当前位置：文档库 › 五单元：走近鲁迅(曹晓红)

五单元：走近鲁迅(曹晓红)

五、初识鲁迅

教材分析

他挥着如椽大笔，投身唤醒民众、解放民众，争取科学、民主、独立的革命大潮中；他毕其一生，不断对专制社会以及附庸其上的文化礼教的黑暗进行毫不妥协的批判；他坚持社会正义的立场，为受到损害、屈辱的弱势群众伸张正义，他就是鲁迅。鲁迅是谁──“他就是祥林嫂、闰土、孔乙己以至阿Q这些被压迫者的同情者和代言人，是一位永远站在平民视角，为社会底层的小人物大声疾呼的平民作家。”作为一个中国人，我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。

本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象；周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，展现了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。阿累的《一面》，文中的对话和外貌描写十分传神，字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的诗歌《有的人》。

四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。“口语交际·习作”中的口语交际，让学生交流“留在心里的印象”，习作让学生根据两则材料选择一个完成，一是写自己的小伙伴，一是续编发生在自己和小伙伴之间的一个故事。“回顾·拓展五”中的“交流平台”一是交流学生心目中的鲁迅形象；二是交流理解含义深刻的句子的方法。“日积月累”安排读背鲁迅先生的名言警句。“趣味语文”则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的故事。

在学习过程中，可以引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料，如，鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》，都可以在课堂内外引导学生读读，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。

总体构想

整个单元的教学分四个模块：

模块一：预习。初步感知内容、初步感知人物、初步感知情感。（2课时）

模块二：理解课文内容，感知课文人物，感知课文情感。（2课时）

模块三：品味语言，领悟表达。（3课时）

模块四：施展练习。通过口语交际、习作等，检验学生学习效果。（4课时）

实施说明

整个教学设计注重整体性，各个模块之间有着必然的联系，前一模块与后一个模块的学习目标层层深入。采用教学流程和板块相结合的方式进行设计，教学流程只是了教学的基本步骤，是一个大体的路径，板块设计，让每个训练项目凸显出来，对每个内容进行相对深入地思考。

学习目标

认识、了解鲁迅。理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；继续学习描写人物的一些基本方法；拓展读一些鲁迅的作品或者关于鲁迅的文章，观看和鲁迅有关的影视作品。

模块一：预习初步感知内容初步感知人物初步感知情感（2课时）学习目标

1.扫清字词障碍，读通顺课文。

2.能概括地说一说课文的主要内容，知道课文写了什么内容。

3.初步感知课文情感。

4.在读课文的过程中，对课文留给自己印象深刻的地方能说出自己的感受。

5.能对课文内容提出问题，通过小组合作解决部分问题。

学习流程

导入——自由读《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》——检测字词——概括主要内容——朗读检测——交流鲁迅印象——质疑

板块设计：

板块一：

导入（出示一张鲁迅照片。）（1分钟）

同学们，我国有这样一位文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书“一”字……他就是鲁迅。对于这个名字我们并不陌生，我们曾经积累过他的一句爱国格言：唯有民魂是值得宝贵的，唯有他发扬起来，中国才有真进步。是啊，他挥着如椽大笔，投身唤醒民众的大潮中；他毕其一生，不断对专制社会进行毫不妥协的批判；他坚持为闰土、孔乙己、女佣、车夫、青年代言，作为一个中国人我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。今天，让我们怀着敬意，走近鲁迅。【设计说明：这个环节的设计，是对鲁迅先生形象的一个高度概述，激发学生学习兴趣，使学生有探究学习的动力。

出示学习目标：

1.扫清字词障碍，读通顺课文。

2.能概括地说一说课文的主要内容，知道课文写了什么内容。

3.能对课文内容提出问题，通过小组合作解决部分问题。

4.初步感知课文情感。

5.在读课文的过程中，对课文留给自己印象深刻的地方能说出自己的感受。【设计说明：学习目标的出示利于学生目标明确，方法清楚，便于学生具体学习，使小组合作学习更具目的性，有利于提高学习效率。】

板块二：勇闯字词关：

1.学习目标之一：浏览四篇课文，扫清字词障碍，把课文读通顺。

2.学习方法：浏览四篇课文，小组合作相互检查字词（读准音、互相写给小组伙伴考考他，能理解意思，对读不通课文的同学帮助他反复读几遍难读的句子）。合作学习6分钟然后接受老师检查。

字词闯关(以《少年闰土》中字词为主)

1.字音：读一读追悼挽联正月扭动牲畜逃窜摔垮枯瘦恍然大悟饱经风霜

2.写一写

cìwèi hùshengtuánjùzhāngguānlǐdàihúlúntūnzǎo

3.火眼金睛挑错误（每句话一处错误）：

他正在橱房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽……

有时候我听见他一阵阵接连不断地刻嗽，真替他难受。

他带着奖厉似的微笑，指着那本书说：“…我那一本，是送你的。”

4.换一换

换一个词语，使句义不变。

（1）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈。

（2）我素不知道天下有这许多新鲜事。

（3）海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历。

（4）我们日里到海边捡贝壳去。

【设计说明：这一环节目的性更明确，直接针对预习目标，利于提高学生扎实有效的在预习中掌握基础知识。】

板块三：小组分工合作学习

学习要求：用一两句话概括课文主要内容

学习方法：理清文章的思路，弄清楚每篇课文的主要人物、事件，然后用一两句概括。

分工合作（一二组《少年闰土》三四组《我的伯父鲁迅先生》五六组《一面》【设计说明：目的是让学生尝试用“主动、探究、合作”这种新的学习方式来学习，并初步学会这种新学习方式。让教师的角色也发生根本的转变，由单纯意义上的传授者、施教者转变为学生的引导者、合作者。】

板块四：朗读检测

目标：既是检测学生课文难点的朗读情况又是检测学生感知文本情感的情况。

师：给大家一分钟准备时间，自己选出三行读的好的，我找每小组的一名队员起来比比，怎样？看哪个小组最优秀？第二关呢就得我指定片断大家来读了怎样？【设计说明：引入小组竞争检测朗读，利于调动学生的学习积极性，提高学习效率。培养全体学生的朗读能力，同时利于学生感知课文情感。】

出示：（以《我的伯父鲁迅先生》课文及课后相关拓展语段为主）

个性读

1.深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

2.我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠九一滴一滴地掉下来

3.我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。

4.“有的人/死了，/他还活着。/

有的人/俯下身子给人民当牛马/

有的人/情愿作野草/等着地下的火烧/

有的人/他活着为了多数人更好地活/

给人民当牛马的/人民永远记住他/

只要春风吹到的地方/到处是青青的野草/

他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高/很高。”

5.一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

6.一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）（齐读）

7.两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。——巴金《永远不能忘记的事情》

师：老泪纵横，那可是历历在目啊！（板书：老人）感谢周晔，感谢巴金，为我们记下了一些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到——（范读）

8.我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）（师深情范读）现在把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头。

师：同学们，我们从先生的侄女那里了解到了先生的很多事情，现在我们再来读读，我国著名诗人山东籍的臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年所写的一首《有的人》，那又是别有一翻滋味在心头呀！

师生齐读《有的人》【设计说明：多种形式的朗读，在读中促感受，在读中促理解。】板块五：交流印象

师：阅读优秀的文学作品如同饮一杯香醇，越品越有味道，越品越舍不得放手。现在同学们去尽情地品尝你们手中的这一杯杯香醇。相信一定能咀嚼到它独特的味道。

浏览你初读画出的留给你印象深刻的语段，并写出自己的理解，谈出自己的心得感悟，同时可以参考你认为你的资料中对你理解课文有帮助的相关资料（鲁迅生平，当时的社会背景…）在书上写一写。

