《unit1ourschool》的教学设计
《Unit 1 Our School 》的教学设计
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The 6th Lesson
B Read and write
C Task time Pronunciation
课型操练课
授课时间40分钟
学生分析
这一节课可以算是一节复习课了，本单元的最后一节课，学生都掌握了本单元的词汇，对话，还有这个单元的重难点，这一节课，只是再把知识整结一下，让学生更明了，在学生有了一定基础上来完成这一课时，应该是比较简单的。
教材分析
1、本课时的重点是Read and write中的四个四会单词以及问句“Is this a teacher’s desk
”及其答句“Yes, it is.”在四线格中的正确书写。
2、本课时的难点是拼读单词picture，在四线格中书写句型“Is this a …
”以及总结元音字母A 的发音规则。
（1）能够理解并朗读Read and write和Task time中的对话。
（2）能够在真实情景中灵活运用新学的词汇和句型。
（3）能够正确朗读Pronunciation中的单词，并能分析出读音规则。
（4）能够以小组合作的方式完成Task time中的任务。
（5）能够学会本单元的歌曲、歌谣。
（6）能听懂故事
教学策略
l. 本节课采用动起来的活动教学方法，因为是一节复习课，大部分的`知识都已经学过，如果再以平常的教学方法，可能学生不感兴趣，只有活动才能调动起他们兴趣。
2.热身，猜谜语，玩游戏，这些都是学生所喜欢的，让学生始终都兴致高昂。
3. 课前需要准备该部分的挂图，相关的词卡，录音机和录音带，学生准备好白纸和彩笔。
教学过程
Step 1 Revision
Warm-up: let’s do. （全班同学边说边做动作）
Go to the garden. Water the flowers.
Go to the library. Read a story-book.
Go to the canteen. Eat some noodles.
Go to the teacher’s office. Hand in the homework.
Go to the playground. Play football.
Let’s chant.
School days, school days. What a lot of fun!
Read in the library. Draw in the art room.
Eat in the canteen. Play in the gym.
School days, school days. What a lot of fun!
（设计思路：一上课的热身，让学生从课间的玩耍中回过神来，进入到英语的课堂中，运用学生学习过，对于他们来说比较简单有趣，加上边说边做动作，可以很好地回忆起来这节课应该、接着学些什么。）
2. Let’s guess：*Jack is in a room. There are many books in it.
He can see many students .They are quiet.Where is he?
S: He is in the library.
T: Where is the library?
S: It’s on the fourth floor.
*Lily is in a room. There are many flowers in it.
She can see the red flowers, the yellow, the
Pink one. Where is she?
S: She is in the garden.
T: Where is the garden?
S: It’s on the first floor.
*Mike is in a room. There are many desks and
chairs. He can see many schoolbags and books.
Many students are studying hard. Where is he?
S: He is in the classroom.
T: Where is our classroom?
S: It’s o n the first floor.
（设计思路：可以让学生自己编，他们会觉得更有意思，还可以让学生开拓思维，有时候他们喜欢编一些奇怪的语言来表达，这是一个很好的让学生自己创造语言的情景。）
Step 2 Presentation
T: Is this the teacher’s desk?
S: Yes, it is.
T: What’s on it Let’s go and have a look. Is this a TV
S: No, it’s a computer.
T: Is that a picture?
S: No, it’s a map.
T: What’s this?
S: This is the floor. That is the wall.
T: Yes, you’re right.
Step 3 Practice
Listen to the tape and read it.
(教给学生正确的四线格书写形式。)
Play a game:
Ask your partners：what’s this?
(Let him /her guess, Is this a......)
Step 4 Pronunciation
老师让学生分小组一起仔细听录音，观察讨论，找出规律，然后向全班汇报。
Step 5 Task time
让学生带纸和笔，四人一组参观学校，并将学校的校舍分布情况记录下来，绘出地图，标上各功能室的名称。回到教室后向全班展示。
（设计思路：让学生自己观察，自己动手，比老师一个人讲要有效得多，放手让学生去做，相信他们会做得更好。）
Step 6 Homework
1、Finish the exercise book.
2、Copy the new words.
3、Draw the dream school.
