安塞腰鼓教学案例
《安塞腰鼓》教学案例
大同南郊实验中学昝云芳
时间：2013年5月11日
地点：169教室
人物：169班学生
起因：对《安塞腰鼓》的表现手法，以及深层含义有疑惑。
事件：针对学生的疑问，教师进行开放性的教学活动
一、教学理念：
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而具有活力的语文课程。从生活中学生最熟悉的问题出发，利用现代教学手段创设多媒体情景教学环境、，通过自主、合作、探究的学习方式来学习本文。
二、教学目标：
1、在朗读过程中，体会本文铿锵激昂的感情基调，感受其中的生命律动。
2、从场景描写中，探究语句的深层含义。
3、学习并运用“排比、反复”等修辞方法。
三、教学重点：
围绕本文主旨，体会其高亢刚劲之美，和对生命、力量的礼赞。
四、教学过程与方法：
l、本文教学按“导入新深——整体感知——互相交流——合作探究——扩展升华"的过程进行。
2、学生自主学习，自我质疑，自我感悟，教师点拨，解疑。
3、情感态度和价值观
通过朗读，体会作者激越的情怀，理解黄土高原的民俗风情，树立起对作家的尊重，对作品的喜爱的态度，进而激发学生热爱民族文化，热爱家乡的淳朴民风的情感意识。
五、教学过程：
(一)导入新课
师：(通过多媒体播放下载的影音文件范琳琳演唱的《黄土高坡》导入本课，并播放陕北风情简介和图片，并播放安塞腰鼓的片段)。
同学们，我们从视堂上领略到了黄土高原的雄浑壮阔，又从听觉上又享受到了陕北民歌——“信天游’’的优美旋律。那么陕西安塞就位于黄土高原，和我的家乡的土壤一样，都是黄色的。大家能从这些画面看到什么?能从歌中听到什么?
生1：如多人打腰鼓
生2：还有剪纸
生3：黄土高原的辽阔
师：对，歌呢，旋律铿锵，高亢，节奏明快，有浓烈的陕北风味。
(学生笑着鼓掌)
师：(鼓励)大家眼力不错，这就是我们中华民族非文化遗产的一部分，也可以说是“陕北的文化特产”。“一分水土养一方人”祖国960万平方公里的土地，到处都能看到劳动人民辛勤耕耘的深深足迹，从中能体现出黄土高原上勤劳，质朴的劳动人民的本色，和雄壮的豪情。
六、教师范读课文：
师：请大家在老师读的过程中，注词正音，并品味文章浓浓的情愫。
(带着男中音深沉的声调，激情饱满的诵读)
师：老师读得好不好?(学生鼓掌)文章确有震撼力读课文要把握本文感情基调。尤其本文语言骈散相问，富有节奏感和气势。这是为什么昵?
生：有许多排比句。
师：说得完全正确，排比句、高潮迭起，气势一浪高过一浪，大家从读中很能体会出它的效果。那么，还有什么用了修辞格语句呢?
生l：还用了形象的比喻。
生2：还通过周围的环境描写，来衬托安塞腰鼓的震撼力。
生3：还有排比句，如“一挂起来就发狠了，忘情了，没命了!”
生4：还能给人气壮山河的感受。
师：文章的魅力就在于能给人震撼心灵的感觉，耳畔里时时响起“咚咚咚”鼓点声。抒发了对生命和力量的咏叹和礼赞。
(大家笑着说：“对”)
师：为了突出某个意思，强调某种感情，作者还用了反复，在文中常常与排比句结合使用，请大家找一下。
生1、3、4：如“容不得束缚、容不得羁绊，容不得闭卷”。
师：这样写使得语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。
师：安塞腰鼓号称……
生3：天下第一鼓。
师：我们再看几组镜头，你的仔细观察图中汉子们的敲鼓的动作舞姿，能给你怎样的感触?
生1：动作娴熟。
生2：舞姿优美。
生3：阵势宏大。
师：在写法上有动有静，能找出来吗?大家分组讨论。
生2组：1—4段写静
生1组：5—26段写动
生3组：27—30段又写静
师：好，大家自主合作，分析得很到位，那么这样写有什么好处呢?
生：是以“静”衬“动”，起衬托作用。
生：“动”“静”结合才使人感到生动的形象。
师：“衬托”是诗歌散文常用的一种表现手法，由此看来，大家一定会喜欢第二部分了吧?
生：(异口同声)对。
师：老师和大家的意见是一致的。这一部分，作者用了很多排比、比喻句、用以增强语势，加深情感的表达。使安塞腰鼓的铿锵灼耳之声，响彻群山，回荡太空。那么请大家分析一下，第二段分别写了哪几种声音?
生：写了山谷发出的回响。
生：还有观众的共鸣。
生：还有作者的心声。
师：你的分析得很精辟。这一段写出了安塞腰鼓厚重激越的鼓声，可以说是“鼓声夺人"了吧，真可谓是不同凡响。
师：请大家讨论讨论，本文通过哪些具体描写突出安塞腰鼓给人心灵震撼的，请结合你对陕北风土人情的感应，谈谈你的看法。可参考原文。
生：写了后生的胳膊、腿，很有力地在舞动，在搏击着。
生：能感受到人的栩栩如生，很活跃，很有朝气。
生：使我们感受到了陕北农民憨厚，朴实的性格。
生：他们还比较贫困，住的是窑洞，是想通过敲鼓发泄自己……。
生：不对，应该是通过敲鼓振奋精神……。
(大家争执一番，我很欣慰大家的主动参与)
师：好。(安静下来)大家很积极踊跃。“仁者见仁，智者见智"都很有道理，总之，他们钟爱腰鼓艺术，热爱生活，热爱自己美好的家园，对吧?作者意图是要赞扬陕北农民一种精神，是什么呢?
生：是拼搏精神。
生：是力求上进精神。
师：大家想想陕北腰鼓，和江南的腰鼓有区别吗?
