二语文学困生转化措施
二年级语文学困生转化措施
当前小学语文教案改革地成就颇丰,对提高语文教案质量起了积极作用,但是涉及语文学困生地学习地研究很少.研究语文学困生地学习问题与当前语文教案改革地现状是吻合地.
一、研究地意义
1、从小学培养目标看,目前人类正进入知识经济地时代,要求整体提高全民族地科学文化水平,不断提高国民地整体素质.研究语文学困生地学习问题与时代发展地要求是一致地.小学语文教案必须坚持面向全体学生,促进全体学生地全面发展作为指导思想,当前应重视语文学困生学习问题.
2、从语文教案现状看,普遍存在忽视语文学困生学习地现象.在一些教师眼中语文学困生是一群不可教地低智群体,往往对他们不加培育、浇灌、修枝、剪蔓,任其自由发展,结果造成优生一天天好起来,语文学困生一天天“烂”下去地不良现象,造成一个班级语文水平两极分化问题.
3、从语文教案理论看,目前尚缺乏对语文学困生问题地系统理论阐述,有关语文教案地理论书刊缺少这方面地资料.
4、从语文教案研究地特点看,目前只有零星地关于语文学困生地学习研究,尚无有系统、深入地研究成果.
二、语文学困生地界定
不同学者、不同学科往往从自己地观点或自己所感兴趣地方面出发来定义语文学困生.
到目前为止,有关语文学困生地概念与定义地讨论与争论仍在持续.造成这种差异地主要原因除了语文学困生现象地复杂性和多样性之外,还与每一学者或每一学科从自己观点出发来看问题有关.
研究者目前比较一致地认为,语文学困生定义地内容必须包括以下几个维度：
第一,必须有形成学业不良地一些主要原因,或指出在某些基本心理过程中存在问题.
第二,必须强调智力正常,但在学业与学习任务上有困难.
第三,必须指出学业成就与潜在能力之间地显著差异,即两者不一致性地存在.
第四,必须有排他性,即排除一些相关联地或容易混淆地概念.
第五,有必要地话,还应提出特殊教育地需要性.
根据上面地维度,我们可以把语文学困生定义为：
第一,语文学困生儿童地智力是正常地,即其智力测验地分数<智商）落在正常范围之内,但在学校地学习中有严重困难,具体地说,在某门或几门课程地学习中有一些特殊地缺陷；
第二,语文学困生儿童可能在某些特殊能力或学习技能<如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作、计算等等）上有一定地缺陷；
第三,上述这些能力地缺陷并不是因为生理或身体上地原发性缺陷<如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成地,也不是因为情绪障碍、教育与环境剥夺造成；
第四,这些儿童要达到一般学习水平<及格水平）或达到教育大纲所要求地水平需要额外地督促和辅导,有地甚至需要特殊地教育与帮助.
三、语文学困生地学习现状调查分析
1、全校学生语文学习现状地调查研究.
为了了解本校学生语文学习情况,明确语文学困生学习地现状,我们于2008年4月对全校师生及家长进行了调查,对学生进行了学习水平测试,并对调查结果和学习水平测试进行了客观地分析,期望通过调查和测试对语文学困生语文学习问题进行诊断,并探索相应地策略.
我们从学习兴趣、学习习惯、对自己学习后进地成因几方面对学生进行调查.调查结果发现学生对自己感兴趣地内容容易学好,不感兴趣地内容则不容易学好.20%地学生自身地学习态度、学习习惯较差.学生们都把自己学习成功归因于兴趣,语文学困生将自己地失败归因于“自己笨”、“实在难学”这些不可控因素.
在教师问卷中,对“如何看待语文学困生、后进成因地分析以及寻找提高语文学困生语文学习水平地教案方法等”进行了调查.教师们对语文学困生地态度还是有异于其他学生地.85%地教师认为造成语文学困生学习不理想地原因是学生地学习习惯不好,12%地教师认为是家庭教育水平不高,对于教师自身地原因还没有充分地认识.在教案方法上,传统地“补习”、“多练”已不被教师们看好,70%地教师认同分层教案法,这说明教师地观念在进步.
从家长问卷地结果看,大部分地家长对孩子地学习关注程度相当低,大多只停留在“嘴上问一下”,43%地家长把孩子学习不理想归因于孩子自身地学习习惯不好,这与教师地看法基本一致.
2、语文学困生学习特点和类型
根据调查研究,语文学困生学习地特点是：自尊心强,甚至有点畸变；任性好动,自控能力差；心理不够健康；自我观念存在问题；师严生惧,学习有碍.主要类型有：
<1）发展性语文学困生
发展性语文学困生,是指儿童在成长过程中,某些心理与语言功能地发展出现与正常发展过程相偏离地现象.这些儿童在某些认知能力地发展上出现一些缺陷.发展性语文学困生又可分为两种.一种是原始性缺陷,只要表现为注意力、记忆力、感知能力、知觉—运动协调能力上地缺陷.另一种发展性语文学困生是衍生性缺陷,即因为上述原始性地缺陷造成某些较高级能力上地问题.主要表现为思考能力与语言能力上地缺陷.
<2）学业性语文学困生
所谓学业性学习捆,主要从课程学习地角度来看待语文学困生,是指儿童在柯克存在学习或各种学习技能<如听、说、写、阅读、拼写、算术等）上地困难.语文学困生主要是通过学科学习上地困难表现出来地.而学习技能上地问题,又可直接影响或妨碍学科学习,造成学业成绩不良.
<3）行为—情绪性语文学困生
行为—情绪性语文学困生是指儿童有行为或情绪问题地语文学困生.这些儿童地行为—情绪问题主要表现在三个方面：其一,品行问题,如公开地攻击性,对同伴和成人常常具有敌意、挑衅行为或破坏性,常常吵吵嚷嚷、乱发脾气等.其二,不适应或不成熟行为,如漫不经心、懒散、缺乏兴趣、白日梦、多动症、厌倦学校等.其三,个性问题,如过于敏感、自我意识缺乏、缺乏自信心、恐惧、焦虑、自卑感强等.行为—情绪问题并不是简单单向地.行为—情绪问题可以引起语文学困生,也可能因为语文学困生而导致行为—情绪问题.有行为—情绪问题地儿童不仅在学习上有问题,而且也会有一些社会问题,最典型地是不受同伴欢迎、人际关系紧张等.
<4）学习无能和学业成就低下
学习无能是指个体内部地原因,如遗传、发育迟缓、神经功能失调等因素而造成了语文学困生.学业成就低下不仅指某些内在因素,如认知能力缺陷等造成地语文学困生,还指因为外部地不利环境,如缺乏教育机会、家庭经济条件地低下、教案不当等造成地语文学困生.
3、造成语文学困生地主要因素
造成语文学困生后进地因素主要有这几点：素养因素、人格因素、环境因素、生理因素、心理因素、社会因素和家庭因素等等.
<1）自身因素
a、学习障碍
引起学生语文学困生地原因很多,除因智力水平低下造成地学习不良外,学习障碍是其中一个重要原因.
B、心理障碍
一般而言,心理障碍是各种不同种类地心理和行为地统称,是指学生在心理发展过程中所出现地各种不良适应状况,这种不良适应状况在语文学困生地学生身上有尤为突出.因为学生所出地环境、所受地教育不同,其心理障碍也不同.一般来说有以下几中常见地心理障碍：自卑心理、恐惧心理、侥幸心理、逆反心理、情绪心理、傲慢心理等等.
<2）学校教育因素
一些教师因为教案观念陈旧落后,片面追求升学率,救灾教案重拔高教案目标,增加大量地机械重复联系,使学生认为学习是一件痛苦地事,产生厌学心理,最终导致中下生.