归园田居(其一)教案教学设计
归园田居》（其一）教案 教学目标： 1、解读田园风光构成的意境。 2、解读诗人归田园前的心境，解读诗人形像。 3、简单了解陶诗的艺术风格。 教学重点、难点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。 教学方法：诵读品味法、讨论交流法教学辅助：多媒体课件课时安排：1 课时。 教学过程： 一、导入新课： 有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。同学们，我刚才说的是谁呢？（——学生答：陶渊明。）我们以前还学过陶渊明的什么作品呢？（学生回答《五柳先生》《桃花 源记》《饮酒》《归园田居》（其三）） 二、作者简介 相关资料：陶渊明：（365 —427 ），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳柴桑（今江西九江）人。东晋最杰出的诗人。出身仕宦家庭，曾祖曾官至大司马，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。陶少年代大有“大济苍生”之壮志。但是反动门阀制度却对他不利，父亲早逝，家世没落，家境贫寒。自然更得不到社会的重视。陶29 岁时出任江洲祭酒，不久就辞官归隐。后又时隐时仕。到39 岁时他曾亲自参加劳动，后来又出任彭泽令,在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，他便解职而归，这时他41 岁。从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走了归田的道路。“田园诗人” “隐逸诗人” “靖节先生” “五柳先生” 后世称誉：“百世田园之主” “千古隐逸之宗”。 三、整体感知 1、学生听配乐朗诵，注意字音和节奏。 2、一生朗读。（师生评点，注意字音，提醒学生五言诗的节奏） 3、学生再听配乐朗诵，小声跟读。 四、解题，把握思路。师：我们常常说文章的题目就好像一个人眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示许多有效的信息。那么大家认为"归园田居"这个标题最重要的是哪一个字呢？学生明确："归"字师：也就是说“归”字是文章的题眼。那么我们就围绕“归”字来解读这首诗歌。2、提问：请问诗人1 、从何而归？2 、为何而归？3、归向何处？4、归去如何？请大家仔细看课文，回答我的问题，小组交流讨论： 讨论后明确： 1、从何而归？明确：误落尘网中，一去十三年。 久在樊笼里，复得返自然。
归园田居标准课教案完整版
归园田居标准课教案 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
归园田居教案 【教学目标】 1.了解陶渊明的生平情况及其诗歌的基本特征。 2.学会诵读诗歌，感知诗歌内容。 3.学习鉴赏诗歌语言，体会诗歌所蕴涵的情感及艺术手法。 4.正确评价陶渊明放弃官场、归隐田园的生活道路选择，培养学生的修身意识。 【教学重点】 1、提炼表现陶渊明思想志趣的语句进行探究式学习 2、领悟诗人憎恶官场，热爱田园，追求自由的思想倾向。 【教学难点】 欣赏作者如何以质朴的语言表达真挚的情感，体会诗歌语言并且学习诗歌的艺术手法。 【教学设想】自制PPT课件，播放配乐朗诵一课时 教学方法：诵读法、点拨法、讨论法 【教学过程】 导入新课 同学们以前学习过海子的《面朝大海，春暖花开》。海子想要的生活是怎样的呢（喂马、劈柴、周游世界……我有一所房子，面朝大海，春暖花开……）。这种生活你们喜欢吗？那么我们今天来看另一位诗人——陶渊明在《归园田居》中又想要什么要的生活？他追求的到底是什么看看自己又是不是喜欢他的生活？带着这个疑问，我们一起进入这篇课文的学习。 一、作者简介及背景 师：在读这首诗之前，我们先来了解一下陶渊明。有哪位同学能说说你对他的了解。（生答）陶渊明，又叫陶潜，字元亮，浔阳柴桑人。曾几次做官，又几次辞官，最后任官职是彭泽县令，但他做了81天就辞官，直到63岁去世再未出仕做官，彻底归隐田园。这一首着名的田园诗，是作者辞官回乡后的次年写下的。 他是东晋伟大的田园诗人：喜欢写农村风物和劳动生活，表现了对官场污浊风气的 憎恶和对田园劳动生活的赞美。 他有一句名言，说的是（生：“不为五斗米折腰”）。他这种不愿在污浊官场混 迹，想要保持高洁、独善其身的文人情怀对后世文人影响很深，譬如李白的诗句（生： “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”）就是与此一脉相承的。正是因为他生前的 这种气节，后人称他为“靖节先生”，还有人叫他“五柳先生”，这是因为（生：《五 柳先生传》）他写了《五柳先生传》一文。 二、疏通文意 1、了解了诗人的生平情况，我们来看一下书下面的生字词的注释：
《归园田居》(其一)一等奖教案
《归园田居》（其一）教案 教学设想 诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，这节课旨在以学生为主体、教师为主导，通过学生、教师、文本间的对话，来实现对田园诗的把握。理清由“归”字折射出的几个问题：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？从而深入体会陶渊明归隐后怡然自得的心境。 三维目标 知识与能力 1.了解陶渊明其人及其文。 2.背诵《归园田居（其一）》。 过程与方法 1.通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。 2.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。 情感态度与价值观 领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。 教学重点 通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。 教具准备 多媒体辅助教学。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入 他曾饮酒而歌“采菊东篱下,悠然见南山”,他曾为世人描绘了“阡陌交通,鸡犬相闻”的世外桃源,他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景……他的名字是?(陶渊明)，由上可知,他最美的诗情来自田园,下面我们来学习他归隐田园之后的《<归园田居>其一》。 二、作者简介 陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生”(因作《五柳先生传》)，谥号“靖节先生”。被后世人称为“百世田园之主，隐逸之宗”。 祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，几做个几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次往返于官场与田园之间，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，直到他63岁去世，终老乡村。 陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。 他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。 陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，分别从辞官场、聚亲朋、乐家事、访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富而充实的隐居生活，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第一首。
