xx县小学科学学科教学调研报告
xx县小学科学学科教学调研报告为了深入了解xx小学科学师资队伍的基本情况，观察课堂教学现状，查找课堂教学中存在的问题，分析影响课堂教学质量的主要因素，确定帮扶策略，研制提升课堂教学质量和促进教师专发展的帮扶计划和具体实施方案。科学学科于2010年11月8日至12日，随市教研室到xx开展了为期5天的调研活动。
一、调研概况
本次调研学校涉及八所，芦台镇赵庄小学、东棘坨镇赵本小学、苗庄镇星辰小学、丰台镇丰台小学、七里海镇大坨小学、俵口乡兴坨小学、潘庄镇潘庄小学、造甲乡造甲小学，其中六所为镇级小学，两所为乡级小学。调研主要采取课堂观察、教师问卷、座谈以及学生问卷等方式。听课13节。发放教师问卷29份，收回教师问卷29份。参加座谈教师32人。在五、六年级组织学生问卷，发放学生问卷216份，收回学生问卷216份。
通过调研对学校的基础设施配备、课堂教学现状、师资水平、学生的学习状态等方面有了较为清楚的了解，搜集到很多宝贵的第一手资料，亲眼看到了兼职的科学教师在从事语文、数学、英语、其他主要工作的基础上还认真的，尽自己的最大努力，引领学生们开展科学探究活动，力争把科学课上好；同时也看到由于兼职教师专业知识与技能的缺乏，对教材教法的生疏以及对科学课程理解的偏差而造成在科学知识的讲解、技能操作、指导学生进行科学探究活动等方面出现的问题，既看到xx科学教育教学所取得的成绩，也发现了所存在的主要问题，为后续的帮扶方案的研制提供了有力的科学依据。
二、调研结果分析
（一）主要成绩
1.教师的教学理念有所更新，教学面貌呈现出学生积极学习主动参与良好态势。
首先表现在广大教师的教育教学理念有所更新。不仅对科学课程、科学课程理念、科学课程目标有比较清楚的了解，而且对科学本身的理解也不断加深，这就为广大教师搞好科学课程的教学工作奠定了重要的理论基础。其次，课堂教学面貌从整体看也有比较明显的改观，教师能够有意识运用先进的教育教学理念指
导自己的教学工作，在教师与学生的角色定位上，在教与学的关系处理上，在教材的使用与课程资源的开发上，在教学方式与学习方式的运用上、教学环境的创设与氛围的营造上，以及教学评价的方式与手段的选择上都能反映出教师教学理念的更新，教师正逐步实现从知识本位向关注学生整体素质尤其是科学素养提高的重大转变。
2. 教师能努力、认真的钻研教材，做好较充分的教学准备，使得课堂教学顺利有效的实施。
认真钻研，正确解读教材是上好课的前提和基础。本次所听的13节课，授课教师均能做到认真备课，精心设计教学，使得教学结构较为合理，环节层次较为清晰，教学目标得到一定程度的落实。其次，教师均能认真准备教学器材，选择有结构的材料，便于学生通过观察和实验发现现象，获得证据，促进思维的不断深化，为作出合理解释提供有利条件，确保了教学顺利有效的实施。
3. 科学探究已成为学生进行科学学习的主要方式。
在听课和座谈中可喜的发现，探究式教学逐步受到科学教师的重视。教师们意识到使用探究式教学既可以加深对科学概念的理解，还可以学习科学家认识自然的方式，这对于发展儿童的心智是十分重要的。科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度……”13名授课教师均能采用探究式的教学方法组织、指导学生开展科学探究活动，在探究式教学活动中，部分教师能注意问题情境的创设，激发学生探究的兴趣，注重动手能力的培养，注重培养学生对现象的观察和对数据的记录，通过学生亲历科学探究活动，获得科学结论。
4. 现代信息技术的介入，丰富了教学资源，提高了教学效率。
学校信息化达标建设，为教师的教学提供了方便。有条件的教师利用多媒体为学生播放与教材配套的光盘或自制的课件，展示一些图片或视频，大大丰富了教学资源，开阔了学生的视野，增强了学生对学习内容的理解，提高了课堂教学效益。例如五年级《地球表面的地形》一课，教师为学生展示了主要地形图，学
生通过直观的观看、比较，了解到各种地形的特点及其分布，很顺畅的完成了本课的学习任务。
（二）存在主要问题
1．存在重科学探究形式，忽视科学探究实质的倾向。