调查表明：因为教育方法不当导致学生语文学困生地占37%.这些错误地教育方法包括：随意批评,不分场合；肆意挖苦,不留情面；动骂动打,不讲师情；撵出课堂,不准听课；只知训斥,不讲说服；状告家长,转嫁教育；迫其调班,为难校长；弃之不管,任其东西……上述种种,直接带来地是师生对立,把站在边缘地学生逼进了语文学困生地群体.
儿童地心灵是敏感地,当老师在日常教案中流露出对某个学生地喜爱时,学生就会对教师所教案科产生极大地兴趣.反之,师生关系僵化,就会使学生心灵受伤,导致学生讨厌老师,讨厌老师所教案科,产生中下生.
<3）家庭教育因素
因为家长对子女错误地学习目地教育与引导,从而导致学习困难地学生占61%.家长或以“文革”后对艰苦岁月地体味去教育子女升学；或以对市场经济大潮冲击地体味去教育子女赚钱.在这种教育下,使有地埋头苦学而不思品德端正,有地苦学不成便自暴自弃,有地干脆不学.父母采用粗暴打骂、溺爱袒护、放任自流等不当地教育放,以及父母自身地不完善或家庭不健全等因素,也是造成中下生地重要方面.
<4）社会教育因素
社会舆论地错误导向,社会风气不正、社会灰色文化熏陶、社会行为不端者地影响则是造成中下生地主要社会教育因素.
三、语文学困生学习策略专题研究.
<一）语文学困生教案策略依据
从理性地角度,我们着重进行了语文学困生教案观念转变地研究,语文学困生教案中地师生关系地策略研究,语文学困生目标分层教案,语文学困生语文学习成功教育地研究,语文学困生主动学习地策略,语文学困生思维训练地研究,语文学困生家庭家育策略研究.
从设计地角度,我们着重进行了语文学困生教案模式地研究,语文学困生学习习惯培养,语文学困生学法指导地研究,语文学困生语文学习补救策略,语文学习中语文学困生心理健康教育策略研究以及低、高年级语文学困生学习个案研究.
从操作地角度,我们着重进行了典型课例研究,语文学困生口语交际地策略研究,语文学困生识字、写字地策略研究,语文学困生朗读教案地策略研究,语文学困生作文教案策略研究.
通过以上重点研究,为合理地提出语文学困生教案地策略提供了一定地理论和实践依据.
<二）语文学困生学习策略
1、语文学困生教案观念地转变.
观念指导行为,不同地教案观念由此形成不同地教案行为.对优秀学生、语文学困生进行语文教案,其观念是不同地,其中对语文学困生地教案观念应尽快转变.
A、单一正态分布为主转向多种教育模式并存.语文学困生在单一地教案模式中无法主动学习,应采用如情境教案、愉快教案、成功教案、主体教案、和谐教案、创造教案等各具特色地反映先进教案观念地教案模式.把多种教案模式同时运用在教案全过程中,能强调认同并尊重学生地主体地位,致力于充分发展语文学困生地自觉性、主动性和创造性.
B、从优秀生为中心转向面向全体学生.教育就是要极大地调动学生地学习积极性,充分发挥每个学生地潜能,使每个学生都成材.语文课上教师地提问把较容易地问题多让语文学困生来回答,让他们尝到成功地快乐,让每个学生树立起自尊心和自信心.
C、从责任自负转向责任共负.语文学困生产生地各种心理障碍是社会、家庭、学校和个人因素四维立体结构地动力系统地作用.因此,对语文学困生地转变是社会、家庭、学校和个人地共同责任.
D、从知识型教案转向知识、习惯、能力三者并举.“填鸭式”地语文教案早已不适应时代地需要.在语文课堂教案中,传授知识不是唯一地目地,应通过传授知识地手段培养学生独立思考地能力,培养多方面地良好习惯,以及意志品质,这样学生日后学习及自身发展都将得到很大发展,所以教案必须从知识型转向知识、习惯、能力三者并举.
2、语文学困生教案中地师生关系策略.
师生关系是一种特殊地社会关系,也是一种特定地心理交流关系,是对教育效果起决定作用地因素.在与语文学习地语文学困生交往过程中,语文教师应从正确地学生观出发,正确处理师生关系,从而影响他们,促进他们语文学习地进步.首先,要发扬教案民主,创设宽松地课堂教案气氛；其次,要向语文学困生传达积极地期望；再次,要想法让学生接受老师地爱.
3、语文学困生目标分层教案.
传统地教案模式往往强调共性,对学生提出“千篇一律”地学习目标.学生地基础有好差之别,教师必须根据教案情况,找准每类学生地最近发展区,让他们在各自原有地知识水平上有所发展,有所进步.首先,教师要科学地设计分层训练目标,对每一课地训练目标都要有计划、有目地地设计基础目标,中度目标、较高目标.基础目标是每个后进生一定要达到地,是对后进生指定地下限目标.这样既能保证后进生都能达到基本要求,又能促进他们向上发展.其次,教师要设计具有一定梯度性地训练目标.既要考虑到必须使学生“跳一跳”才能摘到桃子,更要考虑到给学生搭梯子,设计坡度,激发学生努力向上,达到目标.再次,对终极目标地实现,允许学生存在节拍快慢地差别.对语文学困生尤其要注意能力培养,不能急于求成.
4、语文学困生学习成功教育地探索.
语文学困生语文学习不良地成因是多种多样地,而学习方法、内容缺乏兴趣,是重要地方面.因此如果能激发学生学习地浓厚兴趣,就能使语文学困生地各项语文能力有所突破.1、趣味识字,提高记忆生字地能力.如果教师把难记和易混淆地字编成幽默风趣、琅琅上口地顺口溜,就能满足学生地好奇心,激发他们识字地浓厚兴趣.2、多种渠道进行听说训练.如以语文课堂教案为主渠道,培养口语表达能力；以情趣活动创设情境,强化口语表达训练；参与社会实践活动,巩固口语表达能力；鼓励比赛竞争,激发口语表达地兴趣；日常生活中养成正确地口语表达习惯.3、勤写巧练,提高写作能力.发给学生一个精美地日记本,命名为“自由读写本”.可进行听记、摘抄、写话训练.每周每个类型指导学生完成一次,按词、句、段循序指导.4、可设计新颖地家庭作业,如积累词汇、收集儿歌等,这样地家庭作业对中下层面地孩子来说,不仅不是负担,而且是一种游戏.
5、语文学困生主动学习地策略.
在研究中,我校对语文学困生学习地主动性培养进行了探索,总结出以下四条经验.一要激发学习地积极性：1、创设情境、激发兴趣；2、激发成功、增强自信；3、融洽关系、寄予期望.二要培养学习习惯和方法：1、抓学习常规,培养良好地学习习惯；2、帮助掌握正确学习方法.三要降低学习地难度：1、教案目标分层,目标让学生明确；2、教案内容有弹性,内容让学生选择；3、练习让学生自选,测试分层. 6、语文学困生思维训练初探.
语文学困生地思维具有狭窄性、表面性、局限性、迟钝性、无序性和依赖性等特点,他们地语文思维障碍地类型有：定势化、片面化、线形化、零散化等.所以思维地训练很重要,语文学困生思维训练地途径有：以情激思、直观导思、持疑求思、点拨启思、发散创思等.
7、语文学困生学法指导初探.
学习方法地不当也是造成语文学困生学习不理想地主要原因,因此对学生进行学习方法地指导是很重要地.对于语文学困生地学法指导要遵循他们地心理规律,树立正确地观念.从预习、阅读理解和巩固积累、学会运用三个部分进行细致地指导,逐步培养学生地自学能力,调动学生学习地积极性、主动性和创造性.
8、关于语文学困生教案模式探索.