《归园田居(其三)》教学设计
《归园田居（其三）》教学设计 导读：本文《归园田居（其三）》教学设计，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 《归园田居（其三）》教学设计 ●马艳玲●盘龙区云波小学语文教师 小学高级教师，昆明市学科带头人。从教以来，敏而好学，爱岗敬业，为人师表。自然、朴实、干练、刚柔相济的教学风格深得学生的喜爱。曾获云南省首届小学语文教师综合素质竞赛一等奖、美文诵读单项特等奖。始终践行陶行知先生"爱满天下"的教育思想。积极投身教育科研，多篇论文在国家、省、市、区获奖。 教育格言：心美，一切皆美，情深，万象皆深。 《归园田居（其三）》教学设计 此教学设计代表罗蓉名师工作室多次送课并获得好评 教材分析 陶渊明的《归园田居》一共五首，这是其中的第三首。诗人在南山下种豆，"草盛豆苗稀",很显然他不善于种田，但是早出晚归，不辞劳苦，在回家的路上，夕露沾湿了衣裳，而他毫不在意，说"但使愿无违".从表面上看，这首诗写的是田园劳作之乐，但把这首诗和作者的其他诗结合起来看，作者的"愿"其实有它特殊的内涵——要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场"为五斗米折腰"强。
陶诗用语十分平淡自然，在雕琢诗风弥漫文坛的魏晋时代显然没有得到人们的认可，钟嵘《诗品》仅把陶诗列为"中品".陶诗朴质的风貌实际上开启了隋唐诗风的先河。这首诗朴素如随口出，"种豆南山下""夕露沾我衣"之语不见丝毫修饰，平淡的口语和醇美的诗意和谐统一，质而实绮，癯而实腴，形成陶诗的艺术特点。 学情分析 每个孩子都是一名充满诗性的诗人，他们与古诗的对话，也正是建立在诗性的儿童世界里的。细细研读这首古诗，生字不多，对于已经具备一定识字能力的六年级学生来说并不困难。因此，生字教学主要以自学为主。教学的着力点放在引导学生领会其意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。对诗句含义适当讲解，不宜作烦琐分析。重点在于对陶渊明思想的初步认识。为孩子升入初中后，进一步学习陶渊明的其他作品奠定基础。 教学目标 1. 学习生字，能正确、流利、有感情地朗读、背诵《归园田居（其三）》。 2. 了解陶渊明生平及本诗的写作背景，体会诗中描绘的田园生活情态，感悟诗人保持自己清高节操、不与污浊社会同流合污的志向。 3. 初步感受陶诗的艺术风格，培养学生热爱祖国文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 教学重难点品味语言，体会诗歌内涵和诗人思想。 课时安排1课时
部编版初中语文《归园田居(三)》公开课教学设计
《归园田居（三）》教学设计 【教材分析】 《归园田居（三）》选自人教版语文八年级上第六单元，本单元主古诗文以描写自然山水为主。本诗描写了田园劳作、怡然自得的生活状态，表达了诗人即使做一个农夫也不要“为五斗米折腰”的意愿。学习这首诗需要结合一些陶渊明其他的作品，从景物描写中窥探他美好的心灵，同时体会陶诗质朴、简洁的语言风格。 【学情分析】 学生在第五单元中已经学过陶渊明的《桃花源记》，对陶渊明安平乐道、追求自然的生活态度有所了解，这有助于学生深入了解陶渊明“归园”的愿望。 【教学目标】 1.通过听写全文，并与原文对比研读，能辨析“带”“秽”“兴”“违” 等字的意思，疏通全诗。 2.通过引入作者背景和其他作品，学会知人论世、以诗解诗的研读 方法，深入探讨陶渊明想从（）归（）。 3.小组合作、以诗解诗，能说出陶渊明厌倦官场的钩心斗角，渴望 自由自在生活的“愿”。 4.仿写陶诗，学以致用。 【教学重难点】 重点：通过听写全文，并与原文对比研读，能辨析“带”“秽”“兴”“违”等字的意思，疏通全诗。
难点： 1.通过引入作者背景和其他作品，学会知人论世、以诗解诗的研读方法，深入探讨陶渊明想从（）归（）。 2.小组合作、以诗解诗，能说出陶渊明厌倦官场的钩心斗角，渴望自由自在生活的“愿”。 【教学过程】 一、听写导入，初感闲适意境 1.朗读课题，猜猜看这首诗的主要内容是什么？ [设计意图]以题导入，调动学生想象力和积极性营造良好的研讨氛围。 2.听写全文： 要求：找两位同学上黑板听写全文 归园田居（其三） 种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，但使愿无违。 明确：着重辨析兴、秽、带、违等字的意思。 （1）兴：起。清风徐来，水波不兴。——《赤壁赋》（《核舟记》中已学） （2）秽：荒芜。 （3）带：“带月”一起解释，好似月亮陪伴着作者回家一样，更显夜晚的恬静。
《归园田居》教案教学设计
《归园田居》教案教学设计 学习目标： 了解陶渊明及其诗文并学习诗人淡泊名利、洁身自好的品格 品味这首诗歌的语言美、意境美 1、朗读课文，注意节奏、字音 羁(jī)暧(ài) 2、对照注释，疏通词句 解释下列加点词。 少无适俗韵本性、气质性本爱丘山天性、本性 池鱼思故渊深潭方宅十余亩四周 榆柳荫后檐遮蔽桃李罗堂前排列 依依墟里烟村落久在樊笼里喻官场 3、理清思路 全词共20句，可分为哪三个部分? 明确：回忆弃官前(前六句)描写归田园(中十句)再回到眼前(后 四句) 4、内容分析： 开篇两句，写出了作者怎样爱憎感情?它对全篇有怎样的作用? 写了诗人爱丘山，憎尘俗的感情起着总领全篇的作用。“适俗韵”指迎世俗，周旋应酬，钻营取巧的那种本能，“丘山‘则代表远离 官场仕途的田园山林。作者曾“不为五斗米折腰向锈里小儿”，所 以世俗的阿谀奉承，他一样也也没学到，反而喜欢宁静、淳朴田园
生活，因为他觉得他的本性与大自然是相通的。这两句表现了作者清高孤傲，与世不合的性格，为全诗定下一个基调。 少无世俗韵 性本爱丘山 对“误”字的分析：无限的感慨与辛酸，悔恨之情溢于言表 对“尘网”的分析：对仕途的厌恶 羁鸟恋旧林 池鱼思故渊 陶渊明为我们描绘了一幅怎样的农村田园风光图?结合内容，展开想象，用散文化的语言摘述。 开荒南野际 守拙归园田 方宅十余亩 草屋八九间 榆柳荫后檐 桃李罗堂前 暧暧远人村 依依墟里烟 狗吠深巷中 鸡鸣桑树颠 作者用了什么手法来展现田园风光? 白描手法：这首诗采用我国古代民歌的白描手法，用清新浅近的语言，勾画
