学前儿童语言障碍评量表

学前儿童语言障碍评量表

台湾学者林宝贵和林美秀于1993 年编制并发表了学前儿童语言障碍评量表。这套量表主要用于评估3-5 岁11 月的学前儿童的口语理解能力、表达能力及构音、声音、语言流畅性等情况。

（一）量表的组成和记分标准

该量表由语言理解和口语表达两个分测验组成。第一个分测验共有30 题，第二个分测验共有32 题。这两个分测验所包括的具体内容和记分标准见表10—1：（可以点击看大图）

（二）常模样本的抽取

这套量表的常模样本来自台湾地区，由839 名3～5 岁的学前儿童组成，其中男童420 名，女童419 名。

（三）信度和效度

经检验，该量表的信度系数分布在0. 84～0. 99 之间。而以张正芬和钟玉梅编

0.7 制的学前儿童语言发展量表分数为效标，所计算得的效标关联效度值分布在

6～0. 85 之间。

语言障碍儿童的康复训练探索

语言障碍儿童的康复训练探索 语言障碍是指个人的语言理解或语言表达能力与同年龄儿童相比较，有显著的偏离和异常现象，而造成交往困难。儿童语言障碍有不同的表现，一般把语言障碍儿童分为两类，一类是单纯性的语言障碍儿童，即儿童其他方面发展正常，只有语言发展出现异常;另一类是伴随性的语言障碍儿童，这类儿童智力落后或存在智力、听觉、视觉等方面的障碍，同时伴随着语言障碍。 文文小朋友是属于第一类单纯性的语言障碍，即孩子其他方面发展正常，只有语言发展异常。孩子刚来幼儿园时，一个音也不会发，但听觉、视觉、动手能力发展尚好。 通过了解发现：文文在上幼儿园前，语言环境较差，父母上班不分昼夜，孩子有爷爷带。爷爷买菜、烧饭、做家务，无暇顾及孩子。文文终日以电视机为伴，无缘与他人接触、与同龄人交往。孩子似乎生活在一个没有语言交往的环境中，孩子也无须去学习语言、运用语言。由此而造成了孩子的语言障碍。 因此，根据孩子的实际，抓住学龄前阶段语言发展的关键时期，对生理、心理、环境等各方面原因造成语言发展障碍的文文进行有效的干预和个别化训练，卓有成效地改变了孩子原有的语言发展条件，并为孩子创设良好的语言学习环境。为此我们进行了如下的探索与实践： 1、重视个别训练 个别化教学、训练一直是我们康复工作的重点，这是一种理想的康复形式。通过一对一的教学及训练，可以更有效的提高孩子的康复程度。每天上、下午分别安排两个30分钟时间的对文文进行个别训练。因人而宜，因才施教。 2、口腔功能训练 由于文文长时间的不发音、不说话。因而，孩子的口腔功能比较差，如：舌头的转动、平伸、上翘，嘴唇的闭、合、噘起不灵活，气流的输送方法不正确，发声方法有问题。所以，一开始就从孩子的吸气、呼气、吹气、动舌头、绷唇等基本动作开始训练,一点一滴地从矫正孩子的语音入手,逐步消除孩子的语言障碍。...以达到培养孩子自信，能让孩子在他人面前大胆表达自己意愿和观点的目的。

修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸(简体)(学习资料)

修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸 林宝贵等修订 台湾师范大学特殊教育中心印制 学生姓名：性别：□男□女 施测日期：年月日 出生日期：年月日，实足年龄：岁个月 就读学校：县（市）学校年级 县（市）幼儿园大班 评量结果： 声音：□正常□疑似异常语畅：□正常□疑似异常 声调：□正常□疑似异常语调：□正常□疑似异常 正确构音：个 语言理解：分，百分等级：（□正常□异常） 口语表达：分，百分等级：（□正常□异常） 语言发展：分，百分等级：（□正常□异常） 建议事项： □1.宜进一步接受（□医学、□听力、□智力、□其它身心发展：）检查或测验 □2.宜进一步接受（□声音、□语畅、□构音、□语言理解、□口语表达）检查或矫治施测情形： 施测时间：分钟

