《桂花雨》第一课时教案设计
《桂花雨》第一课时教案设计
一、导入
同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天，老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的------桂花雨。
（认真看老师写课题，板书课题，齐读课题）
二、检查预习及整体感知
过渡：昨天，老师布置了预习，并提出两个要求1、把字音念准，2、把课文读通。同学们预习得怎么样呢？咱们立刻来检查。
1、出示生字词
①你会读吗？小声练一练
②开火车读，相机正音
③齐读
过渡：大家能把字音念得很准，有信心把课文读得正确、流利吗？
2、请生逐段读课文
过渡：通过刚才的检查，老师看出来同学们预习的很充分，值得表扬。桂花雨这篇课文写了哪些内容，主要写了一件什么事呢？请同学们默读课文，一边读一边思考，遇到弄不明白的地方打上小问号，读完之后将打问号的地方与同桌交流，实在不懂的咱们再提出来。
3、生默读课文，自行交流（咱们遇到问题，首先要学会向书本请教。）
每位同学都在用心读书，让老师觉得教室里浸透了书香。
4、生自由说
三、体会花香
作者在文章中第一句话就这样写到，（出示）请生读，你知道作者小时候为什么最喜欢桂花吗？请同学们自由读第一自然段，找找原因。
1、生自由读
2、请生回答出示：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
你找得可真准！你能用自己的话说说作者喜欢桂花的原因吗？
A、原因1：不与繁花斗艳
a、出示桂花图、梅花图，观察两幅图，你想说什么？
生自由说课文中哪个词最能概括桂花树的特点？（笨笨拙拙）
b、梅花盛开，枝头上挨挨挤挤，开满了粉红色的花儿，春风吹来，花枝摇曳。它是多
么的富有姿态呀。而桂花金黄而又细小，得在绿叶丛里仔细寻找，才能见到它的踪
迹。桂花是多么朴实啊！作者就是喜欢它的朴实，所以作者说，出示：小时侯，
（请2、3读）
齐读
B、过渡：这是原因之一，还有什么原因使作者那么喜欢桂花呢？
生说（板书：香味）
过渡：课文中作者多次写到了花香，请你默读课文，用“--”画出写桂花香的句子，读一读。（生默读课文）
“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
①请生读所找（点击出示）
②老师注意到你把这个词读得很重（点击），你从中体会到了什么？
（很香，香味能飘得很远很远，而且香味很浓。）
③老师送你一个词语（板书：浓烈）你能读出这个词里的香味吗？
④这句话中还有那个字也能让你感受到浓烈的桂花香？
（浸你从浸字里读懂了什么？）
⑤师述：打开窗户，桂花香扑鼻而来，关上窗户，还是桂花香扑鼻，桂花香无处不在，
无处不存，这就是浸.
⑥多么浓郁的桂花香啊!你想把这香味读出来吗？（自己试）
谁愿意把这香味送给我们大家？（请生读）
⑦每当桂花盛开，满树生香，花香随风飘逸，人们都沉浸在香海里了一起读出这浓烈
的花香。（齐读）
“啊!真像下雨！好香的雨呀！”
“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”
C、读着读着这香味也将我们陶醉，难怪作者会说（一起读出作者的心声）
总结：是的，作者爱桂花那迷人的香味。浓浓的桂花香洋溢在这篇文章的字里行间，更浸透了我们的心田，让我们伴着这花香写好今天的钢笔字。
四、写字
1、出示还认识吗？读给同桌听
2、哪个字在书写时，你会觉得比较困难的？（拣糕）
3、完成练习册看拼音写词语
《桂花雨》优秀教学设计
《桂花雨》教学设计 一、教材分析 《桂花雨》是人教版五年级上册第二单元的一篇课文。本课以桂花香为线索，描写了在家乡摇桂花时的情景。故乡童年时代的摇花乐和桂花雨让作者深深地思念、怀念！文章语言清新，情感真挚，让人读后回味无穷。 二、教学目标 1、认识两个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会抓住主要事件和关键词句把握课文内容，培养学生分清主次的能力。 4、想象画面，通过自读自悟与同学交流，体会作者“摇花乐”，以及领悟作者思恋家乡的思想感情。 三、重难点 重点：抓住课文中主要内容和重点词句，引导学生感受桂花香，体会作者的思想感情。 难点：体会作者对童年的怀念，对家乡的思念之情。 设计理念 1、“以人为本，以读为本”，通过多种形式的读，引导学生在与文为本对话过程中感悟，体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师，学生和文本的对话”。 2、创设情境，依据图画再现，角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文具体情境中，把文字转化成一幅幅画面。通过语言文字，体会作者的思想思想感情。 四、教学过程
（一）扣题导入，初识“桂花雨” 1、八月桂花遍地开，桂花走进了无数文人墨客的笔下，也进入了台湾女作家琦君的童年生活。这节课我们一起来学习她的一篇散文，请大家一起读课题——《桂花雨》 2、质疑“桂花雨”是什么意思呢？快速浏览课文，用文中的花回答。 出示句子：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“真像下雨，好香的雨啊！” 欣赏课文插图，指导朗读 3、再读课题，你产生了怎样的联想？让我们深深地吮吸一口桂花诱人的香味，美美地读课题——（学生再读课题）。 设计意图 课题是文章的眼睛，是学生展开阅读学习的突破口。读好课题，有助于学生理解文本，整体把握课文，由课题质疑，营造阅读期待。 （二）学习课文，理解感悟 1、体味“桂花香” 师：现在请同学们自由大声的朗读课文，要求读准字音，读通句子，再想一想桂花的什么让作者久久难忘？ 学生朗读交流。 学生展示读书成果。（预设：桂花香、摇花乐、花雨美、母亲对桂花的关注、桂花茶、桂花糕等） 师：那么在这么多的难忘中哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不去的？ 学生思考并回答（预设摇桂花，下桂花雨的情景）学生板书自己的成果 学生重点读：小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得
《白杨礼赞》教学设计
