在牛肚子里旅行 教学反思

在牛肚子里旅行

【课后反思】

成功之处：

一、多种形式阅读，进行朗读体验。

故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。

二、品词析句，深入体会。

本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。

因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。

不足之处：

要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。

《在牛肚子里旅行》优秀教案5

人教部编版三年级上册语文教案：10在牛肚子里旅行 10在牛肚子里旅行 课时目标 1.分角色朗读课文。 2.读懂课文内容，了解青头为救出红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。体会青头临危不惧，为救红头所表现出来的朋友间的真挚情感。激发学生珍惜友情、团结互助的情感。 教学重难点 抓住描写青头动作和语言的句子，感受青头为了朋友不顾个人安危的品质。 教学过程 一、导入环节 导入课文，板书课文题目 过渡语：上节课，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文，文章讲了一个怎样的故事呢？用提问的形式导入新课，激发学生兴趣。 二、先学环节 （一）出示自学清单二 1.默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？用横线画出来。 2.牛的胃是怎样的？牛的胃是如何消化食物的？ 3.沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。 4.青头是怎么指挥红头的呢？ 5.旅行应该给人带来快乐，但是，在这次旅行中，红头的心情怎样？

6.青头是怎样帮助红头的？在课文中画出描写青头语言、动作的句子。 7.从青头的语言中我们了解了牛的胃有不同的功能，还知道了牛吃食物的一些特点。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢。 （二）小组交流 1.根据小组人数，组长合理分配问题。 2.一人说，其他人听，听后纠正、补充，发表自己的意见。 （三）全班展示 请四个小组展示，其他小组补充质疑。每个小组展示一个问题。 三、后教环节 精彩预设与点拨 预设1红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它是不可能顺利地从牛肚子里出来的。从描写中可以体会到青头的特点。难点在于朗读，如何读出红头、青头的心情变化。方法：教师范读、播放朗读、学生分角色朗读。 预设2这篇童话故事包含着一定的科学知识，那就是牛吃食的特殊之处。可以搜集课外资料并结合课文内容获得答案。 预设3重点语句的体会 描写青头的重点语句： （1）“青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊……”这里表明青

最新人教部编版三年级语文上册《在牛肚子里旅行》教学反思

《在牛肚子里旅行》教学反思 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。 一．教学效果：文中红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，除此之外，在危险到来时，镇定和乐观也是解决问题所必须的条件。另外，我还着重引导学在充分享受阅读乐趣的同时，也需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。在进行朗读指导时，将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。最后，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，进一步引导学生抓住重点词、句体会文字传达的情感。 二．成功之处：多种形式阅读，进行朗读体验。故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完。教师放手让学生在课上读，分角色朗读。在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观地面对。品词析句，深入体会。本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流的过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。 三．不足之处：教学过程中仍有许多不足：备课中的备学生做的还是不够，以至于教学中学生的反应跟不上节奏。对于学生表达训练未达到训练效果，草草而过，有些地方又处理得太过繁琐，以至于后面的教学环节处理得过于简单。 四．改进措施：教师还是要强化学生的朗读训练，采用多种方式方法让学生快乐读，有激情有感觉有收获地读。 -------------------------------------------------

