教育心理学第二版重点陈琦刘儒德主编

教育心理学

教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

教育心理学的研究内容主要包括：学习的基本理论、具体学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。

教学系统包括：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五个要素。

活动过程包括：学习过程、教学过程和评价/反思过程。

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，这一著作奠定了教育心理学的基础。

皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断地相互作用中实现的。

皮亚杰关于认知发展的四个阶段：1、感知运动阶段（0-2发展客体永恒性、合乎逻辑的目标定向行为）2、前运算阶段（2-7没有守恒性、没有运算的可逆性、泛灵论和儿童的自我中心主义）3、具体运算阶段（7-11守恒性、思维可逆性）4、形式运算阶段（11-成年，青春期自我中心、摆脱具体内容的束缚能进行形式运算）

发展的因素：成熟、练习与经验、社会性经验以及平衡化

最近发展区：教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高解决问题的水平，这两者之间的差距叫做最近发展区

埃里克森的心理社会发展的八个阶段：第四阶段、勤奋对自卑（6-12）重要事件（入学）危机描述（儿童开始学习知识并发展为人处事的能力，如发展不顺利，则产生自卑感和失败感）、第五阶段：角色同一性对角色混乱（12-18）重要事件（同伴关系）由于经验等的限制，个体难以对自己的各个方面形成明确地认识，也难以在实际生活中始终保持自我的一致性。

社会化：是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。

影响儿童社会化最主要的三个因素是：家庭、同伴和教师。

流体智力：指基本与文化无关的、非语言的心智能力，如空间关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力等。它建立在脑发育的基础上，受遗传因素最大。这种智力在青少年之前一直增长，在三十岁左右达到顶峰，然后随着年龄增长逐渐消衰退。

晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。这种智力在人的整个一生中都在增长。

多元智力理论：不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发掘各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力。

学习风格：指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。

学习风格的心理因素包括：认知、情感和意动。

经典的认知风格：1、场独立型和场依存型（美国心理学家赫尔曼威特金把受环境因素影响大者称为场依存型，把不受或很少受环境因素影响者称为场独立型）2、冲动型和沉思型（卡根）3、整体型和系列型

学习：是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。

学习性质和形式分类：奥苏贝尔等人根据学习进行的方式、学习材料与学习者原有知识的关系这两个维度对认知领域的学习进行了分类。

学习的意识水平分类：1、内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉的获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。2、外显学习则指受意识支配、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。

区别泛化和分化：1、经典型条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应，被称为条件作用的泛化。如：一朝被蛇咬，十年怕井绳。2、如果只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激，就可以导致条件作用的分化。

桑代克根据迷笼实验提出联结主义学习理论，这种理论认为，学习的实质在于形成这种刺激-反应联结，这种联结是通过尝试错误的过程而自动形成的，不需要以观念做中介。

桑代克提出在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。这种

操作性条件作用的思想隐含在他所提出的学习的效果律中。

斯金纳的操作性条件作用的基本过程：他认为行为可分为应答性行为和操作性行为。1、无条件反应是由无条件刺激所引起的，是一种应答性行为2、操作性行为不是由已知刺激引发的，而是由机体引发的。

操作性条件作用的消退和维持：1、消退：指消除强化从而消除或降低某一个行为。2、维持：就是行为的保持。

强化：指能够增强反应率的后果。斯金纳坚信对强化的控制就是对行为的控制。

强化物：凡是能增强反应频率的刺激或事件

正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应的效率

负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率

惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件

I型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应频率

II型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应频率

普雷马克原则：有时也叫做祖母的法则，即用高频的活动作为低频活动的有效强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。

断续强化程序比连续强化程序可获得更高的反应率和更高的消退率。在断续强化程序中，比率程序比间隔程序更能提高行为获得的速度。

班杜拉提出社会学习理论。

交互决定论认为个人、环境和行为是相互影响、彼此联系的。

参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习，实际上就是做中学。

替代性学习是通过观察别人而进行的学习。

观察学习是通过观察并模仿他人而进行的学习。观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。

认知学习理论重在研究学习者对环境刺激的内部加工过程和机制。

加涅的记忆的信息加工模型。

学习的基本阶段：1、学习的准备：注意、目标预期、提取先前知识。2、学习任务的完成：选择性知觉、语义编码、作出反应、反馈强化。3、学习的迁移和概括：提取应用。

如何促进知识在长时记忆中的有效保持？1、加工深度理论。2、多元表征理论。3、应用情境和学习情境的一致性理论。

学习是顿悟的过程，布鲁纳的认知结构思想：认知结构是人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。

学科结构：学科的基本结构是指一个学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和方法而形成的整体知识框架和思维框架。

有意义学习，是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念（如表象、有意义的符号、概念或命

题等）建立实质性的、非人为的联系。

奥苏贝尔的三种同化模式：1、下位学习、2、上位学习、3、组合学习。

学生观：在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。

学习观：与以往的学习理论相比，建构主义在学习观上体现出来三个密切相关的重要倾向，或者说重心性变化：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

学习共同体：即由学习者及其助学者（包括教师、专家等）共同构成的，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系，形成了一定的规范和文化。

个体建构主义：代表人物（皮亚杰）个体建构主义所关注的是学习者个体是如何建构某种认知方面（如知识理解、思维技能）或者情感方面的（如信念态度）素质的，其基本观点：学习是一个意义建构的过程。

社会建构主义：代表（维果斯基）社会建构主义所关注的是学习和知识建构背后的社会文化机制，其基本观点是：学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个共同体的实践活动来内化有关的知识。

