授的一门学科，一直以来在我国的教育中占据着不可动摇的主导地位。语文对于培养学生的表达能力、语言能力、认知能力、理解能力等都有重大帮助。因此，合理有效的开展语文教学，对于学生的个人发展和成长，甚至是我国文化的弘扬和传承都是具有重要作用的。本文主要从初中语文教学入手，针对初中语文的教学策略进行浅显并简要的讨论。 关键词：初中语文教学策略 一、以学生为主体，培养学习兴趣 不管什么科目的教学都离不开对学生学习兴趣的培养。即使是语文这种弘扬母体文化，进行母语教学的科目，也切不可认为学生会天生对其充满兴趣。因此，教师在进行语文教学时，激发学生的学习兴趣应当作为首要任务。 （一）、重视文化教育 我国的语文教育，其中很大一部分是对于我国传统文化精髓的教育，如苏教版初中语文教材中的一代诗人李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，杜甫的《登岳阳楼》，陶渊明的《归田园居》，刘禹锡的《陋室铭》，陶渊明的《桃花源记》，范仲淹的《岳阳楼记》，欧阳修的《醉翁亭记》等古诗词以及《水浒传》等四大名著的章节节选。以及对于我国现代文学作品的赏析，如鲁迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛泽东的诗词歌赋等。还有不少外国的经典名著，如泰戈尔的诗集，雨果的《“诺曼底”号遇难记》，列夫·托尔斯泰的《七颗钻石》，安徒生童话里的《皇帝的新装》，高尔基的《童年的朋友》等。因此，根据现今语文教材的特点，教师在进行语文教学时，应当有意识的主动引导学生去了解并学习我国的以及外国的历史文化，为学生讲解一部文学作品的时代背景，务必使学生在学习一篇课文时能有一个纵向和横向的深度了解。只有这样，学生才能抓住一篇课文的主要思想，对其有一个充分的理解，并通过这篇课文对我国渊博的历史传统文化以及外国的历史文化有所了解，从而激发他们对于祖国文化的自豪情绪和对于外国文化的好奇心，让他们心生对我国传统文化的责任感和使命感对外国文化的探索感，进而激发出学生对于学习语文的热情。如，某位教师在讲授高尔基的《海燕》这首散文诗时，并没有直接对诗的内容进行宣读和讲解。而是先利用多媒体设备播放了一段关于俄国十月革命前后的历史纪录片，里面讲述了那一时期的俄国社会状态以及内忧外患的政治环境。学生们都看的很认真，也就因此在学习这首散文诗之前对当时的俄国社会环境有了一个初步的了解。之后这位老师又播放了一段充满了感情波动的《海燕》的有声朗读音频文件，让学生们又对这首诗的情绪有了一个大致的把握。之后老师再开始讲述《海燕》这首诗时，学生都纷纷能跟得上老师的讲解节奏，并且也对老师提出的问题回答得很好，对课文的掌握也很牢固。这位老师通过这种方式，不仅让学生在学习课文之前对其创作背景有了一个充分的了解，还激发了学生对于当时俄国文化的兴趣，该堂课收到了很好的教学效果。 （二）、开展师生互动、以学生为主的课堂教学 师生互动是指老师和同学二者产生的一切的相互影响和作用。而语文教学的真谛也是旨在借助师生之间的互相影响、互相促进，从而让师生达成一致，最终促成师生共同发展。因此，教师在进行语文教学时就应该严格遵守“以学生为主体，教师为主导”的原则。不仅在教学时要注重开放式的教学，和学生进行双边