生：不一样，咱北方人强悍，有劲儿。
生：江南人柔美。
师：好，大家可以从文中找到相应的句子。
生：“只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓"。
师：好，找对了，作者在歌颂这种阳刚之美的同时也歌颂着黄土高原，这正是贯穿全文的感情基调。那么，让我们再品读全文，再体会一下“安塞腰鼓"的文化意蕴和精神内涵。
生：(齐读)
师：同学们，我国幅员辽阔，地大物博，呈现出来的民族文化也是丰富多彩的，只有民族的，才是世界的。让我们共同把祖国悠久的历史文化发扬光大，让我们民族文化成为世界文化宝库的瑰宝，永远流传下去!
七、教学反思：
《安塞腰鼓》这种艺术形式，对学生来说，既熟悉又陌生，熟悉的是打鼓表演，陌生的是作者的思想感情以及传达这种感情的手段，因而发挥学生主动探究意识。从历史的角度欣赏语文，从文化的氛围走进感情殿堂，深刻领会作者写作意图。我想一改过去传统的教学方法，教师讲，学生听，被动传授语文信息。科学发展到今天，我们有条件利用现代信息技术，作为整合教学手段的有利条件，使学生在形象美、听觉爽的课堂氛围中，滋润学生的感情世界，促动学生的思维激情，提高教学的水平。
这一课，通过多媒体创设情景，从感官上调动同学积极参与，自主探索的兴趣，引导学生加深对这一民间文化的了解和感悟，创设新颖而和谐活泼的教学情境。使同学在美的享受中，获得知识，从不同角度中扩大教学容量，强化教学信息。在运用多媒体教学过程中，做到合理选择，不求样，做到图文并茂，有机结合。力求植根于深厚的民族文化中，渗透认知教育，情感教育，培养学生独立思维和合作探究的能力，坚持克服使用多媒体流于表面花样形式，形成对学生的偏面误导。信息技术的发展推动了我们语文教学的工作的不断进步。通过这节课后，自己作了深深的反思，轰轰烈烈的教育改革，必须更改教育观念，深思新课程理念。调动一切有利于教学的手段、方式、方法，服务于教学，用以调动学生的浓厚兴趣，使学生提问答问都积极主动思维逐渐地有深度和广度。教完这一课后，我觉得还有许多教学环节值得改进，如课堂的节奏还须严谨，营造氛围还不够理想，还有点偏离运用语言这个环节。
总而言之，这堂课比较好地体现了新课程标准中以学生为主体的教学思想，重视学生的学习过程和方法，注重了情感的培养和方法的指导，凸现了语文学科的人文性。今后教学要加强和学生的双向沟通，重视学生学习过程中的动态资源，使每个孩子得到全面发展。
八、点评：
这堂课，较好地体现了新课标的教学理念：一是师生自始自终在一个民主、和谐、活泼的氛围中，课堂气氛很轻松，学生笑语不断，教与学相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。二是体现了“一切为了每位学生
的发展”，在教学中关注到了每位学生，关注到了学生的情感体验和人格养成。三是能够很好的利用网络资源服务教学，在浓厚的文化背景中寓教于乐，潜移默化。在短短的40分钟内将祖国悠久的文化精粹，平实、自然地传输给学生，使之获取准确的文化信息，同时这节课还有意识地进行了一次生动的爱国主义教育，学生得到和谐、健康的发展。四是较好地体现了教师“导”的作用。李老师用歌声和诗一般的语言，创设了一个特定的动人的情境：通过形象的画面特征，引导学生去揣摩体味，从而在情感上产生共鸣，这堂课不仅深深感染了学生，也深深地感动了听课者。但如果在语言运用的练习上加大点内容，就更好了。
九、自我评价：
本节课能注重情感教育，将语文的工具性与人文性相结合，体现出人本思想，不再把语文看作是单纯的语言学科。通过多媒体教育手段，多方面，多角度的使学生获得较多文化背景信息，用“情”激活学生思维系统，从一种文艺形式上，引领黄土地“厚重”的文化，从而激活他们陕北淳朴民风的认识，激发他们对祖国文化的热爱。
当然，作为一种新型的教学尝试，自己有许多不足之处，如反思中提到的三个方面，再如多媒体资料的运用上还有些不娴熟，但我想只要我积极进取，从一个尽善尽美的教学方向努力，就一定会有更好教学的效果出现。
名师王君教学实录 安塞腰鼓
听王君聊课（114）：读出生命的存在、活跃和强盛——《安塞腰鼓》教学实录 读出生命的存在、活跃和强盛 ——《安塞腰鼓》教学实录授课时间：2014年10月25日 授课班级：青岛学生 课型：诵读型文本 课堂特色：激情洋溢的自由诵读和别出心裁的语言品析 第一部分感特色 （课前和学生交流。发现学生没有预习。和学生一起梳理了全课的字词。） 师：今天我们学习刘成章的《安塞腰鼓》。这是一篇有意思的文章。 【投影展示】 “腰鼓”是陕北各地广泛流传的一种民间鼓舞形式，尤以延安地区的安塞县最为盛行，具有2000年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的
性格，张扬出独特的艺术个性。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。 （生看。不读。） 师：“天下第一鼓”！这荣誉了得！还有人评论道： 【投影展示】 表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！ （带领学生读。） 师：刘成章自己说啊—— 【投影展示】 刘成章是把散文当“诗歌”来写的，他的《安塞腰鼓》简直就是一首意蕴优美的散文诗。 ——刘锡庆《我读刘成章》师：像诗一样的作品，如何学？ 生：朗读。（杂然。） 师：对。咱们今天这节课啊，目标就是——
【投影展示】 享受朗读 （师板书。也请学生记录。） 师：平时就敢于放声朗读的同学举个手。 （生面面相觑，只有三个同学勉强举手。） 师：呵呵，可怜的孩子们。不爱朗读，害怕朗读就很难享受语文学习的极致的快乐啊。按照我的经验，不敢放声读啊，是因为大家心中有—— （师板书：束缚羁绊闭塞） 师：如果你“挣脱”这些“束缚”，“冲破”这些“羁绊”，“撞开”这些“闭塞”—— （师用语气引导学生在文中找这些词，用更重的字写“挣脱”、“冲破”、“撞开”，覆盖在“束缚”、“羁绊”和“闭塞”上。）师：哈哈，我的板书基本完成。王老师来抛砖引玉，先示范一下。有一种读，其实和技巧无关，和情怀有关。第一次朗读，我主读，同学们配合，好吗？ 生：好！
3安塞腰鼓 省一等奖【一等奖教案】 人教部编版
3安塞腰鼓 1．有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。 2．理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。 3．理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。 一、导入新课 请观看一段安塞腰鼓视频。(见光盘)刚刚欣赏的是有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。这节课，我们学习陕北作家刘成章的散文《安塞腰鼓》，让我们一起去感受雄浑、壮阔、旺盛的生命的场面和磅礴的力量。 二、教学新课 目标导学一：朗读课文，整体感知 1．读课文。 (1)教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。 (铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。) (2)指导朗读。 