教学支架：布鲁纳等人根据维果斯基的最近发展区和辅助学习的概念，提出了教学支架的概念。

教学支架有五个基本功能：1、提供支持、2、具有工具的性能，3、扩展学习者所能达到的范围，4、使学生能完成本不可能完成的任务，5、只有在需要的时候才选择使用

支架性教学：即教师或其他助学者通过和学习者共同完成蕴含了某种文化活动（如教学活动、语言活动等），为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。

为学习活动搭脚手架的具体方法有很多：如引导学生对关键信息加以注意，提供工具，提供启发引导，做演示，示范问题的解决策略，提供活动反馈等。

马斯洛的需要层次理论：（从低至高）1、生理需要2、安全需要3、归属与爱的需要4、尊重需要（前四种为缺失需要）5、求知需要6、美的需要7、自我实现需要（后三种为成长需要）

动机：是指激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。动机的产生依赖于需要和诱因两大因素。

学习动机的分类：1、外部动机和内部动机2、认知内驱力（要求了解、理解、掌握知识以及解决问题的需要，属于内部动机）、自我提高内驱力（个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要，属于外部动机）、附属内驱力（个体为了保持长者们的赞许或许可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机）

凯勒学习动机的整合模型

评定：指教师在分数的基础上进行的等级评价和评语

反馈：学习结果的及时反馈能够有效的激发学生的学习动机和学

习积极性

利用学习结果反馈的原则：1、要及时2、要具体3、要经常提供教师期望：指教师对其期望采取的相应行为发生在学生身上的结果。

知识观：具体指怎样理解知识，对知识抱有怎样的态度。

知识观可分为：现代主义和后现代主义知识观。

现代主义知识观：认为知识具有客观性、普遍性和价值中立的特点。这种观点把知识视为对现实的一种客观反映，是封闭的、稳定的、可以从外部加以研究的意义系统。

后现代主义知识观：知识是一种动态的、开放的解释，研究者也并非完全置身事于认识过程之外。也就是说，知识并不是一种绝对的客观的、固定不变的终极真理，而是具有不确定性、建构性、多样性和可质疑性等特征。

显性知识：指用“书面文字、图表和数学表述的知识”，通常是用言语等人为方式，通过表述来实现的，所以又称为“严明的知识”

隐性知识：指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”、“难以言传的”知识。

陈述性知识：说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、关系、原理等的说明。

陈述性知识的学习一般包括：1、符号表征学习2、概念学习3、命题学习

概念：代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形

式。概念是抽象的，在真实世界他们并不存在，只存在概念的个别例子。

程序性知识：是关于怎么完成某项活动的知识，程序性知识的表现不是被个体回忆起来，而是对所接受的信息进行加工变换。

迁移：指一种学习对于另一种学习的影响。进一步说，迁移是在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。

迁移的类型：1、不同领域的迁移2、顺向迁移和逆向迁移3、正迁移（一种学习对另一种学习积极的影响）和负迁移（指一种学习对另一种学习消极的影响）4、特殊迁移和非特殊迁移5、近迁移和远迁移6、低通路迁移和高通路迁移（根据迁移发生的自动化程度）概括化理论：贾德认为在经验中学到的原理原则才是迁移发生的主要原因，迁移的发生不在与任务之间的表面相似性，而在于被试是否获得对有关知识的概括化的理解。著名的水中打靶实验怎样做到为迁移而教：1、确立明确具体、现实的教学目标2、注意教学材料和教学内容的编排3、教学对学生有意义4、在各种情境下呈现多种实例5、有意识地教学生学会如何学习，灵活运用各种策略

问题：指个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所需采取的一系列行动。

问题解决：指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时，将已知情景转化为目标情景的认知过程。

基克解决问题过程的模式

问题解决能力的培养：1、创造适当气氛，鼓励主动质疑2、提供难度适当的问题3、帮助学生正确表征问题4、帮助学生养成分析问题的习惯5、帮助学生从记忆中提取信息6、训练学生陈述自己的假设及其步骤7、提供结构不良问题，培养解决实际问题的能力创造性：个体运用新颖独特的方式解决问题，产生有社会或个人价值的产品（物质的或精神的）的心理能力。

如何培养学生的创造性：1、摆脱习惯性思维训练，提高思维的流畅性、变通灵活性2、排除定势观念训练3、缺点列举训练，往往是科学发明的先导4、愿望列举训练，发明创造的强大动力5、想象力训练6、重视儿童的直觉性思维