施测者：

分测验一：声音、语畅、语调评量项目声音语畅语调 1.「你叫什么名字？你今年几岁？ 你家里有些什么人？」 □正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常 2.「请你自我介绍一下」□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常 3.「你说『a----』，越长越好。」□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常 4.「你喜欢看什么电视节目?为什 么？」 □正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常5.「你说说早上醒来后到现在，做 了哪一些事？」 □正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常 评量结果□正常□疑似 异常 □流畅 □疑似不 流畅 □正常□疑似 异常 评量项目语言理解计分受试反应 1.「你先点点头，再把眼睛闭起来。」(内容、次序皆对) 『2/2』 1 0 无反应（第2题-第14题请用图卡一） 2.「这张图有没有手机？」（没有） 1 0 无反应 3.「请指出可以吃和可以喝的东西。」（苹果、香蕉、牛奶）『3/3』 1 0 无反应 4.「你只要指出手表、香蕉、杯子，其它的不要指。」 （手表、香蕉、杯子）『3/3』 1 0 无反应 5.「请指出在杯子上面的图片。」（香蕉） 1 0 无反应 6.「请指出在苹果下面的图片。」（手表） 1 0 无反应 7.「请指出手表上的分针。」（分针） 1 0 无反应 8.「把所有日用品全部指出来。」（手表、杯子、报纸、手套）『4/4』 1 0 无反应 9.「如果这里有猴子，你就指香蕉；如果没有猴子，你就指苹果。」（苹 果） 1 0 无反应 10.「哪些图片上有红色的东西？」（苹果、杯子、牛奶、报纸）『4/4』 1 0 无反应 11.「哪些东西是长方形的？」（牛奶、报纸）『2/2』 1 0 无反应 12.「请指出在手套和报纸中间的东西。」（牛奶） 1 0 无反应 13.「把食物全部指出来。」（苹果、牛奶、香蕉）『3/3』 1 0 无反应 14.「可以补充营养的是哪些东西？」(苹果、牛奶、香蕉)『3/3』 1 0 无反应

言语和语言障碍儿童.

一、言语障碍的概念 (一)有关的名词术语 言语障碍又称为语言障碍、语言残疾或言语、语言障碍，也有的称之为言语或语言异常、言语或语言缺陷等，我国2006年第二次残疾人抽样调查时采用的是言语残疾。 严格来说，言语障碍和语言障碍是两类不同的障碍，因为言语是运用语言的口语过程，而语言则是一种相对于这个口语过程的包含语法规则和发音要求的符号系统，是言语的工具。 因此，言语障碍和语言障碍是两种完全不同的现象。但在日常生活中，人们把这些现象都称为言语障碍或语言障碍。 本书也就认同习惯，不对这两种现象加以明确区分，并且把上述术语看成是含义相同的术语。1.语言发育障碍 (1)表达性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿表达性口语应用能力 (2)感受性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿对言语的理解 倍该病病因不明，早年认为与感知功能障碍脑损伤及遗传因素有关 都无明确的理论或证据支持。也有研究认为，可能发生在听力辨别受损的基础上多数儿童对环境中声音的反应好于交谈声音。 (3)伴发癫痫的获得性失语(Landau-Kleffner综合征)：主 要表现为理解性失语是指患儿在病前语言功能发育正常病后丧失了感 受性和表达性语言功能，因此本综合征又称为“伴发癫痫的获得性失 语”。在一开始出现言语丧失的前后2年中，出现累及一侧或双侧颞叶的阵发性脑电图异常或癫痫发作而非语言智力和听力正常本病原因不明，但临床特征提示有可能是脑炎所致。 2.言语发育障碍 (1)特定言语构音障碍：是一种特定言语发育障碍，患儿运用语言的 能力低于其智龄的应有水平但言语技能正常特定言语构音障碍在言语 障碍患儿中占很大比重然而病因尚不明了。