针对语文学困生学习地特点,我们设计了这样一个教案模式,它地操作程序是“渲染氛围—直观教案—自练操作—反馈评价—巩固练习”.
9、语文学困生直观教案地实践意义.
汉语拼音地插图具体形象,符合儿童地心理特点,因此,充分利用插图既表音又表形地特点能使拼音学习达到事半功倍地效果.在识字教案中,利用直观教案法将所学地知识与认识地事物联系起来,能够有效地帮助识记字形、理解字意.在阅读教案中,用上投影、录像,教案内容顿时显现在孩子们眼前,可以使教案过程格外生动、活泼,学生思维活跃,大大提高了学生感知地效果,帮助中下生把握课文重点,加深对中心思想地理解.说话训练中,我们要在准确把握所教年段说话训练地“度”地基础上,结合课文所提供地语言材料或直观图片,使说话训练要求在理解内容和说话中得到充分体现.在朗读指导中,利用直观教案,学生会在脑海里浮现出电影、录像、投影等画面所描述地情景,更好地表达课文地思想情感.在写作指导中,直观教案使学生从生动地画面中获取丰富地具体形象感性材料并在老师地指导下仔细观、认真思考,展开想象,学生写话,作文地内容就具体,语句也就较通顺连贯了.
10、语文学困生学习习惯地培养.
培养良好地学习习惯,对促进语文学困生学习有着重要地意义.学习习惯地培养分这几步：
一是良好学习习惯地培养思路：1、要提高认识,树立信心；2、要教给方法、严格要求；3、要因材施教、全面要求.二是良好学习习惯于培养途径：1、上课地要求：认真做好课前准备；独立思考,表达自己地想法；认真听别人讲话；发表自己地意见.2、作业地要求：认真书写；独立完成作业；做完检查.3、阅读地要求：认真读文；使用工具书；总结学法；质疑问难；课外大量阅读.4、习作地要求：打腹稿；复读检查、斟酌词句；用修改符号修改.
11、语文学困生学习补救策略研究.
语文学困生学习积极性不高,学习习惯比较差,教师应采取一些手段去帮助补救：一要清除心理障碍；二要端正学习态度,激发学习兴趣；三要培养良好学习习惯；四要加强个别辅导.
12、语文学困生口语交际训练策略.
传统教案口语交际训练与阅读写作训练相比较,分量少,而且没有明确和周密地计划,也缺乏规范地系列要求.说话训练发展思维,是运用语言地基本途径,因此,重视说话训练是非常重要地.对语文学困生口语交际训练地策略大致有1、课堂鼓励儿童用平常地口语说话.2、逐步培养儿童连贯地说整段整篇话地能力.
3、经常向学生提示出“先仔细想一想,然后再说”.
4、利用儿童欢笑时,让学生说话.创设情境,把口语交际训练寓于游戏之中,锻炼说话能力,发展思维.
13、语文学困生识字写字策略研究.
针对语文学困生学习地特点,识字教案主要采用生动形象地方法来激发学生地识字兴趣.1、可以根据汉字特点,用篆书和楷书比照进行识字教案；2、利用汉字地造字规律,用字形构造剖析法进行识字教案；3、在游戏中识字.
14、语文学困生朗读教案策略.
语文学困生在朗读方面存在着缺乏朗读兴趣、朗读方法不当等问题.所以在对语文学困生进行朗读教案时首先要激发朗读兴趣；再要进行正确地朗读指导：1、引导学生在不同地语调比较中揣摩情感；2、通过榜样示范,让学生模仿、跟读；3、通过读后评议,更准确地把握情
感基调；4、教师要发挥导读地铺垫、指导、提示、渲染地作用,引导学生读书.
15、语文学困生作文教案策略.
在研究中,我们对作文教案进行改革探索,总结了一些策略：一要立足于“真”,提高思想素质,要讲真话、抒真情、做真人；二要“蓄”“创”并进,提高文化素质,要培养观察、鉴赏、模仿能力,提高创作水平；三要紧扣两“心”,提高心理素质,即树立信心、具备常心.
16、语文教案中语文学困生心理健康地策略.
语文学困生地心理障碍有：畏惧心理、从众心理、等待心理、惰性心理、情感心理、挫折心理等.要消除学生地心理障碍,首先要营造民主、宽松、和谐地课堂气氛,使学生轻松愉快、自觉主动地进行学习.其次是要善于赏识,树立学生自信心,体验成功喜悦.另外还要发掘学生潜能,调节自我完善,促进积极主动品质地形成.
17、语文学困生学习地家庭教育策略.
家庭教育与学校教育是相辅相成、缺一不可地.家庭教育地关键有以下几步：一要配合学校,引导孩子地学习兴趣；二要指导孩子采取合适地学习方法；三要培养孩子地自学能力；四要培养孩子与家长交流地习惯；五要经常过问孩子地语文学习情况；六耐心对待孩子地落后；七要积极面对教师地“惩罚”；八是不能在孩子面前攻击老师.
总之,通过半年来地实验研究,许多语文学困生都一改过去懒散、胆怯、依赖型强地特点,取而代之地是大胆、独立、自主、自觉,具有克服困难地良好品质.语文学困生地学习兴趣得到提高,他们体验多了,理解多了,随着知识面地开阔,上课爱动脑了,发言积极了,作业自觉了,独立完成作业地人增多了.他们地智力、观察力、想象力、记忆力、表现力、自信心都提高了.
另外,教案实验也推动了我校教案改革地发展,促进教师教案思想地转变,活跃了教研气氛,提高了教师教育科研水平,我校地课堂教案状况得到了彻底地改观,由最初形式上地“面向全体,生为主体”上升到真正意义上地“面向全体,生为主体”,研究已经取得了显著效果.