教育心理学—刘儒德、陈琦考试重点

1.平衡（equilibrium）：是指同化和顺应之间的“均衡”。个体在平衡与不平衡的交替中建构和完善认知结构，实现认知发展。 2.最近发展区是指儿童不能独立完成但在他人帮助指导下能完成的任务范围（zone of proximal development，ZPD）。（维果茨基） 3. 学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。 4.功能固着：当一个人熟悉了一个事物惯常的功能后，会忽略了该物体其他功能的心理特点。 由德国心理学家邓克尔提出。 5.编码与组织策略：指发现部分之间的层次关系或其他关系，使之形成某种结构以达到有效保持之目的的一种学习策略。 6.替代强化：看到榜样受强化。（班杜拉） 7.顺应（accommodating）：将旧知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容。是指儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的过程。（质变的发生） 8.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 9.迁移是一种学习对另一种学习的影响。 10. 启发：是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起到启发作用的叫原型。 11.精细加工策略：指一种将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来，寻求信息字面背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的深层加工策略。 12.顿悟是指突然觉察到问题的解决办法。它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形式而实现的。 辨析： 1.埃里克森的心理社会性发展八阶段 期别年龄发展危机发展顺利者心理特征发展不顺者心理特征 1 0-1岁信任对怀疑对人信任，有安全感面对新环境时焦虑不安 2 1-3岁自主对羞怯能按社会要求表现出目的性行为缺乏信心，行动畏首畏尾 3 3-6岁主动感对内疚感主动好奇，行动有方向，开始有责任感畏惧退缩，缺少自我价值感 4 6-青春期勤奋感对自卑感具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活的基本能力，充满失败感 5 青年期角色同一对角色混乱有了明确的自我观念与自我追求的方向生活无目的无方向，时而感到彷徨迷失 6 成年期友爱亲密对孤僻疏离与人相处有亲密感与社会疏离，时感寂寞孤 7 中年期精力充沛对颓废迟滞热爱家庭，关心社会，有责任心和义务感不关心别人和社会缺少生活意义 8 老年期完美无缺对悲观失望随心所欲，安享天年悔恨旧事，徒呼负负 2.皮亚杰的认知发展阶段论 1、感知运动阶段（0～2岁）通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，语言和表象尚未完全形成成就：1、客体永恒性 2、目标定向行为

当代教育心理学(陈琦刘儒德主编第二版)章节总结

第一章教育心理学及其研究 第一节教育心理学的研究对象与应用 一、教育心理学的研究对象★ 1、学与教相互作用过程的模式 在宏观上，学与教过程是一个系统过程，包括学生、教师、教室内容、和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程交织在一起。 2、学习与教学因素 教学五要素：a..学生一学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） b.教师一教学中起关键作用（教学过程的主导） c.教学内容一学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 d.教学媒体一教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） e.教学环境一包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织 3、学习与教学过程 三过程：a.学习过程一学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） b.教学过程一教师组织教学 c.评价/反思过程一贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学 的监视和分析；教学后的检测、反思 学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响；教学过程要围绕学习过程进行，并通过学习过程起作用；评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教 学过程。同时，这三种过程都受学习和教学因素的共同影响。 二、教育心理学的应用 （一）教学：科学，还是艺术 教师必须既能运用技能，又能在不同环境下进行思考。 （二）教育心理学的作用 1、理论意义：a.为心理学和教育学的理论研究和发展都起着重要作用 b.对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。 2、教育实践意义：a.提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。 b.提供各种研究方法和角度，帮 助教师解决实际的课堂问题。 第二节教育心理学的发展概况 一、教育心理学的发展过程 1、初创时期一一多以普通心理学的原理解决实际教育问题 桑代克《教育心理学》，第一本以教育心理学命名的专著“人是一个生物的存在” 乌申斯基〈〈人是教育的对象》，总结了当时的心理学发展成果，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠 基人” 卡普杰列夫俄国第一本《教育心理学》，但未自成体系 2、发展时期一一汲取儿童心理学和心理测验领域的研究成果 行为主义：强调客观性，重视实验研究 实用主义：杜威“从做中学” 维果茨基主张把教育心理学作为独立的分支学科来研究，“文化发展论” “内化说” 3、成熟时期一一正在形成具有独立理论体系的学科

陈琦、刘儒德当代教育心理学考研笔记

第一章教育心理学概述 第一节教育学心理学的研究对象和研究任务 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。 二、教育心理学的研究任务 是一门交叉学科。所以它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。 教育心理学具有双重任务： 首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。 其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。 第二节教育心理学的历史发展 一、教育心理学的起源 提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。具有代表性的人是桑代克。 俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理学》。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志着教育心理学的诞生。 二、教育心理学的发展阶段 （20 世纪 20 年代到50 年代） 在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。30 到 40 年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50 年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。 在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。20 年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上，取得了重要的成果。杜威则以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深影响。 在前苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。 在中国，第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。 三、成熟与完善阶段 （60 年代到现在） 20 世纪 60 年代初，美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。 80 年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。 前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展，列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。 我国的教育心理学在 60 年代受十年动乱的冲击，研究曾一度中断。70 年代末，我国教育心理学重新繁荣。教育心理学家们自编了多本教材，同时，许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究，其中有些研究的规模、水平已接近国际先进水平。 主要成就： 1.教育心理学作为一门独立的学科，理论体系已经基本形成，成为心理科学中一个较发达的分支。 2.教育心理学的研究成果显著：创立很多理论，出版很多作品 3.对实践的作用越来越明显。 这个实际上主要是城市教学，布鲁纳在美国领导的一个课程改革，其实就是结构主义学习。 研究趋势： 1.在理论方面：万能论和机械论逐步被克服。 2 实验采用心理模拟法。 3.理论研究与实践研究相结合。 4.在传统理论及客体基础上，提出许多新的理论研究客体与研究方法。

陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)教材精讲-教师心理(圣才出品)

第三章教师心理[视频讲解] 第一节教师的角色与特征 一、教师的角色 1．设计者 我们要到哪里去：教学目标 怎么才能到那里：教学策略和方法 怎样知道我们已经到达了目的地：教学评价 2．信息源 教师按照自己方案主动提供信息，为学生们答疑解惑 3．指导者和促进者 4．组织者和管理者：课堂管理、教学秩序维持 5．平等中的首席：从教师是权威到变为师生平等，教师是学生学习的同伴。6．反思者和研究者：教师专业发展和自我成长的核心要素