针对自己对课文的理解，跟同学交流自己的感受或体验。

提示：别忘记从四篇课文来谈啊。

例话：（抛砖引玉）【设计说明：这一环节的设计目的在于引领学生围绕话题谈，提高学习效率。】

徐雨薇：我心目中的鲁迅先生是慈爱的。“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”一个动作“摸”，一个表情“笑”，再现了伯父那慈爱宽厚的形象。

杜涵萌：这句话表面看是鲁迅在夸自己记性好，实际上他是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书马虎。所以，我觉得鲁迅先生是幽默风趣的。

吴金港：我认为鲁迅先生是一个不怕挫折的人。“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”从这谈笑的话语中我感觉鲁迅先生不怕挫折、不怕迫害的顽强的人。

你心目中鲁迅是怎样的人呢？

板块六：想象画面，指导背诵《少年闰土》第一自然段

【设计说明：运用边想想画面边记忆的方法背诵积累语言。】

板块七：质疑【设计说明：培养学生在预习的过程中质疑的能力，对于六年级的学生很重要。提出问题比解决问题更重要。】

师小结：通过大家的共同学习，相信同学们收获很多，你现在再拿出你们自学是产生的问题看看是不是解决了很多？还有哪些没有解决呢？鲁迅先生就是这节课我们了解到的这点浅浅的印象吗，随着下节课的学习，相信我们会对他老人家的作品人品有更深入的了解。

模块二：理解内容（2课时）

学习目标：

感知课文内容感知课文人物感知课文情感

学法指导

朗读课文，读懂文字包含的画面，读懂画面中的人物，读懂作者的心情，读出自己的心情；能给画面命名，把其中人物形象能说出自己的印象和理由，把作者的写作情感和自己朗读情感结合起来。

教学流程

回顾本单元课文主要内容——教师辅助学生学习一个片断——小组分工学习本单元课文——小组交流——全体交流——速读自学《一面》——激情诵读《有的人》——联系实际，总结反思

板块设计：

板块一:回顾预习情况：概括说一说课文主要内容直接过渡到本节课的要点。

板块二：学习新内容

1.教师辅助学生学习一个片断，也可以说是抛砖引玉：

我来朗读你来听，看看你的眼前会出现什么画面：朗读《少年闰土》第一自然段，让学生闭目倾听，然后给你眼前的画面命名，谈一谈自己的感想并想一想作者写作时的情感。预设：学生们可能会命名为：月下看瓜。自己的感想：敬佩、羡慕等，想想作者的情感：佩服、喜爱……这样师生共同总结学习方法：

给画面命名

谈自己感想

想想作者情感

结合自己感想和作者情感朗读【设计说明：这一环节的设计，是帮助学生如何进行自主学习的方法引领。给学生一根拐棍，是先扶后放的做法。是提高学生有效自学的捷径。】然后分组学习：《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》中有哪些画面？

2.各小组学生交流后分别派代表分别汇报学习情况，教师视情况指导朗读。

情况预设：《少年闰土》篇——感知内容，感知闰土，感知闰土及作者情感

画面：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿

《我的伯父鲁迅先生》篇——感知鲁迅，感知作者情感

预设：

（一）谈《水浒传》部分（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”那天临走，伯父送我两本书……）

师：从这些语句中你体会到了什么？（板书：关心子女。）指名读有关语句。

重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。

（二）“救助车夫”这件事。

师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？

师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）

指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。

（三）学习“关心女佣”这件事。

师：从中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜地写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三，

劝阿三多休息。）从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊！）

板块三：《一面》篇——感知鲁迅，感知作者情感

整体感知，理清思路

1.速读课文，理清文章的结构层次。

全文可以分为两部分。

第一部分：按时间顺序，记叙了作者与鲁迅见面的全过程。

先写“我”与鲁迅一面之交的背景。

再写内山的热情接待和“我”买书缺钱造成的窘况。

重点写“我”与鲁迅的会面。

第二部分：写一面之交对作者的巨大鼓舞和影响。

2.说说课文主要讲了一件什么事？

《有的人》篇——别人看鲁迅

激情切入

师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让学生朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。

诵读全诗，整体感知

自主感悟，自由表达【设计说明：这篇文章以学生自学为主，把学习前两篇文章的方法迁移运用。】

板块四：联系实际，总结反思

【设计说明：这一环节的设计，目的是通过学生自己总结反思，是学生能比较系统地整理自己的学习所得，扎实地把学生的学习效果落到实处。】

谈谈自己本节课的学习收获和感受。

模块三：品味语言领悟表达（3课时）

教学流程

回顾三篇课文中主要人物的特点——出示例句，体会这样写的好处，归纳描写方法——默读课文，找出文中描写生动的句子，说说这样写的好处，归纳描写方法——全面交流，进一步指导朗读——随文练笔，进行仿说——摘抄四篇文章中的精彩语段——进一步朗读，体会描写人物的方法的妙处。

板块一：回顾三篇课文中主要人物的特点

《少年闰土》——闰土：聪明能干、见识丰富、活泼可爱的农村少年

《我的伯父鲁迅先生》——鲁迅先生：爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。

《一面》——鲁迅先生：关怀进步青年的高尚品格

板块二：出示例句，体会好处，归纳描写人物方法

1.出示《少年闰土》中的第一自然段：引出描写人物的方法——外貌、动作描写。说说这样写的好处。

2.自由阅读《我的伯父鲁迅先生》《一面》，找出描写人物认为最精彩的一段文字，体会这样写的好处。

3.他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。）

4.进一步梳理描写人物的方法。

作者通过刻画闰土的外貌、语言、动作、神态，闰土给“我”讲的稀奇有趣的事，以及“我”与闰土相处时的感受，使少年闰土的形象给读者留下了难以忘怀的印象。

作者通过语言、动作、神态的描写表现人物品质

作者通过抓住外貌描写刻画人物

板块三：以《一面》为例，深入探究，进一步深刻体会这样写的好处，指导朗读

1.跳读课文，划出描写鲁迅外貌的语句，认真读一读，看能收获到什么。

2.学生读书，划出描写鲁迅外貌的语句，仔细朗读，体会。

指导学生朗读三处外貌描写。

3.这三处外貌描写有什么相同和不同之处？

出示鲁迅的照片，自己观察，对照课文的描写，对作者的描写作出评论。

引导思考：文中这三次外貌描写有什么作用？

4.在写人物方面，你收获到了什么？

板块四：随文练笔，进行仿说

1.让学生结合对闰土或《一面》中鲁迅的外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）

2.用几句话描写一位同学的外貌。

一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。（如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点）

板块五：积累语言

1.讨论：如果把这一单元中描写人物的词语和句子摘抄下来，应该怎样分类好？（预设：词语、句子按描写人物外貌、动作、语言、神态等分类记录。）

2.按照我们讨论的分类方法，把词句分别积累到“读书笔记本”上。

3.交流“读书笔记本”，进行展评。

【设计说明：积累语言落实到写，另外根据归纳描写人物的方法进行分类整理，通过这个过程使学生的语文学习思维也具有条理性、系统性。】

板块六：朗读设计

在体会到描写的好处后，进一步认识人物的内涵，用自己的心声读出人物或者作者的情感。再去读四篇课文中的精彩语段。【设计说明：这一环节中的朗读设计与模块一中的设计有很大不同。模块以更注重平时学生朗读经验的表现，表现出来的是学生在预习中对课文理解的展示。这里的朗读设计更注重方法的引领，是在学生深入理解课文后的朗读水平的提升。体现的是朗读的层次理解的层次。】