儿童语言障碍论述分析

(一）定义：语言是人类相互交流思想和情报的有效手段，由于中枢神经系统的成熟和复 杂的运动，把想到的和感觉到的事情，由社会公认和符号来表达，这就形成了语言。 语言包括：口头语言（理解力、表达力） 书面语言（阅读能力、书写能力） 手势语言（手势、表情、姿势）。 （二）语言及言语概念的区别 1、语言：是以语音或字型为物资外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而形成的体系，也就是应用符号达到交流的能力。 2、言语：是人类运用语言材料和语言规则所进行的实际活动过程，是口语交流的机械部份，也就是说语的能力。 语言是语言学研究的对象，而心理学则主要研究言语现象。离开了语言，就不会有言语活动，而语言又是在人类的言语运动中形成和发展起来的。 （三）语言形成的解剖生理学基础 1、语言中枢：语言中枢位于大脑半球一侧，称为优势半球， 其中感觉性中枢（听性语言中枢），位于大脑皮层颞上回后部（双区）；运动性语言中枢（broca）（说话中枢）位于额下回后部（44区）；书写中枢位于额中回后（8、9区）， 阅读中枢位于角回（39区）。 听性语言中枢：位于22区，位于颞上回后部，能调整自己的语言和理解别人的语言，此处受损，患者能讲话，但混乱而割裂；能听到别人讲话，但不能理解讲话的意思，对别人的 问话常所答非所问，临床上称为感觉性失语症。 运动性语言中枢（说话中枢）：位于44及45区，紧靠中央前回下部，额下回后1／3处，又称Broca氏回。能分析综合与语言有关肌肉性刺激。此处受损，病人与发音有关的肌肉 虽未瘫痪，却丧失了说话的能力，临床上称运动性失语症。 视运动性语言中枢（书写中枢）：位于额中回的后部（8、9区），此处受损，虽然其他的 运动功能仍然保存，但写字、绘画等精细运动发生障碍，临床上称为失写症。

小儿语言障碍的的评定与康复

小儿语言障碍的的评定与康复 发表时间：2009-08-01 发表者：刘振寰 (访问人次：2890) 1. 儿童语言障碍的评价与诊断 1.1 儿童语言障碍的临床特点 1.1.1 失语症(aphasia)：是言语获得后的障碍，是由于大脑损伤所引起的的言语功能受损或丧失，常表现为听、说、读、写、计算等方面的障碍。 1.1.2 运动性构音障碍(dysarthria)：是由于神经肌肉病变引起构音器官的运动障碍，出现发声和构音不清等症状称为运动性构音障碍。 1.1.3 听力障碍所致的言语障碍：指由于听力障碍引致的语言障碍。儿童一般在七岁左右言语即发育完成，可以称为获得言语，获得言语之后的听觉障碍的处理只是听力补偿问题，获得言语之前特别是婴幼儿时期的中度以上的听力障碍所导致的言语障碍，不经听觉言语康复治疗，获得言语会很困难。 1.1.4 儿童语言发育迟缓（delayed language development）：是指儿童在生长发育过程中其言语发育落后于实际年龄的状态。 1.1.5 器质性构音障碍（deformity dysarthria）：由于构音器官形态结构异常所致的构音障碍称为器质性构音障碍，其代表为腭裂，可以通过手术来修补缺损，但部分患儿还会遗留有构音障碍，通过言语训练可以治愈或改善。 1.1.6 口吃（stutter）：是言语的流畅性障碍。确切原因不清楚，部分儿童是在言语发育过程中不慎学习了口吃，或与遗传以及心理障碍等因素有关，可表现为重复说初始的单词或语音、拖音等。部分儿童可随着成长自愈。 1.1.7 发声障碍（dysphonia）：是由于呼吸及喉头调节存在器质或功能异常引起的，常见于声带和喉的炎症、新生物及神经的功能失调。 1.1.8功能性构音障碍（functional dysarthria）：指在不存在任何运动障碍、听力障碍和形态异常等情况下，部分发音不清晰。通过训练这种障碍可以完全恢复。 1.2 评价方法 1.2.1 听力检查：可选择听觉行为反应检查（BOA）、条件探索听力反应检查（COR）、配景 听力检查（PS）、游戏听力检查（PA）、听力计检查法、听觉诱发脑干反应检查（ABR）。 1.2.2皮博迪图片词汇检查（PPVT）：适用于2.5岁－18岁。 1.2.3 伊得诺斯心理语言能力测验（ITPA）：适用于3岁－8岁11个月。 1.2.4 贝莉婴儿发育量表－智力量表：适用于0－3岁儿童。 1.2.5 韦氏学龄儿童智力检查修订版（WISC－R）：适用于6－16岁，为智力检查，分为语言测验和操作测验两个部分。 1.2.6 韦氏学龄前儿童智力量表（WPPSI）适用于4岁－6.5岁。