7．终生学习者：弟子不必不如师，师不必贤于弟子 二、教师的特征 好老师各有各的好，坏老师各有各的坏。 最核心的特征： 爱学生 爱教学 学识渊博 认真热情

好老师和差老师的品质

第二节教师的专业品质 一、教师的基本信念系统 （一）教师的基本教育信念 1．教学效能感：教师对自己影响学生学习活动和学习结果的能力的一种判断2．教师控制点：内控型还是外控型 倾向于内归因的教师会更主动地调整自己的教学 3．对学生的控制：专制权威还是民主型 4．对工作压力有关的信念：如何看待压力和管理压力 （二）教师对教学和学习的基本理解

比如，一个教师接受了建构主义学习理论的培训，知道了让学生对一定的问题情境进行探索的重要性，这种理论便基本成为“所倡导的理论”，但他在教学中却可能完全是另一种做法，仍旧沿袭“满堂灌”的模式。 知道了不一定理解 理解了不一定相信 相信了不一定做到 二、教师的教学与沟通能力 （一）教师的教学能力 1．教学认知能力 2．教学操作能力 3．教学监控能力 （二）教师的交互沟通能力 （三）教师的情感与个性品质 教师在课堂教学中的情感投入主要有以下三方面（Agne，1994）： ①对学生的责任感； ②为人师表，不断自我提高；

当代教育心理学陈琦刘儒德

当代教育心理学 陈琦刘儒德 北京师范大学出版社 第一节教学、教师和教育心理学 教学：科学，还是艺术 今天，人们越来越关心：教师是应当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行不断地思索和创造。 教师成长的阶段： 1、关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者 2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情景有关的问题。 3、关注学生阶段：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。 专家教师: 对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。 能根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。他们能通过直觉预感到课堂里什么问题是最重要的，在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。 教学过程的四种变量: 1、教学内容—农业社会注重知识经验的传授；工业社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使学生掌握学习策略、学会学习。 2、

第二节教育心理学的性质和作用 第三节教育心理学的发展概况 一、初创时期（~1920） 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913~1914，此书又发展成三卷的《教育心理大纲》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》 二、发展时期（1920~60） 弗洛伊德 杜威 维果斯基 三、成熟时期（60~80） 布鲁纳 罗杰斯 四、完善时期（1980~） 布鲁纳1994年总结十几年来的成果： 1、主动性，研究如何使学生主动参与教——学过程，对自身的心理活动作更多的控制。 2、反思性，只从内部理解所学内容的意义。研究元认知和自我调控的学习，过去是讲学习的传递，现在是将知识的建构和获得。 3、合作，共享教——学中所涉及的人类资源，重视在一定背景下组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，把个人思维与同伴合作相结合。

陈琦、刘儒德《当代教育心理学》课件讲义

当代教育心理学讲义

20世纪60年代初，美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。 80年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。 前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展，列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。 我国的教育心理学在60年代受十年动乱的冲击，研究曾一度中断。70年代末，我国教育心理学重新繁荣。教育心理学家们自编了多本教材，同时，许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究，其中有些研究的规模、水平已接近国际先进水平。 主要成就： 1.教育心理学作为一门独立的学科，理论体系已经基本形成，成为心理科学中一个较发达的分支。 2.教育心理学的研究成果显著：创立很多理论，出版很多作品 3.对实践的作用越来越明显。 这个实际上主要是城市教学，布鲁纳在美国领导的一个课程改革，其实就是结构主义学习。 研究趋势： 1.在理论方面：万能论和机械论逐步被克服。 2实验采用心理模拟法。 3.理论研究与实践研究相结合。 4.在传统理论及客体基础上，提出许多新的理论研究客体与研究方法。 5.微观研究与宏观研究相结合。 6.分析性研究与综合研究相结合。 7.定量研究与定性研究相结合。 第二章心理发展与教育 第一节心理发展的一般规律与教育 一、认知发展的一般规律与教育 性认识获得了事物的初步印象；而对事物的本质及其规律性的认识是通过思维实现的。 认知心理的诸多因素的发展时序不一。感觉发生、发展最早，新生儿就具有多种感觉。大约在六个月左右出现了观察力的最初形态，在一岁左右，形成了对物体常驻性的认识。记忆是以条件反射的出现作为标志，发展也较早。 思维是一种概括的、间接的反映形式，它是在感性认识的基础上，借助言语实现的，它的发生、发展较晚。严格地说，一岁前的儿童没有思维。大约在第二年初，才出现了一些初步的概括性活动。两岁以后，随着言语的发展，开始以游戏的方式来模仿成年人的活动，。但这时儿童的认知活动主要还是在动作中进行，是属于直观（感知）性的认

陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(教师心理)

第3章教师心理 一、选择题 1．教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（）。 A．平等中的首席 B．管理者 C．反思者 D．促进者 【答案】D 【解析】促进者是指教师要从过去作为单纯灌输者的角色中解放出来，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学习”上，帮助学生构建自己的知识体系。 2．教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了三类，其中不包括（）。 A．本体性知识 B．实践性知识 C．应变性知识 D．条件性知识

【答案】C 【解析】教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，也是教师专业品质中研究最早的一个领域。不同的学者从不同角度对教师知识结构进行了分类。国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了本体性知识、实践性知识和条件性知识三类。 3．教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出积极学习的行为。这种心理效应是我们所说的（）。 A．扇贝效应 B．南风效应 C．罗森塔尔效应 D．巴纳姆效应 【答案】C 【解析】罗森塔尔效应也称为皮格马利翁效应和教师期望效应，是指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为发生符合这一期望的变化。 4．教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（）。 A．行动研究 B．撰写日记 C．观摩讨论