模块四：口语交际与习作（4课时）

教学流程：

启发谈话，拓展思路——选定内容，训练表达——激发情感，抒写人物——交流收获，学习总结

板块设计：

板块一：基础检测

1.学习本单元，积累了哪些词语？

2.学习本单元有哪些印象深刻的句子？【设计说明：通过基础检测，检查学生对本单元字词的掌握情况，提示学生要有意识地记忆重点词句。可以进行听写，也可以学生小组之间互相检查听写、默写。】

板块二：交流学习收获，总结本单元学习

1.通过本单元的学习，鲁迅在你心目中是怎样的形象？（可以就课文内容来谈；可结合课外学习的收获来谈；可以将同鲁迅有关的人和事，也可以说说读鲁迅作品的体会。）

2.相互评价。

（1）鲁迅为什么给你留下了如此深刻的印象？

（2）这些故事讲得生动吗？怎样才能做到更生动有趣呢？【设计说明：设计这一环节主要考查学生如何抓住人物特点来谈人物，抓人物特点时应从哪些方面着手，有意识地培养学生运用语言的能力。】

3.本组课文中，多数句子一看就懂，但有的句子含着深层的意思，需要认真体会。如，《我的伯父鲁迅先生》中，伯父和“我”谈起《水浒传》，“我”张冠李戴地乱说一气，伯父笑着说“还是我的记性好”，“我”听了比挨打挨骂还难受。这是为什么？本组这样的句子还有一些，交流一下，如何理解这样的句子呢？【设计说明：交流理解含义深刻句子的方法，如，联系上下文，结合时代背景，还可以联系自己已有的知识经验，去体会含着的意思。便于鼓励学生把习得的方法运用于阅读实践，提高阅读能力。这也是对个别句子理解的一个检测，真正把学生的“学”落到实处。】

板块三：启发谈话，拓展思路

师：在我们的生活中，经常会遇到新面孔，那么谁给你的第一印象最深？是教课的老师，还是和你学习玩耍的伙伴？是勤劳的清洁工人，还是可爱的白衣天使……下面，请同学们在小组内交流给自己第一印象最深的人。

学生交流。

板块四：选定内容，训练表达

师：谁给你留下的第一印象最深？他的哪些地方或做的哪些事给你留下了最深的印象？

1.交流经验：你在写人方面有哪些经验？

2.确定人物特点。根据你的经验和交流后的收获，你想写谁？想突出他（她）的什么特点？

3.想想这一单元中写人突出人物特点主要运用了哪些方法？【设计说明：引导学生根据本单元的经验，运用学过的方法，把想写的人物写出来。】

板块五：激发学生情感，让学生写下所交流的东西

板块六：学生写作，教师巡视指导。

板块七：题目自定，完成习作。

学生完成习作后，先自己评价：你觉得与以往写人的习作相比，这次有了哪些不一样的地方？你对自己哪些方面比较满意？划出写得最棒的词句，并就全文写评语。

板块七：相互评价。【设计说明：教师用习作讲评引领方向。有意识的引领学生运用本单元所学习到的写人的方法，只要是学生把自己的体验付诸实践就是一种提高，就应该给予

肯定。师：这节课咱们要进行习作评改，希望同学们虚心学习别人的优秀习作，认真修改自己的作文。因为“好作文是改出来的”，相信修改后的作文会更精彩。

优秀习作赏析

学生毛遂自荐，读自己习作中的精彩语段。提醒其他学生认真倾听。

师生共同评价学生所读文章，指出优点，点明不足，互评互改.

结合讲评，自评自改。

小组交流改后的习作，再次交流分享。

《走近鲁迅》单元总结课

《走近鲁迅》单元总结课教学目标： 1、在交流中整体理解、了解鲁迅，进一步感受鲁迅先生的崇高精神。 2、在梳理课文的基础上交流体会含义深刻的句子的方法，交流描写人物的一些基本方法，掌握抓住人物特点描写人物外貌的写作方法。 3、在拓展阅读中深入鲁迅的世界，激发学生课外阅读的兴趣。教学重点：交流心目中的鲁迅印象；交流体会含义深刻的句子的方法。教学难点：掌握抓住人物特点描写人物外貌的写作方法。教学准备： 1、教师制作多媒体课件，收集鲁迅作品的相关资料。 2、学生阅读鲁迅的作品、故事，观看鲁迅的影片，制作难句提示卡、摘录课文人物描写片段。教学过程：板块一：汇报与交流一、交流含义深刻的句子以及体会方法本组课文中，多数句子一看就懂，但有的句子含着深层的意思，需要认真体会。理解含义深刻句子有哪些方法？二、交流我眼中的鲁迅同学们通过这组课文的学习，我们逐步了解了这位世界大文豪——鲁迅。 1、你心目中鲁迅是怎样的人呢？下面就结合课文的事例来谈谈。 2、通过课文的学习，我们已经理解了一位幽默、慈爱、关心贫穷人民，爱憎分明的鲁迅。同学们已靠近这位革命家、文学家、思想家的内心世界。这段时间同学们还读了鲁迅的哪些故事，哪些作品，结合课外的学习谈谈你心目中的鲁迅？ 3、、在儿子周海婴、作家萧红与巴金的心目中鲁迅是个怎样的人？课件出示：

我后来也问过叔叔周建人好多次：“你有没有看见过我爸爸发脾气的样子？”他说从来没有。我又追问，他是不是很激动地跟人家辩论？他告诉我说，他平素就像学校老师一样，非常和蔼地跟人讲道理，讲不通的时候也就不讲了。 ——周海婴《回忆父亲鲁迅》鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑的连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。 ——萧红《回忆鲁迅先生》 “他的垂老不变的青年的热情，到死不屈的战士的精神，将和他的深湛的著作永留人间。”——巴金《永远不能忘记的事》 “鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的绝大部分向着敌人冲锋陷阵的最准确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。”这便是伟大的毛泽东主席对鲁迅先生的评价。出示：民族魂图片，齐读“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。板块二：联系与归总四、梳理课文的写法 1、梳理本组课文描写人物方法。 2、引导学生评析开头《少年闰土》环境、动作、外貌描写勾勒一个机智、勇敢的少年闰土形象。《我的伯父鲁迅先生》描写鲁迅逝世的场面，引发实例的回忆，回忆性文章的写法。 3、以《一面》为例，深入探究，进一步深刻体会这样写的好处，指导朗读（1）跳读课文《一面》指导学生划出病并朗读三处外貌描写。《一面》三处外貌描写 ①我向里面望了一下──阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。 ②他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。

六年级上册第五单元走近鲁迅单元整体备课

走近鲁迅 ——六年级上册第五单元整体教学设计内容简介本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇课文中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅，这样使鲁迅的形象更加真实、丰满、生动。《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象。《我的伯父鲁迅先生》，通过作者的回忆，展示了鲁迅先生的音容笑貌，读起来使人历历在目。《一面》文中的对话及外貌描写十分传神，字里行间倾注了对鲁迅先生的爱戴之情。臧克家的《有的人》赞扬了鲁迅。总体构想第一部分：教科书教学模块一：预习与理解内容模块二：领悟表达模块三：口语交际与习作第二部分：语文实践活动第三部分：整本书阅读学习目标： 1.自主学习本单元的生字与新词，有感情地朗读课文，理解课文内容。。 2.在事例中深刻解读人物，体会人物的内心世界。 3.读懂课文，要理解课文中含义深刻的句子。 4.总结各种描写方法，感受鲁迅这一人物形象。第一部分教科书教学模块一预习与理解内容一、解读单元导语自读单元导语，想一想，都告诉了我们什么？学习要点： 1.体会含义深刻的句子，感受鲁迅的崇高精神。 2.继续学习描写人物的基本方法。