在牛肚子里旅行案例

《在牛肚子里旅行》教学案例 一、案例背景 《在牛肚子里旅行》是一篇具有记叙文性质的科普类文章，通过讲述蟋蟀红头一不小心被吸进牛肚子、然后在好朋友青头的帮助下，通过自己的聪明才智和对机会的精准把握，最终逃出牛肚子的故事。这篇课文不同于一般意义上的科普类说明文，其通过故事化、拟人化的讲述，营造出了一个被学生所熟悉场景,更加能够方便学生通过学习课文，掌握青头在克服困难过程中所呈现出的勇敢品质。 由于课文本身特点明显，不同于一般科普类文章的生硬说理,也不同于一般记叙文那样的叙述,因此，在本次课程开展的过程中，我选择小组讨论和学生自学的方式，让学生成为教学的主体，通过特定的课堂活动组织，让学生在这一过程中不仅收获知识,更激发学习的主动性。 二、案例描述 新课导入：我首先向同学们提出一个问题:“你们有没有过这样的经历:在大哈欠时,一不小心小蛾子从嘴巴钻到自己的肚子里?”这个问题极大调动了同学们的积极性,此时有同学说自己有过这样的经历。我立即说到：“如果是这样的话，那可不可以说小蛾子在你的肚子里来了一次奇怪的旅行呢？”同学们听完哈哈大笑,我顺势说到,“今天我就带大家走进一位朋友,它就在牛的肚子里旅行过。” 明确目标:通过对本文故事的讲述，让同学们明白，在遇到危险和困难时,不要害怕和着急,要勇于想办法，借助聪明的头脑和同伴的帮助，才能最终克服困难，取得胜利。 小组讨论：在导入课程完成之后,我首先带领同学们通读完全文后，我将全班同学划分为五个小组,让他们对于文章的内容进行讨论和再学习，之于如何学习,就将主动权交给每个小组。然后每个小组在十分钟的学习讨论之后,我再要求每个小组派出一名代表作发言。

(完整版)《在牛肚子里旅行》教学反思

《在牛肚子里旅行》教学反思 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。 本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，通过活泼、童趣的语言，将红头在牛肚子里旅行的过程描写得生动形象，同时文章有机地渗透了科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。但是在讲解的过程中，我留给学生回答问题和思考的时间较短，部分问题有替学生回答的现象，没有将课堂彻底交给学生。 文中红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，除此之外，在危险到来时，镇定和乐观也是解决问题所必须的条件。另外，我还着重引导学在充分享受阅读乐趣的同时，也语文教学需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。在进行朗读指导时，将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作

用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。最后，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，进一步引导学生抓住重点词、句体会文字传达的情感。 在教学的结尾，提这样一个问题：在红头遭遇困难时，是青头给予了帮助与鼓励，那青头凭借什么才能做到这些的？感受青头的临危不惧和对朋友充满真挚的情感，最重要的是它有着丰富的知识。同时能够灵活运用让学生在潜移默化中受到文本的熏陶，自然而然地课文的情感价值观就水到渠成了。

《在牛肚子里旅行》优质课教学设计

教材分析 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。教学目标： 1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认 识多音字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。 2．正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。 3．默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 教学重难点： 1、结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。 2、抓住描写青头行动和语言的语句，感受青头的遇事冷静下机智、 勇敢和见多识厂。

教学准备： 教师：制作多媒体课件，课文朗读录音。 学生：查找资料了解牛胃的特殊构造和功能。 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 教学过程： 一、揭题质疑，导入新课 1.板书：旅行（“旅”的右下部分比较容易写错，跟我一起写一写一一撇、竖提、撇、捺。）说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？” 2．把课题补充完整，齐读课题，读了课题，你有什么问题想问吗？ 谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？ 3、通过预习谁来告诉大家谁在牛肚子里旅行？（红头） 红头是一只——蟋蟀，蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是一一虫字旁。它们都是形声字，左表一一意，右表一一音。 4．红头旅行的地方可不一般，是在一一牛肚子里。牛肚中有些什么 奥妙？今天，我们就来学学课文，长长知识。 二、初读课文，整体感知 1、提出自学要求： （1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到读不通的地方，多 读几遍，读顺了，再继续往下读。 （2）读完了想想自己读懂了什么？了解到哪些知识？还有哪些问题

部编版10.在牛肚子里旅行 教学设计教案 三年级语文上册(带板书设计、教学反思)2

10、在牛肚子里旅行教学设计 教学目标： 1．学习本课生字新词，积累词汇。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文的主要内容。 3．读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。 4．以读为主，抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。 5．引导学生珍惜友情，团结互助，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。 教学重点： 结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。 教学难点： 通过重点语句,体会朋友之间要相互帮助,团结友爱,遇事冷静不慌张。 教学准备： 1．布置学生借助注释和插图读课文的预习任务。 2．多媒体课件。 教学课时： 2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，揭示课题 1．猜谜语：“身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。”你能猜出这是什么动物吗？ 2．揭示谜底：蟋蟀。 3．导入新课：今天我们就来认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”，它们是一对好朋友。有一天，它们在玩捉迷藏的时候，红头不小心被吃进了牛的肚子，红头在牛肚子里遭遇了什么事情呢？它最后的结局又是如何呢？就让我们一起跟着红头去牛肚子里来一场旅行吧。