第14课白杨礼赞 教学目标： 1．知识与能力：掌握本课字词，理清结构层次。理解白杨树的象征意义.，理解分析托物言志、象征手法的运用。 2．过程与方法：通过诵读和课前查资料体悟作者情感，把握文章内容。教会学生学会以研究、探讨、合作的方法去发现问题、分析问题、解决问题。 3．情感态度与价值观：理解并学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。 教学重点： 1．分析5、7段内容，归纳学习托物抒情的写法。理解白杨的象征意义。 2．学习排比、反问等修辞手法。 教学难点 1．理解白杨树的象征意义.，体会富有感情和含义深刻的语言。 2．探究文中是如何揭示白杨树的象征意义的。 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一．导入新课。 激趣：你最喜欢哪一种树木呢？（让学生充分发表意见，尤其要讲清喜欢的原因） 你喜欢这一种树，能不能写一篇文章表达你对它的喜爱或赞美之情呢？伟大的文学家茅盾先生喜欢白杨树，歌颂白杨树，赞美白杨树。今天，我们就来学习茅盾先生写作的《白杨礼赞》这篇文章。 二．初读课文，初步把握课文基本内容。 1．教师范读全文。 要求学生在听读时，画记难字难词，并标明自然段的序号。 2．掌握有关写作背景和文学常识。 要求学生迅速阅读课文注释①，了解写作背景。然后教师补充： （1）茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说集《春蚕》、《林家铺子》等等。 （2）《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。 3．解决生字词，疏通阅读障碍。 大毡子开垦外壳锤炼主宰倦怠婆娑 潜滋暗长旁逸斜出无边无垠坦荡如砥 恹恹欲睡晕圈虬枝楠木秀颀 4．默读全文，用笔划出作者直接对白杨树进行“礼赞”的语句，同时思考作者写美白杨树的原因。 ①指名学生读出直接赞美白杨树的语句。
小学语文_桂花雨教学设计学情分析教材分析课后反思
《桂花雨》教学设计 【教学内容】 江苏教育出版社小学语文第七册第12课 【教材分析】 《桂花雨》是苏教版第七册教材中的一篇散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。此文文质兼美，处处弥漫诗意的语言，令人回味。因此，重、难点应该放在引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，让学生在反复的、有感情地朗读中体会作者借助桂花所要表达的思乡情感，感悟文本内容和意蕴。【教学目标】 1．通过归类，识记、理解生字新词；读准多音字的读音；正确规范书写易错字。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文。 3．联系上下文，揣摩关键词句表情达意的作用，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 【教学重点】 通过文本朗读感悟，引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 【教学难点】 体会母亲说的“这里的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂”所表达的感情。 【教学过程】 一、检查预习，整体感知 1．预习检查：根据学情，教师重点检查难读的、易出错的词语。 （1）出示三字词语：拣枝叶做糕饼做花卤铺竹席摇桂花撮桂花小结：有没有发现这组词语有什么特点？这样分类识记生字词还可以让我们根据词语特点进行积累记忆。 （2）区分“拣”和“捡”，学写生字“拣”。 从字的易错点、整体结构、关键笔画、三个方面提醒学生。 （3）出示重点四字词语：笨笨拙拙香飘十里炉烟袅袅口占一绝
口占一绝的“占”纠音。 小结：不管是多音字的读音，还是用字选择，要注意联系句中意思，不要忘记字典词典是我们的好老师。 2．初读课文 （1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。 （2）思考：这篇文章给你留下印象最深的是什么？小结并板书桂花香和摇花乐。 【设计意图】夯实基础知识是整个小学阶段都不容忽视的。对于四年级的学生来说，生字词语的学习仍要非常重视，扫清了字词的障碍，才能更好地学习课文。课标对中年段的要求中提到：能初步把握文章的主要内容。在此环节对课文内容的整体感知部分，根据散文的特点，主要让学生了解写了哪几方面的内容。 二、紧扣文眼——感受“桂花香” 1.小组合作学习。 作者为什么爱桂花呢？默读 2—4自然段，划出作者描写桂花香的句子，圈出关键词语读一读，体会句子中蕴含的情感。 2.交流分享，指导朗读。 预设一：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 （1）抓住关键词“香飘十里“，感受浓浓的桂花香。 （2）练习上下文品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较） 小结：一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做糕饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。 预设二：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（创设情境，师生合作表演读，享受“摇花乐”。）预设三：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨啊！” 范读、师生互评、想象画面、加入动作等，多种形式来指导朗读，感受花香之中蕴涵的摇花乐。 预设四：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。 儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
部编版小学语文《桂花雨》公开课教案