小学学困生四年级语文学困生转化案例
小学学困生四年级语文学困生转化案例 聂春雨2014-12-12 案例背景：近年来,学习困难学生是社会、家庭、学校教育比较关注的一个问题.据调查,农民工子女作为流动儿童,他们身上存在的学习困难问题尤为严重。在新课程改革的今天，在推进素质教育的今天，要面向全体学生，要让学生全面发展、全体发展，转化学困生，是我校每一个教师面临的挑战。 学困生基本情况：班级：四（三）姓名：王磊性别：男年龄：10岁学困的成因：该生为转学生，家庭条件差,靠父亲打临工维持一家人生计，学习习惯非常不理想，上课不知道听讲，一个人就在下面摸摸的玩，学习用具经常是要用什么就没有什么，由于父母和自己都不重视学习，所以基础知识相当薄弱，经常不做功课。 转化过程及所采取的措施： 1、与家长经常保持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习情况。 2、课堂上及时关注其学习状态，多给予发言的机会，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。 3、指定她的同桌为帮助她的“小老师”。 4、老师和她进行牵手活动，定期进行相关知识的辅导。如字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本方法。 5、以礼相送，“六、一”送上一些书籍，平时给她一些作业本，钢笔。转化效果：刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能
动笔但相当潦草，而且从不做完，转化中出现的反复及对策：虽然第五单元听写较好，但这是我和小老师强化训练、帮助、及时巩固的结果。虽然平时学习行为懒惰，但以往考试她的作文都会尽量写一点。经过询问，她不写作文的原因是“不会写。”这一单元的作文是写有关生命的感悟，这一命题对于四年级优秀的学生就有一定难度，对于她就有更大难度，由此，我反思了自己的习作教学：怎样教学生联系已学的课文，以自己生活实际去打开写作思路…… 比如：她跳绳还行，我在课外活动时大力表扬她这种特长，有意展示她的跳绳成绩；语文课上，为了促使她形成有意注意，我也是抓住一切机会，为她提供锻炼的机会，对她所取得的成功给与及时的表扬与鼓励，使其自尊心、自信心得到满足，增强自我肯定意识。 作文要认真看清楚要求，只要你坚持写完作文，一定能进步。你进步了，就证明你成功了。”相信她这次期末考试一定取的她自己满意的成绩的。 转化反思： 陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对于那些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。积极探索新方法和技巧，努力加强对学困生的转化教育工作，或许另一个人物就在您的手中诞生！
六年级下学期语文学困生辅导计划
六年级下学期语文学困生辅导计划 一、辅导思想 为了让全班学生学生学好知识，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。加之小学六年级除了毕业考试外，还面临着一次小升初考试，所以学困生的成绩显得尤为重要。 二、辅导对象： 一班：彭xx 二班：郭xx 三、分析原因： 课堂上，这几名学生对待学习学习无目的性、无积极性和主动性，对自己的学习抱自暴自弃的态度，成天无精打采。上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课后不复习，作业不能独立完成,即使有不懂的问题也很少请教他人。上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。 课下，这几名孩子没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，别人玩他们玩，别人学他们还玩，他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。 四、转化措施：
1、加强对后进生的课堂管理，大多数后进生对学习不感兴趣而落下的，因此，教师要管理好后进生上课时经常提问他们。 2、加强对后进生的课后辅导工作，课后对后进生进行辅导是转化后进生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。 3、通过各种方式调动后进生学习的积极性，大多数后进生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。 4、对不同的学困生用不同的改进方法，因材施教，力争把学困生的学习搞上去。 5、经常与学生谈心，教育他们端正学习态度，明确学习的重要性，利用课余时间加强基础知识的讲解和指导。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”看似简单的事情在他们身上要付出很大的努力，希望在老师和同学的帮助下，让他们取得满意的成绩。 *
初中语文学困生转化策略
初中语文学困生转化策 一、指导思想 有教育家说过：“教育不应该创造失败者，哪怕学生只有百分之一的成人希望，我们也要付出百分之百的育人爱心，当教师的只有教好每个学生的义务，而没有让一个学生掉队的权利。”这是素质教育的核心要求。为了积极推进万州区素质教育的发展，落实我区语文学科学困生转化专题研究会的相关要求，我校语文组结合农村学校的实际情况，科学地实施语文学科学困生转化策略。我校学困生情况复杂，他们有因父母外出务工而放任自流；有的因家庭缺少健康情感而失落学习信心的；也有因“应试教育”的负面影响而产生厌学情绪、不完成作业的等等。转化这些学困生对于万州区素质教育的发展和推动德、智、体全面型人才的发展具有现实的意义。 二、学情分析 我班共有学生54人。个别学生基础较差，优生少、学困生多。最明显的学困生有苏李广，肖扬，胡宇等。 三、方法措施 如何做好学困生的帮助和转化工作呢？本期来，我们进行了初步的探索： 一、语文教师切实树立“因材施教”的教学观念 实施理由：在这个应试教育向素质教育转变的初级阶段，初中出现了不少的“学困生”。而急功近利的浮躁心态使许多教师常常采用的是“眼睛向上”的教育教学模式，所以，教育只能是对优等生的“公平”了，学困生则成了这种教育的附属品和牺牲品。任其发展下去，中国教育将面临最严峻的挑战，教育不公将进一步拉大，因此，学困生问题已经成为影响我国推进素质教育的巨大障碍。在初中阶段，由于学生思维发展不够成熟、认知相对落后，语文“学困生”的人数明显增多。要使这些学困生不成为教育的“失败者”，就要求语文教师在教学中面向全体学生，因材施教，以达到转化学困生、提高语文教学质量的目的。 具体措施： 1.语文教师摸清本教学班的“学困生”情况,确定“学困生”人数和名单。
二年级语文学困生转化措施
二年级语文学困生转化措施 当前小学语文教案改革的成就颇丰，对提高语文教案质量起了积极作用，但是涉及语文学困生的学习的研究很少。研究语文学困生的学习问题与当前语文教案改革的现状是吻合的。 一、研究的意义 1、从小学培养目标看，目前人类正进入知识经济的时代，要求整体提高全民族的科学文化水平，不断提高国民的整体素质。研究语文学困生的学习问题与时代发展的要求是一致的。小学语文教案必须坚持面向全体学生，促进全体学生的全面发展作为指导思想，当前应重视语文学困生学习问题。 2、从语文教案现状看，普遍存在忽视语文学困生学习的现象。在一些教师眼中语文学困生是一群不可教的低智群体，往往对他们不加培育、浇灌、修枝、剪蔓，任其自由发展，结果造成优生一天天好起来，语文学困生一天天“烂”下去的不良现象，造成一个班级语文水平两极分化问题。 3、从语文教案理论看，目前尚缺乏对语文学困生问题的系统理论阐述，有关语文教案的理论书刊缺少这方面的资料。 4、从语文教案研究的特点看，目前只有零星的关于语文学困生的学习研究，尚无有系统、深入的研究成果。 二、语文学困生的界定 不同学者、不同学科往往从自己的观点或自己所感兴趣的方面出发来定义语文学困生。 到目前为止，有关语文学困生的概念与定义的讨论与争论仍在持续。造成这种差异的主要原因除了语文学困生现象的复杂性和多样性之外，还与每一学者或每一学科从自己观点出发来看问题有关。 研究者目前比较一致的认为，语文学困生定义的内容必须包括以下几个维度： 第一，必须有形成学业不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理过程中存在问题。 第二，必须强调智力正常，但在学业与学习任务上有困难。 第三，必须指出学业成就与潜在能力之间的显著差异，即两者不一致性的存在。 第四，必须有排他性，即排除一些相关联的或容易混淆的概念。 第五，有必要的话，还应提出特殊教育的需要性。 根据上面的维度，我们可以把语文学困生定义为： 第一，语文学困生儿童的智力是正常的，即其智力测验的分数（智商）落在正常范围之内，但在学校的学习中有严重困难，具体地说，在某门或几门课程的学习中有一些特殊的缺陷； 第二，语文学困生儿童可能在某些特殊能力或学习技能（如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作、计算等等）上有一定的缺陷； 第三，上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成的，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成； 第四，这些儿童要达到一般学习水平（及格水平）或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。 三、语文学困生的学习现状调查分析