二、自主合作学习按预习提示要求预习课文（一）预习提示： 1.遇到生字、新词要记忆并用各种方法理解。 2.读文时要思考每段讲了什么，全文讲了什么故事。 3.读文时遇到有疑问的地方打上问号。 4.读完板本单元四篇课文，想一想鲁迅给你留下了什么印象？（二）学生自主学文不再出示目标，以提示的方式来告诉学生学习的方法，再来自主学习。 1.教师辅导学生学习一个片段。（1）朗读《少年闰土》的第一自然段，让学生闭目倾听，然后给自己眼前的画面命名，谈一谈自己的感想，并想想作者写作时的情感。（2）师生共同总结学习方法。（3）分组学习。《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》中有那些画面？ 2.各小组学生交流后分别排代表汇报学习情况。三、自由学习《一面》《有的人》 1.速读课文，理清文章的结构层次。 2.说说课文中主要讲了一件什么事？ 3．学习《有的人》。（1）激情导入。（2）诵读全诗，自由表达。四、预习与理解检测 1.字词检查，由组长考核。 2.课文大意：写在练习本上，各组交流，一名代表全班交流。 3.质疑与解疑。各组将不能解决的疑问提出来，全班交流，选出最有价值的问题，统一讨论。 4.人物初印象说说鲁迅给你留下什么印象。五、联系实际，总结反思。结合学习过程，谈谈自己本节课的学习收获和感受。

九年级语文上册第三单元走近鲁迅第13课《有的人》教案沪教版五四制

《有的人》教案教学目标： 1．能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。 2．了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。重点难点： 1、能用普通话正确、流利、有感情的朗诵课文。 2、学习诗歌中运用的对比手法。课时安排：一课时教学过程：一、导语。 2004年2月5日晚8时35分，著名诗人臧克家老先生却因病离开了人间。臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出的大诗人之一。他早在30年代初相继出版了《烙印》和《罪恶的黑手》等，以鲜活的生活感受和崭新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。新中国诞生后，臧克家多作政治抒情诗，我们今天要学习的《有的人》便是他这类诗的代表作。这首诗是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作。二、初读课文，整体感知。 1、播放录音朗诵。(注意诗歌的朗读节奏和重音。) 2、自由朗读全诗（注意普通话正确、流利、有感情。） 3、齐读全诗。 4、鲁迅简介鲁迅（1881～1936），中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，1881年9月25日诞生。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。二、品读诗歌，理解诗歌内容。 1、学习诗歌第一部分（1）指名学生朗读第一部分。（2）思考问题：这一节诗有两个“活”字和两个“死”字，如何理解它们的含义？第一个“活”指肉体活着，第二个“活”指精神活着；第一个“死”指精神的死亡，第二个“死”躯体的死亡。 2、比较学习诗歌第二、三部分（1）请同学们默读课文第二、三部分，思考这两部分在内容上有什么联系？（2）这首诗使用了一种很典型的表现手法，那位同学看出是什么？这在诗中是如何体现的？（3）这几节诗中有几个句子出自鲁迅先生的作品请同学们找出来并说说出自鲁迅的哪一首诗？作者为什么这样安排？（4）这两种人最后的结局如何？三、再次品读诗歌正确、流利、有感情地朗读。

走近鲁迅(教案)

走近鲁迅研究背景：目前小学语文倡导组织学生进行单元学习，综合性学习，培养学生的实践能力。本次教学一方面为组织学生的综合性学习，另一方面通过小连环教学研究深化学生对鲁迅先生的了解。研究时间：2012年11月22日上午第二节。研究班级：六年级五班。研究人员：聂小林教学目标：1、引导学生通过搜集资料，培养学生检索资料的能力。 2、通过对资料的阅读学习，培养学生阅读能力、综合实践能力、概括能力以及语文学习能力。 3、挖掘材料中的人文因素，培养学生良好的道德品质，引导学生树立正确的人生观。教学重点：引导学生阅读材料，了解鲁迅先生的性格特点及品质特征。教学难点：准确搜集材料，加以归纳、概括。教学准备：老师：搜集有关鲁迅先生的老师、亲人、同事回忆他的文章以及鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》、写鲁迅先生的生平事迹的文章。学生：搜集鲁迅先生的生平，读鲁迅先生的相关作品。教学时间：一课时教学过程：

一、激情导入在中国现代文学史上，有一颗耀眼的明星，他被人们称为文学巨匠，被伟大领袖毛泽东主席称为伟大的文学家、思想家、革命家，民族魂，他就是鲁迅。鲁迅的一生是光辉的一生，战斗的一生，他利用手中的笔同黑暗势力进行了英勇顽强的斗争。今天我们将在学习第五单元的基础上，进一步来了解鲁迅先生。板书：走近鲁迅二、初步了解鲁迅先生 1、通过第五单元的学习，你对鲁迅先生有多少了解。（1）鲁迅先生的生平（2）鲁迅先生的思想（3）人们对鲁迅先生的评价 2、小结：鲁迅先生真是一位文学巨匠，是春天的朝阳，是夏日的清风，是秋日的雨露，是冬日的暖阳。三、分组学习，进一步了解鲁迅先生鲁迅先生生前还有许许多多我们不知道的事情，请同学们拿出资料，结合你们课外的搜集阅读，进一步了解鲁迅先生，走近鲁迅先生。 1、安排学习任务，分组学习（1）“我”眼中的鲁迅（2）亲人眼中的鲁迅（3）鲁迅先生的生平（4）同事眼中的鲁迅（5）伟人眼中的鲁迅

六年级上册走近鲁迅单元整合教案

六年级上册“走近鲁迅”单元导读设计宜昌市猇亭区高家店小学林云平教材分析本单元教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象。这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文，个人认为，选编目的有两点：一是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就；二是让学生了解鲁迅作为一个儿童的内心世界。周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过鲁迅身边亲人（侄女）的真情回忆，展现了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目，让学生感受到鲁迅是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多，深受众人敬仰的人。阿累的《一面》，文中的对话和外貌描写十分传神，字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品质。著名诗人臧克家的诗歌《有的人》，运用对比的手法，展现了鲁迅崇高的精神和伟大的人格，从而让学生对鲁迅的认识得到丰满和升华。四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象、初识鲁迅人品作品的极好范本。设计理念人教版教材以主题组织单元，每组均以“导语”的形式点明单元专题，课文、语文园地都围绕专题合理安排，各部分相互联系构成有机整体，每篇文章相对独立又互有关联。教材编写角度的改变试图构建起一种新的语文教学模式。 “单元整组教学”是以现行人教版课程标准教材为依据，进行单元整体备课，可以对本单元课文进行调整、重组，链接丰富的课外资源，进行全盘考虑，把研究的重点从“篇”转移到“组”。单元整组教学一般有三种课型：即单元导读课(整体感知)、部分感悟课(部分感悟)、单元总结课(整体回顾)。本节课是单元导读课，是在单元内容学习之前，对整组内容的整体感知。它以单元导语为教学切入点，在教师指导下，通过各种课堂学习方式，初步感受单元主题，做好学习规划，激发学习欲望，全面铺垫单元学习背景。单元导读课的一般流程为：链接学生起点，激发学习兴趣；浏览课文，了解学习内容；学习导语，明确学习要求；尝试实践，规划学习策略。通过单元导读课，可以让学生整体感知单元内容，对单元主题及所学内容有所了解，在接下来的教学中，教师、学生都会感到得心应手，尤其是口语交际与习作的内容从第一节课开始就蓄势、准备，可以为下面课文的预习起到铺垫，做好引领，学生预习起来会感到省时省力些，兴趣也会随之增加，从而养成自主学习的好习惯；可以让学生在整体感知本单元内容的基础上，提前搜集有关资料，使预习收效更多，课堂教学中学生学起来会更积极，可以缩短教学时间，从而解决人教版教材容量大而教学时间不够的矛盾。学习目标 1.扫清字词障碍，读通顺课文。