了一幅颇富情趣的农村图景。 点睛之笔： 久在樊龙里 复得返自然 教学目标 知识目标1.熟知作者及其影响。 2.了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。 能力目标训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。 情感目标1.提高文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀。 2.体悟古典诗歌中融注的积极健康的情感。 教学重点逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。 教学难点通过诗中形象及语言的分析来把握情景交融的意境。 教学手段自制多媒体课件、播放诵读录音 教学时数一课时 教学流程导入→分析文本→把握主旨→解析景语→体味意境→总结规律→扩展练习 教学过程 一、回顾旧知，介绍新知1.有“田园诗人”、“隐逸诗人”、“靖节先生”、“五柳先生”之称的东晋最杰出的诗人是陶渊明。 2.《桃花源记》、《饮酒》、《归园田居“种豆南山下”》、《归去来兮辞》等诗文描写了田园生活。 3.陶渊明的诗歌喜写农村风物，劳动生活，表现了对官场污浊风气的憎恶和对田园劳动生活的赞美。他的诗歌语言像雨后麦苗一般
归园田居教学设计
《归园田居》教学设计 【设计指导思想】 陶诗之美，不是一个十五、六岁的中学生轻易能领会得到的；陶诗之情，同样难以引起年轻人的共鸣。他的反朴归真，他的淡泊，是历经浮沉世俗的淘洗后人性的回归。如果就诗论诗，归园田居并无多少疑难之处，任何强加的桂冠只会导致学生的不满或不屑。所以，对归园田居的学习，既要注重对诗歌本身的理解与感悟，更要注重从侧面挖掘诗人的诗心所在。只有这样，才能让学生认同诗人，进而获得情感的熏陶和价值观的建构。 【教学目标】 1、掌握重点字词，了解陶渊明其人及诗文。 2、体会平中有奇，淡中有味的语言特色。 3、体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。 【教学重点】 体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。 【教学难点】 体会平中有奇，淡中有味的语言特色。 【教学方法】朗读、品读、比较、探究 【教学工具】交互式电子白板、电脑 【课时安排】一课时 【教学步骤】 一、联系旧知，精彩导入 讲一个故事不为五斗米折腰 看图猜诗句温故而知新 同学们是否以前学过的《桃花源记》这篇文章？作者是谁？陶渊明的桃花源景色怡人，民风淳朴，在那里没有压迫，人人平等，他们过着一种自己自足与世隔绝的生活，这个充满人情温暖的桃花源是陶渊明心中的理想国，但是，这美好的桃花源在现实生活中是没有的，那么，在现实中，陶渊明向往的居处是怎么样的呢？ 今天，我们一起去看看在现实中，陶渊明向往的居处到底是怎么样的。引出今天所学的课文《归园田居》。 二、知人论世，作者简介， 陶渊明：（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳（今九江）人。曾祖曾官至大司马，到他时已家境没落。少年时代有“大济苍生”的壮志。但是，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，他便解职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走了归田的道路。死后，友人私谥“靖节”，世称“靖节先生”。（五柳先生）陶渊明既是隐逸诗人也是田园诗人，他的田园诗直接影响到唐代的田园诗派，唐代的田园诗派的代表作家有------王维、孟浩然 文学史地位：开创了田园诗一体，被称为是田园诗歌的始祖。 思想：儒家积极的用世思想 道家消极的无为思想 山水田园诗派发展脉络
归园田居(其一)教学设计
归园田居（其一）教学设计 西安市第十九中学闫莉 【教学设想】 新课改施行以来，高中语文教学的目标就是要培养学生的综合能力，课堂要以学生为主体，教师为主导，通过学生的自主、合作、探究来欣赏文本，鼓励学生自主表达，师生互动，分享探究的快乐。 诗歌教学的关键是反复吟咏，揣摩语言，赏析意境，体会感情，在此基础上提高学生的理解、鉴赏能力，培养学生的审美情趣。 一、内容分析 《归园田居（其一）》是陶渊明归隐田园后生活的反映，要让学生理解陶渊明的艺术情趣，诵读是教学的基础，希望通过这节课的学习，学生能读出诗人蕴含在平易而富有表现力的语言中的情感，并最终熟读成诵。 赏析意境是本节课学习的重要环节，希望学生能寻找画面中的意象，用富有诗意的语言描绘画面，感受陶诗的意境，培养学生的审美情趣。 体会情感是学习的重点之一，希望学生在欣赏田园风光后，能把田园生活与官场生活进行比较，体会诗人的田园情怀，学习他淡泊名利、洁身自好的高尚人格。 二、学情分析 学生在初中学过陶渊明的《桃花源记》《饮酒》及《归园田居（其三）》，虽然对陶渊明的作品有一定的了解，但要让学生作为课堂的主
人，自主地欣赏诗歌的意境，感悟诗人的感情，一时恐怕难以引起学生的共鸣。所以，本节课的学习，老师要尽可能地引导学生在知人论世的前提下诵读诗文，疏通诗句，走入诗境，欣赏优美的画面，感悟诗人的情感。这样，才能让学生与诗人产生共鸣，进而获得情感的熏陶和价值观的构建。 【教学三维目标及重难点】
田园：宁静、和谐——————闲适、愉悦官场：尘网樊笼——————厌恶鄙弃
【附教案设计】 一、导入新课 “世外桃源”出自陶渊明的哪一篇文章？——生：《桃花源记》。在文中，作者虚构了一个怎样的社会？——学生背诵“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”这是一个景色优美、土地肥沃、和平安宁的社会。我们还学过他的《饮酒》，大家背诵一下。（学生背诵）每次读陶渊明的诗歌，我们便仿佛去郊野乡村旅行了一番，有荡涤心灵的享受。今天，我们欣赏他的另一首诗《归园田居（其一）》。（板书题目） 二、走进作者 请学生根据积累的知识介绍作者，教师补充。（多媒体辅助） 陶渊明，又名陶潜，字元亮，浔阳柴桑人，东晋著名的诗人。世称“靖节先生”“五柳先生”。他少年时有“大济苍生”之志，父亲早逝，家道没落，得不到社会的重视，只做过几任小官。后出任彭泽令,在官八十余日，不愿为五斗米折腰而解职归田。陶渊明把自己劳动的感受反映在诗中，为人们描绘出恬静幽美的乡村图景，揭开了中国诗歌史上新的一页，被后人称为我国田园诗的始祖。 教师补充五斗米的故事：义熙元年（405）8月的一天，担任彭泽县令的陶渊明听说郡里派了督邮（代表太守督察各地的官员）来县巡视。县吏劝他穿整齐的官服去迎见督邮。陶渊明生平最恨那些以督邮为名敲诈勒索的官员，他气愤地说：“我不能为五斗米（指俸禄）折腰向乡里小人。”当天，他推说在武昌的妹妹病故，要去奔丧而辞官归田。后终老田园，不再出仕。 三、朗读诗文，疏通诗意。 1、学生大声朗读诗文。 2、指名学生朗读课文，师生点评学生朗读。 3、教师指导朗读节奏。 四言诗的朗读节奏是二二式，五言诗的朗读节奏通常是二一二式或二二一式。如“少无/适/俗韵，性本/爱/丘山”，那么“暧暧远人村，依依墟里烟。”怎么读呢？大家试着来读。“暧暧/远人/村，依依/墟里/烟。” 4、学生再读诗文，进入诗境。