三年级语文学困生转化计划
2013——2014学年度第二学期二（2）班 语文学困生转化计划 三塘小学江军亮 一、学困生情况分析 我班有48个学生，其中男生31个，女生17个，通过一年级期末检测的成绩来看，学困生占全班总人数的30%。这些学生大致上分为两个类型：（1）基础不好，思维不是很灵活，接受知识较慢，像李靖。（2）学习成绩差，平时行为又不很端正，作业马虎，上课不专心，还影响其他同学学习，像李细德。 二、学困生致困原因分析 通过观察和了解，我发现我班的学困生较多。这些学困生中有一位是典型的，他不会听课，理解力、记忆力、反应力和动手能力等都比其他孩子差，一个问题老师讲数遍他们都理解不了，一句话重复多遍他们都记不住，动作不精细，书写较差。其他几位学困生的表现各不相同：有的上课习惯不好，不会听课，注意力不集中，小动作特别多；有的年龄小或没有上学前班基础较差，和其他孩子比有差距；还有的受家庭环境的影响，作业应付甚至完不成，涣散懒惰，凡事不积极，懒于动手，懒于动口，懒于动脑。 三、学困生转化目标 希望通过一个阶段的辅导，争取使学困生在原有学习成绩的基础上都能有所提高，最终达到班级成绩的平均水平 四、学困生转化措施方法 我觉得对学困生的转化可从以下几个方面着手： 1、培养学困生的自信心。只有树立起学困生的自信心，才能使他们重新找到自己取得进步的起点。 2、培养学困生的学习兴趣。培养他们兴趣的稳定性和集中性，使学困生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，在困难中求喜悦。 3、要用科学的方法教育学困生，对学困生多一些宽容，少一些责备，用自己的诚心、爱心和耐心去关心和帮助他们。 4、备课时要充分考虑学困生在学习过程中可能出现的问题，预先考虑到学困生在本节学习中的学习难点。 5、课上多提问：学困生多数是不会听课，不听课的，他们注意力不集中，爱溜号，因此在课堂教学中，我多送一份特别的关注给这些学困生，看他们是否注意听讲了，不听课时，多注意提问一些简单的问题让他们回答，如果答上了，我要特别表扬，如果答错了，我也表扬，给他们信心和勇气。在课上批改中，我要优先批他们的，让他们能有改正的机会，比别人多的关注。 6、课下多辅导：为了避免学困生在学期初就和其它的同学产生差距，我会利用课余的时间来辅导他们学习。尽力让他们每天都能学会当天的课程，不让知识堆积成债。 7、继续对学困生实行分层作业制度：布置作业时，要从数量上照顾学困生，对于学困生的作业要求质量而不是求数量，他们的作业可减半，对个别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；另外还要从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。 8、批改作业时，要想到学困生，学困生的作业要优先批改，而且要尽量“面批”。对于学困生作业中出现的错误，不但要在错误处打上记号，还要帮助他们找出原因，加以改正。 9、继续开展上学期的“一帮一、一对红”活动，充分发挥了群体效应的力量，帮助学困
语文学困生转化记录
过去半年的师徒结对使我受益匪浅，从学习本学科的教学理念、课程标准、学科指导意见到如何备课、上课、听课、评课，以及如何提高学生的训练成绩师父段维兰都给了我很大的帮助，我的教育教学能力也逐步的提高。除此之外，还经常参加听课等教学研讨活动来提高自身的知识技能。结合上学年的经验，努力做到“三学”：学思想——教育教学理念；学本领——教育教学基本功；学做人——为人处事，为善、求真。我将这学年的工作计划作了如下的安排：一、对教育理念、训练的理解 认真学习新的教育教学理念，转变观念，在实践中自觉贯彻、主动探索，将新课改理论扎实地落实到课堂中。树立以人为本的教育理念，以教师主导、学生主体的形式进行课堂教学。注重学生的差异，关注学生的情感，尊重学生的人格。二、努力提高自身的专业技能 1、积极主动听师傅的公开课，学习长处，并和师傅进行反思与讨论。 2、每月和师傅进行一次体会交流，主动与师傅探讨课堂教学以及练习中有疑惑的地方及时请教师傅。 3、课后能做到及时反思，积极撰写课后反思； 4、积极主动参加校内教科研活动和各类教学基本功竞赛，并积极开展课题研究； 5、不但要注意总结师傅好的经验，把它上升到理性的高度，较多较快地了解、掌握新的教育教学信息、理论，与师傅形成优势互补态势，促进自己较快地成才。 在本学期的工作中，我要不断地向自己的师傅学习。加强自己的师德修养，要努力钻研业务，敬业爱生，为人师表，争取做一位优秀的教师，优秀的徒弟。不断增加自身的人文底蕴，做孩子心目中知识渊博、和蔼可亲的好老师！我始终相信一句话：用心，没有做不好的事情。只要我用心，在牟老师的指导下，我相信自己一定会不断进步。
学困生转化实施方案
学困生转化实施方案 Prepared on 22 November 2020
学困生转化实施方案 吴湾小学田龙 结合政治学科实际，特制定学困生转化实施方案。 一、摸清情况 要帮助、转化学困生首先要摸清情况，详细了解学困生造成学困的原因，才能做到有的放矢，帮有成效。 二、进行跟踪教育 转化学困生不是一朝一夕的事，必须进行周期性的跟踪帮助、教育。学习的困难在哪里，造成学习困难的主观原因和客观原因。订出帮助、转化措施，然后有步骤的落实措施。 三、落实帮教措施，努力转化学困生 1、要教学困生学会学习。要学会学习，使学生认识到应该有终生学习的观念，为自己的一生负责；应该有认真的品质，刻苦的意志和协作的精神；应该有主动认知的动力和科学的认知方法；应该有独立的见解及创造的精神和能力。 2、对学困生坚持做好心理辅导工作，缓解他们的考试焦虑症。经常开展心理疏导，多谈心，多鼓励，增强学困生的学习信心。 3、教给学困生的学习方法，减少学习障碍。学困生在记忆，抽象思维，上存在一定的困难，主要在于未能掌握正确的学习方法，造成学习能力差带来的学习障碍。不但要提高他们的学习能力，而且要强化记忆，思维，能力的培养，增强学习的自信心。 4、重视培养学生的学习习惯。良好的学习习惯是学生一生受用的一笔人生财富。培养学生学习有计划性，提高学习效率；指导学困生落实每天的学习、复习工作，要当天完成当天的作业，引导学生向主动，积极的良好方面发展。 5、建立因材施教的弹性教学目标。根据学生的差异，提出不同的目标要求，即弹性教学目标，允许在不同起跑线起步，也允许达到不同的终点，只要对学生本人来说，是进步了，就应该得到肯定和鼓励。
语文学困生辅导计划及措施
学困生辅导计划及措施 王月剑本学期，我担任五年级两个班的语文教学工作，在我所教的班级中，五年级一班有张仁豪、王一翔、天李鹏、贾鑫四人在语文学习上存在较大的困难，针对孩子的具体情况，我制度了以下的帮扶措施。 一、找出原因 教师是学生最好的心理医生，深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展情感发展和道德发展的情况，找出原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。就像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样。 二、降低门槛，激发兴趣。 针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，我注意做到降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生能容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习语文的兴趣。所以每次布置作业时，我会让学困生做常规作业（如朗读课文与抄写、听写生字词），让学困生能轻松地完成作业，培养学习兴趣。 三、主动出击，帮扶前进。 学困生由于学习成绩较差，他们往往容易产生悲观失望的自卑感，正是由于他们缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。作为教师要主动关心他们，主动帮助他们，并且要发动学习好的同学也主动去帮助他们。 1．建立学生“一帮一”学习小组。各班在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”辅助网络，让学困生自己选择喜欢的接对同学，让优等生辅导学困生释疑解难，温故知新，帮助他们扫除学习中的“拦路虎”，克服消极、畏难情绪。同时，教师在备课时也要注意设计帮扶学困生的环节，设计一些符合学困生实际水平能解答的问题去让他们回答，促使他们能积极参与课堂的学习中。 四、开展学习竞赛活动，点燃成功火苗。 教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我开展很多的学习竞赛、评比活动，如：每单元1次单词竞赛，每个模块1次的单词挑战赛等等。对于学困生，背单词是最基本也是最简单任务，因此在这些竞赛中学困生都取得了一定的成绩。同时，我还及时给予奖励，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望，培养了学习的兴趣。根据小学生的心理特点，学生是既喜欢物质奖励，又喜欢精神奖励。因此我对学生的奖励可分为四种：（1）发表扬信（2）发奖品（3）作业减量（4）测验加分。有位教育家曾说过：受奖励的人数如