科学探究活动是学生学习科学的主要方式，是培养学生科学探究能力的过程，是构建科学概念的主要途径，亦是感悟科学真谛，体会并理解什么是实事求是，什么是认真严谨等科学品质和科学态度的重要时机，通过科学探究活动将三维目标进行有机整合。而在教师的教学中，还存在着以下两种现象：现象一：就是一切探究活动都是为完成知识目标服务，活动采用教师布置式，没给学生留有活动设计、思考的时空，学生就是在执行教师的要求，表面看学生在积极主动参与教学活动，实则还处于被动学习状态，这是思维的被动。学生的主体地位丢失了，学习的效率可想而知。现象二：教师按照教材提供的几个活动注意让学生去做，至于每个活动的目的是什么，为研究解决什么问题而开展的探究活动，活动之间有什么内在联系没有搞清楚；就是活动一个接着一个，但最后为了什么却不了了之，造成走过场的现象。前者知识本位，后者活动本位，认为有活动就是发挥学生的主体地位了，就是新课程理念下的生动活泼的课堂。这种做法恰恰反映了教师对活动理解的偏颇。
2. 教师不能为学生提供有效的指导。
把学生置于学习的主体地位，并不意味着教师要放弃他们的主导作用，相反，在课堂上，教师必须时时处处提供有效指导，保证学生学习的有效。在本次听课中发现教师还不能为学生提供必要的指导，使学生的学习陷入盲目状态，造成学习低效。如：实验方案的设计思路、对比实验中变量的控制问题、操作的注意事项、对学生思维深度的引导、观点的正确评价……
3. 证据意识不强，科学味道欠缺。
教学中教师为学生准备了观察记录表或实验报告单,也安排教学环节让学生记录填写,但在汇报交流环节只是让少数学生读读数据,说说现象,没能广泛组织学生把记录的情况进行交流,通过对数据的分析,作出对所研究问题的解释。这就放映了教师对证据意识的缺乏，因此教学中对证据的关注度不够，指导学生用证据获得解释的教学环节缺失，直接导致科学课的本质，味道没能得到应有的体现。
4. 教学中出现一些科学性错误，使科学课不够科学。
教学中教师在科学概念、科学方法、操作技能等方面存在科学性错误的现象，如：天平的使用、搅拌的方法、如何计算物体的承重、地形与地貌的区别……给学生造成错误的认识，建立了错误的概念，应杜绝。
（三）问题分析
造成以上问题的原因是多方面的，可以归纳为以下几个方面：
1．对科学课程缺乏较科学准确的认识与理解。
在与教师的座谈中，针对“你对科学课是如何理解的？”“科学课程的性质是什么？”“活动在科学课中的作用是什么？”“科学的本质是什么？”等问题进行问询时，所有教师都不能较全面、准确的回答。而这些问题是一名科学教师必须充分理解准确把握的关键问题，它关系到教师对科学课的整体把握，对教学目标的全面、科学、准确地制定；关系到教师教学中的思维方式和行为方式，它会掌控教师对教材的理解、分析和处理；会影响对教学结构的安排，教学流程的设计，对突发事件应对方法的选择……为此科学教师必须通过不断的学习提高认识水平。正像韦钰部长在她写的《谈就是科学教育》一书中开篇写道的“教师对科学的理解，教师的科学态度以及对科学教育目的的掌握，从根本上引导科学教育课堂的方向，影响着探究是科学教育的成效。”
2. 教师缺乏开展有效科学研究活动的方法和招数。
通过听课和座谈可以真切感受到教师从主观意识和愿望上都愿意引导学生开展好科学探究活动，从备课和教学具的准备等方面也能充分反映。但教师由于从事科学教学时间短，教学任务重（多为兼职），学校又没有安排科学教师较为固定的集体教研时间，教师们多因遇到疑难问题自己不能解决的情况下，采用自发的、随时随地的教研方式进行问题的研讨，学校内部又缺乏专业引领，因此造成教师对科学教学方法的掌握停留在较浅层面，如何引领学生开展扎扎实实，富有成效的科学探究活动，如何就一个问题展开真正意义的假设、根据假设设计出实验方案、搜集证据、做出解释、展开深入的交流与研讨，来验证先前假设的正确性，从而修正或完善自己的认识，这一系列的教学活动，都要求教师掌握一整套严谨、科学的教学方法。在某一个环节开始之前，教师要说些什么，提供哪些指导，教师必须成竹在胸，了如指掌，只有这样才能保证学生的活动有条不紊，
收到实效。否则学生活动一团糟，谈不到有效。当然这需要一个磨砺的过程，要经过刻苦学习，反复实践，用心琢磨才可能实现的，教师还需努力。
3.专业知识与技能缺乏。
这是造成教学中出现科学性错误的原因。在调研中发现，现任科学教师兼职情况复杂，缺乏专业知识背景，后续专业培训跟不上，教师在专业知识遗忘，教材教法不熟悉的情况下，担当起科学教学的重任，出现科学性问题也是难免的。
在与32名教师座谈中了解到教师专兼职情况为：
在问卷中第6题教师兼职情况的调查结果为：
第16题教师的科学课任职年限的调查结果为：
通过以上三个表格的数据可以清楚的看出，小学科学教师的任职现状，兼职教师占有绝对比例，高达91.7%；兼职教师的任职情况复杂，涵盖语、数、外、后勤等众学科；任职年限低，第一年任本学科教学的占55.17%，有七年以上（含七年）任本职的教师居然为零。这反映了小学科学教师目前存在专业性差，流动性大的特点。按照xx科学教师的说法把这种兼课方式称为“主兼副”。可以想像