桂花雨 教学目标： 1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重难点：略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 一、复习导入，揭题释题 1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？ 2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？ 3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答） 二、初读课文 1、自学课文，出示：⑴自由读文，读准字音。⑵划出不理解的字词用学过的方法理解。⑶“桂花雨”是什么意思？ 2.、检查自学，汇报交流①解决学生提出的生字疑难。②指名逐段读文，正音。 ③课文讲了哪些内容？（爱桂花，摇桂花，思桂花）
④“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）引导用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！” 三、爱桂花──香 1、你们见过桂花树吗？课文第二自然段中哪些句子在写桂花树呢？ 是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？ 2、作者为什么爱桂花呢？（香）请找出具体描写桂花香的语句。 3、交流具体描写桂花香的语句。 （1）“可是桂花的香气，太迷人了。” （2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” （3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” （朗读指导：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读；过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？读——） 4、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。 “‘浸’在桂花香里”，‘浸’，给我们怎样的感受呢？谁来读二、三两句，老师建议你，如果你能把两个“浸”字读好了，就能够把我
《白杨》优秀教学设计
《白杨》教学设计 1、国学经典 传统文化需传承，国学经典需传颂，在上课之前请同学们先看一看大屏幕上的这两句古诗，听老师来朗读一下。第一句，“大漠孤烟直，长河落日圆”。这句话描写的是：在浩瀚沙漠里，孤烟直上，落日浑圆的壮阔场景。第二句“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意，四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭”。这句诗向我们展示了：秋季西北边塞的风光（大雁飞回衡阳，一点没有停留之意。层峦叠嶂里，暮霭沉沉，山接落日） 我们男女合作来诵读一下这两句诗，女生读第一句，男生读第二句。半分钟时间背诵一下，展示背诵。 西北的风光美丽而又神秘，有一种植物常年驻扎在那里，它就是——白杨。今天我们就来学习第十九课，齐读课题《白杨》。 二、精读课文 1、首先给大家三分钟时间大声朗读课文，思考这两个问题：一、课文主要讲了什么？二、划出描写白杨外形特点的语句。 课文主要写的是在通往（新疆）的火车上，一位（父亲）和两个（孩子），望着（车窗外的白杨）展开讨论的事。 2、第二个问题，白杨的外形有什么特点呢？读一读，用一个字概括（高，大，直——高大挺秀）【板书：高大挺秀】 3、同学们，你们有没有注意到高大挺秀的白杨生长在什么样的环境当中呢？（茫茫的大戈壁）我们一起来看一下戈壁的图片。你觉得戈壁的环境怎么样？先用文
中的话说一说？（那里“没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。”）我们用文中的词语总结就是“浑黄一体”。你还能用哪些词语形容一下戈壁？（恶劣荒凉寸草不生不毛之地：不生长草木庄稼的荒地，形容贫瘠荒凉、废弃的土地。）连在一起我们就可以说：戈壁是一个浑黄一体的不毛之地。 我国西北地区气候干旱，极度缺水，一般植物很难生存，而白杨就是一种很好的，能够防风固沙的植物，所以戈壁滩上才广泛种植白杨树。 4、作者在描写白杨树的外形特点之前，先给我们介绍了它生长的环境。作者这么写的好处是什么？（借描写环境之恶劣，突出白杨之顽强。） 5、爸爸又是怎么介绍这顽强的白杨的？快速浏览课文，找出相关语句。（“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”）齐读。同学们自由练读一下这段话，想一想哪些字在朗读时应该加重语气？ 6、我们分别看一下这三句话。“白杨树从来就这么直。”你觉得哪个词应该加重语气？（“从来”）这个“从来”说明了什么？（白杨树自始至终都是这样笔直，自始至终都在守卫着边疆。）第二句呢？“哪儿”需要重读，谁能试一试？白杨树不像其他植物一样，适应能力很强。第三句有没有让你觉得很熟悉，咱们上学期学习过的《梅花魂》当中也有类似的句式：“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”谁能用“不管……不管……”说句话？ 7、爸爸在介绍白杨的时候表情是（严肃的），我们用严肃的语气读一读。（生
桂花雨教学设计优选稿
桂花雨教学设计 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
《桂花雨》教学设计 一、感受桂花雨迷人的香 １、播放歌曲《童年》 谈话：同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。（师板题）读了课题，你想知道什么？ ２、让我们用心去读读课文，读准字音，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。 ３、读书交流 （1）选读感兴趣的段落 （2）说说课文主要写了一件什么事？ 4、那你们见过桂花树吗（幻灯）课文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢 学生找出来读 过渡：是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？ 5、请同学们默读课文，能找出文中描写桂花香的句子吗？ 6、感悟： （1）“可是桂花的香气，太迷人了。” （2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” （3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” （朗读指导：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读；过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？