学前儿童语言障碍筛查量表的编制

学前儿童语言障碍筛查量表的编制 摘要 本研究的主要内容是编制《学前儿童语言障碍筛查量表》,以上海市区 4~6 岁儿童为被试,根据预试和试用结果筛选和调整量表测题,检验量表的信效度指 标,并建立参考性常模。 研究者首先介绍语言障碍儿童的出现率和大陆语言能力测评现状,提出编制本土化语言障碍筛选工具的必要性。通过对语言要素、儿童语言发展和已有语言 评估工具等相关理论和研究的分析,结合汉语语言结构,确定了《学前儿童语言 障碍筛查量表》的组织框架、测题内容和测试方式。 经过汉语言学、心理测试专家和幼儿园教师对测题和测试工具的审核,采用SPSS软件对预试和试用结果进行统计分析,最终形成正式量表,并建立了百分 等级和 T分数常模。量表测题难度和鉴别力分布合理,具有良好的信效度。同 时研究报告了 4~6岁儿童的语音获得情况和语用、声音及语畅异常的人数比率。 测验的编制是一个非常复杂的过程,需要不断地创造和不断地完善。由于时

间和资金方面的限制,本研究还存在很多问题。若对测题作进一步修改、调整, 并扩大被试样本,建立上海市乃至全国的常模,将既有利于儿童的语言教育和矫 治,又有利于语言障碍更深入的研究。这一工作具有深刻的理论意义和广泛的实 践意义。 关键词: 语言障碍筛查量表编制参考性常模Abstract This research focuses on developing the language screen test for preschool children. Items are selected and rectified on pretests and trials among samples selected in Shanghai urban, with the tested reliability and validity of the scale and the referable norm is developedThe thesis introduces the percentage of language disordered children and language testing in China mainland, and highlights the importance of developing the localized language scale. Referring to concerned theories and researches on language elements, children’ s language development and current language testing tools, the

修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸(简体)

修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸
林宝贵等 修订 台湾师范大学特殊教育中心印制
学生姓名：
性别：□男 □女
施测日期：
年
月
日
出生日期：
年
月
日，实足年龄：
就读学校：
县（市）
学校
县（市）
幼儿园大班
评量结果：
声音：□正常 □疑似异常
语畅：□正常 □疑似异常
声调：□正常 □疑似异常
语调：□正常 □疑似异常
正确构音：
个
语言理解： 分，百分等级：
（□正常 □异常）
口语表达： 分，百分等级：
（□正常 □异常）
语言发展： 分，百分等级：
（□正常 □异常）
岁
个月
年级
建议事项：
□ 1.宜进一步接受（□医学、□听力、□智力、□其它 身心发展：
）检查或测
验
□ 2.宜进一步接受（□声音、□语畅、□构音、□语言理解、□口语表达）检查或矫治
施测情形：
施测时间：
分钟 施测者：