例段一：第7段 明确：本段描写安塞腰鼓表演开始时那种壮阔、豪放、火烈的场面，赞颂了那股喷涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“发狠了，忘情了，没命了”三个短句要读得简洁有力；“骤雨一样……强健的风姿”这组排比句要用急促的、富有跳跃性的节奏，来表现腰鼓场面的豪放、火烈、动力十足；最后，“多么壮阔、多么豪放、多么火烈”，要读出对腰鼓场面，对人的生命力的赞美之情。 例段二：第25、26、27段 明确：写腰鼓表演达到了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反复和一切都在“交织！……升华！”读得简洁有力、铿锵激越，使人体会到：腰鼓表演达到高潮，人的生命力被尽情释放，生命的一切在这释放中得以超脱和升华。 第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。 (3)学生组内自主朗读，体会作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。 2．知内容。 学生自由朗读课文，用“好一个________的安塞腰鼓”的句式对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。 (学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。) 3．明结构。 说明：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成三大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。 学生会很快找出：“好一个安塞腰鼓！”
安塞腰鼓教案
安塞腰鼓教案 安塞腰鼓教案（精选5篇） 教学目的 1、整体感悟，发表见解。 2、品味排比句式的节奏、气势与激情，感受“安塞腰鼓”所宣 泄的生命力量。 3、学习本文由写实到写意的写作手法。 教学重难点 本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘 再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内 涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。 教学方法 1、多媒体助学。 2、诵读导学。 教学步骤 安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股 蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫 人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”今天我们学习陕北作家 刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安 塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中的生命律动。
二、研习课文 （一）首先请大家欣赏全文朗读，在整体感知的同时，根据板书理清作者的写作思路。 1、看表演片断，听全文朗读（配乐、配画面）。 2、引导学生划分结构层次。 3、划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！” （二）讲读，重点突破。 1、过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。 2、精读第二部分第一层次。 ①播放范读片断（配乐、配画面）。 ②指导朗读，结合具体语境感受分析排比修辞的表达效果。 问：本文段突出地使用了什么修辞手法？这种手法有什么表达效果？ （排比。给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章的说服力和感染力。） 请同学朗读本文段的排比句，要求读准重音，读出节奏、气势。 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！（增强气势） 黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力。）
安塞腰鼓教学反思
安塞腰鼓教学反思 安塞腰鼓教学反思 安塞腰鼓教学反思1 《安塞腰鼓》这篇散文有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量，歌颂阳刚之美。文章条理十分清晰，语句优美，用词也十分精练。所以本节课教学以“读”的主线贯穿始终，让学生通过一次次的朗读，一次次地拥抱文本语言，一次次地进入情境，体验情感。学生在读中感受着黄土地人们的滚滚豪情、冲天斗志，感受个着腰鼓的壮阔雄浑、泱泱大气，体会中华传统文化的魅力。本节课主要注重了以下几方面： 1、多维度、多层次设置情境，声情并茂的美读。 这篇文章的语言非常独特，文章大量使用了排比和反复的修辞方法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。所以整节课都是紧贴文本，引导学生进行多种形式的美读，以范读、听读、跟读、边做动作边读，个人读、齐读、男女生分读和男女生接读等多种形式进行。通过读，让学生感知语言的精彩，感悟语言的含义和语言背后的深意，感受语言的魅力。 2.进行美读训练。 请学生找出段中精彩语句，指导学生多美读，从美读中体味它的气势，感觉其中的生命律动，进而品味语言，理解语言中包孕的对人的旺盛的生产力的赞美之情。然后请学生谈谈自己怎样通过美读来体
现句子的气势和情感。例如第7自然段，本段描写安塞腰鼓表演开始时那种壮阔、豪放、火烈的场面，赞颂了那股喷涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“发狠了，忘情了，没命了”三个短句要读得简洁有力；“骤雨一样……强健的风姿”这组排比句要用急促的、富有跳跃性的节奏，来表现腰鼓场面的火烈、豪放、动力十足；最后“多么壮阔、多么豪放、多么火烈”，指导学生要读出对腰鼓场面、对人的生命力的'赞美之情。 3、进行延伸迁移，引领学生细细品味词句，感悟文意，明确课文主旨。 “好一个安塞腰鼓！”是贯穿全文的主线，在13、17、22、24自然段反复出现抓住这一主线进行美读教学，引领学生通过朗读品词析句，感悟文意。在朗读体会到安塞腰鼓所宣泄出的人的巨大的生命力的基础上，进一步探讨这股生命力的本质，这股旺盛的生命力在中华民族身上是如何体现的。加深理解了本文对人的旺盛的生命力的赞颂之情，对中华民族旺盛的生命力的赞颂之情。 这节课也有遗憾之处，遗憾的是朗读指导还不够充分，如对重音、语调、语速的指导只停留于示范，而没有具体指导。在课文朗读和语言体悟的基础上，忽视了语言形式与文章内容的完美统一，以致未能完全走进作者的情感世界，领悟到《安塞腰鼓》是通过宏大的场面、奔放的动作、铿锵的节奏、激越的鼓点和反复的咏叹、尽情的赞颂来表现对生命、力量的诗意理解，对生活、时代的审美感受，对家乡、民族的真挚热爱的。在朗读课文时都注意到了优美的语言，文章简洁、
《安塞腰鼓》课堂实录