浅谈初中语文课堂教学创新究

浅谈初中语文课堂教学创新究 摘要】课堂是最能体现出时代意义的地点之一，而课堂教学要与时俱进，就要 把创新融进课堂里。主要从初中语文课堂对创新的要求和创新思维在语文课堂中 的实践两个方面来阐述初中语文创新教学。 【关键词】创新教学；初中语文；创新思维 中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-214-01 语文学科是一门基础工具课，又是一门实践性很强的应用学科。驾驭语言的能力是一个 人语文水平高低的标志。学好语文能促进对语言的运用，而语言是思维的工具，创造思维直 接影响一个民族的前途，要进行创新思维，必须进行创新教育。创新教育是经应试教育、素 质教育而发展成一个新课题。本人从教二十余年来，觉得语文创新教学应遵循“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线，内外结合，精讲多练”这一原则。 一、初中语文课堂的创新教学的实践 心理学理论认为初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型的，即在进行抽象思 维时，需要具体、直观的感性经验作支撑。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲 自经历的各种实践活动等丰富多彩的感性活动中得来的。语文教学必须实行教与学民主、平等，师生彼此尊重。教学中教师要注重促进多向交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下触 发思想火花，产生学习的最大兴趣，着重培养学生的分析批判能力，勇于评价他人与自己， 敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。语文教学中，教师的教学技巧主要 表现为教师语言的艺术技巧，既包括运用话语策略的技巧，也包括语用的技巧。课堂上根据 学生的实际情况设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑，诱导学生用逆向思维，独辟蹊径。现代教学观认为，学生在课堂中的参与程度越来越成为衡量教学方法是否得当的一个重 要标志，学生参与程度越高，课堂教学成功的可能性越大。语文教学是动态活动的互动过程，是一种互动交流的过程。教学中的互动是一种复合交叉的互动，教师必须通过一定的教学媒体，采用恰当的教学手段，向学生传输教学信息。对问题的设置，一方面教师要尽可能将课 文设计的问题放在课上完成，另一方面鼓励学生自己提出问题探究。教师通过让学生自己提 问来组织教学，引导学生积极参与，通过交流培养独立思考解决实际问题的能力，从而发挥 学生的主体作用，发展学生的创造能力。 二、语文创新教学研究的途径 1、用先进的教学手段，提高学习效率现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜 活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌 握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基 本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。新课程要求课堂要以更新教学手段 为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信 息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个 可操作的平台。 2用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承 前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需 的先前经验，萌动求智欲望呢?新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把 这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学 生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方 法。 3、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一 定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。

初中语文课堂有效教学的有效性

初中语文课堂有效教学的有效性 石家营中学侯文智 人们常说：“科学求真，艺术求美”，当然，它们是两个不同的概念，可是，语文教学却是科学性和艺术性的结合。所以，教学法一方面以科学做基础，一方面又不能不用艺术做方法。"教学的目的是使学生掌握知识，发展能力。可以说，教学的形式与方法是教学的两翼，两者缺一不可，成功的教学必然是方法的科学性和形式的艺术性的完美结合。课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。在语文教学中，要以科学做基础，以艺术做方法，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中学有效教学改革必然面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前语文课程改革的重要方向。 一、语文有效教学三维目标的全面化 语文新课标提出的“三维目标”构建了一个全面育人的框架。它是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。让学生的智慧、潜能和好奇心最大程度的处于激活状态。语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性。完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据新课程整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。使学生在语文课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。 二、语文有效教学内容的精炼化 有效教学要求语文教师要深入研究新的教学理念，做到精炼有度，

认真钻研教材，抓住重点、难点和疑点。掌握应学语文教材与已学、待学教材的联系，熟悉学生对相关语文知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等，做到有的放矢。语文教师的教学语言讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，并能克服学习中的重重困难。 三、语文有效教学过程的情感化 有效的语文课堂教学，首先让学生在心里上舒适、愉快，让学生在舒适、愉快的情境中探索、思考、理解，把教学要求转化成学生自己的学习目标，帮助学生学会学习、主动学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”，并注重情感投入，要多对学生微笑，多点头对学生肯定。起到“润物细无声”的潜移默化的效果。让他们感到自己是语文学习的主人，能够积极主动的去探究，自觉的形成学习的能力，同所有的同学一道去营造良好的学习氛围，使个体同整体形成一种和谐的统一体，从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖。 四、语文有效教学方法的多样化 语文有效教学方法的多样化就是让语文教师在选用教学方法时，首先要把握语文教学目的和任务，要选择和运用与语文教学目的和任务相适应的能够实现语文教学目的和任务的教学方法。例如：传授新的知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用。其次，语文教学方法的选择还要把握好不同语文教学内容的不同的性质和特点，把握好每节课的重点和难点。例如：议论文多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用多媒体演示与讲解相结合的方法。 有的教学方法虽好，但不是所有方法都能取得最佳效果。这就要求语文教师要发挥自身优势，把握好自身对各种教学法驾驭的能力，选用