分测验一：声音、语畅、语调
评量项目
声
音
语
畅
语调
1「. 你叫什么名字？ 你今年几岁？ 你家里有些什么人？」
2.「请你自我介绍一下」 3.「你说『a----』，越长越好。」 4.「你喜欢看什么电视节目 ?为什
么？」
5.「你说说早上醒来后到现在，做 了哪一些事？」
□正常 □异常 □流畅 □不流畅 □正常 □异常 □流畅 □不流畅 □正常 □异常 □流畅 □不流畅 □正常 □异常 □流畅 □不流畅
□正常 □异常 □流畅 □不流畅
□正常 □正常 □正常 □正常
□正常
□异常 □异常 □异常 □异常
□异常
评量结果
□正常 □疑似 □流畅 □疑似不 □正常 □疑似
异常
流畅
异常
分测验二：语言理解
评量项目
语言理解 计分 受试反应
1. 「你先点点头，再把眼睛闭起来。」(内容、次序皆对) 『2/2』
1 0 无反应
（第 2 题-第 14 题请用图卡一）
1 0 无反应
2. 「这张图有没有手机？」（没有）
3. 「请指出可以吃和可以喝的东西。」（苹果、香蕉、牛奶）『3/3』 4. 「你只要指出手表、香蕉、杯子，其它的不要指。」
1 0 无反应 1 0 无反应
（手表、香蕉、杯子）『3/3』
5. 「请指出在杯子上面的图片。」（香蕉）
1 0 无反应
6. 「请指出在苹果下面的图片。」（手表）
1 0 无反应
7. 「请指出手表上的分针。」（分针）
1 0 无反应
8. 「把所有日用品全部指出来。」（手表、杯子、报纸、手套）『4/4』 1 0 无反应
9. 「如果这里有猴子，你就指香蕉；如果没有猴子，你就指苹果。」（苹 1 0 无反应
果）
10. 「哪些图片上有红色的东西？」（苹果、杯子、牛奶、报纸）『4/4』 11. 「哪些东西是长方形的？」（牛奶、报纸）『2/2』
1 0 无反应 1 0 无反应
12. 「请指出在手套和报纸中间的东西。」（牛奶）
1 0 无反应
13. 「把食物全部指出来。」（苹果、牛奶、香蕉）『3/3』
1 0 无反应
14. 「可以补充营养的是哪些东西？」(苹果、牛奶、香蕉)『3/3』 （第 15 题-第 20 题请用图卡二）
1 0 无反应 1 0 无反应

读《特殊儿童心理评估》的感悟

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 读《特殊儿童心理评估》的感悟 读《特殊儿童心理评估》的感悟我最近读了《特殊儿童心理评估》这本书，对不同症状的特殊儿童的具体划分标准与评估有了更深刻的了解。 全书分为四篇： 绪论篇由第我最近读了《特殊儿童心理评估》这本书，对不同症状的特殊儿童的具体划分标准与评估有了更深刻的了解。 全书分为四篇： 绪论篇由第 1 、2 章组成，主要阐述了特殊儿童心理评估的对象和特殊儿童心理评估中的一些基本问题；测量篇由第章组成，主要阐述了特殊儿童心理评估的对象和特殊儿童心理评估中的一些基本问题；测量篇由第 3 、4 、5 、6 、7 章组成，系统地介绍了测量和测验的基本概念、基本原理、测验的编制、选择和使用方法；评估篇由第章组成，系统地介绍了测量和测验的基本概念、基本原理、测验的编制、选择和使用方法；评估篇由第 8 、9 、10 、11 、12 、13 章组成，分别论述了智力、学业成就、言语和语言障碍、知觉、动作和知觉一动作、适应行为、情绪行为问题的概念和研究动向，并介绍了各领域目前最常用的评估工具和评估方法；应用篇由第章组成，分别论述了智力、学业成就、言语和语言障碍、知觉、动作和知觉一动作、适应行为、情绪行为问题的概念和研究动向，并介绍了各领域目前最常用的评估工具和评估方法；应用篇由第 14 、15 、16 章 1 / 17