读——） （4）指名读二、三两句。（教师指导：读好“浸”字，你就能进入花香的境界了。） 每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里；不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了。 让我们一起陶醉一下（齐读）。 7、老师有幸在课余读了《桂花雨》的原文，在原文中有这样一句话深深的吸引我：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”读到这里，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦
桂花雨优秀教案
《桂花雨》教学设计 设计理念: 本文以清新的语言，描写了作者儿时在家乡摇落桂花时的情景，充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。 教学时力求体现“以人为本”的思想，即从学生的需要出发，预设学生喜欢的学习形式，预设学生喜闻乐见的学习内容，预设能引起学生思考的问题，预设学生学习过程中生成的个性化体验，真正让阅读教 教学目标: 1.自学课文中的2个生字，积累词汇；掌握课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。 2. 想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。 3.体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。 教学重难点： 想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情 教学手段： 多媒体课件 教学时间：一课时 教学过程： 一、谈话引入，导入课题 1、同学们，这几天当你们走在小区里，走进校园里，就会闻到一股沁人心脾的香气，这是什么香味呢？ 2．你们对桂花有那些了解呢？（出示桂花的图片） 3．师：老师和同学们一样，以前只是被桂花的香味给吸引了，至于它长什么样子，却很少留心观察。但我第一次看到第7课《桂花雨》的时候，我就被它深深地吸引了，就是一个“雨”字吸引了我。想象一下（板书课题）你们看到课题桂花雨三个字，眼前会出现一幅什么画面？（出示摇落桂花雨的图片）多么美好、快乐的场景啊！让我们一起走进作家绮君的童年，欣赏文字中的美丽的桂花雨。 二、自读提示，明确目标 这是一篇略读课文，可以怎么学呢？轻声速度阅读提示，看看向我们提出了哪些学习目标?(学生小结)
1、说说桂花给我带来了哪些快乐？ 2、体会并交流母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？ 三、自主学习，合作探究 （一）初读课文，感知大意 1、自读课文，读准字音，读通句子。 2、说说课文写了什么内容？ （二）精读品析，感悟作者思乡情 1、自主2-6自然段读文，画出桂花给“我”带来快乐的句段，边读边在书中作批注，写出自己的阅读感受。 2、小组交流，把自己的阅读感受讲给同伴听，不懂的内容，同伴互助或做标记，集体交流。 3、代表汇报，分享阅读感悟。教师参与学生讨论，并恰当点拨。 学生汇报哪些内容，教师相应点击哪部分课件演示给学生看，帮助学生更好地理解课文内容。 用“读句子，想情景，谈感受”的方法，重点交流以下内容： 1、桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。 2、桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给得家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，”他们两家糕饼做得多。（体会馈赠的快乐，引导学生，练习生活实际谈感受。） 3、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。（课件演示桂花香，课前泡一杯桂花茶，让学生闻一闻，尝一尝，体会桂花的香；感受“浸”字的恰到好处，同时进行夸张句的训练） 4、这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” （摇花乐，这是重点，引导学生抓住人物动作、语言创设想象人物的内心，体会“我”童年的摇花乐。教师点击课件演示摇花乐的情景，把学生带进花香飘溢的桂花雨之中，体会课题的含义。） 指导朗读，通过读让学生体会“我”童年的摇花乐。 5、体会母亲的话的含义。 杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，杭州再多的桂花也比不上情感中的家乡桂花。 过渡：是啊，月是故乡圆，人是故乡亲，花是故乡香。母亲难忘家乡，我呢？从哪里可以看出来？
人教版小学语文五年级下册《白杨》教案设计
《白杨》 【教学目标】 1、学习本课生字、新词，。 2．有感情地朗读课文，采取多种读书形式进行朗读训练，感悟人物的言行。背诵爸爸介绍白杨树的那段话。 3、抓住重点语句，理解含义深刻的句子，体会蕴含的思想感情，从而使学生受到思想感染，陶冶高尚的情操。 4．联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。 5．体会借物喻人的写作特点。 【教学重点】理解课文内容，了解白杨的特点，学习边疆建设者像白杨一样，“哪里需要哪里安家”的高贵品质。体会爸爸借白杨表白自己的心声的有关句子。 【教学难点】 体会爸爸的几次神情变化和结尾处意味深长的描写。 体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相通相似之处。 【教学准备】课前小研究： 搜集有关白杨、新疆建设兵团以及戈壁的图文资料。 第一课时 一、谈话入题 1、同学们，你们看到过大戈壁吗？（出示茫茫戈壁的图片） 然而没有山，没有水，也没有人烟的荒凉大戈壁上，却有着一棵棵高大挺秀的身影，你知道它们是什么吗？它们就是挺拔的白杨树。 今天我们到这荒凉的戈壁滩上去看一看它们。（板书：19.白杨）请同学们欣赏几幅白杨的图片。 2、从刚才你欣赏的图片中，你了解到了白杨有哪些特点？(出示高大、挺秀) 二、生读课文： 在本篇课文中我们不但能看到茫茫的大沙漠，还能听到一位旅客为他的孩子介 绍白杨呢。 边读边想：