教育心理学第二版重点陈琦刘儒德主编知识

教育心理学 教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 教育心理学的研究内容主要包括：学习的基本理论、具体学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。 教学系统包括：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五个要素。 活动过程包括：学习过程、教学过程和评价/反思过程。 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，这一著作奠定了教育心理学的基础。 皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断地相互作用中实现的。 皮亚杰关于认知发展的四个阶段：1、感知运动阶段（0-2发展客体永恒性、合乎逻辑的目标定向行为）2、前运算阶段（2-7没有守恒性、没有运算的可逆性、泛灵论和儿童的自我中心主义）3、具体运算阶段（7-11守恒性、思维可逆性）4、形式运算阶段（11-成年，青春期自我中心、摆脱具体内容的束缚能进行形式运算） 发展的因素：成熟、练习与经验、社会性经验以及平衡化 最近发展区：教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高解决问题的水平，这两者之间的差距叫做最近发展区

埃里克森的心理社会发展的八个阶段：第四阶段、勤奋对自卑（6-12）重要事件（入学）危机描述（儿童开始学习知识并发展为人处事的能力，如发展不顺利，则产生自卑感和失败感）、第五阶段：角色同一性对角色混乱（12-18）重要事件（同伴关系）由于经验等的限制，个体难以对自己的各个方面形成明确地认识，也难以在实际生活中始终保持自我的一致性。 社会化：是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。 影响儿童社会化最主要的三个因素是：家庭、同伴和教师。 流体智力：指基本与文化无关的、非语言的心智能力，如空间关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力等。它建立在脑发育的基础上，受遗传因素最大。这种智力在青少年之前一直增长，在三十岁左右达到顶峰，然后随着年龄增长逐渐消衰退。 晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。这种智力在人的整个一生中都在增长。 多元智力理论：不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发掘各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力。 学习风格：指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。

教育心理学(陈琦,刘儒德版本)

教育心理学概述 教育心理学是通过科学方法研究学习与教育交互作用的基本规律的学科。 包括：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理 教育心理学的产生是心理学与教育学发展的需要，它的主要功能是进行教育理论的探索和教学实践的指导。 教学的五要素：学生（差异性）、老师、教学内容、教学媒体、教学环境（物质环境、社会环境） 教学三过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程 作为心理学科——研究、揭示教育系统中学生的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件，使心理学在教育领域纵深发展 作为教育学科——研究如何应用学生学习的规律去设计、改革、优化教育模式，以提高教育水平，加速人才培养 教育心理学的历史发展 1．教育心理学的起源 孔子的教育思想：学而时习之、不亦乐乎；学而不思则罔，思而不学则殆 柏拉图的思想：知识即回忆 亚里士多德：记忆三定律（相似律、相对律、邻近律） 洛克：白板说； 霍尔：把发展心理学作为教育心理学的基础 教育心理学的发展过程 （1）独立学科的初创时期（—1920） 1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》第一本以教心命名的专著， 这时期形成了学习理论两大流派：行为主义、格式塔学派 （2）发展时期（1920—1960） 行为主义学习理论占据主导地位，学习理论为研究主要对象；杜威“从做中学”；维果斯基主张教育心理学的独立研究 （3）成熟时期（1960—1980） 西方教育心理重视为学校教育服务；布鲁纳的课程改革；认知学习理论发展并兴盛，发展出认知结构理论和信息加工理论；人本主义思潮出现 （4）深化拓展时期（1980—） 教育心理体系发展越发完善，研究越发深入，视角越发综合， 建构主义作为人质学习理论的心发展影响很大 教育心理学的研究方法： 定量研究：对事物可以量化的特征进行测量和分析，以检验研究者的理论假设（假设—抽样—资料收集（问卷、实验）—统计检验）。 定性研究：研究者参与到自然情境中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性研究，采取归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过研究对象世纪互动来理解和解释他们的行为。 教育行动研究：在教育情境中进行的，与特定问题相联系的一种方法，旨在对现实世界进行功能性干预，并检验这种干预效果。 设计型研究：（自然科学与人工科学的划分）旨在通过形成性研究过程中检验和改进根据有关原理和先期研究而做出的教育设计。设计型研究的目的不是简单地改进实践，同时承担着完善理论的双重使命。

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第二部分学生与教师心理[视频讲解] 第二章学生心理[视频讲解] 第一节学生的认知发展 一、皮亚杰的认知发展观 让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日～1980年9月16日），瑞士日内瓦人，是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。 （一）建构主义发展观 1．图式（schemas） 思维是一种结构，而且这种结构从出生到成熟一直处在不断编织、演变和递进的过程中。 认知结构组成的最基本单元是图式（scheme）。