单元整合.走近鲁迅

走近鲁迅设计意图：语文学习，最重要的也是最基本的方法就是阅读作品。北大学者钱理群认为，鲁迅是语文教学的灵丹妙药；孔庆东认为，鲁迅是现代语文的第一高手。应该说，他们的说法是很有道理的。我认为，在浅阅读泛滥的时代，读鲁迅的作品，是学生阅读的最聪明的选择和最保险的选择，我赞同古蔺作家邓立中“百读不厌是鲁迅”的切身体悟。阅读是关乎学生精神成长的大事。读不读是一回事，读什么又是另一回事。学生正处于培养阅读趣味的时期，要培养有品位的阅读，离不开教师的引导和鼓励。正如北京大学曹文轩教授所说：阅读浅显时尚的读物，也许是无害的，但却并不能提升学生的精神。鲁迅的伟大，并不是靠讲几节课、读几句书就可悟透的。走近鲁迅，语文课只是一块简单得甚至有些不太准确的指路牌，真正的正道，是广泛的阅读和深入的思考。如何删繁就简，选择一个适合的角度来解读鲁迅的作品，感知鲁迅的人格魅力，是这次读书交流会把握的主要方向。我根据六年级学生的年龄特点和近阶段读书现状，有针对性地安排了这次读书交流活动。本次教学设计重在引导学生主动阅读鲁迅作品，尝试用多种阅读方法进行交流，从不同角度感悟鲁迅的人物形象。对学生的学习活动，不必作太高的要求，如对文本的理解，对鲁迅人物的把握，旨在激发学生能够学有所思，真实地表达读书的体验。活动目标： 1．通过鲁迅作品及有关知识的介绍，激发学生了解鲁迅、阅读鲁迅作品的兴趣，感受鲁迅先生的人格魅力。 2．推荐学生课外阅读鲁迅作品，交流心目中的鲁迅形象。教学重难点：交流心目中的鲁迅形象，感受鲁迅先生的人格魅力。活动准备：课前布置学生了解鲁迅；阅读关于鲁迅的作品，挑选有感悟的句段进行圈点批注；CAI课件。课时安排：1课时教学过程：一、引出鲁迅

走进鲁迅综合性实践活动方案

“走进鲁迅”语文综合实践活动方案一、课程目标 1. 以小组为单位开展活动，在搜集有关鲁迅方面资料的过程中，让学生感受其崇高的精神。2．在活动中使学生学会搜集资料，整理筛选、运用资料，培养学生搜集整理运用信息的能力。同时积极与其他学科整合，以多种方式与同学有序有重点地交流分享，养成乐于、敢于、善于与人交流观点的习惯。让鲁迅这一形象在学生心目中留下深刻的烙印。 3．在活动中逐步形成自主探究精神和合作意识。二、学情分析：在课内五单元课文的学习中，学生已经“初识了鲁迅”。通过对课文内容的学习对其产生了极大的研究兴趣，有迫切更深入的了解的欲望。同时六年级学生已经具备初步的搜集资料和整理资料的能力。三、活动实施：第一阶段-----准备阶段（一）、教会学生搜索资料的途径： 1、学校有上网条件，开放图书馆，提供有关鲁迅研究的资料。 2．教会学生利用网络查找相关资料。首先，给学生提供搜索引擎，如： https://www.wendangku.net/doc/636369568.html,/、https://www.wendangku.net/doc/636369568.html,/、网易（https://www.wendangku.net/doc/636369568.html,/），新浪（https://www.wendangku.net/doc/636369568.html,/）等大型网站中也有许多搜索引擎。其次，在选定的搜索引擎右边的空缺出打入要找的主题，如：“鲁迅”，“鲁迅作品”等字样。最后，点击一下后面的“搜索”或直接按回车，你要找的资料的相关网站就出现了，只要点击一个个网站就可以找到你要的资料了。 3、对报纸上有关的文章进行剪贴、归类整理。这种做法不但便于资料的积累，更重要的是使报纸充分发挥了作用。 3、从能够接触到专家、鲁迅纪念馆那里借阅、复印有关方面的书籍资料。 4、利用网络技术收集。 5、结合计算机课程，教会学生演示文稿幻灯片的制作方法，使学生学会借助课件直观展示自己的研究结果。（二）、指导选题：题目不要过大，可以立足学过的课文适当的延伸。指导学生从小处入手，可适当提供一些选题，开阔思路。如：别人眼中的鲁迅；鲁迅笔下的人物；鲁迅的作品等。（三）、确定选题：按照不同的研究方向分组，确定组长。组长召开小组会议，结合选题，具体分工。（四）、布置任务：各组学生分头行动，查资料，做好记录。第二阶段-----整理阶段（一）、学生整理： 1、以小组为单位围绕本组研究的主题集中搜集到的资料，进行取舍，相同内容的删掉,补充

2018年九年级语文上册第三单元走近鲁迅第12课《自嘲》教案沪教版五四制

自嘲教学目标： 1、理解“自嘲”。 2、理解诗意。 3、学会自我调节，学习幽默的生活态度。重点难点： 1、理解诗意。 2、学会自我调节，学习幽默的生活态度。课时安排：1课时教学过程：一．导入新课：人生有时候觉得很累，但是学会了自我调节，有一种幽默的生活态度可就不一样了。今天我们就通过学习鲁迅先生的《自嘲》来看看鲁迅先生是怎样进行调节的。二．作者简介：略三．自嘲，是一种幽默的说话方式，一种幽默的生活态度，一种心理调节的方式，一种人生智慧的表现。生活中如果缺少了自嘲，也许这样的人生会很累很累。四．学生自读诗。五．研读与赏析： 1．讨论诗的体裁。明确：七律。 2、问题研讨：研讨问题一：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是这首诗中的名句，一直以来，你是怎么理解这句诗的，可从诗句含义、体现作者精神等方面谈。（此句中的“千夫指”、“孺子牛”的所指历来有争议，这个问题既可以帮助正确理解诗句，又能在讨论中加深对鲁迅伟大人格的认识）参考：这两句诗是鲁迅风骨的生动体现“千夫”是指一切对他进行诬蔑、造谣、诽谤、压制、迫害、围攻的人，鲁迅对峙一概横眉冷对。而“孺子”作者的本意首先当指他的孩子子婴，以及合子婴一样的的千千万万的孩子，为了孩子的幸福，他自讽自喻心甘情愿做埋头耕耘的牛。郭沫若同志在《鲁迅诗稿序》里赞美这一联道：“虽寥寥十四字，对方生与垂死之力量，爱憎分明；将团结与斗争之精神，表现具足。此真可谓前无古人，后启来者。”这句诗是鲁迅爱与憎的高度概括，是他伟大人格的真实写照。研讨问题二：鲁迅为什么在这里剖析自己的情怀，他当时交了什么“华盖运”？参考：鲁迅先生在北京时，由于坚决支持女师大爱国学生与校方及其后台北洋军阀政府的斗争，勇于和顶头上司教育总长章士钊以及现代评论派陈源等人展开论战，受到打击、诬蔑、围攻，运交“华盖”，他曾把自己那是的杂文集干脆定名为《华盖集》。后来他到了南方，同样受到国民党新军阀的压迫，依旧四处碰壁。他的新杂文集定名为《华盖集续编》，意为“年月虽改了，清新却依旧”（《华盖集续编。小引》）研讨问题三：“已碰头”、“破帽遮颜”、“漏船载酒”是什么意思，表现鲁迅什么态度？参考：这是鲁迅对当时自己“运交华盖”处境的形象描绘和自嘲，表现他面对危难艰险而又从容不迫、潇洒舒展的人生态度。研讨问题四：此诗的最后一联“躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋”的解释历来有多种说法，你赞成哪一种，为什么？