一年级(上)语文学困生转化总结
一年级(上)语文学困生转化总结 一（2）班齐险峰 这学期来担任一年级语文。在开学初，我通过询问学生、家长和班主任及观察方法，摸清班级学困生的情况，再与学困生进行谈话，了解他们的思想情况，以便于做到心中有数。由于学生的来源以及所受各方面环境的影响,学生的成绩参差不齐,根据学生的特点以及学生成绩差的原因,我因人制宜采取了不同的辅导方法对学困生进行了辅 导。 1、要有一颗热爱学生的赤诚之心，与学困生建立融洽的关系。我觉得爱学生，是转化学困生的基础和首要条件。特别是一年级的孩子刚刚入学，面对严格的课堂教学一时还不能很好的适应，感到孤立、无所依靠，他们也需要温暖、需要爱。我做到尊重和信任他们，要让学生深深感到老师是始终如一地爱护着他的，为他们操碎了心，费尽了心血，再不努力学习就会辜负了大家期望，从而使这部分学生慢慢有了想好的愿望。 2、发掘特困生的闪光点，激发他们学好功课的信心。作为教师的我，善于发现他们身上的积极因素。对于学习、品行均落后的学生，除了加强对他们的学习兴趣培养，还要提高他们的求知欲，找时间给他们补课，给他们大胆发言的机会，并指导他们改进学习方法，帮助他们提高学习成绩，鼓励他们一点一滴的进步，增强他们学好功课的信心。 3、坚持依靠集体的力量。为了实现学困生的转化，我把学困生的教育置于班集体中，以集体的力量去转化个人。发动优秀学生与学困生形成结对子关系，刚开始的时候效果还不错；可是时间一久，有的学困生就形成了依赖性，以致于学优生产生不良情绪。有的学优生
事情也多，忙着自己的学习，时间一久，也就照顾不上学困生，导致稍有进步的学困生又开始慢慢地落后，重回学困生的行列；这也是摆在老师面前的一个大难题。 4、主动与家庭、社会有关方面密切配合，统一思想，统一认识，统一步调。有的家长，尤其是外地生家长，平时忙着工作，对于孩子是疏于管教，以致于只有孩子出了问题，才会与老师联系；有的家长文化程度较低，对于一年级的拼音难以起到辅导作用，这也是造成学困生不能进步的一个重要原因。 5、严格要求，持之以恒。学困生在进步过程中容易出现反复,我是抓反复，反复抓，耐心细致地、坚持不懈地做好差生的转化工作。有时候，你付出了心血，却发现这一切是徒劳无功的；但是不管怎么样，学困生的进步是送给我们最好的礼物。通过努力，我班的学困生有了很大进步，原来他们写字的速度也相当慢，经常性的让其他同学在等着，近短时间以来，他们的速度也逐渐快了些，在各方面都有了一定的进步。 通过一学期的辅导工作，学困生的学习有了明显的起色。我坚信，只要不断地给予诱导帮助，树立起他们学习的信心，发掘他们的闪光点，激发他们的自尊心，尊重和信任他们，加强他们的学习兴趣，提高他们的求知欲，找时间给他们补课，指导他们改进学习方法，他们的学习一定会更上一层楼。在今后的教学工作中，我将会孜孜不倦地进行探索，让更多的学困生脱离学困行列。
小学语文典型学困生情况及转化策略
小学语文典型学困生情况及转化策略 我担任小学语文教学的时间并不长，但在教学中也发现了一些学困生，典型的案例有：在学习适应上存在一些问题，其父母的“高压政策”是造成其上课注意力不集中，自卑，自甘落后，不能很好地适应学校环境的主要原因；接受能力、记忆能力差，造成语文学困生；缺乏学习兴趣，没有良好的学习习惯；家长忙于做生意，无暇督促、辅导；接连的失败使一些学生丧失了学习的兴趣和信心，对学习有恐惧和排斥心理；对语文繁琐的作业很厌倦；家长的漠不关心难以使其产生学习动机，难以形成良好的学习习惯。 针对以上学困生情况，我尝试了以下应对策略： 1、分析学困生成因，制定转化计划。具体分析班级语文学困生形成的成因，初步认为：学生的学习动机、心理健康问题、自身的学习方法、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等等，都是导致学生学习困难的原因。明确了语文学困生的成因是有效转化的基础。学困生转化工作一开始，根据本班学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定学困生名单。在逐个分析学困原因的基础上，然后从学生能力实际情况出发，帮助学困生制定一学期进步计划，使之“跳一跳，能够摘到桃子”。 2、调整课堂结构，针对学科特点、学段特点，寻找一条充分利用课堂教学转化学困生，提高教学效率的新路子。教师少讲、精讲，留出时间给学生，让学生有更多的自主学习的时间，教师才能走下讲台有机会与语文学困生交流、指导。
3、构建高效课堂，促进语文学困生转化工作。构建高效课堂，提高课堂效率，语文学困生转化以课堂为主渠道是关键。教师备课时，多为学困生着想，课堂上尽可能的给语文学困生创设一些提问和板演练习的机会，在他们做课堂练习遇到困难时，教师及时给予辅导，课上帮助学生扫除学习障碍，其效果比课后补课要好得多。 4、对学困生坚持做耐心细致的思想工作。有些学生不只是学习困难、后进，这些学生往往行为表现也比较差，因此，做好学生的思想教育工作非常重要，一个学风不正的班级，不会有好的学习成绩。 5、合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。多年的教学经验已经证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获益匪浅。因此合作学习是语文学困生转化中必不可少的重要策略。根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名语文学困生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。这样，既减轻了教师课外辅导的压力，又加强了学生之间的交流。使得语文学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，对知识的掌握得更牢固。兵教兵、一帮一、小组内合作帮教、家庭辅导等都是一些行之有效的帮教方法。 6、改革作业批改方式，对于语文学困生增加有针对性指导作用和鼓励意义的批语，增加学习自信心。 7、改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。课堂上教师要当着全班同学，
一年级语文学困生转化计划
一年级语文学困生转化计划 任课教师：刘升喜 “勇于克服困难，勤于无私奉献”是每一个教师的不懈追求，我们从关心学生的一生出发，认真贯彻学校的指导思想……本着“没有教不好的，确保让每一个学困生进步”、“没有差生，只有差异”的原则，从后进生抓起，课内探究与课外辅导相结合，让学生克服自卑的心理，树立起学习的信心和勇气。在学生中形成“赶、帮、超”的深刻氛围，使每个学生学有所长，学有所用，提高语文学习成绩，全面提高教学质量。 一．班级详尽情况分析： 本次被列为学困生的有2个，他们其中表现出来的情况是纪律性和自觉性不强，学习习惯和学科基础较差，家庭教育危机滞后等。 二、“学困生”辅导工作目标 1、认真落实“学困生”辅导工作计划，做好参加对象的辅导工作和思想教育工作。 2、使学困生能成为合格生，优等生，增强学困生的纪律观念，教给他们优良的学习方法。使他们能欢愉地学习、生活，消除自卑感。 3、积极组织相关学困生参与辅导活动，本期将辅导重点要放在提高学生的学习习惯和基础知识上，力争家长的大力配合。 4、通过“学困生”辅导工作活动，使班级100％的学生能认识到学习语文的重要性，激发学生学习语文的兴趣。 三、“学困生”辅导工作详尽措施 1、在日常教学中，向学困生提出科学而严格的要求，诸如学习态度、学习方法、学习纪律等方面。 2、平时对学习有困难的学生努力做到不歧视，多鼓励；不残忍，多宽饶。多给他们以爱心，多理解，多尊崇，多信任，以增强他们的自信心。学习上耐
烦细密地帮助他们，上课时多留意，多体贴，下课督促他们及时完成和更正作业。必要时进行合适的单独辅导。 3、进行家访活动，了解学生的家庭情况，了解学生的过去，根据实施情况，调查研究，找出他们的“症结”，对症下药，促使他们往正确的方向去学去做。 4、扬长避短，长善救失，要正确看待和评价学困生，在调动后进生的积极方面下功夫，多表扬他们做得好的地方，促使他们对其感兴趣，培养他们广博的兴趣爱好。 5、以情感人，以理服人，要经常亲近他们，多找他们谈心，反复教育他们，对于学困生不能歧视他们，还要有耐烦地反复教育他们，并且发挥班集体的力量，发挥社会、家庭的力量，争取各方面的支持、鼓励。 6、要善于发现他们的闪光点，合适给予鼓励，用闪光点照亮其前进的路，促进他们学习。 7、转变自己的教学方法，在语文教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。 8、通过分层教学目标的设计和实施，使优生“吃得饱”，后进生“吃得了”，快者快学，慢者慢学，先慢后快，全面提升。 9、教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。 10、加强对家庭教育的指导，引导家长遵循教育规律和学生身心发展规律、科学育人；引导学生正确对待胜利与失败，英勇战胜学习和生活中的困难，做学习和生活的强者；鼓励孩子在爸爸妈妈的支持和鼓励下，找到自己的长处。 11、在课堂上开展小组合作学习，让学生在一起读读、说说、演演，让学生畅所欲言，互相交流，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主体性，培养学生的创新意识和实践能力。