全国著名教师董琼《安塞腰鼓》课堂实 录 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：90 全国著名教师董琼《安塞腰鼓》课堂实录 执教：全国著名教师董琼整理人：河西一小黄颖 一．导入“安塞” 师：（板书课题）谁来读课题？ 生：安塞腰鼓。 师：“塞”是个多音字。读得很准！ 师：（出示地形图）大家看，这是一张中国地形图，安塞就在这里。它地处黄土高原，自古以来是兵家要塞，也是我们中华民族的主要发祥地。安塞腰鼓就诞生在这块土地上，被誉为“天下第一鼓”。（齐读课题） 二．感知“腰鼓” 师：请大家快速浏览课文，看看哪些段落是写打腰鼓的？ 生：课文第6到17段是写打腰鼓的。 师：下面请大家默读课文６——１７段。有句话说得好，“读书的时要特别珍视自己的第一感觉”。请同学们边读边勾画让你印象很深的的句子、段落。别忘了，在不懂的地方做上记号。 生：（默读） （评：要学生快速浏览，意在使学生初知课文大意，以便从整体着眼，从重点段、句切入。浏览是小学高年段学生应予掌握的一种读书方法。老师提示“读书时要特别珍视自己的第一感觉”，既是激励，也是要求。） 师：读着读着，你对课文中哪些地方产生疑问？请大胆提出来。 生：我不明白为什么说腰鼓会“使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”？ 生：我不明白为什么“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!”? 师：知道腰鼓与其它鼓击打有什么不同吗？
生：腰鼓击打起来更投入 师：是的，腰鼓击打起来更加投入，有激情，手舞足蹈的，整个状态都不一样。看看在读时还有没有新的发现，新的思考？ 生：我的问题在第九、十段。我不太理解“山崖”怎么会“蓦然变成牛皮鼓面了”？还有“观众的心”怎么也会“变成牛皮鼓面了”？ 师：的确不好理解。 生：为什么三次感叹“好一个安塞腰鼓！”？ …… （评：学贵生疑，循疑而进。小疑则小进，大疑则大进。老师对学生的“疑”一般不即时释疑，而是让学生带着疑问，在读书过程中自悟、自解、自得。） 师：大家的问题提得很有水平。把你的问题放在心里，看看在后面的学习过程中，这些问题能否得到解决。接下来，请同学们自由地、放声地朗读你勾画的句子、段落，读出你的感受。一会儿读给大家听。 生：（生自由朗读） 三．情动“腰鼓” 师：来，谁愿意第一个读给大家听？ 生：我读的内容在第9段 （“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。好一个安塞腰鼓！”） 我觉得这段让我感受到了安塞腰鼓的气势，充满生命力，充满激情。 师：这种激情甚至把你感染了，从你的朗读中我们也感受到了。（纠正“蓦”字读音及意思）同学们注意到了吗，这一部分都是在写鼓的什么呀？ 生：声音。 师：来，全班齐读这三段，读出腰鼓的气势。 生：（齐读）
《安塞腰鼓》优秀教案教学设计
《安塞腰鼓》教学设计 教学目标 1.情感目标：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。 2.知识目标：体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写。 3.能力目标：能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简单有一定内涵的场面描写。 教学手段 多媒体 教学步骤 （课前播放背景音乐《黄土高坡》）进入上课时间。 一、导入 一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子。 今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓。 二、教师板书课题 三、师：请大家把课本打到123页，快速浏览文章，自己解决生字词。如果你愿意的话，可以小声读一下。（过程2～3分钟） 四、结束浏览 请看大屏幕，这里有几张安塞腰鼓表演图片（3～4张），请大家看一下这与文中描述是否一致。（教师对图片做简单讲解，图片选用比较有张力、有气势的）五、有一个问题要问大家：本文记述了一个的过程，描述了一个的场面。注意，这两个问题的答案是一样的，请大家思考一下。 （明确：安塞腰鼓表演） 六、既然是过程，那么当然就又先后，文章以表演安塞腰鼓为主体，那么就可以分为三部分，即表演前、表演中和表演后。（板书设计见附录）谁能用课本上一个字来概括表演前和表演后的氛围特点 （生：静。） 师：那么中间表演的过程可以用哪个字概括 (生：动或闹。) 那么这篇文章的整体气氛依次为静、动、静。动静结合，互为衬托。仔细看文章的开头和结尾，开头的“静”和结尾的“静”一样吗谁可以在“静”字前再加一个字，把这两个“静”区分一下 （生：前为安静，后为寂静。） 谁能区分这两个词语的不同 明确：安静一般形容有生物而保持安静的状态，寂静一般用来形容环境的安静。例句如：学生都在认真地写作业，教室十分安静。2、我在田野中漫步，四周一片寂静。 七、文章既然描写了一个场面，那么必然有构成这个场面的要素，想一想文章中构成场面的东西有哪些
安塞腰鼓教案
安塞腰鼓教案 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
《安塞腰鼓》设计 城北小学汪孟梅 【目标】？ １、朗读课文，感受安塞腰鼓的雄浑气势，从中领悟中华儿女的英武精神。２、品味排比句式的节奏，气势与激，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。？ 【教学重点难点】？ 1.本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。 2.如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点;引导学生品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度，层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。？ 【教学方法】？ １、多媒体助学？ ２、诵读导学？ 【教学步骤】？ 一、创设情景，导入新课 导语：俗话说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”，承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏演绎着一曲生命和力量的赞歌！ 欣赏腰鼓表演的图片，感受它的恢弘气势和铿锵激越。 １、提问：看完这些画面，你有什么感受（学生自由回答） 你知道安塞腰鼓是一种怎样的艺术形式吗请学生谈一谈观感，可以从声响、画面等方面谈。 本来，一个人，一面鼓，没有稀奇的地方，但是脚下古朴厚重的黄土高原，耳边奔腾咆哮的滚滚黄河，给它注入了巨大的精神力量。下面让我们跟随作家刘成章一起展开想象的翅膀，从文字中体会这腰鼓声中激情。 ２、交流查阅的有关资料;安塞腰鼓的资料。附资料: 安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有２０００年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲
安塞腰鼓教学反思200字《安塞腰鼓》教学反思