1、课文中写了白杨的哪些特点？ 2、课题是《白杨》，全文就仅仅写白杨吗？ 三、初读课文，整体感知，自学生字新词 1、出示自学思考题，学生自学，小组讨论 （1）用自己喜欢的方式自由朗读，遇到难懂的词语和句子画出来 （2）课文主要讲述了一件什么事情？是通过课文中的那部分读懂的？自由交流。 （3）大戈壁是什么样子的？白杨树是什么样的？在文中勾画出来。 （4）爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的？ 2、教师检查自学情况，学生自由汇报自学效果。 （1）对一些词语的理解（学生相互补充）。 提醒学生注意一些生字的字形。如“疆”字不要丢“土”，与“僵”在字形字义上进行区别；“陷”字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。 （2）说说这篇课文讲了一件什么事？（主要写了在通往新疆的列车上，一位父亲和两个孩子望着窗外的白杨，展开议论的事。） 四、细品文本，了解白杨生活的环境 学习课文1至3自然段，画出含义深刻的句子。 1、找出描写白杨树特点的词、句。 2、抓住含义深刻的句子体会白杨树生长的环境。 （1）出示茫茫大戈壁的画面，让学生进一步感受白杨树的坚强，再在文中找出相关的语句，从这些语句中你能体会到些什么？, （2）学生自由汇报。 预设： a我从刚才欣赏的画面中知道了戈壁滩上经常狂风四起，飞沙走石，感受到了白杨树坚强、不择环境。 b我从“白杨树生长在茫茫的大戈壁上那里没有山，没有水，也没有人烟。”体会到了白杨的生命力强。 c我从：“天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。”也感受到了白杨树生长的环境及其恶劣。 d白杨树生长不择环境、生命力强，在这样恶劣的环境下还长得“高大挺秀”，实在
桂花雨第一课时教学设计
《桂花雨》第一课时教学设计 作者单位：江苏省常州市新北区新桥实验小学 作者姓名：袁胜 邮政编码：213032 一、课题：《桂花雨》（四年级语文） 二、教材简解 这是一篇记事抒情散文，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么要摇桂花，接着主要写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。 作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中流露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。 [ 三、目标预设 1、能正确流利有感情地朗读课文，喜欢读课文。 2、学会本课的生字新词，初步理解课文主要内容。 3、引导学生想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。 四、重点、难点 1、通过比较、想象、情境理解等方法体会词语的异同。 2、初步理解课文主要内容，了解课文是三大板块“桂花香-摇花乐-忆家乡”。 3、引导学生感受桂花的香，感悟作者对它的喜爱之情和它所包含的故乡情。 % 五、设计理念 《桂花雨》是一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文。本课的教学设计以言语生命的自觉为旨归，以文本内在的情感为主线，以重点句为凭借，充分挖掘教材资源，以诵读、感悟、想象为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品味，强化语言的积累和运用，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。体现语文课的特质。 六、设计思路 本课的教学设计，遵循《语文课程标准》中指出的“语文教学要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”始终贯穿“建设开放而有活力的语文课程”两个理念，在教学过程中以童年图片导入，进而学习生词，理解、区别词义，感知内容，理清文章脉络，抓住描写桂花香味的语句，体悟妙处，并用朗读感受、品味词句等教学方法使学生真正感受到桂花的迷人香味和作者对桂花的喜爱。 七、教学过程： （一）创设情境，揭题导读 (课前师生交流时观看童年时代欢乐的图片) 1、孩子们，刚才咱们看到的童年生活是快乐的，美好的，令人难忘的。回忆童年，那是一种多么美好的享受啊，台湾作家琦君奶奶和你们一样，一回忆起自己的童年，她就会想起那阵阵的桂花雨。（板书课题：1 2、桂花雨）[
桂花雨教案(1)
《桂花雨》教案 【教学目标】 知识与技能：理解2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。准确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 情感与态度：体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 【教学重点】 抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 【教学准备】 媒体资源 【教学过程】 一、谈话导入 同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。教师板书课题。 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，读准字音。 2、划出不理解的字词用学过的方法理解 教师播放媒体资源，解决学生提出的生字疑难 3、指名逐段读课文，正音 4、课文讲了一件什么事？ 作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。 5、“桂花雨”是什么意思？ “桂花雨”是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。原文是：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！” 三、研读语句，体悟感情 1、再读课文，谈谈你感受最深的部分是哪些句子，为什么？ （1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” 一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不但花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。 （2）不过母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 事实上，是不是像母亲说的这样呢？我们不妨看一看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？“桂花盛开的时候，后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”显