二、字词学习，基础积累 1．介绍作者并介绍作者的其他作品，引导学生进行课外阅读。 作者资料： 张之路，生于1945年，北京人，著名作家、编剧。他是第一位入选中央电视台“东方之子”栏目(1997)的中国儿童文学作家。中国安徒生奖获得者(2005年)。2006年被IBBY中国分会任命为中国推广儿童阅读大使。主要有电影文学剧本《霹雳贝贝》《魔表》《傻鸭子欧巴儿》《暗号》，短篇小说集《题王》《惩罚》《空箱子》《在楼梯拐角》《静静的石竹花》，中篇小说《螳螂》《有老鼠牌铅笔吗》，中篇童话《还魂记》《我和我的影子》，长篇小说《第三军团》《坎坷学校》等。《第三军团》先后获中国图书奖、宋庆龄儿童文学奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、冰心儿童图书奖。 2．教师范读课文，让学生一边听，一边注意停顿和朗读的语气。 3．学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。并结合工具书学习生字和理解新词。 4．教学生字和新词。 (1)学习“咱、胃、算”这几个字时，可以用猜谜语的方法；学习“齿、泪、嚼、吞、咽、眯”这几个字时，可以用图片展示或表演的方法；学习“几、拼”这几个字时，可以与形近字进行对比识记；学习“咱、胃、吞、悲、蹭、眯”这几个字时，可以用加一加的方法。 谜语示例： 右边是鼻头，左边是舌根。一人称自己，加们指我们。(咱) 田下明月光，消食它帮忙。(胃) 鼻头开尾，目挤中间。计数数目，筹划方案。(算) 形近字示例： 几(几乎)——儿(儿子) 拼(拼接)——饼(饼干) (2)对要求会写的字进行书写指导。 书写指导： 怜：左窄右宽，注意“忄”的右点要在上。

10 在牛肚子里旅行 优秀教案(三年级)

10 在牛肚子里旅行 【教学目标】 1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。 2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。 3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 【教学重点】 结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。 【教学难点】 通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道理。 【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个句生字，认识多音字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。自主积累好词好句。 2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。 3.初步了解科普童话这类题材的基本特点；学习根据提示概括段的主要意思。 【教具准备】 课件 【教学过程】

【课堂作业新设计】

1.看拼音，写词语。 lǚ zán lián jiù mìng pīn （）行（）们可（）（）（）写 2.选字填空。 以已己 （）经（）前（）为自（）（）知 因应 答（）原（） ()该（）此（）为 3.填上适当的词。 勇敢的（）高兴得（） 笑眯眯地（）拼命地（） 参考答案 1.旅咱怜救命拼 2.已以以己已 应因应因因 3.蟋蟀合不拢嘴 说挣扎 第二课时 【课时目标】 1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。 2.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 【教具准备】 课件 【教学过程】