安塞腰鼓教学反思200字《安塞腰鼓》教学反 思 近日，我引领学生学习了陕西作家刘成章的散文名篇《安塞腰鼓》。学生通过品味文字，欣赏视频资料，充分感受到了安塞腰鼓震撼人心的力量和令人叹为观止的艺术魅力。 学习到这一步，我感到我和学生并未真正领会到作者刘成章的写作意图，这篇课文的价值也未得到充分的发挥。于是，我再次走进了课文，并查阅了相关资料，对本文又有了新的认识。 通过深入阅读，我对文章末尾的一声渺远的鸡啼”;有了更深刻的理解。一声渺远的鸡啼”;，不仅有力地衬托了安塞腰鼓表演结束之后的寂静”;，更是作者对未来充满希望的寄托。有诗云：雄鸡一唱天下白”;，是啊，一声鸡啼，标志着新的一天又开始了，新的一天，就有新的生活，就有新的希望。这样理解，是有根据的。刘成章于一九八六年写出了他的散文名篇《安塞腰鼓》。那时，地处陕北高原的安塞人民，由于生存环境恶劣，他们仍然过着比较贫穷的生活。作为为革命事业作出过重大贡献的革命老区，建国已经近四十年了，却仍这样贫穷落后，真的让人感到心酸，感到格外的沉重。但作家刘成章坚信：此时，全国的改革开放已全面铺开，有这么好的形势、好的政策，再加之老区人民身上蕴藏着无穷无尽的力量，他们完全能彻底改变这一落后
的面貌，过上崭新的幸福生活。所以说，刘成章写这篇文章，不仅展示了安塞腰鼓的力量和魅力，而且歌颂了中华民族强大的精神力量，更向世人宣告：有着悠久历史和强大力量的中华民族是充满希望的民族，一定能重新崛起。 安塞腰鼓是鼓舞人心之鼓！奏响的是中华民族崛起的号角！ 事实也如作家刘成章所希望的那样，陕北高原人民在党和政府的领导下，艰苦奋斗，逐步摆脱了贫穷落后的面貌，如今已过上了小康生活。而我们伟大的中华民族也一样，经历了三十余年的改革开放，综合国力不断增强，先后赶超了英、法、俄、德、日等世界强国，成为世界上第二大经济体，并继续保持强劲的发展势头。可以说，中华民族就如那安塞腰鼓一样，一旦爆发，就会迸发出气贯长虹、势不可挡的力量。 让学生理解这些，还是有必要的。不仅要让学生感到欢欣鼓舞，更要让学生感到自己身上肩负的责任：建设强大的祖国，不能光想，也不能依赖别人，必须从现在起，好好学习本领，将来才能为建设强大的国家做出更大的贡献。 愿安塞腰鼓永远鼓舞着我们勇往直前！
安塞腰鼓优秀教案
《安塞腰鼓》教学设计 合英 【教材分析】 《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上取得了完美的统一。课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。 【教学目标】 【知识与能力】 1.有感情地朗读课文，感受文章的激情和气势。 2.感受铿锵有力、富有节奏感的语言，并了解排比、反复及短句的表达效果。 3.品味文章意蕴内涵，发表自己的见解。 【情感态度价值观】 理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。 【过程与方法】 看表演、听录音、读课文，在教师指导下自主合作学习。 【教学重难点】 本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并发表自己的见解，是教学重点。 【教学设想】 安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息。学生对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力。一旦进入角色，教起来就轻松多了。
《安塞腰鼓》教案
《安塞腰鼓》教案 【教材简析】 《安塞腰鼓》是鲁教版七年级上册第一单元第二课，本单元的文章通过体味作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识，使学生在学习中进一步认识生命的力量和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、欣赏、审美鉴赏打下基础。《安塞腰鼓》是一篇具有诗意美的散文，铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，是一曲旺盛生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了我们中华民族生生不息、鼓荡澎湃的活力。连串的短语使文章的节奏相当紧凑，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。咏叹出的高原生命的热烈颂歌，民族魂魄的诗性礼赞，激发学生对人生的想象与思考。 【教学设想】 1、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，对生命与力量的赞美倾泻而出欲止不能。所以教学分为四个活动板块：字词擂台赛；走进录音棚；我是评论家；文化小使者。整个过程以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，让学生受到美的熏陶。 2、在语文学习活动中尊重学生的主体地位，采用小组合作，突出教师的点拨与小结。【教学目标】 1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。 2、理解文中短句的运用及比喻、排比、反复修辞的作用。 3、通过学习感受生命与力量的美，深入体会作者所歌颂的生命力量。激发对民族文化的热爱，做优秀的文化传承者。 【学习重点】 1、品味文章优美的语言。 2、理解各种修辞的作用，熟读成诵重点句。 【学习难点】 引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。 【教学方法】 诵读法、小组合作学习 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、激情导入： （出示安塞腰鼓的图片，）请同学们去看一幅图片，这是（腰鼓），它属于哪个地区（陕北），这是静态的安塞腰鼓，那么动起来的安塞腰鼓是何其壮观、何其豪放啊！（放舞动的安塞腰鼓的视频，放完后）豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。（师说，然后学生读“安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上的历史。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。）（黑色字屏幕出现）今天，就让我们一起走进刘成章的《安塞腰鼓》，去感受它的风采，它的魅力。 （板书课题） 二、字词擂台赛（会读、会写生字词） 1、老师手中拿着本课的生字卡，如果你认识，你就勇敢地站起来读，如果读对了，其他同学 跟读两遍。（利用生字卡检查字词） 2、我们学习字词要做到温故而知新，请看屏幕，齐读两遍。（看屏幕齐读两遍） 三、走进录音棚
《安塞腰鼓》课堂教学实录(四)