初中语文小说阅读情境教学分析

初中语文小说阅读情境教学分析 本文在研究中以初中语文小说阅读教学为核心，分析初中语文小说阅读情境教学的目标，提出初中语文小说阅读情境教学的有效途径，提高教学水平和教学质量，并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。 小说阅读教学作为初中语文教学的重点内容，新课程改革后，对初中语文小说阅读教学提出更高的要求，不仅要求学生掌握小说三要素，还要掌握文章内涵，从感受、鉴赏和理解等角度出发进行课文分析，培养学生自主学习意识和自主学习能力。为了满足这一要求，初中语文小说阅读教学必须引入情境教学法，根据教学内容和教学目标，为学生创设有效的教学情境，将学生置身于情境中体会、感悟和理解，提高学生的阅读理解能力，有利于学生语文核心素养的培养，进而提高初中语文小说阅读教学的综合质量水平。在这样的环境背景下，探究初中语文小说阅读情境教学具有非常重要的现实意义。 一、初中语文小说阅读情境教学的目标 情景教学主要是将课堂教学和际情境融合的一种教学 方式，让学生在真实情境下学习知识、锻炼技能、获得感悟，

赋予课堂教学形象性、趣味性和真实性特点，激发学生学习兴趣，进而提高初中语文小说阅读教学水平。 （一）培养审美能力 小说阅读作为一种故事性叙述文本，文章具备写作三要素，其中人物与情境属于整个故事发展的主线。在实际教学中引入情境教学，可以把课程教学和学生实际生活相结合，创设真实而有效的教学场景，将小说内容融入其中，便于学生对小说阅读文本的理解，透过小说阅读培养学生审美能力，形成自己的理解和观点。 （二）获得情感体验 在小说阅读的人物、故事、环境中，围绕小说主题与中心思想进行表述，情感基调往往是发现小说中心思想的有效手段。在实际教学中引入情境教学，为学生创设相应的教学情境，将小说文本中的情感剖析到情境中，让学生体会和感悟，丰富学生的情感体验，深化学生对小说的认知，进而实现初中语文小说阅读情境教学的最终目的。 二、初中语文小说阅读情景教学的有效途径 通过上述分析，在初中语文小说阅读情境教学目标的引导下，教师要拓展情境教学方式，根据初中学生思维特点和兴趣爱好，构建多元化小说阅读情境教学体系，提高教学水

浅谈初中语文课堂教学的实施

浅谈初中语文课堂教学的实施 有效提高初中语文教学质量是我们教师的追求，也是新课程对我们的教学要求。语文教育由于长期处在应试教育禁锢中，失去了人文科学应有的特征。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生作文，什么起承转合，不偏不倚，层层设防；学生做练习，要紧扣教材观点和高考考点，不敢越雷池半步。学生成了录音机，只有复制的功能，没有主动、自由的个性。学生的语文学习形成了思维定式，潜在的创新意识被紧紧挤压着，创造性被泯灭。 一、满足新课程教学的需要 现在的教学形势发生了很大的变化，教师以教为重心逐渐转移到以学为重心，课堂教学是培养学生诸多能力的主渠道，教师要做好、利用好这一教学主渠道，让我们的语文教学更有效率。语文课堂教学应当尊重学生的需要，尊重学生的情感，使其有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力，并能在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人、对社会、对自然的责任。以达到弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚的关怀人生的终极目的。构建创新性语文课堂教学，必须打破这种“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘

创新潜能，培养创新意识，激发创新精神。搞活语文课堂，构建多向互动创新性语文课堂教学结构，让学生的语文学习得到延伸。 二、建立互动式的教学模式 初中语文教学要实现有效教学，就必须要有新理念，更要有新突破，为此必须构建初中课堂教学互动平台。这里我仅从师生互动的角度作一些探讨。 1.互动可以促进师生的情感交流。良好的师生互动关系具有爱生尊师、心理相容、教学相长等特点。教师对课文的情感影响着学生，学生对课文的感受感染着教师。师生心意相通，互帮互学，投入了热情，投入了个性，投入了情感，投入了整个生命。他们一起赏美景同陶醉，与英雄共悲欢，为美文齐击节。教师、学生、作者的思想感情在互动中彼此交融。 2.互动可以让课堂生动起来。没有了课桌椅的羁绊，没有了课堂里的正襟危坐，没有了一问一答式“绳索”的牵引，学生活动在自由的时空里，飞扬着自主学习的激情，享受着自我表现的喜悦，创造着五彩缤纷的生活。在对话、讨论、操作、质疑、表演、诵读、辩答等师生共同的活动中，人人各抒己见，既可认同，也可争辩，共同体验着学习语文、用语文的快乐，感受着生命成长的意义，享受着自我实现的满足，分享着彼此的知识、思考、见解、情趣。