个体对世界的知觉、理解和思考的方式；心理活动的框架或组织结构。 图示是认知结构的起点和核心，或者是人类认识事物的起点，因此图示的形成和发展是认知发展的实质。 最初的图示来源于先天的遗传。 为了应付周围的世界，个体逐渐地丰富和完善着自己的认知结构，形成一系列的图示。 图示的变化要通过同化和顺应两个过程。 2．同化（assimilation） 同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的图示之中。（个体对环境的作用） 每个人都“同化”过程。比如：会将“乘法”归纳进“加法”里面；会将“北极熊”纳入到“熊”里面。都是“同化”的表现。 同化不是导致一个原有“图式”变化。它更多的是给“原有图式”增添更丰富的内容。 3．顺应（accommodation） 顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。（环境对个体的作用） 顺应说明一个人的知识的横向扩展。在遇见“新事物”或“新刺激”的情况（学习到新知识）的时候，由于没有原有的知识经验能纳入，需要重新构建一个知识体系。 在日常生活中有长期有顺化的例子。如先学语文后，再学数学。如篮球规则与游泳规则。 同化与顺应的关系： 在人在认知变化过程中，同化，是一种量的变化；顺应，是一种质的变化。 同化与顺应之间既有不同，又相互补充。一个人的认知发展，需要同化和顺应起作用。如果同化和顺应的任何一个的功能得不到充分地发展，势必会限制一个人智力发展。 儿童只有通过“同化”或“顺应”过程，完成认知体系的建构，才能达到认知的平衡状

陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解-教育心理学及其研究【圣才出品】

第1章教育心理学及其研究 1.1复习笔记 一、教育心理学的研究对象与应用 （一）教育心理学的研究对象 教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。 （二）教育心理学的应用 1．教学：科学，还是艺术 教学既是科学也是艺术，教师只有在充分了解了学与教的过程，熟练地掌握了一些教学技能之后，才能在实践中不断创新，才能逐渐成长为一名既懂科学又讲艺术的教育专家。 2．教育心理学的作用 （1）理论意义 ①教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出贡献。 ②教育心理学的研究也对教育学，特别是教学论、课程论和德育论等理论的发展起重要作用。 （2）教学实践意义 ①提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。 ②提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。

二、教育心理学的发展概况 （一）教育心理学的发展过程 教育心理学作为一门独立的学科，其发展大致经历了四个时期： 1．初创时期（19世纪末到20世纪初） 随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开，由此教育心理学诞生了。其标志是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。这一时期教育心理学著作的特点是内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。 （1）桑代克与《教育心理学》 1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理大纲》。他将教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。 （2）乌申斯基与《人是教育的对象》 1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的教育心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 （3）卡普杰列夫与《教育心理学》 1877年，教育学和心理学家卡普杰列夫出版了俄国第一本《教育心理学》。 2．发展时期（20世纪20年代到50年代） 在20世纪20年代以后，西方教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，大大扩充了学科的内容。30年代以后，学科心理学发展很快。到40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和机器教学兴

陈琦、刘儒德著《当代教育心理学》配套题库-章节题库-教育心理学及其研究【圣才出品】

第1章教育心理学及其研究 一、选择题 1．教育心理学初创时期的时间大致为（）。 A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代 【答案】C 2．教育心理学的研究对象是（）。 A．教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象B．学与教以及二者相互作用的心理规律 C．学与教的心理规律，但以后者为主 D．学与教的心理规律，但以前者为主 【答案】A 3．我国第一本《教育心理学》的作者是（）。 A．陶行知 B．蔡元培 C．潘菽 D．廖世承

【答案】D 4．关于教育心理学的产生和发展的表述，正确的是（）。 A．美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响 B．英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动 C．苏联心理学家维果茨基提出以学生为中心的主张 D．人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说” 【答案】A 5．不属于教育心理学发展的趋势之一的是（）。 A．实验采用心理模拟法，使教育心理学有了一定的基础 B．在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法，为研究者开阔了思路 C．已完全摆脱了其他学科的束缚，自成体系 D．定量研究与定性研究相结合，既注重质的研究也注重量的研究 【答案】C 6．苏联教育心理学家注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是（）的研究，它推动了苏联的学制与课程改革。

A．赞科夫的“教学与发展” B．巴甫洛夫的经典条件反射 C．列昂节夫和加里培林等学习活动 D．维果茨基的社会文化历史研究 【答案】A 7．教育心理学未来发展的着力点在于（）。 A．学习心理 B．学生发展 C．学生差异 D．学科教学心理 【答案】D 8.下列那一项不属于教育心理学研究的基本方法?（）A．客观性原则 B．系统性原则 C．理论联系实际原则 D．统一性原则 【答案】D 二、概念题 1．教育心理学

当代教育心理学(陈琦刘儒德主编第二新版)

《当代教育心理学》笔记第一章教育心理学及其研究 3 第一节教育心理学的研究对象与应用 3 一、教育心理学的研究对象★ 3 二、教育心理学的应用 4 第二节教育心理学的发展简况4 一、教育心理学的发展过程 4 二、教育心理学的研究趋势★（P12） 4 1、研究学习者的主体性 4 第三节教育心理学的研究方法4 一、研究的方法★ 4 二、研究的步骤 4 三、研究的有效性 5 第二章学生心理（重点章） 5 第一节学生的认知发展★5 一、皮亚杰的认知发展观 5 二、维果茨基的发展观 5 第二节学生的情感和个性发展★ 5 一、个性和社会化发展 5 二、自我意识、自我概念与自尊 6 第三节学生的个体差异 6 一、个体的智力差异 6 二、个体的学习风格差异★ 6 三、社会文化背景及性别差异 6 第三章教师心理（重点章）7 第一节教师的角色与特征7 一、教师的角色★P77 7 二、教师的特征7 第二节教师的专业品质7 一、教师的基本信念系统7 二、教师的教案与沟通能力7 三、教师的情感与个性品质7 第三节师生互动7 一、教师对学生的影响7 二、学生对教师的影响7 三、师生的相互作用7 第四节教师的成长与培养7 一、教师的专业发展7 二、教师成长和培养的途径8 第五节教师职业倦怠8 一、教师职业倦怠的界定8 二、教师职业倦怠的成因与对策★（P101）8 第四章学习心理导论8 第一节学习及其分类8