《归园田居(其三)》公开课教案
《归园田居（其三）》公开课教案 《归园田居(其三)》达到了完美和谐的艺术意境，开拓出一片“浩浩落落”的精神世界。下面是其公开课教案。 教学目标： 1、理解诗意，熟读成诵 2、赏析意境，领悟诗人的志趣情怀 教学方法：情感激趣法启发引导法 教学重点：品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境 教学难点：激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思 课时安排：一课时 教学过程： 一、回顾旧知，走进作者 说说你所了解的陶渊明及作品，教师相机补充 二、创设情境，导入新课 一本本色彩斑斓、图文并茂的小人书曾让儿时的我们如痴如醉、爱不释手她们充实着我们寂寞的童年，滋养着我们懵懂的心灵，她们一路伴随着我们成长! 六一儿童节到了，某一少儿出版社，为了让孩子们从小能在诗人和画家聚会的星空下，快乐阅读，决定出版一本图文并茂的少儿古典诗歌图书现在大部分工作已完成(多媒体出示《静夜思》《过故人
庄》《清明》等插图)，还有几首古诗没有，其中就有陶渊明的《归园田居》其三，你能仿照这种编排，帮助出版社完成这首诗的吗? 要完成这项工作，光有热情远远不够先来看一下已完成的古诗包括哪些内容? 明确：注音，注释，译文，插图 三、浅吟低唱，完成注音 1、学生自由朗读，要求读准字音，读出重音和节奏 提示：用“∕”划分节奏，注意音节划分和意义划分相结合 [屏幕出示] 种豆/南山/下，草盛/豆苗/稀 晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归 道狭/草木/长，夕露/沾/我衣 衣沾/不/足惜，但使/愿/无违 2、互读互评：展开朗读竞赛，相互纠正，完成注音 四、七嘴八舌，疏通诗意 教师引导：要完成这首诗的翻译需要注意什么?可以通过哪些途径和方法? 明确：尊重原文，借助课下注释，适当扩展 小组合作，选出最佳译文 五、斟词酌句，绘制美图 1、配乐诵读：边听边想象，我们的眼前会呈现出哪些画面?用一两句话描绘一下
归园田居标准课教案
归园田居标准课教案 Prepared on 24 November 2020
归园田居教案 【教学目标】 1.了解陶渊明的生平情况及其诗歌的基本特征。 2.学会诵读诗歌，感知诗歌内容。 3.学习鉴赏诗歌语言，体会诗歌所蕴涵的情感及艺术手法。 4.正确评价陶渊明放弃官场、归隐田园的生活道路选择，培养学生的修身意识。 【教学重点】 1、提炼表现陶渊明思想志趣的语句进行探究式学习 2、领悟诗人憎恶官场，热爱田园，追求自由的思想倾向。 【教学难点】 欣赏作者如何以质朴的语言表达真挚的情感，体会诗歌语言并且学习诗歌的艺术手法。【教学设想】自制PPT课件，播放配乐朗诵一课时 教学方法：诵读法、点拨法、讨论法 【教学过程】 导入新课 同学们以前学习过海子的《面朝大海，春暖花开》。海子想要的生活是怎样的呢（喂马、劈柴、周游世界……我有一所房子，面朝大海，春暖花开……）。这种生活你们喜欢吗那么我们今天来看另一位诗人——陶渊明在《归园田居》中又想要什么要的生活他追求的到底是什么看看自己又是不是喜欢他的生活带着这个疑问，我们一起进入这篇课文的学习。 一、作者简介及背景 师：在读这首诗之前，我们先来了解一下陶渊明。有哪位同学能说说你对他的了解。（生答） 陶渊明，又叫陶潜，字元亮，浔阳柴桑人。曾几次做官，又几次辞官，最后任官职是彭泽县令，但他做了81天就辞官，直到63岁去世再未出仕做官，彻底归隐田园。这一首着名的田园诗，是作者辞官回乡后的次年写下的。
他是东晋伟大的田园诗人：喜欢写农村风物和劳动生活，表现了对官场污浊风 气的憎恶和对田园劳动生活的赞美。 他有一句名言，说的是（生：“不为五斗米折腰”）。他这种不愿在污浊官场混 迹，想要保持高洁、独善其身的文人情怀对后世文人影响很深，譬如李白的诗句 （生：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”）就是与此一脉相承的。正是因为他 生前的这种气节，后人称他为“靖节先生”，还有人叫他“五柳先生”，这是因为（生： 《五柳先生传》）他写了《五柳先生传》一文。 二、疏通文意 1、了解了诗人的生平情况，我们来看一下书下面的生字词的注释： 韵 yùn 本性、气质 羁jī 拘束笼中鸟 拙zhuō 一声①笨：手笨、勤能补拙②谦辞：称自己的文章、见解：拙见 荫 yìn 四声遮蔽没有日光，又凉又潮湿； 暧暧ài 日光昏暗，模糊； 颠diān 高而直立的东西的顶； 樊fán 篱笆樊笼指关鸟兽的笼子 同学们还有不理解的字词吗，请提出来。大胆发言。（生问）那么谁能够帮助解答这个问题呢咱们有惑就需要解惑。（生答） 指导朗读： 2、字词问题解决之后，请同学们一起将这首诗朗读一遍。 3、下面就请同学们再来听听名家又是如何来朗诵这首诗的注意诗歌朗读的节奏和感情。（播放录音）
归园田居(其三) 优秀教案
诗四首 【教学目标】 有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。品味语言，体味诗歌的内涵。培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 【教学重点】 品味语言，体味诗歌的内涵。 【课时安排】 4课时 【课前准备】 学生发挥自己的特长查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。老师准备录音机、课件、微机或投影仪。 【教学过程】 【第一课时】 【教学内容】 《归园田居》（其三）陶渊明 一、导入新课 陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。整体感知明确学习目标教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。 思考下列问题 A．这首诗可分几层意思？ B．“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么？ C．这首诗流露了作者怎样的感情？ 学生自主探究，教师引导并明确： A．全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。 B．田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。 C．对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。自由背诵。检查背诵 二、研读与赏析