桂花雨公开课教案
《桂花雨》教学设计 教学内容：语文第七册第11课《桂花雨》 教材解读：本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆。课文以“桂花雨”为题引起人们很多美好的遐想。作者文笔清新、自然，感情丰富、真挚，全文充盈着桂花香。其中“摇花乐”抒发了作者对童年生活的怀念之情，这既是课文内容的重点，也是教学的重点。这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来，教师可作适当的示范。母亲对故乡的怀念是本文的难点，教师可通过充分地朗读和对文本的扩充帮助学生理解体会。 教学重点：引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童年生活的留念和对家乡的怀念。 教学难点：引导学生体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。 设计理念：古人云“书读百遍，其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题。“以人为本，以读为本”是本教学设计的基本理念。通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪。真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。 学习目标：1、学习本课的生字新词，联系上下文，理解重点词语。 2、有感情地朗读课文，感受作者对童年生活的留念和对家乡的怀念， 3、能联系生活实际，谈谈自己对“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话的阅读感受。 教学准备：教师收集桂花（数量较多）轻音乐 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，引发阅读期待 师：同学们，“雨”历来为文人骚客所钟爱。历史上以写“雨”而传诵久远的诗文更是数不胜数。同学们，你们知道哪些诗作是以“雨”为主题的呢？ 生背诵曾经学过的诗作。
《白杨》第一课时教学设计
《白杨》第一课时教学设计 一、学习目标 1、学会本课六个生字词。 2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。 3、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。 4、体会借物喻人的写作特点。 二、教学重难点 重点：通过白杨树的外在特点感悟内在品质。 难点：体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。 三、教学准备 1．课件：有关大戈壁的录像片。理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字片。 2．配乐朗读录音带。 四、课时安排 2课时。 五、教学过程 第一课时 学习目标 1、学会本课六个生字、词语； 2、理清文章脉络，初步理解课文内容，有感情地朗读课文； 一、揭示课题。 “白杨”是一种树的名字，又叫大叶杨，哪位同学见过，你能介绍一下吗？ 同学们讲得好。白杨树在我国北方平原地区、沙漠地区种植非常广泛，因为它树木笔直，生命力强，而且还可以防风固沙。因此，人们都很喜欢它。
二、学习本课生字词，扫除文字障碍。 1．填写生字表格。（音序、音节、部首、再查几画、结构、字义、组词。） 2．指导学生读准字音，分辨字形。 注意指导学生读准本课中生字以外的字音。 3．区别形近字，然后组词。 4．辨析词语，理解词义。 5．区别近义词、反义词，进一步理解词义。 三、理清脉络，了解课文内容 这篇课文以白杨为线索，用自然段合并法，把课文分为四部分。 第一至三自然段主要写大戈壁的铁路线上长着高大挺秀的白杨。 第四至十五自然段讲的是“爸爸”向“孩子们”介绍白杨的特点，并以此来表达自己的心意。 第十六至十七自然段讲的是“孩子们”不理解爸爸的心意，但他们知道在通往新疆的路上，有很多白杨树。 第十八自然段主要讲的是他们看到火车前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。 四、朗读课文，了解白杨树的特点，为理解边疆建设者的高贵品质做准备。 五、作业 1．抄写生字、新词。 2．读熟课文。
桂花雨 优秀教学设计
《桂花雨》教学设计 曲靖市第二小学陈慧 一、教材分析 人教版五年级上册第七课《桂花雨》，由《故乡的桂花雨》一文稍加改动而来，是台湾女作家琦君的回忆性散文。文章以“桂花香”为线索，叙述了令人难忘的“摇花乐”，叙写充满诗意的童年生活，语言朴素清浅，在孩子的眼前营造了一个个充满诗意的画面，就像一个香甜的梦境把孩子吸引到梦境中。 二、学情分析 《桂花雨》这篇文章，情韵绵绵，意味深长，作者没有深入地刻画人物形象，没有直接抒发散落的思亲之情、思乡之情，但那份淡淡的乡愁却渗透在字里行间。这对于五年级孩子来说，缺乏情感体验，理解起来有一定的难度。因此，本课的教学就需要教师以人为本，深入教材，引导学生静静地读，细细地品。 三、教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。积累课文中优美的词语、精彩的句段。 2.通过品词、朗读、想象等方法体会文中“浸”用词的精妙，理解文中含义深刻的句子。 3.感受课文的语言美，体会母亲和“我”的思乡情感和我对童年生活的眷恋。 四、教学重点、难点。 重点：抓住关键词“浸”品读文字，联系生活实际想象“摇花乐”的画面，充分感受作者对童年生活的眷恋和对家乡的怀念。 难点：理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话表达的感情，感受作者挥之不去的乡愁。 五、课时安排：一课时 六、教学过程 （一）识“桂花雨” 1.猜字导入，揭示课题 教学由“雨”字拉开帷幕，以猜字游戏引入课题——桂花雨。 [设计意图]：让学生尽快进入到课文中，激起他们的阅读期待。 2.通读课文，初识感知 用自己喜欢的方式读课文，说一说这桂花雨给你留下了什么印象？用一个字来说说此时你最大的感受。 [设计意图]：在情景的印象中概括表达初见“桂花雨”的那份情感。 （二）品“桂花香” 1.初识“桂花香” 师：在这篇课文中，桂花的香气弥漫全文，“香”字一共出现了八次，请你默读课文，找一找，