中学语文教学研究报告试题库

中学语文教学研究 一、填空题 1、语文素质包括两个层次，四个方面。直觉层次是指语感；非直觉层次包括（）（）和（）。 答：语文思维、语文知识、语文技能 2、语文教学原则包括（）、（）、（）和（）。 答案：全息性原则、审美性原则、实践性原则、创造性原则 3、发散思维具有（）、（）、（）三种特性。 答案：流畅性、变通性、和独特性 4、语文的二重构成要素是（）、（）。 答案：言语、语言 5、语言学中的言语的三要素包括（）、（）和（）。 答：言语主体、言语环境、言语作品 6、语感的特征是（）、（）。 答案：心理特征、言语特征 7、语文课程的目的包括（）、（）、（）。 答案：单一型目的观、复合型目的观、中心型目的观 8、学生经常出现以自我为中心的同化现象包括（）、（）、（）、（）和（）。 答案：浅表同化、疏陋同化、片面同化、错失同化、孤立同化 9、在听读教学中，需要引起特别重视的三对关系是（）、（）和（）。 答案：文内与文外的关系、内容和形式的关系、部分和整体的关系 10、关于说写教学，需要特别重谨慎对待的三对关系是（）、（）和（）。

答案：“根本”和“枝叶”的关系、“我”和“你”的关系、创造和规范的关系11、正确的朗读指导主要包括三个方面：（）、（）和指点朗读法。 答案：激发生命意识、设置对话情景 12、语文试题的基本类型包括（）、（）、（）和口试。 答案：标准化试题、客观型试题、主观型试题 13、关于语感的心理特征，作为一个动态的行为过程，它的特征是（）；作为一个静态的结构状态，它的特征是（）。 答：迁移、图式 14、早在1836年，德国语言学家（）就提出了（）这个概念。 答：冯·洪堡特、言语 15、一般认为，语言的三要素是指（）（）和（）。 答：语音、词汇、语法 16、同化论主张，所谓语感就是（）。答：建立在言语材料意义基础上的言语意义创造 17、一般地说，课程可以分为（）、综合课程、核心课程与（）四种。答：学科课程、活动课程 18、语文课程教学目的的特征有（）（）和（）。 答：规定性、预期性、可行性 19、在学生的学习和阅读过程中，经常会出现以下以自我为中心的同化现象：浅表同化、（）、片面同化、孤立同化和（）。 答：疏漏同化、错失同化 20、在语文教学过程中，主要的“读”的方法有（）（）、抄读和（）四类。 答：朗读、默读、背诵

浅析初中语文情境教学

浅析初中语文情境教学 在初中语文教学中，通过情境的创设，激发学生的学习兴趣，把学生引入情境。在探究的乐趣中诱发动机，培养学生的创造性思维，即把学习知识与培养能力结合起来，通过科学的教学方法引导学生积极思维，使学生由原来的知识接受者变为知识的发现者，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，探索自然世界的客观规律，达到在发现知识的过程中，发展学生智能的目的。 一、情境教学是最佳教学效果的一种教学方法 情境教学就是从教学需要出发，教师根据教材创设具体形象、富有感情色彩的场景或氛围，以激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。在课堂中创设形象的情境可以有效地刺激学生心理，引起学生注意，激发学习兴趣，把精力最大程度地集中在课堂学习内容上。语文教师在课堂上可以利用联系生活、语言描绘、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色表演、设问激疑、运用多媒体等多种手段来创设与教学内容有关的情境，以达成教学目标。课堂教学是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节，也是特定情境中的人际交往，是师生间感情和知识信息的交流，二者的交织流动，共同汇成教学过程中信息回路的总流。而传统的语文课机械而单调，差不多都是教师的一张