一、学习的界定8 二、学习的作用8 三、学习的分类8 四、学习的相关概念9 第二节学习与脑（略）9 一、大脑发育及学习的关键期假说9 二、脑的特异化与学习9 三、学习与脑的可塑性9 第三节学习理论发展（略）9 一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展9 二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取9 三、认知学习理论的发展与人本主义的出现9 四、建构主义学习理论的兴起9 第五章行为学习理论9 第一节经典性条件作用理论9 一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论9 二、华生的行为主义9 第二节联结主义理论9 一、桑代克的联结主义学习理论9 二、桑代克的学习律9 第三节操作性条件作用理论9 一、操作性条件作用学说——斯金纳9 二、强化理论9 三、行为的学习9 第四节社会学习理论及行为主义新进展9 一、社会认知理论——班杜拉9 二、观察学习9 三、行为主义新进展9 第六章认知学习理论9 第一节早期的认知学习理论9 一、格式塔的学习理论9 二、符号学习理论——托尔曼9 第二节认知结构学习理论——布鲁纳★P160 10 一、认知表征理论10 二、认知结构理论10 三、学习和教案的基本原则10 四、发现学习10 第三节认知同化学习理论——奥苏贝尔★P165 10 一、有意义学习10 二、认知同化过程10 三、接受学习10 第四节学习的信息加工论10 一、学习的信息加工过程——加涅10 二、学习的条件10

陈琦、刘儒德教育心理学笔记

For personal use only in study and research; not for commercial u s e 陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第一章教育心理学概论第一节教育心理学的研究对象和内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学 教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。 二、学习与教学的要素 （一）学生 学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。 群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 （二）教师 学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。 教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。

教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。 （三）教学内容 教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。 教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。 （四）教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。 （五）教学环境 包括物质环境和社会环境两方面。前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。 教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。 三、学习与教学的过程 （一）学习过程

当代教育心理学(陈琦刘儒德主编第二版)大总结---副本

当代教育心理学（陈琦刘儒德主编 第二版）大总结---副本 第一章教育心理学及其研究 第一节教育心理学的研究对象与应用 一、教育心理学的研究对象★ 1学与教相互作用过程的模式 在宏观上，学与教过程是一个系统过程，包括学生、教师、教室内容、和教学环境五种要素,由学习过程、教学过程和评价反思过程交织在一起。 2、学习与教学因素 教学五要素：a??学生一学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） b?教师一教学中起关键作用（教学过程的主导） c.教学内容一学与教的过程中有意传递的主要信息部 分，表现为：教学大纲、教材、课程 d?教学媒体一教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容

量；影响教学组织形式及学生的学习方法） e?教学环境一包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织 3、学习与教学过程 三过程：a.学习过程一学生在教学情境中通过与教师、同学以及 教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究 的核心内容） b?教学过程一教师组织教学 c评价/反思过程一贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思 学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响；教学过程要围绕学习过程进行，并通过学习过程起作用；评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受学习和教学因素的共同影响。 二、教育心理学的应用 （一）教学：科学，还是艺术 教师必须既能运用技能，又能在不同环境下进行思考。 （二）教育心理学的作用 1理论意义：a.为心理学和教育学的理论研究和发展都起着重要作 用 b.对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提

小学教育心理学陈琦 刘儒德版本教材 教学大纲

《小学教育心理学》课程教学大纲 课程代码： 120208 课程性质：专业必修总学时： 48 学时 总学分： 3 开课学期：第6 学期适用专业：小学教育 先修课程：小学生心理学后续课程：教育研究方法大纲执笔人：胡志海 参加人：审核人：余南宁编写时间： 2012 年 9 月编写依据：小学教育专业人才培养计划（ 2010 ）年版 一、课程介绍 《小学教育心理学》是小学教育专业必修的一门教育理论课。该课程主要阐述教育心理学的基本原理，着眼于提高学生的教育理论素养，是一门理论性和应用性并重的课程。 二、本课程教学在专业人才培养中的地位和作用 本课程为小学教育专业的基础课程，在教师教育中占有重要的地位。它与本专业的其他课程一起为学生构筑了一个必备的、较为完整的教育学和心理学基础；并使学生学会自觉运用小学教育心理学中的基本理论和方法，分析和解决小学教育教学中的实际问题。 三、本课程教学所要达到的基本目标 通过本课程的教学，使学生掌握教育心理学的基本知识、基本理论，形成学科的基本知识框架，了解和把握教育心理学发展的基本线索、发展的基本趋向以及研究的新热点，并引导学生理论联系实际，积极地运用教育心理学知识去理解和解决小学教育、教学实践中的问题，在掌握基本知识、基本理论的同时，不断发展解决实际问题的能力。 四、学生学习本课程应掌握的方法与技能 使学生了解和掌握必要的教育心理学基础知识，懂得观察与分析小学生的学习心理特点，掌握提高学与教效率的有效方法，并逐步学会预测和引导小学生的学习行为。 五、本课程与其它课程的联系与分工 本课程属于小学教育专业基础课程，学生在前期已学了《教育原理》、《小学生心理学》等专业课，对教育学、心理学基本理论已有了一定了解，这为接下来的教学活动提供了有利条件。本课程则试图帮助学生深入分析小学学与教的心理规律，为今后的学习将来的教育工作打下良好基础。 六、本课程的教学内容与目的要求