《安塞腰鼓》课堂教学实录（四） 《安塞腰鼓》课堂教学实录（四） 《安塞腰鼓》课堂教学实录四 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：662 广东珠海斗门区实验中学刘华 师：大家还记得我们学过的一首诗《黄河颂》吗？今天我们朗诵其中一节，请看（出示幻灯），应该记得我们学这首诗的时候进行了分角色朗诵，男生领诵是谁呀？ 生：刘家豪。 师：刘家豪，请起。 师生（分角色齐诵）：男领我站在高山之巅， 望黄河滚滚， 奔向东南。 男合惊涛澎湃， 掀起万丈狂澜； 女合浊流宛转， 结成九曲连环； 男合从昆仑山下 奔向黄海之边； 女合把中原大地 劈成南北两面。 师：由此，我们感受到了黄河磅礴的气势。同样，在这古老的黄河流域，在这黄土高原，还有一种土生土长的、体现了生命与力量的独特的文艺方式，那就是——安塞腰鼓！（多媒体投影：课题“安塞腰鼓” ） 师：我们先来欣赏几张画片，来感受一下安塞腰鼓表演时的情景。（出示四张图片）早读，我们已经通过朗读初步感知了课文内容，现在翻开课文，请问同学
们读后感受如何？喜欢这篇文章吗？为什么？ 生1：我觉得这篇课文写得很激情，有强烈的节奏感，让我身临其境。 师：很激情、有节奏感、身临其境，回答得真准确，还有没有呢? 生2：这篇课文用了大量的排比、反复，让我似乎感受到了“隆隆隆隆”的声音。师：你听到了“隆隆隆隆的声音”，她的描述真是非常成功。有谁在读这篇文章的时候有疑问吗？ 生3：“好一个安塞腰鼓”你觉得重复吗？ 师：是不是啰嗦，我们说文字尽量精简不要罗嗦，在这篇文章里重复了几次？生4：三次。 师：是不是啰嗦？ 生5：不是，因为这里是用了反复，它使语言有了不一般的韵律，形成了一种回环的气势，所以可以很亲切的表现安塞腰鼓的节奏感。 师：回环的气势，表现了安塞腰鼓的节奏感。回答得很好，还有没有人补充？生6：我觉得还起到了直接赞美的作用， 师：你觉得反复的出现，充分表达了对安塞腰鼓的赞美之情。 生7：我觉得这三个反复起到了画龙点睛的作用，使文章层次分明。 师：画龙点睛。刚才你提的这个问题，这几位同学给你回答得非常好。下面，我们继续问。 生8：文中提到“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿是打不得安塞腰鼓”，为什么在哪儿就打不得腰鼓呢？”。 师：问得很好，这里写安塞腰鼓，干嘛要扯到多水的江南呢？是不是离题了？生9：这里实写江南多水，没有空地打鼓。 师：是吗？是不是实写？多水就没有地方打鼓？我们的礼堂里一样可以打鼓呀？到底是什么意思?你看“多水的江南是易碎的玻璃”。 生10：经不起表演。 师：难道说江南的土地都是玻璃的吗？ 生11：江南的水更多表现的是柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载的元素是粗犷，是生命力量的对比。 师：这种理解真是很完美。我就不说了，她说得比我说得好。还有没有疑问？
人教版部编版八年级语文下册教案：安塞腰鼓
3.《安塞腰鼓》 教学目标 1．学习排比和反复的修辞手法。 2．体会语言的节奏、气势与激情。 3．感受安塞腰鼓展示的生命力量，激发学生深入思考人生。 教学重点 1．引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句。 2．感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，加深对生命的思考与认识。 教学难点 引导学生借助文字描绘再现形象、领略意境。 教学时间 1课时 教学过程 一、导入新课 播放【影音资源】《人人舞起来》 同学们安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。它人鼓合一，人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍，一脉贯通。这节课就让我们一起欣赏一场精彩的腰鼓表演吧——《安塞腰鼓》。 二、整体感知 1．了解【作家作品】 刘成章，生于1937年，陕西延安市人，曾任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。 《安塞腰鼓》写于1986年，它是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。 2．检查预习，读准字音。 晦．暗（h uì）羁．绊（jī）冗．杂（rǒng）蓦．然（mò） 烧灼．（zh uó）辐．射（fú）亢．奋（kàng）淋漓 ．．（lín lí） 搏．击（bó）戛．然而止（jiá） 3．播放【影视课文】，学生进行跟读练习。 朗读指导
朗读最基本的要求是读准字音，进一步的要求就是要读准节奏。要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点。本文以短句为主，因而节奏较快。读准节奏以后还要注意语音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果，感受文章的音乐美。 三、局部探究 （一）朗读课文，探究文章的画面美 朗读水平若要向高层次发展，必须深入理解课文，才能如临其境，进而读出文章的画面美。 1．寻找本文主体画面的构成因素。 明确 黄土高原（厚实、大气）、一群茂腾腾的后生（热情、充满力量）、腰鼓（灵动而热烈的陕北打击乐器）。 2．分析全文画面的构成。 明确 以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面（落日照大旗，马鸣风萧萧等）、陕北农民的生活画面、黄土高原与江南的对比画面等。 3．教师示范朗读片段。 4．自由朗读，力求进入课文情境，读出文中的画面美。 （二）朗读课文，探究文章的力量美 1．通过朗读，我们对安塞腰鼓有了自己的认识，试用“______的安塞腰鼓”的句式进行评价。横线上可填词、短语、句子，最好是文中的内容。 明确 “壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力”等等；从中让学生感受腰鼓这种民间舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量。 2．学生朗读，体会文章的力量美，力求读出本文所特有的阳刚之美。 （三）朗读课文，品味文章的语言美 学生寻找出自己认为写得精彩的地方，朗读三遍。请用“我喜欢句子……，因为……”的句式进行评点。（可以从用词、句式、修辞、写法等角度入手） 示例 我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”，因为这句话的反义词用得好，在强烈的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。
《安塞腰鼓》第一课时教案
人教新课标版初中七下《安塞腰鼓》第一课时教案 教材分析 《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上取得了完美的统一。课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。 教学设想 1、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势；品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。 2、在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避教师烦琐讲解，突出新课程理念。 教学目标 知识目标：品味排比句式的节奏、气势与激情。 能力目标：能够借鉴本文的写作方法，写作技巧，并把它们运用到平常的写作当中去。.情感目标：.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。 教学重难点 本文用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，但文中更多的是重在写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。 教学方法 学生朗读：通过读感受语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。 讨论品味：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，仔细揣摩品味。 多媒体设计 1、腰鼓表演片段。