教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题： A．用生动形象的语言描绘这首诗的画面。（要求结合人物身份、举止、心情）。 B．找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。学生思考并讨论交流。 教师明确： A．诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。 B．“衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。 “种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。”诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执著。语言“自然、通俗”。齐背课文 【第二课时】 【教学内容】 《游山西村》陆游 一、导入新课 南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。整体感知教师范读课文 学生听读，注意字音、节奏。学生自由朗读课文，思考下列问题 A．全诗围绕哪个字展开？用自己的话说说这首诗的主要内容。 B．诗歌表现了诗人怎样的心情？ 全班讨论、交流明确： A．围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。 B．表现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。 二、竞背课文，抽查背诵
归园田居教案
《归园田居》教案 [教学目标] 1、了解陶渊明的生平及其诗歌的基本特征。 2、学习诗中情景交融的艺术手法。 3、领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。 [教学重点]1、领悟诗人憎恶官场，热爱田园，追求自由的思想倾向。 2、背诵全诗。 [教学难点] 学习诗中情景交融的艺术手法。 [教学方法] 诵读式、讨论式、启发式 [教学时数] 1课时 [教学过程] 一、导入新课（幻灯片1） 初中时我们学过《桃花源记》，谁能说说桃花源是个什么样的地方？ （景美，景色怡人；人美，热情好客，淳朴善良；生活美，没有剥削，没有压迫，人人平等，人人劳动，丰衣足食，幸福安宁。） 思考：陶渊明为什么要创造这个理想王国？ ——明确：陶渊明想以这个幸福的世外桃源来寄托自己祈求安定的理想。陶渊明生活的东晋，社会黑暗，政局动荡，百姓生活在水深火热之中，他们渴望有安定的生活环境，桃花源正是这样的理想居所。 今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品------《归园田居》。这首诗跟《桃花源记》一样，写于他辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，表现他超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。 二、作者简介（幻灯片2） 1、作者 陶渊明（365—427）名潜，字元亮，谥号“靖节先生”,自称“五柳先生”。浔阳柴桑人，东晋时期诗人，辞赋家、散文家。陶渊明生于一个没落的仕宦家庭，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。 【祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，于63岁时贫困而死，终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。】 2、作品 陶渊明是我国文学史上第一位田园诗人。他开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。主要作品有散文《桃花源记》《五柳先生传》，诗歌《归去来兮辞》《桃花源诗》《归园田居》《饮酒》等。 【陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。】 3、关于《归园田居》：（幻灯片3） 陶渊明四十一岁归隐后，写了不少田园诗，《归园田居》共5首，是陶渊明田园诗的代表作，写于陶渊明辞官归隐后第二年。 【指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“不为五斗米折腰”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第一首。 附“不为五斗米折腰”的故事： 义熙元年（405）8月的一天，担任彭泽县令的陶渊明听说郡里派了督邮（代表太守督察各地的官员）来县巡视。县吏劝他穿戴整齐的官服去迎见督邮。陶渊明生平最恨那些狐假虎威，以督邮为名敲诈勒索的官员，
《归园田居其三》教学设计
《归园田居其三》教学设计 导读：本文《归园田居其三》教学设计，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 《归园田居其三》教学设计 王雷 小学高级教师，昆明市学科带头人，昆明市罗蓉名师工作室成员，经开区实验小学语文教师，兼任语文教研组长、教导主任。 秉持"潜研笃行、德业双修"的信条，努力在小学语文教学中寻求突破。多次在全国、省、市、区各级教学研讨活动中执教示范课，并受邀到云南省各地州开展专题性讲座。多次在省、市、区级教学竞赛中取得一等奖。另外还曾获云南省"一师一优课名师"、昆明市"师德师风建设优秀工作者""课题研究先进个人"、经开区"优秀人才""杰出园丁""先进教育工作者""优秀共产党员"等荣誉称号。 教育格言：浅研笃行，德业双修，诗意地化匠成师！ 《归园田居其三》教学设计 此教学设计曾代表罗蓉名师工作室在"昆明市诗词教学小初衔接研究活动"中进行展示并获得好评 【设计理念】 本次活动主题是"中小衔接",主要目的是使小学与中学加强联系，彼此了解。"中小衔接",就小学教师而言，应该切实立足于"小",放眼于"中":要基于学生的实际水平，适当降低课堂难度，进行教学设计，
而不能过度拔高，不能越俎代庖地用初中的高标准来要求小学生，以免加重学生的学习负担，增加学生的心理压力；要撕开一个小口子，引领学生管中窥豹，从而激发学生对初中生活的向往，留下强烈的学习期待！从而使学生能够做好知识上的准备和心理上的过渡，尽量使小与中做到无缝连接。 《课标》要求小学高段要诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。而对初中学段做出了"诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。"的要求。本教学设计更强调对古诗的诵读指导，通过不同层次的诵读感受陶渊明归隐躬耕时的恬淡与悠闲的生活状态、满足与豁达的心理世界；适当增多了对个别词语的注解，从而在"扫清阅读障碍"上加大了帮扶力度，使学生能够更好地理解古诗的内容，更便捷地进行感悟和欣赏。 【教学目标】 1.保护诗的整体诗性，使学生在反复的诵读中体会诗的意韵； 2.填补诗的合理空白，使学生在大量的举像中感知诗的意象； 3.走进诗的写作背景，使学生在高度的共感中领悟诗的意境。 【教学重难点】 通过举像、造境，使学生在理解诗意的基础上，对"田园生活"有更加丰富、立体的认识。通过适度拓展，使学生走进陶渊明的时代，了解陶渊明的境遇，感受陶渊明的内心，领悟田园诗带来的独特意境。 【教学过程】