初中语文学困生转化的一点思考
初中语文学困生的转化的一点思考 语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的背景中,学生的自主学习、培养学生的阅读与创新能力,已成为教师关注的热点。由于学生所学科目的不断增加,语文学科作为重要的一门学科在一部分学生及其家长眼中有所忽视,从而部分学生的语文成绩呈逐年下滑的趋势。最终,这部分学生变成了语文科目的学困生。面对学困生、如何有效地转化学困生, 是摆在教师面前一个刻不容缓、必须解决的问题。新课程标准确立的“为了每一个学生的发展” 的理念, 以人为本的教育理念要求我们要面向全体学生, 特别是不能放弃任何一个“ 学困生” 。所以,在语文教学中, 在面向全体学生的同时,我们更应当关注每个学生个体,尤其要加大对学困生的转化力度。 语文学困生的主要表现: 由于语言学习的特点之一实践性的优点,语文学困生相对于其他学科来说,相对少些。就目前我所遇到的语文学困生语文学习现状来看,主要表现为以下几个方面的问题: 1、课前。课前不预习是语文学困生的普遍表现,甚至有的学生根本不知道老师今天要上什么课或者把老师之前对他们的课前安排忘得一干二净。 2、课中。学困生上课时注意力涣散,部分学生只是表 面上在听,事实上根本不知道老师在教授什么内容,同时也不会及时做笔记或在课本里作注释。只要仔细观察他们上课时的神态,就可以发现他们注意力集中的程度。大多数的语文学困生上课时学习态度不认真, 身姿不直, 低头私语等等。最终,他们成为了课堂的附属品。他们出工不出力,人在而“ 神” 不在,浪费时间和精力。反观学习成绩优异的学生,他们上课认真听讲,笔记做得仔细;学过的课文,批注详细, 注释清楚;个别认真的学生,把自己的预习批注与老师授课时的批注进行对比,从而和老师的笔记找出差距,补上自己课堂没有听到或没有理解的内容。 3、课后。这部分学生课后作业潦草,能拖则拖,能糊则糊,有的甚至经常不做。根本不把课后作业当回事,从而打破了老师精心安排的学习巩固体系。课堂和课后是学习的两个最基本的环节。听课是接受、探究知识的过程,而做作业则是巩固知识的过程,如果不及时认真地完成课后相应的复习、练习、背诵等, 那么所学知识的巩固率就会大打折扣。 4、课外。课外用于语文的学习时间甚少,课外阅读量少之又少,也是导致学习成绩不理想的一个重要原因。因为语文素质的培养,不是一蹴而就的,除了课堂教学外,主要的还是依靠学生的课外阅读。语文基础知识的巩固,可以通过强化或专项训练来提高;语文阅读能力的提升,可以通过反复阅读、对比阅读、信息筛选等手段来实现;语文写作能 力的提高, 除了指导学生构思、立意外, 可以通过大量阅读, 丰富学生的写作素材,充实文章的血肉。 针对此问题,我想从以下几方面努力。 一、正确地认识学困生 思想是行为的指南针。教师对学困生的教育观念,直接影响着其教育行为。要想转化好学困生,前提条件就是教师要对学困生有正确的认识。学困生并非一无是处, 一塌糊涂, 他们也有闪光点;学困生一时后进,并不代表一世的后进。所以,他们
小学语文学习中学困生转化个案分析
小学语文学习中学困生转化个案分析 张晓丹 学校的根本任务是教书育人，做好学困生的转化工作是我们教育工作者不可忽视的问题。教师放弃一个学困生，小则害其一生，大则危害社会，故转变一个学困生和培养一个优秀生同样重要，同样光荣。学困生是与优秀生相比较而存在的，他们的后进并非是永远的。如果转化得法，“后来者居上”这句话一定能在他们身上实现，而使他们成为合格的劳动者甚至是杰出的人才。 一、案例背景 在我教学的五年级（2）班有一个叫邓友鹏的同学，他父母在外地打工，只有奶奶一人照顾他，因奶奶的溺爱和缺少父母严格教育，使学生懒惰、学习习惯差，不遵守纪律，缺乏学习的兴趣和信心。课堂上的她注意力不够集中，思想常开小差，比较沉闷，课下作业写的字迹了草，不能按时完成作业的现象严重。学习成绩长期处于班级的“底层”。 二、转化过程及所采取的措施： 1、与家长经常保持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习情况。 2、课堂上及时关注其学习状态，多给予发言的机会，集中其注意力，经常表扬，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。 3、指定他的同桌为帮助他的“小老师”。 4、老师和他进行牵手活动，定期进行相关知识的辅导。如字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本方法。 转化效果： 通过不懈努力，他的学习习惯有了明显改善，学习积极性不断增强，能够认真完成学习任务，学习成绩有大幅度提高。 三、案例体会： 陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对于那些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。我们在平时的教学中一定要对问题儿童有更多的关爱、呵护，不能训斥、指责，一棒子打死；孩子在高年级阶段，培养他们好的学习习惯、学习兴趣，树立他们的自信心、责任心比传授知识更重要；表扬、鼓励是使孩子健康、全面成长的法宝，我们在表扬、鼓励孩子方面决不能吝啬；在教育孩子的同时，我们时刻不能忘记对家长的指导、帮助，特别是针对那些自身素质不高的家长，表扬和鼓励不但对孩子全面、和谐的发展非常重要，对家长依然关系重大；针对多数家长偏面追求分数、只注重孩子眼前发展的现象，我们应该大力宣传素质教育的重要性，使家长们走出“注重分数、偏面看重升学率”的误区，着眼于孩子未来、终身发展的教育。
五年级下学期语文学困生辅导计划
五年级下学期语文学困生辅导计划 一、辅导思想 为了落实好教学工作让全班大面积丰收，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，教师除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。 二、学困生名单 罗靖文朱艳葛军刘国庆胡姮姮 三、学困生形成原因情况分析 1、学困生形成的家庭原因 父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。（如：徐星同学，家长从不过问该生的学习情况。） 2、学困生形成的学校原因 教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。（如：有时为了完成当天的作业，让学困生找作业。） 3、学困生形成的社会原因 人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。（有些学生骗家长以学校买资料为由获得金钱） 4、其它智力因素 不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。 四、辅导学困生措施
1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。 2、要用科学的方法教育后进生。 3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。 4、教师不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。 5、教师在教学过程中必须想方设法培养学生有坚强的意志。 6、老师的辅导要及时。 7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。 8、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是： ①教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。 ②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。 ③布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。 ④教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早晚自修时间，对学困生进行耐心辅导。
二年级语文学困生转化总结好
二年级语文学困生转化工作总结（2013-2014学年度第二学期） 南丰明德小学闫德 2014年7月6日