组成，用一些实例说明在特殊教育中如何将各种评估工具和评估方法进行综合的应用。 这本书其实很适合特殊儿童教育者阅读，对特殊儿童教师的教学有很大的指导性。 我作为一个对特殊儿童教育颇有兴趣的在读师范生，读起来虽有一些困难，尤其是书中的专业术语及偏理科性的理论很难消化，但书中大部分内容多体会几遍也是能略知一二的。 章组成，用一些实例说明在特殊教育中如何将各种评估工具和评估方法进行综合的应用。 这本书其实很适合特殊儿童教育者阅读，对特殊儿童教师的教学有很大的指导性。 我作为一个对特殊儿童教育颇有兴趣的在读师范生，读起来虽有一些困难，尤其是书中的专业术语及偏理科性的理论很难消化，但书中大部分内容多体会几遍也是能略知一二的。 书中一开始让我们重温了特殊儿童的定义分类及其标准。 书中将特殊儿童分为书中一开始让我们重温了特殊儿童的定义分类及其标准。 书中将特殊儿童分为 3 大类： 发展性障碍、身体功能障碍、天才儿童。 这样的分类标准更利于特殊儿童教育者有针对性地开展教育。 如教育对象都是第一大类里面的发展性功能障碍，包括弱智儿童、学习障碍儿童、言语和语言障碍儿童、情绪和行为障碍儿童、孤

儿童评定量表

儿童康复评定量表南通市第二人民医院康复医学科

儿童孤独症评定量表（CARS） 一、人际关系 与年龄相当；与年龄相符的害羞、自卫及表示不同意。1分轻度异常：缺乏一些眼光接触，不愿意，回避，过分害羞，对检查者反应有轻度缺陷。2分中度异常：回避人，要使劲打扰他才能得到反应。3分 4分严重异常：强烈地回避，儿童对检查者很少反应，只有检查者强烈地干扰，才能产生 反应。 二、模仿(词和动作) 与年龄相当：与年龄相符的模仿。1分轻度异常：大部分时间都模仿，有时激动，有时延缓。2分中度异常：在检查者极大的要求下有时模仿。3分重度异常：很少用语言或运动模仿他人。4分三、情感反应 1分与年龄相当：与年龄、情境相适应的情感反应--愉快不愉快，以及兴趣，通过面部表 情姿势的变化来表达。 轻度异常：对不同的情感刺激有些缺乏相应的反应，情感可能受限或过份。2分中度异常：不适当的情感的示意，反应相当受限或过份，或往往与刺激无关。3分严重异常：极刻板的情感反应，对检查者坚持改变的情境很少产生适当的反应。4分四、躯体运用能力 与年龄相当：与年龄相适应的利用和意识。1分轻度异常：躯体运用方面有点特殊--某些刻板运动，笨拙，缺乏协调性。2分 3分中度异常：有中度特殊的手指或身体姿势功能失调的征象，摇动旋转，手指摆动，脚 尖走。 重度异常：如上述所描述的严重而广泛地发生。4分五、与非生命物体的关系 与年龄相当：适合年龄的兴趣运用和探索。1分 2分轻度异常：轻度的对东西缺乏或不适当地使用物体，象婴儿一样咬东西，猛敲东西， 或者迷恋于物体发出的吱吱叫声或不停地开灯、关灯。 中度异常：对多数物体缺乏兴趣或表现有些特别，如重复转动某件物体，反复用手指 3分尖捏起东西，旋转轮子或对某部分着迷。 4分严重异常：严重的对物体的不适当的兴趣，使用和探究，如上边发生的情况频繁的发 生，很难使儿童分心。 六、对环境变化的适应 1分，与年龄相当：对改变产生与年龄相适应的反应。1分 2分2分，轻度异常：对环境改变产生某些反应，倾向维持某一物体活动或坚持相同的反 应形式。 3分，中度异常：对环境改变出现烦躁、沮丧的征象，当干扰他时很难被吸引过来。3分 4分4分，严重异常：对改变产生严重的反应，假如坚持把环境的变化强加给他，儿童可 能逃跑。 七、视觉反应