《当代教育心理学》刘儒德陈琦(第二版)笔记

《当代教育心理学》笔记 第一章教育心理学及其研究 (3) 第一节教育心理学的研究对象与应用 (3) 一、教育心理学的研究对象★ (3) 二、教育心理学的应用 (3) 第二节教育心理学的发展概况 (4) 一、教育心理学的发展过程 (4) 二、教育心理学的研究趋势★（P12） (4) 1、研究学习者的主体性 (4) 第三节教育心理学的研究方法 (4) 一、研究的方法★ (4) 二、研究的步骤 (4) 三、研究的有效性 (4) 第二章学生心理（重点章） (5) 第一节学生的认知发展★ (5) 一、皮亚杰的认知发展观 (5) 二、维果茨基的发展观 (5) 第二节学生的情感和个性发展★ (5) 一、个性和社会化发展 (5) 二、自我意识、自我概念与自尊 (6) 第三节学生的个体差异 (6) 一、个体的智力差异 (6) 二、个体的学习风格差异★ (6) 三、社会文化背景及性别差异 (6) 第三章教师心理（重点章） (7) 第一节教师的角色与特征 (7) 一、教师的角色★P77 (7) 二、教师的特征 (7) 第二节教师的专业品质 (7) 一、教师的基本信念系统 (7) 二、教师的教学与沟通能力 (7) 三、教师的情感与个性品质 (7) 第三节师生互动 (7) 一、教师对学生的影响 (7) 二、学生对教师的影响 (7) 三、师生的相互作用 (7) 第四节教师的成长与培养 (7) 一、教师的专业发展 (7) 二、教师成长和培养的途径 (8) 第五节教师职业倦怠 (8) 一、教师职业倦怠的界定 (8) 二、教师职业倦怠的成因与对策★（P101） (8) 第四章学习心理导论 (8) 第一节学习及其分类 (8) 一、学习的界定 (8) 二、学习的作用 (8) 三、学习的分类 (8) 四、学习的相关概念 (8) 第二节学习与脑（略） (9) 一、大脑发育及学习的关键期假说 (9) 二、脑的特异化与学习 (9) 三、学习与脑的可塑性 (9) 第三节学习理论发展（略） (9) 一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展 (9) 二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取 (9) 三、认知学习理论的发展与人本主义的出现 (9) 四、建构主义学习理论的兴起 (9) 第五章行为学习理论 (9) 第一节经典性条件作用理论 (9) 一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 (9) 二、华生的行为主义 (9) 第二节联结主义理论 (9) 一、桑代克的联结主义学习理论 (9) 二、桑代克的学习律 (9) 第三节操作性条件作用理论 (9) 一、操作性条件作用学说——斯金纳 (9) 二、强化理论 (9) 三、行为的学习 (9) 第四节社会学习理论及行为主义新进展 (9) 一、社会认知理论——班杜拉 (9) 二、观察学习 (9) 三、行为主义新进展 (9) 第六章认知学习理论 (9) 第一节早期的认知学习理论 (9) 一、格式塔的学习理论 (9) 二、符号学习理论——托尔曼 (9) 第二节认知结构学习理论——布鲁纳★P160 (9) 一、认知表征理论 (9) 二、认知结构理论 (9) 三、学习和教学的基本原则 (10) 四、发现学习 (10) 第三节认知同化学习理论——奥苏贝尔★P165 (10) 一、有意义学习 (10) 二、认知同化过程 (10) 三、接受学习 (10) 第四节学习的信息加工论 (10) 一、学习的信息加工过程——加涅 (10) 二、学习的条件 (10) 三、教学事件 (10) 第七章建构主义与人本主义学习理论（重点章） (10) 第一节建构主义思想渊源与基本观点 (10) 一、建构主义思想渊源 (10) 二、建构主义分类 (10) 三、当代建构主义基本理论观点 (10) 第二节个人建构主义理论 (10) 一、激进建构主义——冯.格拉塞斯费尔德 (11) 二、生成学习理论——维特罗克 (11) 三、认知灵活性理论——斯皮罗 (11) 第三节社会建构主义理论 (11)

教育心理学(详细版)陈琦 刘儒德

教育心理学复习题 一、名词解释 1.陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物.（p74） 2.成就动机：是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的，有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。（p265） 3.最近发展区：指现有水平和在他人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平之间的差距。（p62） 4.普雷马克原则：又称祖母的法则，即用高频的活动作为低频活动的有效强化物。（p39） 5.程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。（p74） 6、自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。班杜拉认为人类的行为不仅行受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望这一先行因素的影响。是个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价，它与学习行为之间存在相互作用。自我效能感高低直接影响个体的努力程度，从而影响成绩好坏，而成绩好坏反过来也影响个体自我效能感。269页 7.概念同化：用下定义的方式直接向学习者呈现，让他们利用已掌握概念来理解。（p101） 8.正迁移：在学习的迁移中，一种学习对另一种学习起到促进，助长的作用。（p198） 10、上位学习：又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。（p103） 11、学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。（p198） 12、替代强化：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。（p43） 13、符号学习：托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点。学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。（p46） 14、发现学习：指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。（p322） 15、先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。（p54） 16、智慧技能学习：指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。（p32） 17、学习的顿悟说：这一学习理论的主要代表是苛勒，所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。首先，