六年级上册第五单元《走近鲁迅》单元预习课

人教版小学语文六年级上册第五单元《走近鲁迅》单元预习课寿光市侯镇实验小学温兰君一、教材分析：人教版语文六年级上册第五组是让学生初识我国一位伟大的文学家——鲁迅，本组共安排了四篇课文，分别是《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》。（板画阅读树）本组教材既展示了鲁迅先生的文学成就，又通过回忆录及诗歌的形式向大家介绍了鲁迅先生的崇高精神和他伟大的人格魅力。本组内容包括认识鲁迅、感受鲁迅，并继续学习描写人物的基本方法，重点让学生学习理解含义深刻的句子。二、教学目标 1、正确、流利地读课文,了解课文内容。 2、会写本单元的19个词语，会认29 个生字词。 3、在读懂课文的基础上，通过查字典、问老师、问同学等方式弄懂不理解的词语。 4、.积累鲁迅先生的名言警句，通过背诵不断丰富语言的积累，努力提高学生的语文素养。 5、对不理解的词句提出质疑，培养学生发现问题提出问题的能力。三、教学准备： 1、学生课前搜集有关鲁迅的资料。 2、教师利用多媒体设备制作课件四、课时安排：2课时五、教学过程：第一课时自主预习课

一、图片导入，初识鲁迅 1、出示鲁迅的图片，看哪个同学们认识。（生答：鲁迅。师板书：鲁迅） 2、师：对，这就是伟大的无产阶级革命家、思想家、文学家鲁迅先生。哪位同学能用自己的语言来描述一下鲁迅的外貌呢？（生描述。注意抓住人物特点来说）本组教材就让我们走近鲁迅，（板书：走近）本单元以“走近鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。二、读文标段读音组词出示阅读要求：第一遍读课文：默读本单元的四篇课文，一边读一边标出自然段的序号。用自己喜欢的符号标出课文中需要认识的字以及本课内的生字词语。三、多音盘点词语理解出示要求：借助查字典、词典或问小组其他成员等方法解决课文中的多音字及难理解的词语。四、概括内容精彩句段出示阅读要求： 1、第二遍读课文：快速浏览四篇课文，概括四篇课文的主要内容 2、第三遍读课文：学生大声地朗读课文精彩句段。 1、用简短的话概括出每篇课文的主要内容并与其他同学交流。（1）《少年闰土》通过我的，刻画了一个（）的少年形象。（2）在《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅的侄女周烨回忆了鲁迅的哪些事？（3）概括《一面》主要讲了“我”与（）一面之交的事。（4）《有的人》是（）为纪念鲁迅所写，在诗中作者把人分为两种，一种人（），另一种人（）。

走近鲁迅作文范文

走近鲁迅作文范文走进鲁迅——用一两件事介绍自己的伙伴欢乐谷猜数字猜数字（1~100）每猜一次范围缩小，最后猜中的人倒霉挨罚。先由一个人来写一个数字，然后大家在1~100 间进行猜测。每猜一次范围缩小，最后猜中的人进行抽签接受这份“大奖”下一轮由受罚者再写数字，依此循环。巧加标点从前，有个商人的儿子外出谋生。一天，他的父母接到一封没有标点的信，看完信后，父亲哈哈大笑，母亲却哇哇大哭。信的内容是这样的：儿子生活好痛苦一点也没有粮食多病少挣了很多钱请你为信加上标点，表达两种不同的意思。笑：哭：风向标有一代人因你而觉醒、而重生，你却因几代人而疾走、而呐喊。是轮回的错

误，让我与你擦肩而过，留下数十年的感叹。而你的文字，正如跳动的精魂，穿越时间的隧道，在我们心中留痕。 ⊙批注式双读（老师读没有填词的话，学生读原文，并把老师没读的词语填在横线上）：有一代人因你，你却因几代人。是轮回的错误，让我与你擦肩而过，留下数十年的感叹。而你的，正如跳动的，穿越时间的隧道，在我们心中留痕。 ⊙背诵单元导读。分享国 ⊙批注式阅读《新语文主题阅读》六年级上册第五单元?走近鲁迅?中自己喜欢的文章。 ⊙文中寻宝：《社戏》雅词佳句《鲁迅读书的故事》雅词佳句《早》雅词佳句《好的故事》雅词佳句《鲁迅坟场踢?鬼?》雅词佳句《鲁迅遭冷遇》

雅词佳句《我与鲁迅的第一次相遇》雅词佳句《悼念鲁迅先生》雅词佳句⊙阅读分享（分享时的语言：请同学们把《新语文主题阅读》翻到××面，看 ×段，我的理解是……）。国学堂 ⊙批注式阅读《主题式经典诵读》六年级上卷第五单元?走近鲁迅?中的诗文。 ⊙积累背诵喜欢的诗句。 ⊙演绎?批注?和积累的内容。 ⊙书写你最喜欢的一首古诗。朝代：作者：荟萃馆 ⊙把六年级上册第五单元?走近鲁迅?中每篇文章后面的名人名言填在横线上： ① ② ③ ④ ⑤ ⑥⑦ ⑧⊙背诵八句名人名言。

五单元：走近鲁迅(曹晓红)

五、初识鲁迅教材分析他挥着如椽大笔，投身唤醒民众、解放民众，争取科学、民主、独立的革命大潮中；他毕其一生，不断对专制社会以及附庸其上的文化礼教的黑暗进行毫不妥协的批判；他坚持社会正义的立场，为受到损害、屈辱的弱势群众伸张正义，他就是鲁迅。鲁迅是谁──“他就是祥林嫂、闰土、孔乙己以至阿Q这些被压迫者的同情者和代言人，是一位永远站在平民视角，为社会底层的小人物大声疾呼的平民作家。”作为一个中国人，我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象；周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，展现了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。阿累的《一面》，文中的对话和外貌描写十分传神，字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的诗歌《有的人》。四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。“口语交际·习作”中的口语交际，让学生交流“留在心里的印象”，习作让学生根据两则材料选择一个完成，一是写自己的小伙伴，一是续编发生在自己和小伙伴之间的一个故事。“回顾·拓展五”中的“交流平台”一是交流学生心目中的鲁迅形象；二是交流理解含义深刻的句子的方法。“日积月累”安排读背鲁迅先生的名言警句。“趣味语文”则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的故事。在学习过程中，可以引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料，如，鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》，都可以在课堂内外引导学生读读，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。总体构想整个单元的教学分四个模块：模块一：预习。初步感知内容、初步感知人物、初步感知情感。（2课时）模块二：理解课文内容，感知课文人物，感知课文情感。（2课时）模块三：品味语言，领悟表达。（3课时）模块四：施展练习。通过口语交际、习作等，检验学生学习效果。（4课时）实施说明整个教学设计注重整体性，各个模块之间有着必然的联系，前一模块与后一个模块的学习目标层层深入。采用教学流程和板块相结合的方式进行设计，教学流程只是了教学的基本步骤，是一个大体的路径，板块设计，让每个训练项目凸显出来，对每个内容进行相对深入地思考。学习目标认识、了解鲁迅。理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；继续学习描写人物的一些基本方法；拓展读一些鲁迅的作品或者关于鲁迅的文章，观看和鲁迅有关的影视作品。