儿童语言障碍的表现

有好多孩子，还特别小的时候，孩子说话不清楚，家长就特别担心会不会是语言表达能力有问题，结果孩子随着时间变化到两三岁的时候说话变好了，也有好多孩子在十几岁，甚至二十几岁还说话不清楚，家长才感觉孩子需要治疗了，才着急了，才相信语言问题不是孩子大了就自然而然的好了。那么如何判断孩子是否有语言障碍呢？下面由专家总结出以下关于语言障碍的几大症状表现。 1、语言发展的速度很慢 正常的孩子在学习语言的年龄，一年里能够掌握的词汇很多，特别是在2～5周岁这一年龄段，掌握的词汇量是呈几何数增加的。但语言障碍的孩子可能在一年里只能掌握四五个词，且需要很大的努力。 2、语言发展的程度比正常儿童的水平要低 比如孩子不会说话或者说话令人费解;只说一个音，如语首音或语尾音;说话有前后颠倒、混淆或省略的现象;词汇少、说话很幼稚，没有组织，没有头绪;说话断断续续，语句不连贯，只有单字，不成句子;从某一时候开始说话不再有进步;发音含糊不清，令人难以理解;说话不合语法，没有助词、连词、形容词、副词等修饰词;没有时间概念等。 3、语言发展的起步年龄较晚 一般正常儿童1岁左右开始说话，喊爸爸、妈妈，但语言障碍的儿童可能要到二三岁才开始开口说话，有的甚至到了四五岁还一句话

都不会说。有些父母可能会认为自己的孩子开口晚。确实，由于语言学习需要较好的注意，而一些活泼、好动的孩子难以在一件事情上注意较长时间，因此开口的时间相对要晚。 当然，判断一个孩子是否存在语言障碍还必须结合其生理年龄，并进行详细的检查与评估。通常，语言障碍是伴随其他问题出现的，如颅脑损伤、智力落后、听觉障碍或聋、情绪困扰及呼吸器官、发声器官的运动机能障碍等，如果孩子确实存在语言障碍，家长应在专家的指导下尽可能地消除或减少造成语言障碍的原因，并到专业的语言矫正机构去帮助孩子建立好的语言表达能力。

儿童语言障碍儿童的诊断与治疗

儿童语言障碍儿童的诊断与治疗 1、语言障碍的概念。 我们天天要和不同的人打交道，打交道需要掌握日常用语，也称为交流和沟通。与人交流沟通是复杂的过程，许多人都相信交流沟通对每天的生活和社会的进步有着不可估计的重要性。交流沟通是语言的传送者和接受者之间的思想、意见或事实的交换，它需要传送者组成和输送一个信息，而接受者是解释和理解这个信息。与人交流沟通时使用的是语言。因此交流是较大的概念，而语言是交流中的工具。 语言是人类交流的工具，它同思维密不可分，所以也是人类思维的工具。语言也是一种社会现象，随着社会的进步与发展，语言也得到发展和丰富。如我们生活中碰到的外来语，是国际交流密切而产生的结果，而科技语，则是生活、工作科技化后一种必然的现象。语言学家普遍认定语言以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，而语法则是语言的结构体系。 言语和语言有极为密切的关系，有时两者的涵义相近，互相混用。用于区分语言和言语不同的标准是，言语是语言的一部分，言语常指人的语言实践，亦即个人运用语言的过程或产物。由于语言和言语很容易混淆，我们用口语来代表言语，两者同义，取其易于和语言一词的区别。 1977年美国口语-语言-听力学会的定义：“语言障碍是个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形。特别是当一个儿童在语言的运用技巧上有缺陷，未达到同年龄儿童的预期水准时，就称语言上有缺陷。” 著名学者范来波1978年给说话障碍下的定义为：“和常人的言语偏离甚远，以致惹人注意，干扰信息交往，甚至使说话人或听话人感到苦恼的言语异常。” 根据美国口语-语言-听力学会的定义，交往障碍包括四种不同类型的障碍，指口语障碍、语言障碍、听力障碍和交往异常。 在残疾人抽样调查手册中，我国把听力和语言障碍放在同一类，对语言残疾（障碍）的定义为：“语言残疾是指由于各种原因导致不能说话或语言障碍。从而难能同一般人进行正常的语言交往活动。”这里的语言障碍是指单纯的语言障碍，包括失语、失音、严重口吃和构音不清。 因此，我国的语言残疾和说话障碍是一致的，但不涉及语言障碍和交往障碍的范围。 2、语言障碍的类别。 ⑴构音异常。构音异常指说话时吐字不清，也就是我们俗话说的发音不准确。交往障碍的学龄儿童中有70—80%属于构音异常，在语言障碍中有单纯的构音障碍现象，也有的是构音异常伴随其他症状出现。构音异常常见的有四种情况，说话时出现替换音、省略音、弯曲音、添加音等。