嘴加一支粉笔再加一个固定的模式，先读课文，再分段、归纳段意，接着讲解课文，最后总结中心思想。整节课就是教师讲学生记，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，这样的语文课是“死”的。要切实提高课堂效率，提高学生的语文素养，就必须设法让我们的语文课“活”起来。初中课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后又从课外再回到课内，这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。通过生活中的故事，激发学生的情感，跳出课文的同时也是在解决课文。创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。联系生活创设情境，使学生振动起飞向生活及历史广阔蓝天的翅膀，使那些学生见所未见、闻所未闻的内容鲜活了起来，唤起了学生的想象力，这样学生对审美对象的认识与把握就更全面深刻了。 二、巧妙的导入设计是为上好课奠定坚实的基调 课文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅像以往靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现。情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的

浅谈初中语文教学方法

浅谈初中语文教学方法 一、初中语文教学现状 语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在培养学生听、说、读、写能力过程中起着极其重要的作用。近几年的初中语文教学课堂，通常是教师在课堂上起主导作用，学生缺乏主动性，在课堂上做了旁观者、局外人，他们被动的接受着老师的理论，被老师牵着鼻子走，学生的思维能力、个性发展被压抑,久而久之,学生学习兴趣日益淡薄，就没有独立解决问题的能力。课堂上，教师讲得头头是道、眉飞色舞、口干舌燥、疲惫不堪;学生却是一蹶不振、无精打采、恹恹欲睡，整个课堂气氛沉闷、缺乏生机，效益非常低下。学生对语文的兴趣越来越低，听、说、读、写能力也越来越差。 随着时代的变迁，教育形势的发展，新课程已明确了初中语文课堂教学应当“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”的思想转入到怎样在课堂教学过程中实现师生积极、有效和高质量的多向互动。也就是说，以“还”为基础，向上跨了一个台阶，达到“多向互动”；对这种互动的要求不仅是关注“积极”，更要把握住有效和高质量，高效课堂目标呼之欲出。 二、提高初中语文教学的几点策略 （一）教师转变观念，营造初中语文课堂和谐氛围 新课程理念认为：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。身为教师，应该尽快转变角色，走下圣坛。真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们

的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，注意十分谨慎的保护他们的自尊心，不受伤害。努力营造民主、平等，和谐、融洽的课堂氛围。想方设法为学生获得成功创造条件，使学生的个性得以张扬，最终形成教师乐教、学生乐学的一种真诚合作的新型关系。同时，作为教书育人的领军人，语文教师应加强学习，不断更新知识。因为学习是促进知识更新，接受现代教育理念，提高教师自身素质的重要途径。一关注时事，洞察天下大事；二学习教育教学理论，提高业务水平；三学习新课程理念，学习他人经验，增强教科研能力；四要学习课堂教学改革经验，提高教书育人质量。教师只有不断地学习，才能跟上时代的步伐，提高语文教学效率。 （二）激发学生的学习兴趣 兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。初中生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。在全面实施素质教育的今天，激发学生的语文学习兴趣是非常重要的。只有激发学生的学习兴趣，才能让学生成为语文学习的真正主人。如何激发学生的兴趣，关键在于教师的引导。可以利用学生愿意看小说的优点，指导学生多阅读文学书籍；可以让学生体会语文和生活的密切联系，要让学生体会到语文是丰富多采的，而不是死记硬背。在初中语文教学课堂中，教师要仔细研究课文，对课文的内容和形式要全面把握，通过精心设计教学过程，优化导入设计，适当补充与学生生活相关联的教学材料，激发学生的学习兴趣。如在一上课时播放

(完整word版)初中语文教学课例研究报告

(完整word版)初中语文教学课例研究报告 亲爱的读者： 本文内容由我和我的同事精心收集整理后编辑发布到文库，发布之前我们对文中内容进行详细的校对，但难免会有错误的地方，如果有错误的地方请您评论区留言，我们予以纠正，如果本文档对您有帮助，请您下载收藏以便随时调用。下面是本文详细内容。 最后最您生活愉快 ~O(∩_∩)O ~