《归园田居》教学设计
《归园田居》教学设计 中卫中学高一语文组杨晓帆 教材分析：本课选自语文版第四册，是陶渊明田园诗的代表作之一，写于他辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品 质和闲适愉悦的心境。 教学目标： 知识目标：1、熟知作者及其影响。 2、了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。 能力目标：学会用诗眼来解读诗歌内容；掌握田园诗的鉴赏方法。 情感目标：1、提高文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀。 2、体悟古典诗歌中融注的积极健康的情感。 教学重点：逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。 教学难点：通过诗中形象及语言的分析来把握情景交融的意境。 教学准备：播放诵读录音山水田园诗派的资料 教学方法：诵读学习法讨论探究法 教学时数：1课时 教学过程： 一、图片欣赏导入 我们初中的时候，学习过陶渊明的《桃花园记》。在作品中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了广大人民的意愿。今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。 二、作者简介及山水田园诗派 （教师先引导学生谈谈自己对陶渊明及山水田园派的了解，教师适时补充。） 1、作者介绍： 陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人。有“田园诗人”、“隐逸诗人”、“靖节先生”、“五柳先生”之称。《桃花源记》、《饮酒》、《归去来兮辞》和《归园田居》等诗文都是田园诗的代表作。 2、生平简介以及“不为五斗米折腰”的典故 陶渊明生活在充满战乱的东晋末年。自幼博览群书，有大济苍生的政治抱负，从29岁入仕途，历任江州祭酒、镇军参军、建威将军、彭泽县令等职，直到41岁归隐。13年的仕途生活，使他看透了官场的腐朽和仕途的险恶，感到实现自己的理想没有指望，又因为不愿与黑暗的势力同流合污，于是摆脱官场的羁绊，归隐田园。 3、山水田园派： 陶渊明归隐后写了大量的田园诗，以《归园田居》5首，《饮酒》20首，《移居》2首等最为著名，因而被后人尊称为我国田园诗的始祖。
《归园田居其三》教学设计
《归园田居其三》教学设计 这是一篇由网络搜集整理的关于《归园田居其三》教学设计的文档，希望对你能有帮助。《归园田居其三》教学设计 教学目标： 1、会朗读（做到能读准字音，读出节奏，读出感情。） 2、会理解（会借助注释与工具书梳理字词意思以及全诗的内容。） 3、会欣赏（能品味诗歌的意境美和语言美，体会诗人表达的思想感情） 4、会背诵（掌握背诵方法，完成背诵） 5、会默写（能在背诵诗歌的基础上，完成默写） 教学重点：会朗读会理解 教学的难点：会欣赏，品味诗歌的意境美和语言美。 使用教具：小黑板1块 教学课时：1课时 教学过程： 一、激趣导入。 师生互动交流：你们说古董值钱吗？他们值得我们去收藏和欣赏吗？其实我们手中也有古董，而且是无价之宝，他们就是我们中国的文化精髓——古诗。这一节课我们就一起来学习第30课《诗四首》中的《归田园居》其三让我们用脑子来收藏这件特殊的古董，用我们的智慧来欣赏这件瑰宝吧！在学习这首诗之前，我们先明确这一节课的学习目标，假如你们认为有信心完成这些学习目标的话，就跟老师自信满满地跟着老师的板书把学习目标读一遍。（板书：会朗读、
会理解、会欣赏、会背诵、会默写） 二、了解诗人 接下来，我首先来考考大家的记忆力如何，看看是否具备了收藏古董的能力：有这样一位诗人，他生在动荡的年代，性格既刚正不阿，向往和平、安宁、美好的生活。进入官场，他认识到了官场的黑暗，因此，他不为“五斗米折腰”使他辞别官场，他最终选择了归隐田园。他是谁？——陶渊明。我们这个学期学习了他的哪篇？对呀，我们已经从《桃花源记》中感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》其三，进一步深入体会这位大诗人美好的心灵。（小黑板出示全诗内容。） 三、运用目标探究法学习新知识 1、考学生的听力和朗读能力（完成会朗读的学习目标） （1）提出听读要求： ①听清老师朗读诗时，有哪些字词需要我们特别注意他们的读音?(多音字：兴、荷、长等)。 ②听清老师朗读诗时的节奏和感情。 （2）学生明确要求后，认真倾听老师范读全诗。 ①问：“听读以后，你知道了那些字词要注意它们的读音？”（学生回答）此诗的节奏怎样划分？（引导学生说明此诗是五言律诗，节奏是“二三”，另外要注意意一诗多种读法，如“二二一”“二一二”的读法，以及相关考试的应对方法）。 ②学生集体按正确的读法朗读全诗，然后个别进行竞赛朗，看谁读得更好。（老师适时指导，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律，并能读出喜欢、闲适的意境。）
归园田居其三教案
《归园田居》教学设计 【教学目标】 感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。 【教学重点、难点】 理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。 【课时安排】 １课时。 【教学过程】 一、导语 在上课前，请同学们做两个选择题。 １、有两种人生道路： ⑴十年寒窗苦读，金榜题名。 ⑵过着悠闲自得的生活，不上大学。 ２、如果走入社会，有两条路：
⑴做官，有名有利； ⑵做农民，平平淡淡。 大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。 东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。而且，他为自己的选择写了一系列的文章。《归园田居》写于归隐后一年。其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。 二、作者简介 陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋（朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。后人称之为靖节先生。又自称作五柳先生。祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他４１岁，以后终老农村，死后世人称他为靖节先生。 陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。