语言障碍儿童的培养

语言障碍儿童的培育 05（13）班 48号闭严 [摘要]有些家长一旦发现孩子稍有语言障碍就急着要求、逼迫孩子正确讲话或给予过多的矫正，使孩子情绪紧张，导致孩子语言障碍加重。本章的内容是为了让老师和家长以积极的态度和方法去矫治幼儿语言障碍的，从而培养幼儿正确、大胆、流利的与别人进行语言交往。 [关键词] 语言障碍构音障碍声音障碍流畅性语言障碍 一、幼儿语言障碍的概述 1、语言障碍的含义 语言是儿童学习和认识四周事物的媒介，语言能力是否正常，往往会影响儿童的整体发展。在语言形成过程中，儿童的语言中有一些幼稚可笑的地方，这是正常的。但也有一些儿童说话晚、咬字不清、嗓门过大、结结巴巴，令家长和教师焦急。有些家长和教师认为，等儿童长大以后自然就会说得流利、清楚，但随儿童年龄的增长，这些现象却越发显得严重化、经常化。这些需要专门予以纠正的问题，就是语言障碍。 言语是运用语言工具表达思想、进行交往的一种过程。它包括言语的感受和语言的表达两个方面。通过耳朵听别人讲话和通过眼睛看文字，应当逐步具备听，属于语言的感受方面；通过耳朵听别人讲话和通过手的动作学习，属于语言的表达方面。一个语言发展正常的人包括听、说、读、写四种能力都要正常。 2、语言障碍产生的原因 孩子1岁左右就能说出一批真正被家长所理解的词和短句，但这个时期如果出现不利于孩子语言发展的因素，他的语言表达就会发生问题。产生幼儿语言障碍主要有以下几种原因： ⑴身体原因（原发性语言障碍）——主要指发音器官、听觉器官、语言中枢异常等原因引起幼儿语言障碍，如发音困难、表达不清，说话不流利和口吃，发音困难大多由于经常发生呼吸道感染和发音不当而出现慢性喉炎、声带发炎、节结所造成。三岁左右孩子出现口吃是一种说话节律的改变，但这些孩子仅有少部分延续到成年，有资料表明，口吃有明显的家族因素，并且有可能与遗传有关，从而给幼儿带来语言交流困难。 ⑵环境原因——老师、家长为幼儿提供合适的语言指导，孩子的构音就会有良好的发展。但如果给孩子提供了不正确的语言环境和语言示范，会使孩子丧失信心，不敢说话，从而引起幼儿语言障碍。还有一些生活在多种方言混杂的家庭，孩子无可适应从而引起语言障碍，还有家庭关系不和谐，孩子受到虐待，或孩子被遗弃或者生活在缺乏正常语言刺激环境当中的孩子等，其听、说能力得不到训练也可造成语言障碍。所以不当的环境、不良的教学方法、不正确的说话方