《孙权劝学》精品教案1(第2课时)
《孙权劝学》精品教案
第二课时
◎教学目标：
1．从标点入手，品读人物对话，把握人物的性格特点。
2．从小处着眼，探究人物的英雄之气及《资治通鉴》的写作目的。
◎教学过程：
一、导入诗词，重回三国历史
1．翻开《三国演义》，我们可以看到这样一首《临江仙》，它还可以唱。
师唱生和：
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。
2．今天，就让我们回到那个风起云涌、英雄辈出的时代，一起来笑谈发生在这些英雄身上的一个小故事——《孙权劝学》。
设计意图：读唱开阔苍茫的《临江仙》，将故事还原到三国的大历史、大情境中，对课文中的人物以“英雄定调，为整堂课的最终走向埋下伏笔。
二、评点标点，体验人物心理
1．验证上节课的学习效果，进行全文断句式朗读。
PPT显示：
初权谓吕蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别
2．教师评价学生朗读情况，并借此引出古文本没有标点的话题。
3．思考标点符号的作用。
提问：古人写文章是不用标点符号的，标点符号是后人加的，为什么要加标点啊？不加标点不也能读吗？
（加了标点既方便我们朗读，又方便我们理解，使我们理解文意变得更快更顺。人物的对话中加了标点，就能把人物的语气、情感表达出来）
4．评点课文表达，走进人物内心世界。
1 / 5
提问：你觉得这篇课文的标点加得好不好？哪一处的标点加得最好？请联系文中语境，谈谈你的理解。
（“不可不学！”在“不可不学”后，加了一个感叹号，更强调了孙权的要求。这话说得有点重，也有点严厉，但联系句中的一个“卿”字和“当涂掌事”，可见孙权对吕蒙的关爱和器重。所以，这个感叹号，其实是语重心长，满怀期待）学生试读，读出语重心长、满怀期待的语气。
（“孤岂欲卿治经为博士邪！”按理说，这句话后应该用问号，但编者偏偏用了一个感叹号，这个感叹号很好地传达出孙权的心理和语气。孙权的目的在于劝导吕蒙学习，而不是命令吕蒙学习，所以这一句话看似反问，但却带着安慰、亲切的口气。
“但当涉猎，见往事耳。”这里的句号用得好，“耳”是“罢了”的意思，本来语气比较强烈，但用了句号，可见孙权说话的口气极其平和。
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”中的感叹号，可见鲁肃的吃惊。鲁肃惊讶于吕蒙的才干、谋略，吕蒙与之前已判若两人）
学生试读，读出吃惊，甚至是不敢相信的语气。
（“士别三日即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这里的感叹号，也是不一般的。按照意思来看，这里应该用问号，但用了感叹号，语气就亲切平和了许多，也表现出吕蒙对鲁肃的称赞是颇为自得、坦然接受的）
5．师生分角色朗读全文。
抓住标点，巧妙切入，由"表n及"里”，在标点的揣摩中把握语气，在语气的揣摩中把握情感，在情感的把握中理解人物的心理与性格。相比语气词而言，标点的揣摩会显得更小、更细、更透，更能映照人物的内心世界。
三、笑谈英雄，理解人物形象
1．背景资料介入，全面了解人物。
八百多年后，有一个叫苏东坡的诗人站在长江边吟道：“江山如画，一时多少豪杰。”三国东吴，就是这样一个英雄豪杰辈出之地。他们是……
PPT介入，学生齐读：
孙权：英武果断，胆略过人。19岁继承其兄孙策之位，力据江东，后联合刘备，在赤壁之战中大败曹操。三国时吴国的建立者。
吕蒙：“早年果敢有胆”，后多读史书、兵书，学识渊博。三国时期吴国军事家鲁肃：治军有方，虑深思远，见解超人，继周瑜之后掌管吴军。三国时期吴国政治
家、外交家和军事家。
2．结合课文，探寻央雄品质。
