基于“学习通”的《生物化学与分子生物学》混合式教学模式研究

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基于“学习通”的《生物化学与分子生物学》混合式教学模式研究

作者：黄勇张雪姣乔海霞王一娆

来源：《科教导刊·电子版》2018年第27期

摘要《生物化学与分子生物学》是生物类相关的基本重要课程，是医学生的一门基础课。对于学生们来说，本课程内容复杂，学习难度较大，而且与老师沟通交流的时间少之又少。这一问题使得教育者根据传统模式的路线，对学习方法和学习内容等方面进行了全方位的改革，研究出一种网络教学和传统教学有机融合的混合式教学模式，这里所说的网络教学就是指的学习通，培养学生的自主学习能力和终生学习能力，调动学生学习的积极性。期待新的教学模式可以看到学生们更大的发展与进步，为后续学习更专业性的知识奠定基础。随着科技的不断发展，也随之出现了慕课，翻转课堂，互联网+等多元化教学，为我们的课堂教程带来了一些新的契机。在实践中总结经验与不足，为今后的教研工作提供和创造更有效的方法。

关键词生物化学与分子生物学混合模式教学学习通

0绪论

《生物化学与分子生物学》是医学专业的必修，必考课程之一，也是研究生考试的必考科目之一。该课程的教学内容主要分为三部分，即生物大分子的结构与功能，物质代谢与相互联系（包括糖，脂肪和蛋白质），遗传信息的传递。由此我们看出这门课的复杂程度和难度都是很大的，学生也视它为难学，难懂，难考，难过的科目之一，这很容易让学生丧失信心，心理上产生巨大的压力，所以必须对当前的教学模式改革，扭转趋势，这就给教育者很大的考验。混合教学模式的提出，是网络化和传统化的相互结合的新起点。

时代在发展，社会在进步，科技的不断更新，使我们的生活状态要加紧步伐。同样对于我们都十分重视的教育事业来说，也是迫在眉睫，网络信息技术的快速发展极大地促进了教育模式的改革，单纯的传统的课堂教学模式已经不适合高等学院学生的发展。混合教学模式并不是一种新型的教学方法，只是将传统课堂和网络课堂结合，优势互补，学习通的出现，使学生不用拘泥于老师的时间和安排，充分利用自己的空余时间，做出对自己最有利的学习安排，明确了老师主导，学生主体的布局，激起学生学习的兴趣，这也是对共享资源的充分利用。

1混合教学模式的建设

1.1混合模式的提出

混合模式的定义是由斯密斯·J与艾勒特·马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出的。国内首次提出混合模式的是北京师范大学的何克抗教授，他认为混合模式既