小学语文安塞腰鼓教学设计范文
小学语文安塞腰鼓教学设计范文 小学语文安塞腰鼓教学设计范文一 文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上取得了完美的统一。课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。 【教学目的】 1.整体感知，发表见解。 2.品味排比句式、气势与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。 3.能有感情地朗读课文，感受铿锵有力，富有节奏的语言。 【教学重难点】 本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学难点;引导学生品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并发表自己的见解，是教学重点。 【教学设想】 安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息。对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力。一旦进入角色，教起来就轻松多了。 【教学设计】 l朗读(设计说明：通过读能感受到语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。) l揣摩(设计说明：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，应当仔细揣摩品味。) l迁移练习(设计说明：模仿课文大量使用排比增强文章气势的写作方法。) 【课前准备】 教师：1.腰鼓的表演片段 2.课文朗读录音 学生：1.掌握生字词
2.搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情况 【教学过程】 一.激趣导入 (多媒体播放腰鼓的表演片段)同学们，欣赏了这幅精彩的表演场面，你的心中必然会有所触动，那么请用语言描绘一下这场表演。(交流评议)如此惊心动魄的场面要形象地描绘出来，确实有困难。不妨让我们一同欣赏刘成章是怎么把安塞腰鼓写得有声有色有气势，竟至于使我们如痴如醉。 二.整体感知 1.听课文录音 提问：这是……的安塞腰鼓，用文中的词句来回答。 说明：如“亢奋”、“豪迈”、“惊心动魄”、“震撼”、“火烈”等等 2.自由大声地朗读 找出描写“腰鼓”部分。 三.研读全文 1.理请结构(师生齐读) 说明：文章按表演前、表演中、表演止可分为三个部分。第二部分为文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且四个角度的分水岭都是一句话。 学生找出：“好一个安塞腰鼓” 明确：这是文章内容与结构上的核心句。 2.内容赏析 ⑴.布置分组朗读，分组寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿?请用“好在……，你看(听)……”句式叙述。 如：①.好在有火烈的舞蹈场面。你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;……斗虎一样，是强健的风姿。 ②.好在鼓声的巨大力量。你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了。 ③.好在有茂腾腾的击鼓后生。你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击
《安塞腰鼓》公开课优秀教案
《安塞腰鼓》公开课教学设计 一、教学目标： 1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势 2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美 3、体会作者所歌颂的生命力量 二、教学过程： 课前播放《黄土高坡》 1.导入： 一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子（多媒体展示图片：黄土高原、黄土、黄河、红高粱、西北汉子） 今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓2、多媒体介绍安塞腰鼓，学生欣赏 （多媒体展示）安塞腰鼓诞生于黄土高原，是一种融舞蹈、歌曲、武术于一体，独特而优秀的民间大型舞蹈艺术形式，具有两千年以上的历史在古代它既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角，也是将士凯旋的欢迎曲，如今它是陕北高原特有的地域文化现象，它是陕北人精神风貌的象征可由几人或上千人一同进行，气势磅礴，独具魅力豪迈粗犷的动作变化，刚奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性 本来，一个人，一面鼓，没有稀奇的地方，但是脚下古朴厚重的黄土高原，耳边奔腾咆哮的滚滚黄河，给它注入了巨大的精神力量下面让我们跟随作家刘成章一起展开想象的翅膀，从文字中体会这腰鼓声中激情 三、朗读感悟、体会情感 感气势 1、欣赏电视散文《安塞腰鼓》的激情诵读，感受安塞腰鼓的恢宏气势 请大家在听的过程中注意重点字词的正确读音并品味文章的感情基调，可小声跟读师过渡：“好一个安塞腰鼓！”此时此刻，你能用一个词来形容你欣赏完这个短片的心情和感受吗？（惊心动魄、气壮山河、气势磅礴、气冲斗牛）整篇文章的确是极富震撼力，文章中一个排比接一个排比，一个高潮连一个高潮，是否给了你阅读的冲动和快感？请你带着满腔的激情，以饱满亢奋的精神，豪迈富有穿透力的声音放声朗读吧在读的过程中划出自己喜欢的段落语句，住一会为老师同学来一次震人心魄的朗读表演 找感觉 2、自由朗读，划出自己喜欢的段落和语句 朗读指导： 四部朗读法： 1.大，大而不喊； 2.慢，慢而有情； 3.快，快而不乱； 4.稳，稳而有度 简单解释：大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来，这样别人才可能给你指点大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人知道你在读课文慢而有情，要体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是悲伤等等快而不乱，讲究把文章读熟稳而有度实际上是前三点之后的总结，是一种效果简单的说，就是通过前三步的