桂花雨课堂练习题及答案精选
桂花雨课堂练习题及答案精选 第一课时 一、读拼音，写词语. 1.pó pó（）做的gāo bǐng（）十分好吃. 2.全家都jìn（）在lán huā（）的香气里. 二、给加点字选择正确的注释. 新鲜：①没有变质；②没有枯萎；③（空气）经常流通，不污浊； ④少见的；罕见的. 1.摇下来的桂花，朵朵完整，新鲜.（） 2.我们大口大口地呼吸着新鲜的空气.（） 3.市场上有许多新鲜的蔬菜和水果.（） 4.当时的电视机对于农村人来说十分新鲜.（） 三、用关联词将下列句子合并成一句话. 1.我对什么花.我不懂得欣赏. 2.不来台风.我可以收几大箩. 3.这里的桂花再香.比不上家乡院子里的桂花. 第二课时 一、理解句子，选择正确的答案. 1.桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的. 句中的“浸”字说明（） A.桂花香味浓郁. B.气候潮湿，有被浸泡的感觉. 2.于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨. 句中的“又”字说明（） A.“我”不止一次想起故乡. B.“我”第二次想到故乡. 二、读句子，写出人物的心情. 1.桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”（）
2.所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”（） 3.我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（） 4.可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花.”（）
参考答案： 第一课时 一、1.婆婆糕饼 2.浸兰花 二、1.② 2.③ 3.① 4.④ 三、1.我无论对什么花，都不懂得欣赏. 2.只要不来台风，我就可以收几大箩. 3.即使这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花. 第二课时 一、1.A2.A 二、1.担忧来台风 2.盼望早点摇桂花 3.快乐 4.思念家乡
《桂花雨》教案
《桂花雨》教案 1．认识2个生字。读读记记姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语； 2．正确、流利、有感情地朗读课文； 3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重、难点及解决办法 抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。
课前准备 学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。 课时安排 一课时 教学流程 （一）谈话引入 1．谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的
童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。 2．简介作者：琦君（1918 ）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。 3．介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。 （二）检查预习
《白杨》教学设计
3 《白杨》教学设计 【教材分析】： 这是一篇精读课文。文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。 在作者的描写和叙述中，没有正面歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在 一起，托物言志，借物喻人。因此教学这篇课文，要让学生体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的。并且引导学生联系上下文，理解含义深刻的句子。 【学情分析】： 五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，比如：能把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。这对于学习本文来说有较好的基础。关于“借物喻人”的写作特点，学生也并不陌生，在五年级上册的15课《落花生》一课中已经接触过了。对于本课来讲，由于学生生活的时代距文章背景时代较远，学生可能对当时祖国边疆的环境、边疆建设者为什么要到边疆去工作、建设这对于祖国建设的贡献等不理解，这也是本课的难点之一。教师在教学中要补充相关资料，帮助学生理解。 【三维目标】： 【知识和技能】： 1. 学会本课6个生字，正确读写“清晰、插嘴、分辨、抚摸”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。 【过程与方法】： 1、抓住重点语句，联系上下文，理解含义深刻的句子。 2、初步领悟借物喻人的写作方法，并尝试运用。 【情感、态度和价值观】： 感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。 【教学重点、难点】： 1、通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。 