提问：孙权、吕蒙、鲁肃都是英雄，但在我们今日所读的这个小故事当中，你能看出他们是英雄吗？能看到他们成为英雄的某些品质吗？请从文中找，从句子里、词语里面找。
（孙权当是英雄。孙权看到了吕蒙身上的潜力，于是就劝导吕蒙读书。而当吕蒙用“军中多务”来推辞的时候，孙权不仅没有生气发怒，而且还拿自己的经历继续耐心地开导他。如果没有孙权的慧眼识人，没有孙权的耐心引导，吕蒙就不可能发奋读书，也不可能成为智勇双全的名将。由此可见，孙权是一个会识人、会用人、会培养人的君主，他既有开阔的胸襟，又有长远的眼光。
鲁肃应该是英雄。从“肃遂拜蒙母，结友而别”就可以看出，一个“遂”字，可见他的果断；“拜蒙母”，可见他对吕蒙及其母亲的尊重。拜见蒙母之后，他与吕蒙就成为如兄弟般的好友了。由此可见，鲁肃这个人不会因为他人有才而心生嫉妒，他非常尊重人才，非常善于结交有才之士。
吕蒙也是一个英雄。文中的“蒙乃始就学”，看似简简单单，其实不同一般。从前文我们可以得知，吕蒙本来是一个并不很愿意学习的人，但经过劝导之后，他就开始学习了，而且在“三日”之后，就能令他人“刮目相看”。由此可见，吕蒙是克服了很多困难，下了很多苦功才有此成就的。一个人，能有如此的毅力和精神彻底改变自己，真是令人敬佩。这种精神和毅力，是走向成功最重要的品质，吕蒙就是拥有这种品质的人。）3．结合学生的发言，教师适时介入资料，并对人物进行适度地解说和进一步点评。
PPT显示：
孙权
孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用。
——诸葛亮纳鲁肃凡于品，是其聪也；拔吕蒙于行陈，是其明也；获于禁而不害，是其仁也。
——《三国志?吴书．吴主传》吕蒙
蒙始就学，笃志不倦，其所览见，旧儒不胜。
——《三国志．吴书．吕蒙传》: 早年果敢有胆，后来折节读书，识见精博，渐能克己让人，有国士之风。
3 / 5
——孙权鲁肃
（吕蒙）密为肃陈三策，肃敬受之。
——《三国志?吴书．吕蒙传》轻财重义见英奇，圣主贤臣是所依。
——《三国门?鲁肃》4．教师总结。
孙权是英雄识英雄，鲁肃是英雄敬英雄，而吕蒙则通过自己的刻苦努力把自己塑造为一个英雄。
设计意图：这一环节引导学生结合历史细节，将对人物的内心揣摩上升到对人物形象的整体理解。结合历史背景，去探寻三个人物的光辉形象，以及他们互为英雄的关系，从而形成理性而深入的整体认知。
四、聚焦历史，探究写作目的
1．从整本书的角度思考课文故事。
提问：今天我们了解了这样一个生动的英雄故事，还得感谢一本书，这个故事出自哪里？是谁编纂的？
(《资治通鉴》，司马光）
提问：司马光就是那个砸缸救人的小朋友，对不对？编书的时候，他早已是一个“老朋友”了。《资治通鉴》是一部气势恢宏的史书，可为什么要选取这么一个历史的小插曲、小故事来记录呢？
（从小故事中发现大道理。比如不要以固定的眼光看别人的道理。
从小事件中看见大英雄的品质，比如孙权、鲁肃、吕蒙的英雄之处，就体现在一些历史的小细节上。
这个小事件，说明了读书对人的真实改变，一介武夫最后成为历史上的名将）2．从大历史的角度思考历史细节。
提问：我接着这位同学的话继续讲。吕蒙本是一介武夫，但是通过读书成为一个文武双全的英雄，吕蒙后来打败了谁？
（吕蒙打败了关羽，整个三国的历史都被改变了，整个中国的历史可能都因此被改变了）
PPT显示：
鉴于往事，有资于治道。
——宋神宗教师小结：宋神宗认为，司马光编纂的这本书能够“鉴于往事，有资于治道”，所以取名为《资治通鉴》。从这样一件件看似很小的事情当中，我们可以获得许多历史或者人生的借鉴。
3．收束全课。
教师板书：慷慨伟业大丈夫，平凡小事亦英雄。
师生齐读。
设计意图：与本课的导入形成呼应，引导学生着眼大历史。训练学生的整体性思维与联系性思维，从大历史的角度深思历史细节的作用。
附：板书设计
孙权劝学
——《资治通鉴》
慷慨伟业大丈夫，平凡小事亦英雄。
5 / 5