初中语文教学课例研究报告 提高说明文教学效率 一问题提出的背景 说明文是八年级上册的重要内容，本册的教学重点是培养说明能力。到这册书，教材采用了文体线索和学生心理特点线索双线并进的编排思路，开始强调文体的概念和文体知识的系统性。教学中，我们往往是采用逐项讲解，逐项学习的方法进行学习的，但我觉得这样教学效率低下，往往是就文学文，而忽视了文体教学的系统性。 说明文是一种旨在传播知识的文体，主要的目的是让学生“懂”，知识性很鲜明，能力要求明确。因此如果在教学中梳理知识点，提出明确的能力训练点，那么说明文教学的效果可能会有较大的提高。 （二）课程标准 课标要求“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”要达到这样的目的，就得了解相应的文体知识和文体表达特点，对于说明文，就是如说明的方法，说明的顺序，说明的结构等。 （三）本校实际 我校是一所农村中学，办学条件相对薄弱，生源素质较低，学生的文化熏陶、家庭教育都与城市有较大的差异，有的学生带着混日子的心态踏人校门，基础差，成绩不理想，他们往往就是老师讲的就学学，不能自己总结、归纳所学的内容。是推推动动，不推不动的状态。这就要

求教师在教学中加强系统性，重在指导，促动学生学习，激发他们学习的主动性，自觉性，提高学习的效率。 所以，我们确立了“提高说明文教学效率”的研究主题。 二研究过程描述 （一）确定说明文教学内容的明确内容 教学要在教学内容的研究上下功夫。说明文的学习在教材中编排了两个单元，基本是按说明内容来编排的，一个是事物说明文单元，一个是事理说明文单元，在这两个单元的学习中，既要学习课文的相应内容，也要学习说明文的有关知识，形成说明的应有的能力。在教学过程中，确定以知识为引导的思想，结合课文学习说明文的知识短文，这在教材第三单元《中国石拱桥》之后有一个明确的知识短文，引导学生学习。在这个短文中，介绍了说明文的定义，说明文的分类，说明的顺序，说明结构等内容。教师可以补充说明方法，说明文的语言的内容。也可以分两次把这些内容学习完。这些是说明文学习的重要内容，当然也还有其他的一些内容，如课文中涉及到的其他的说明方法等。 （二）备课组学习理论内容，研究成功的做法 我们重新学习了《语文课程标准》中关于说明文教学的要求及中考中说明文考查的题型和说明文练习中常见的题型等内容，研究了说明文教学中常见的课型等。认识到说明文教学要从学生的兴趣出发，适应学生心理。要使学生学有所得，感到学得轻松，学得有收获，他们就会有

初中语文阅读教学有效性的研究

《初中语文阅读教学有效性的研究》 研究报告 【内容提要】 省规划课题《初中语文阅读教学有效性的研究》探索了新课改理念下初中语文阅读教学有效教学策略方法等。文中先从几方面列举了教师就不太注重学生阅读的现象，然后主要采取各种研究方法通过学习、实践、分析，依据理论，聚焦课堂，提出了有效阅读的教学策略。近一年的研究实践，促进了师生的和谐发展，有效阅读促进了学生对文本的理解；同时教师也提高了自身的理论水平和研究能力。 【关键词】阅读教学有效研究 市教研室孔令娟等老师申报的课题《初中语文阅读教学有效性的研究》，2 011年经省教研室审评，被批准为省规划课题。经过一年多的实践探索，取得一定研究效果。现总结如下： 课题负责人：孔令娟执笔人：张爱敏 课题组成员：董红艳冯伟力蔡玉清田联合胡长英

《初中语文阅读教学有效性研究》研究报告 济源市梨林一中张爱敏 一、课题提出的缘由 课堂就是教师耕耘的田园。谁不想让自己的田园长满翠绿和硕果？谁不希望自己的田园充满芬芳和清香？当田园枝头挂满了累累的丰收果实的时候，那会是一副怎样喜人的风景啊！但是，摆在我们面前的事实，却往往让我们感到现实的苦涩，感到耕耘的辛苦和收获的失落。 综观我们的教学，课堂中存在的有效性缺失，严重抑制了课堂教学功能的整体实现。这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，更要求教师把教学过程与教学结果统一起来。为此我们不禁自问：到底怎样才能做到有效的教学？怎样才能提高课堂教学的有效性？ 据此，我们提出了“初中语文课堂教学有效性的研究”这一课题方案，希望通过研究来提高课堂教学效率。 二、研究意义 1、理论意义：“有效教学”主要是美国教育心理学家加里-D-鲍里奇基提出的一项教学实验,他在《有效教学方法》中表明,“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。换而言之,教学有没有效益,