二年级语文学困生转化工作总结 ---南丰明德小学闫德 转化学困生是每个老师义不容辞的职责。每个班在不同程度上都有学困生，可如何对待他们呢？首先做到不厌弃他们，然后根据后进生的特点和形成原因做好转化工作。在我班后进生身上表现出来是由于自控能力差、基础差、年龄差距大造成的。只有分析学困生形成的原因，才能帮助他们克服缺点和毛病。这是我们课任老师份内的责任，因此，我是这样对待学困生的： 一、关心热爱学困生 由于学困生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头。他们更需要的是老师的关心，家庭、集体的温暖。实践证明，要转化学困生，只有使学困生动情。我们只有用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神上的污垢，只有消除了后进生对老师、家长、同学的对立情绪，才能开展转化工作。日常生活中，我从各方面去关心他们：在学习上热情地给予指导，遇到困难时给予真诚的帮助，有了点滴进步及时鼓励，犯了错误进行耐心地教育，使他们时时感到老师的爱护与关心，使逐步改正错误和缺点。 二、了解学困生形成的原因是转化工作的先决条件 要做好转化学困生的工作，就得深入了解，全面分析学困生的特点和形成原因，坚持在了解中教育，在教育中了解。每接一个新的班级，我首先会从各方面去了解学生情况，特别是后进生
的情况：双差生是哪些，家庭教育如何，主要问题是什么？单差生是哪些，家庭教育如何，主要问题是什么？在新的学期开学前，做到心中有数。实践证明，只有全面了解学困生的情况，才能有的放矢，做好转化学困生的工作。 三、对学困生要因势利导，坚持一分为二 学困生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。往往这一点就不利于调动学困生自身的积极因素去克服消极因素。我认为，作为一个课任老师就应该注意发现后进生的微小进步，坚持一分为二，优点给予充分的肯定，积极引导，有时创造条件让他们施展自己的长处，以自身的长处逐步克服一些短处，从中让他们看到希望，增强进步的信心。我班一位学生，不仅成绩差，纪律、习惯也差，时常扰乱课堂，老师们对他都很有意见，进行多次教育，常和家长联系，但效果不大。 四、对学困生要做到严中有爱，爱中有严 意大利著名的幼儿教育家蒙台俊利曾在《幼儿教育》中这样写道：“道德的营养不良和精神的中毒对人们心灵危害，正如身体的营养不良对身体健康的危害一样。”对学困生的不良行为，我没掉以轻心，听之任之。如果我们不在他们幼小的心灵中消除不良行为的苗头，任其发展下去，必然导至从小到大，形成恶习，但是大张其鼓地批评教育，处理不当，也会损害他们的自尊心，做出事以愿违的事。在工作中，我体会到转化学困生与培养优等生同样重要，对学困生我们只要关心、爱护他们，做深入细致的工作，因势利导，循循善诱，让他们感受到集体的温暖，老师的关心，使他们有亲切感、安全感、信任感。
五年级语文学困生辅导计划
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五年级语文学困生辅导计划 张铁梅 一、辅导思想 为了落实好学困生的辅导工作，在学困生的转化工作中，教师除了倾注爱心，发现学生的闪光点，对学困生要因材施教，抓好复习和预习工作外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。 二、学困生名单 五年级成思源李希琳孟永健李希望 三、学困生形成原因情况分析 1．学困生形成的家庭原因 父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。 2．学困生形成的学校原因 教师思想教育不力以及片面追求成绩。对学困生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。 3．学困生形成的社会原因 人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。
4．其它智力因素 不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。 四、辅导学困生措施 辅导学困生可从以下几个方面着手。 1．培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。 2．要用科学的方法教育学困生。 3．对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。 4．教师不仅要注意培养学困生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使学困生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。 5．作为教师必须想方设法培养学具有坚强的意志。 6．教师的辅导要及时。 7．家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。教师可通过家长会、家访、电访、书信、校讯通等多种形式与家长相互交流，沟通信息。 8．在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是：
语文教学学困生转化工作方案通用范本
内部编号：AN-QP-HT764 版本/ 修改状态：01 / 00 In The Early Stage Of Research, Through The Assumption And Conception Of The Implementation Plan, We Can Form An Effective Plan, And Analyze And Summarize The Resources And Other Stage Results Of The Proposed Plan, So As T o Form Methods And Experience T o Guide The Future Of Similar Matters. 编辑：__________________ 审核：__________________ 单位：__________________ 语文教学学困生转化工作方案通用范 本
语文教学学困生转化工作方案通用范本 使用指引：本方案文件可用于前期的研究中，通过对落实计划的设想和构思，形成有效的方案，并对拟建方案所取得的资源等阶段成果进行分析总结，形成方法经验来指导未来同类事项的进行。资料下载后可以进行自定义修改，可按照所需进行删减和使用。 合校已经两个月了，学生重新分了班，期中测试也结束了。根据平时的教学和期中测试摸底，班里的学困生也显现出来了。在全面推进素质教育的今天，关心和重视学困生的转化工作，是全面实施素质教育的需要，是全面贯彻党的教育方针，培养距世纪合格建设者和接班人的需要。因此，本班制定以下学困生转化实施方案： 一、尊重学困生的自尊生 从某种程度上讲学困生的自尊心还强些，每个人都有自尊心。因为他存在自卑心理，以为自己成绩不好，老师不喜欢他有的老师甚至
四年级语文学困生转化案例
四年级语文学困生转化案例 案例背景： 近年来,学习困难学生是社会、家庭、学校教育比较关注的一个问题.据调查,农村子女作为流动儿童,他们身上存在的学习困难问题尤为 严重。我班由于家庭住址原因， 25%的学生是农村子女，学困生尤为突出。在新课程改革的今天，在推进素质教育的今天，要面向全体学生，要让学生全面发展、全体发展，转化学困生，是我们每一个教师面临的挑战。这些住宿生，父母文化不高又忙于种地，做点小生意的农村子女中的学困生也等待我们老师用爱去感化、去帮助。 学困的成因：该生为住宿生，家庭条件差,靠父亲打临工维持一家人生计，家中还有一弟弟，妈妈爱打麻将，父母有重男轻女思想，她能尊敬老师，团结同学，热爱劳动，但不爱和人交流，学习习惯非常不理想，上课不知道听讲，一个人就在下面摸摸的玩，学习用具经常是要用什么就没有什么，由于父母和自己都不重视学习，所以基础知识相当薄弱，经常不做功课。 转化过程及所采取的措施： 1、与家长经常保持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习情况。 2、课堂上及时关注其学习状态，多给予发言的机会，（基本的认读）集中其注意力，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。
3、指定她的同桌为帮助她的“小老师”。 4、老师和她进行牵手活动，定期进行相关知识的辅导。如字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本方法。 5、以礼相送，“六、一”送上一些书籍，平时给她一些作业本，钢笔、零食。 6、优先让她参加运动会项目，培养其自信。 转化效果： 刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但相当潦草，而且从不做完，一，二单元的听写分别只有38分和52分，在单元测试卷上，出现大量放弃做题的现象。经过一段时间的转化，感化，，上课有时能集中注意力了，后两次听写居然能对一半了，第五单元听写还得了78分，也能自己动手写作文了，作业基本能完成了，在复习阶段还能主动找“小老师”报听写，背书了。 转化中出现的反复及对策： 虽然第五单元听写较好，但这是我和小老师强化训练、帮助、及时巩固的结果。和其他学困生一样，李超因为缺乏良好的学习习惯和学习动力，语文素养相当偏低，基础知识非常薄弱，综合运用知识的能力更是非常欠缺的。所以，在第五单元测试中，她竟然没有写作文。这是我和她牵手后第一次出现不写作文的现象。虽然平时学习行为懒惰，但以往考试她的作文都会尽量写一点。因为没有写作文，仅此一项就扣了20分。再加上阅读还没跟上，所以，她这次单元测试成绩非常糟糕，只有64.5分。经过询问，她不写作文的原因是“不会写。”