2、体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、 相似之处 【解决策略】： 《白杨》是一篇适合儿童阅读的清新明丽的课文，文章借用白杨这种 美丽挺拔而生命力极其顽强的树木，比喻边疆建设者艰苦卓绝的劳动 生活。但这种比喻没有像《落花生》那样由人物直抒胸臆，没有像《种 子的力》那样由作者点明衷曲，也没有像《彩色的翅膀》《金色的鱼钩》那样进行直接的象征，而是话到嘴边，引而不发，留有余地，让 读者用心领悟。因此，教学这篇课文就必须把学生的思维引向认识白 杨和边疆建设者二者之间的内在类比关系上，这是全文的一个难点， 但也是关键。要突破这一难点，就必须完成对两个问题的深入钻研： 白杨的特点和边疆建设者的劳动、生活。以上这些内容理解了，学好 这篇课文是没有问题的。 教学内容《白杨》课型新授课时第一课时教 学目标1. 学会本课6个生字，正确读写“清晰、插嘴、分辨、抚摸”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
桂花雨第一课时获奖教学设计
桂花雨(苏教版语文四年级) 小板桥中心学校石丽仙【课题】苏教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册第12课【教材简解】 《桂花雨》是一篇回忆童年生活的叙事散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。作家琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感。课文语言清新，情感丰富而真挚，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。 【目标预设】 1.准确认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸、挑拣”等词语，规范书写“尤”“谢”等生字。 2.正确、流利地朗读课文，能有感情朗读课文中描写桂花不同角度的香。 3.学会抓主要事件和关键词句把握课文内容，培养学生分清文章主次的能力。 4.想象课文描写的情景，通过自读自悟和与同学交流，体会作者对于桂花的深切情感，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 【重点、难点】 重点：抓住课文中的主要内容和重点词句，引导学生感受桂花香，体会作者的思想感情。 难点：引导学生初步学会阅读叙事类散文：读出动“情”的事，读懂“事”中的情。 【设计理念】 1.“以人为本，以读为本。”通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。” 2.创设情境，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，
感悟文章中的语言文字。 3.体现第一课时的教学规律，重视识字写字教学，鼓励学生自主识写生字。引导学生认认真真读好书，端端正正写好字。 【设计思路】 从文题入手，引领学生通过朗读感知课文内容，对全文有一个整体的把握，并对课文定下了情感基调。从“乐”入手，让学生找关键字句，力求与作者情感交融，感悟到了语言的魅力。 在预习的基础上，进行重点字词的教学，留足10分钟的学习生字时间，认真规范地写好汉字，陶冶学生性情。 【教学过程】 一、扣题导入，初识“桂花雨” 1.孩子们，现在正值金秋十月，桂子飘香。桂花从古至今走进了无数大诗人的篇章，也进入了我国著名女作家琦君的散文中。今天，让我们一起走进琦君的故乡，一起去感受一场奇妙的──《桂花雨》。（学生书空） 2、板书课题，指名读，齐读。从你们的读中，老师听出一种疑问，你有什么疑问？指名说。 3.质疑：究竟什么是“桂花雨”？自由朗读课文，把课文读得文通字顺，边读边在文中找找答案。 4、刚才，孩子们读得很认真，老师相信文中的二类字你一定能读正确。（出示二类词） 5、真棒，每个字都读得字正腔圆，看一类字词，能读正确吗?(出示一类词) 笨笨拙拙撮檀香桂花卤 新鲜尤其沉浸吩咐 谢落炉烟袅袅挑拣 （1）指名读，指导吩咐读轻声 （2）理解：吩咐挑拣 “吩咐”什么意思？我和你谁吩咐谁？在家里谁可以吩咐你？你在家可以吩
7桂花雨公开课教案
7 桂花雨 一、教学目标： 1、通过自学，会认“箩“杭”两个生字。 2、通过有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。 3、体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 二、教学重难点： 1、重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从“摇花乐”中体会到作者对童年生活、对家乡的怀念之情。 2、难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 三、教学准备： 课件ppt 四、教学过程： 揭题导入。 1、师：在现实生活中，你见过哪种雨？（生：倾盆大雨、瓢泼大雨、暴风骤雨、牛毛细雨、 绵绵细雨……） 2、师：有一种雨，你们肯定没有见过，那就是——（板书：7、桂花雨） 3、师：这是一篇略读课文，我们先读什么？（阅读提示）同学们，请打开课本快速浏览一下阅读提示，给我们提出了什么要求？谁来说一说。 出示：（学习提示）：
二、识香气。 1、师：同学们，现在学习要求弄明白了，这节课让我们来解决这两个问题吧。接下来，请同学们自由大声地去读课文，开始吧。 2、师：你们读懂了什么？（生：桂花成熟的时候就要摇。桂花可以泡茶，做糕饼。作者特别喜欢家乡的桂花。……）（板书：喜欢桂花） 3、师： 你是从哪里看出来作者喜欢桂花的？出示:（生：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”） 4、大家一起来读读这一句话吧。 5、师：这里的桂花指哪里？（指杭州一处小山上的桂花。） 出示：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。 6、师：那是怎样的桂花呢？（香飘十里的桂花。） 7、杭州最有名的桂花在哪里？（花园） 8、师：对，桂花的花园，名叫“满觉陇”清朝诗人张云敖曾经写过一首诗，请大家来读一读。（出示：品桂，张云敖西湖八月足清游，何处香通鼻观幽，满觉陇旁金栗遍，天风吹堕万山秋。）