安塞腰鼓教案
《安塞腰鼓》教案 一、教学目标： 1、理解西北黄土高原人民生命中奔放的力量，体会腰鼓所表现出的阳刚之美。 2 、反复朗读课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。 3、理解排比、比喻和反复等修辞手法的运用及其作用。 二、教学重点： 1、朗读课文，感受安塞腰鼓的气势。 2、、整体感知，理解文章的内容。 三、教学难点： 1、探讨文中一些句子的深刻含义。 2、排比、比喻、反复等手法的运用及其作用。 四、教学方法： 多媒体呈现、师生交流互动 五、教学时数：两课时 六、教学内容及步骤： 第一课时 （一）、导入课文： 由腰鼓的形状和安塞腰鼓在亚运会和香港回归庆典上的表演场面，安塞成为中国“腰鼓之乡”等情况导入课文。 （一）、第一板块：表演与范读的欣赏。 1、师生共同欣赏电影《黄土地》中的腰鼓表演。
2、师生共同欣赏《安塞腰鼓》视频片段朗读表演。 3、师生共同欣赏图文结合流动的文章朗读。 （三）、第二板块：朗读探讨与整体感知。 1、点将朗读图文结合的第一部分。 2、学生齐读幻灯片中的运用了反复手法的语句。 3、投影展示课文朗读技巧指点，学生齐读灯片中语句。 4、文章内容整体感知，幻灯片展示感知内容。 （四）、第三板块：文章内容探讨： 1、投影展示探讨内容： (1)、腰鼓表演的场地在哪里？谁来表演腰鼓？ (2)、作者怎样表现安塞腰鼓舞姿的特点？运用了哪些修辞方法？ (3)、身临腰鼓的表演现场，作者产生了哪些联想？ (4)、文章如何写出腰鼓的响声及给人的感受？ (5)、你从腰鼓的表演中，产生了哪些心灵的震撼？ 2、文章精妙语句探讨： （1）、排比句： （2）、比喻句： （3）、反复句： 3、联想画面的想象： （1）、落日古战场 （2）、电闪与雷鸣 （3）、人的大彻大悟
《安塞腰鼓》的教学反思
《安塞腰鼓》的教学反思 《安塞腰鼓》的教学反思范文 《安塞腰鼓》是刘成章先生的散文名篇，这篇课文文质兼美，语言激情澎湃，铿锵有力，思想内涵丰厚，特别是其中一些写意的语句，含义深刻，发人深思。 “安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象，也是陕北人精神风貌的象征和符号，而这一切均与陕北古老的历史有关。因此，《安塞腰鼓》呈现出这样几方面的特征：第一，浓墨大笔，抒写饱满的生命激情。刘勰在《文心雕龙·情采》中言：“五情发而为辞章。”刘成章的《安塞腰鼓》就是“为情而造文”的标本。《安塞腰鼓》通篇贯注一个“情”字，作家通过一系列对“安塞腰鼓”赞美的语词，来直抒胸臆。第二，以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美。《文心雕龙·情采》中又言：“情者文之经，辞者理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅。”为了确保情感的畅通无阻，刘成章《安塞腰鼓》通篇用诗的方式加以强化。第三，想像奇伟，意境雄浑。“安塞腰鼓”这个特定的意象，在刘成章的脑际孕育、旋转，仿佛地底突腾运行的火山岩浆，最后有最彻底、最尽兴的喷发，灿烂的意象在瞬息之间纷翻飞舞。 但对于七年级学生来说，要透彻理解文本的全部内涵，还有相当大的难度。根据学生实际，我确立本课主要解决三个问题，即： 1、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培养积极向上的生活态度。
2、品味课文语言的.气势、节奏与激情。 3、掌握“三读”式散文阅读赏析方法。 教学过程的设计，以个人对新课标的理解为指导思想。新课标认为语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，我的理解是这揭示了阅读教学的本质属性——对话性。围绕这一属性，教学过程中要突出五个注重，即注重情境创设，为对话营造氛围；注重朗读感知，为对话夯实基础；注重内外勾连，为对话丰富内涵；注重个性化阅读体验，这是对话能否有效高质的重要条件；重语言表达能力培养，这是对话活动的重要目的。为了能很好地体现对话性，语文课堂教学模式也应该由“课文解析型”模式向“活动建构型”模式转变，具体表现在课堂教学内容的呈现方式，由“问题式”（设计琐碎问题若干，组织逐个击破，目的是让学生明确知道答案）向“话题式”（提炼少量话题，组织讨论交流，目的是通过学习活动促进学生建构生成）转变。 这节课，抓住课文的关键句“好一个安塞腰鼓！”设定话题。师生围绕一个“好”字，生发出三个子话题展开对话交流：“好鼓”，侧重于对安塞腰鼓艺术形象的感知；“好文”，侧重于对课文优美语言的品味；“好创意”，侧重于创设特定情境激发学生的创造力。对话交流的目的在于达成新课标倡导的三维教学目标。学生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“劲”，体验到它所宣泄的生命的力量，潜移默化之间养成积极面对生活的情感态度和生命在于奋力搏击的价值观念。识别排比句，为其划分类型，品读排比句及意味深长的语句，
优质课一等奖《安塞腰鼓》教学设计及反思
优质课一等奖《安塞腰鼓》教学设计及反思教学目标: 1. 理解文章所表达的思想情感，体会文章的阳刚之美。 2. 能有感情地朗读，感受铿锵有力、富有节奏的语言。 3. 理解排比、反复修辞在文章中的作用。 教学重点: 1. 理解排比、反复的作用，精读重点句子。 2. 通过听读、朗读课文，感受安塞腰鼓的气势，品味文章的语言美。 教学难点: 1. 引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量 2. 体会激越的语言，并学习运用，尝试表达。
教学设想 : 这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块:感知气势;品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。 教学过程: 教学活动1 创设情境，导入新课 请教同学们一个问题，你们为什么喜欢劲舞?学生可能回答:带劲、有节奏、能使生命得到宣泄等等，于是引出，在黄土地上也有这样如火一样热烈的舞蹈和音乐，那就是有着“天下第一鼓”美称的——安塞腰鼓。 多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。 师问:你看了这些画面，此时内心洋溢着怎样的感情? (学生自由回答，谈一谈 )
导入: 俗语说:“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。 教学活动2 美读课文，学习新课 第一板块:朗读，感知 1、读课文。 (1)预读，学习生词 瞳(toacute;ng)仁恬(tiaacute;n) 静晦(huigrave;)暗羁 绊(jī bagrave;n)蓦(mograve;) 然冗(rǒng)杂戛(jiaacute;)然 磅礴(paacute;ng boacute;) (2)教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。( 铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。) (2)指导朗读和学生朗读。