初中八年级语文 《归园田居(其一)》教案
《归园田居（其一）》教案 教学目标： 1．引导学生体会诗中所表达的思想感情。 2．训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣赏能力。 3．拓展探究，了解诗人的艺术情趣。 学习方法：朗读、品读、比较、探究。 教学课时：一课时。 教学内容与步骤： 一、朗读、探究，了解诗歌内容，体会诗歌的意境美。 1．学生看图像（利用声像技术，展示田园风光图，引导学生体会诗中环境的幽静与优美。多媒体1），听诵读。 2．学生自由朗读诗歌，要求入情入境。 3．学生推荐代表朗读诗歌，要求读出感情，并说出依据。 4．分小组研究，推荐代表发言评论，初步感受诗歌内容。 提问：“归”字是诗眼，标题明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息值得我们思考呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）讨论、明确： ⑴从何而归？⑵为何而归？⑶归向何处？⑷归去如何？ 朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题 ⑴从何而归？ 明确：“尘网”、“樊笼”。 追问：“尘网”、“樊笼”比喻什么？ 明确：官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）。 追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？ 明确：对官场生活的厌恶。“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨之深。东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。 ⑵为何归来？ 明确： A、性本爱丘山（本性） 追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？ 明确：“误落尘网中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。（注意炼字“误”）（养家糊口，大济苍生。在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。） 追问：据我所知，陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一“误”字所能辩解的吗？ 明确：①矛盾心态：家庭和儒家思想的影响，有“大济苍生”的抱负；仕途不得志，难以施展抱负。②彻底悔悟。③也许是一种托词。
归园田居教案
《归园田居》教案 一、教学设想： 《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元《古诗三首》中的一首。这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗。通过这三首古诗的学习，可以对我国五言诗的发展脉络有个窥一斑而知全豹的认识。诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，这节课旨在理清《归园田居》中由“归”折射出的几个问题：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？从而深入体会陶渊明归隐田园后怡然自得的心境。 二、教学目标： 《语文课程标准》对高中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品并有自己的情感体验。因此，根据本诗在教材中及其在诗歌史上的地位，我拟定了以下的教学目标： （一）知识与能力目标：了解陶渊明其人其文。 （二）过程与方法目标：通过对诗歌意象的解读把握作品意境。 （三）情感态度与价值观目标：领悟诗人的田园情怀。 三、教学重难点： 通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心情。 四、教具准备： 多媒体辅助教学。 五、教学课时： 1课时。 六、教学过程： （一）动画导入： 播放动画，根据画面的流转由学生看图猜陶渊明的诗句。播放动画，根据画面的流转老师配上旁白：“有这样一位诗人，他向往祥和安宁，与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊爱菊，活得向菊花一样高洁飘逸。下面请同学们翻开课本，我们一起去感受陶渊明那闲适的田园风光。”然后由学生看图猜陶渊明的诗句。 （二）检查预习： 你所知道的陶渊明(引导学生用填空的方式回顾陶渊明)。
明确：陶渊明（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳柴桑（今江西九江）人。曾祖父曾官至大司马，到他时已家境没落。少年时代有“大济苍生”的壮志。但是东晋时局动荡，政治黑暗，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。直到41岁完全弃官归隐。他是东晋最杰出的诗人。流传至今的有125首，他的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。 （三）整体感知： 学生自由朗读（提醒学生注意字音和五言诗二一二拍的节奏）。 （四）深入探讨： 提问：文章和诗歌的的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。那么，“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？是“归”还是“居”？ 明确：归。 提问：既然“归”字是题眼，标题虽明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以'归'字为核心来解读诗歌）我们这节课要解决的几个问题是：从何而归、为何而归、归向何处、归去如何。 1．从何而归？ 明确：尘网、樊笼。尘网、樊笼比喻：官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比） 表现了诗人对官场生活的厌恶。 2．为何归来？ 明确：“少无适俗韵，性本爱丘山”表明自己的性格与世俗官场生活不适应。性本爱丘山，写自己流连山水喜爱田园，表明归隐田园的意向。怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心。“韵”指人们的气质性情的素养。 讨论： （1）诗人本性喜爱田园，为何还在官场与田园之间踌躇十三年？ 明确：（插入北京大学中文系教授孙静的《陶渊明和田园诗》讲座片段）诗人在官场与田园间踌躇，由主观和客观原因决定。他和一般的知识分子一样，也曾经想着有一番惊人的事业，有着“大济苍生”的壮志，但是他生活的时代官场