走近鲁迅作文

走近鲁迅作文【篇一：六年级上册第五单元“走近鲁迅”(“121”作文)】走进鲁迅——用一两件事介绍自己的伙伴欢乐谷猜数字猜数字（1~100）每猜一次范围缩小，最后猜中的人倒霉挨罚。先由一个人来写一个数字，然后大家在1~100 间进行猜测。每猜一次范围缩小，最后猜中的人进行抽签接受这份“大奖”下一轮由受罚者再写数字，依此循环。巧加标点从前，有个商人的儿子外出谋生。一天，他的父母接到一封没有标点的信，看完信后，父亲哈哈大笑，母亲却哇哇大哭。信的内容是这样的：儿子生活好痛苦一点也没有粮食多病少挣了很多钱请你为信加上标点，表达两种不同的意思。笑：哭：风向标

有一代人因你而觉醒、而重生，你却因几代人而疾走、而呐喊。是轮回的错误，让我与你擦肩而过，留下数十年的感叹。而你的文字，正如跳动的精魂，穿越时间的隧道，在我们心中留痕。 ⊙批注式双读（老师读没有填词的话，学生读原文，并把老师没读的词语填在横线上）：有一代人因你，你却因几代人。是轮回的错误，让我与你擦肩而过，留下数十年的感叹。而你的，正如跳动的，穿越时间的隧道，在我们心中留痕。 ⊙背诵单元导读。分享国 ⊙批注式阅读《新语文主题阅读》六年级上册第五单元?走近鲁迅?中自己喜欢的文章。 ⊙文中寻宝：《社戏》雅词佳句《鲁迅读书的故事》雅词佳句《早》雅词佳句《好的故事》雅词佳句《鲁迅坟场踢?鬼?》

雅词佳句《鲁迅遭冷遇》雅词佳句《我与鲁迅的第一次相遇》雅词佳句《悼念鲁迅先生》国学堂 ⊙批注式阅读《主题式经典诵读》六年级上卷第五单元?走近鲁迅?中的诗文。 ⊙积累背诵喜欢的诗句。 ⊙演绎?批注?和积累的内容。 ⊙书写你最喜欢的一首古诗。朝代：作者：荟萃馆 ⊙把六年级上册第五单元?走近鲁迅?中每篇文章后面的名人名言填在横线上： ① ② ③ ④ ⑤ ⑥⑦ ⑧⊙背诵八句名人名言。 ⊙分享背诵的名人名言。 ⊙仿写名人名言。【】

统编版小学语文六年级上册第八单元“走进鲁迅”主题突破卷

走近鲁迅”主题突破卷班级______ 姓名______ 得分______ 时间：40分钟满分：100分一、下列说法不正确的一项是( )(5分) A．鲁迅先生的主要作品有散文集《呐喊》《彷徨》《故事新编》、散文诗集《野草》、小说集《朝花夕拾》，以及大量杂文。 B．鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。 C．鲁迅先生以笔作为武器，奋笔疾书，战斗一生。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是其一生的写照。二、根据所学内容填空。(36分) 1．《少年闰土》选自________的小说________。课文通过“我” 的回忆，刻画了一个______________的农村少年——闰土的形象，表现了“我”与他儿时短暂又真挚的友谊以及对他的 ______________之情。文中，闰土给“我”讲了四件新鲜事： __________、____________、____________、____________。 2．《我的伯父鲁迅先生》是________写的回忆伯父的纪念性文章，文中回忆了伯父生前__________、__________、 __________、__________、__________五件事，说明了伯父是一个______________、______________的人。 3．《有的人》是诗人________写的一首纪念鲁迅的诗，从诗中前三节可以看出：鲁迅是一个________的人。(多选) A．虽然死了，却活在人们心中

B．俯下身子给人民当牛马 C．情愿作野草，等着地下的火烧 D．珍惜时间三、读句子，体会句子的含义，把正确答案的字母填入括号里。 (15分) 1．阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。( ) A．闰土见多识广，而“我”却孤陋寡闻，这里写出了“我” 对自己所处环境的不满，流露出“我”对丰富多彩的生活的向往。 B．鲁迅毕生的追求就是过像闰土那样的农村生活。 2．但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……。( ) A．表现了作者强烈地追求美好的事物，即使现实是黑暗的。 B．这只是作者做的一个美好的梦，一切都是虚幻的，是不可能实现的。 3．你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？( ) A．当时社会发展较慢，路灯很少，夜里到处都是黑洞洞的，看不清路，所以容易碰壁。 B．当时的社会一片黑暗，人民连一点民主和自由都没有，鲁迅先生在与反动势力做斗争时经常受到迫害，从这句话中我们能感受到鲁迅先生顽强的斗争精神和革命乐观主义精神。

六年级上册走进鲁迅单元导读教学

走近鲁迅 ——六年级上册第五单元“单元导读课”教学设计主备：复备：单元课时：第一课时总课时：一、千呼万唤始出来──引出鲁迅 1、课件出示班上一学生写的小诗：他黄瘦的脸颊浓密的胡须灰黄的长衫破旧的布鞋组成了他他是新文化运动的主将他是主张自由和民主的文豪从彷徨到呐喊从百草园到三味书屋 “救救孩子”是他的呼声“读书救国”是他的思想端起一支笔——这便是他的枪铺开一叠稿纸——这便是他的甲摆上一张书桌——这便是他的前线他是坟边青青的野草春风吹又生他是一根黑暗中的火柴点燃了生命的灯横眉冷对千夫所指俯首低头甘为牛马他是永恒不朽的民族魂他是新文学的领头人纵然逝去虽死犹生他与中华民族永存 2、指名学生深情地朗诵。 3、诗中的刻画的人物是谁？（鲁迅） 4、对于这个名字我们并不陌生，他挥着如椽大笔，投身唤醒民众的大潮中；他毕其一生，不断对专制社会进行毫不妥协的批判；他坚持为闰土、孔乙己、女佣、车夫、青年代言，作为一个中国人，我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。下面，让我们怀着深深的敬意，恭恭敬敬地跟着老师，书写今天要交流的内容：走近鲁迅。（书写课题：走近鲁迅） 5、齐读课题。二、天下谁人不识君——认识鲁迅。

1、课件出示一张鲁迅图片。课前你们主要从哪些方面了解了鲁迅先生？能用一句话简单地说说吗？ 2、指名一小组的学生全班交流。三、横看成岭侧成峰──品味鲁迅。（一）课外读物——大家心目中的鲁迅形象 1、课前你读了哪些关于鲁迅先生的作品？你觉得他是一个什么样的人？ 2、在阅读这些作品时，你运用了哪些方法来理解作品内容？ 3、学生回忆阅读方法，教师梳理并概括：（课件出示）：（1）结合时代背景（2）联系上下文或作品内容（3）联系生活实际或已有知识(4) 学会问为什么（5）适当进行联想或想象（6）抓关键词句…… 4、的确，阅读优秀的文学作品如同饮一杯香醇，越品越有味道，越品越舍不得放手。下面请同学们运用这些方法尽情地品尝手中这一杯杯香醇。相信一定能咀嚼到它独特的味道。（二）课内文章——不同角度感受鲁迅的人物形象。 1、《少年闰土》这篇课文是鲁迅对少年时代一个好朋友闰土的回忆，从文中能感受到小时候的鲁迅生活在四合院里，他整天过着私塾生活，非常无聊，所以对农村生活非常向往，他也希望自己生活得自由自在些。 2、《我的伯父鲁迅先生》这篇课文讲了作者亲眼目睹的四件事情：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、女佣回忆。从这四件事情中可以看出鲁迅是个关心后辈、抨击黑暗社会、热爱人民、关心他人胜过关心自己、爱国的革命家。 3、《一面》这篇课文讲了作者亲身经历的到书店买书的事情，从作者进店——买书——得书——出店，表现了鲁迅热爱劳动人民和关心进步青年的高尚品质。 4、《有的人》这首诗是1949年11月1日为了纪念鲁迅先生逝世13周年而写的，作者以两种对立阶级的人为代表，提出了对生与死的不同观点，然后写出了这两种人对待人民的态度，接着表明人民对这两种人的不同态度。五、要留清白在人间——怀念鲁迅 1．同学们，尽情地阅读鲁迅的作品吧，我相信，你会对先生有更多的了解。 2．课后我还建议大家继续可以从这几个方面阅读：

(完整word版)《走进鲁迅》群文阅读

“走近鲁迅”群文阅读教学设计沂水实验中学袁茂珍【教学内容】主题阅读《俯首甘为孺子牛》重点阅读篇目：《我的父亲鲁迅》《回忆鲁迅先生》《许广平眼中的鲁迅》【教学目标】 1、指导学生在阅读过程中，继续学习描写人物的一些基本方法，体会细节描写的好处，并积累优美的词句； 2、引导学生透过关于鲁迅的文章，比较全面、深刻地了解鲁迅的性格特点，感受鲁迅先生的崇高精神； 3、培养学生阅读的兴趣和在阅读中质疑、感悟、积累的习惯。【教学重点】让学生能在阅读中了解鲁迅，体会细节描写的好处【教具准备】多媒体课件、主题丛书、《走进鲁迅》自主学习单、群文阅读记录表（附后）。教学过程：一、激趣引入主题回顾 1、出示鲁迅的诗《自嘲》（1）引导学生感情朗读（2）这是谁的自嘲？（3）对于鲁迅这个名字我们并不陌生，他以笔为武器，投身唤醒民众的大潮中；他坚持为闰土、孔乙己、女佣、车夫、青年代言，作为一个中国人，我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。下面，让我们怀着深深的敬意，恭恭敬敬地跟着老师，书写今天要交流的内容：走近鲁迅。（书写课题：走近鲁迅） 2、回顾课文，知识准备 1、课件出示一张鲁迅图片。（1）本单元有哪几篇课文？这些课文让你了解到了鲁迅的哪些性格特点，感受到了鲁迅先生的什么崇高品质？教师相机板书（2）通过课下阅读《俯首甘为孺子牛》，你读哪些关于鲁迅的作品？书中你印象最深的一片文章是那一篇？简单谈谈自己的理由。你对鲁迅又有了哪些新的了解？二、小组合作，初步领悟 1、明确本节课学习的重点选文：《我的父亲鲁迅》《回忆鲁迅先生》《许

广平眼中的鲁迅》。那么，透过这几篇文章，我们又将看到一个怎样的鲁迅呢？ 3、提出要求：小组内交流这些选文的主要内容，听清要求，组长做好分工，一人发言时，其他孩子认真倾听。 4、学生分小组交流三、赏析精彩，学习写法（一）《回忆鲁迅先生》 1、文中的鲁迅留给你的总体印象是什么？作为良师益友，萧红选择了哪些生活琐事来表现鲁迅的性格的？笑声明朗第一部分步履轻捷第二部分鉴赏服饰第三部分 2、哪部分给你的印象最深刻？出示重点段落、交流：（1）鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。你觉得鲁迅是个怎样的人？（乐观爽朗）引导学生读出鲁迅的特点。（2）鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切的走去。这又是一个怎样的鲁迅呢？哪几个词语更能体现他的敏捷果断？如果是同学们来表现鲁迅“走路很轻捷”你会怎样写呢？小组比赛读小结：淡淡几笔，作者就形神兼备地描绘了鲁迅的一些习惯动作，画龙点睛般地勾画出一个独一无二、鲜灵生动的鲁迅。（3））我说：“周先生，为什么那靴子我穿了多久了而不告诉我，怎么现在才想起来呢?现在不是不穿了吗?我穿的这不是另外的鞋吗?”

人教版六上第五单元整体教学设计“走近鲁迅”

高效课堂试点年级教案 ——六年级上册第五组单元整体教学设计主备人：执教人：执教班级：单元教材分析：本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇课文中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅，这样使鲁迅的形象更加真实、丰满、生动。《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象。《我的伯父鲁迅先生》，通过作者的回忆，展示了鲁迅先生的音容笑貌，读起来使人历历在目。《一面》文中的对话及外貌描写十分传神，字里行间倾注了对鲁迅先生的爱戴之情。臧克家的《有的人》赞扬了鲁迅。总体构想第一部分：教科书教学模块一：预习与理解内容模块二：领悟表达模块三：口语交际与习作第二部分：语文实践活动第三部分：整本书阅读单元学习目标： 1.自主学习本单元的生字与新词，有感情地朗读课文，理解课文内容。。 2.在事例中深刻解读人物，体会人物的内心世界。 3.读懂课文，要理解课文中含义深刻的句子。 4.总结各种描写方法，感受鲁迅这一人物形象。第一部分教科书教学模块一预习与理解内容一、解读单元导语自读单元导语，想一想，都告诉了我们什么？学习要点： 1.体会含义深刻的句子，感受鲁迅的崇高精神。 2.继续学习描写人物的基本方法。二、自主合作学习按预习提示要求预习课文（一）预习提示： 1.遇到生字、新词要记忆并用各种方法理解。 2.读文时要思考每段讲了什么，全文讲了什么故事。

3.读文时遇到有疑问的地方打上问号。 4.读完板本单元四篇课文，想一想鲁迅给你留下了什么印象？（二）学生自主学文不再出示目标，以提示的方式来告诉学生学习的方法，再来自主学习。 1.教师辅导学生学习一个片段。（1）朗读《少年闰土》的第一自然段，让学生闭目倾听，然后给自己眼前的画面命名，谈一谈自己的感想，并想想作者写作时的情感。（2）师生共同总结学习方法。（3）分组学习。《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》中有那些画面？ 2.各小组学生交流后分别排代表汇报学习情况。三、自由学习《一面》《有的人》 1.速读课文，理清文章的结构层次。 2.说说课文中主要讲了一件什么事？ 3．学习《有的人》。（1）激情导入。（2）诵读全诗，自由表达。四、预习与理解检测 1.字词检查，由组长考核。 2.课文大意：写在练习本上，各组交流，一名代表全班交流。 3.质疑与解疑。各组将不能解决的疑问提出来，全班交流，选出最有价值的问题，统一讨论。 4.人物初印象说说鲁迅给你留下什么印象。五、联系实际，总结反思。结合学习过程，谈谈自己本节课的学习收获和感受。组内评价：模块二品味语言领悟表达一、回顾人物特点。闰土：聪明能干，见识丰富、活泼可爱的农村少年。

五单元：走近鲁迅(曹晓红)

《走近鲁迅》单元总结课

六年级上册第五单元走近鲁迅单元整体备课

九年级语文上册 第三单元 走近鲁迅 第13课《有的人》教案 沪教版五四制

走近鲁迅(教案)

六年级上册走近鲁迅单元整合教案

单元整合.走近鲁迅

走进鲁迅 综合性实践活动方案

2018年九年级语文上册 第三单元 走近鲁迅 第12课《自嘲》教案 沪教版五四制

六年级上册第五单元《走近鲁迅》单元预习课

走近鲁迅作文范文

最新走近鲁迅教学设计

五单元：走近鲁迅(曹晓红)

走近鲁迅作文

统编版小学语文六年级上册第八单元“走进鲁迅”主题突破卷

六年级上册走进鲁迅单元导读教学

(完整word版)《走进鲁迅》群文阅读

人教版六上第五单元整体教学设计“走近鲁迅”

九年级语文上册第三单元走近鲁迅第13课《有的人》教案沪教版五四制

走进鲁迅综合性实践活动方案

2018年九年级语文上册第三单元走近鲁迅第12课《自嘲》教案沪教版五四制