《-在牛肚子里旅行》教案

10 在牛肚子里旅行 教学目标 1.会认“答、胃、齿、悲”等15个字，会写“旅、咱、怜”等13个字。 2.分角色朗读课文，了解课文内容。 3.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。教育学生要真心地帮助别人。 重点难点 重点：抓住描写青头行动和语言的句子，感受红头与青头真挚的友谊。 难点：感悟故事所蕴含的道理，懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 第一课时 教学目标 1.会认“答、胃、齿、悲”等12个字，会写“旅、咱、怜、及、救、拼”等13个字。 2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。 教学过程 一、激趣导入，揭示课题 1.老师提问，同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？(估计学生们会回答出自己旅行过的地方，旅行后的感受是否喜欢旅行，最喜欢去哪里旅行。) 2.同学们去过的地方真多啊，今天老师也带你们去一个神秘的地方旅行。学生齐读课题，并跟随老师书写课题。 二、初读课文，整体感知 1.学生自由朗读课文，朗读要求：（1）注意读准字音，读通课文。（2）思考课文讲了一件什么样的事情。同桌相互交流。 2.检查交流。 （1）出示词语：一骨碌贮藏细嚼慢咽蟋蟀蹭来蹭去大吼一声知觉结合句子理解词语的意思。在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，老师也可以范读。 （2）指名读文，指导读正确读通顺。 （3）整体感知课文内容。 A.默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？ B.完成填空练习，准确把握主要内容。 青头和红头是（）。有一天，红头不小心（），青头（）。在青头的帮助和鼓励下，红头（）。 三、角色朗读，体会感悟 1.分角色朗读课文，做两个动物小帽子，分发给读课文的两个学生。体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。 2.从哪里可以看出青头和红头是“非常好的朋友”？ 四、观察生字，练习书写 1.出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。 2.学生小组内说说生字的间架结构，交流书写是要注意什么？ 3.指导写字。用“换一换”的方法可以记住“堆、怜、吞、眯” 四个生字。重点指导:

在牛肚子里旅行范文

《在牛肚子里旅行》(语文A版)教学设计 曹晓莹涿州市西丁小学 通讯地址: 涿州市西丁小学 教材分析： 《在牛肚子里旅行》是一篇情节生动、可读性强的童话故事。故事中红头和青头是一对非常要好的朋友。有一天，红头不小心被牛吃到了肚子里，青头不顾自己的安危，给了红头精神上的鼓励。在青头的帮助下，红头又见到了光明。文章以对话推动故事情节的发展，跌宕起伏的情节能够吸引学生一口气把课文读完。我认为，在教学中不要给学生灌输大道理，而是尽量创设情境，让学生体验地读，想象地读。在反复阅读中自然有感而发，去感悟生活的哲理。 设计理念： 以读为本是语文课程的基本理念，也是我这份教学设计的基点。阅读是学生的个性化行为。在整个教学活动中，教师在努力为学生创造一个宽松、探索的空间，以激发他们自主学习的热情。“读”是贯穿整个教学过程的主线，通过老师的点拨，让学生进入到故事的情境之中，愉快地读，想，说，议，有所感悟和思考，深入理解内容，从而提高学生的理解能力和运用语言文字的能力。 教学目标： 1、会认4个字，会写6个字，参照我的词语库自主积累词语。 2 、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。教育学生真心地帮助别人。 4 、了解反刍现象。 重点：理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心地帮助别人。 难点：在阅读中有所感悟，懂得当遇到困难时朋友们的作用是非常大的。 课时安排：两课时 第一课时 教学目标 1 、会认4个字，会写6个字。

2 、正确流利地朗读课文。 难点；把握文章的主要内容。 教学过程： 一、谈话导入，课题质疑 1 、同学们，你们去过外地吗？你去那里干什么？ 问题即出，孩子们可能会回答：“我去过北京，是去天安门玩。”“我去过山东，是去看望住在那里的奶奶。”在学生说到兴起时，老师及时总结：人们为了办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。（我这样设计是为了调动学生己有的知识储备，通过谈话和点拨的方式让学生正确理解“旅行”。） 2、学习“旅”字。 “旅”是本课会写字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导：“你有什么好办法记住这个字？”如果学生没有好的办法，老师可以提供一个形象的谜语：“西方人横卧，下穿半截衣”帮助学生记忆。 3 质疑课题 今天我们要学习的是一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，补充完整课题。读一读后质疑：读完课题目后，你想知道什么呢？ （题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如：谁在牛肚子里旅行，怎么会在牛肚子里旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣被激发起来了，为学习新课打下了良好的基础。） 二、初读课文，整体感知 1 、自读课文，试着解决自己提出的问题。 （学生提出了问题，就有了读书的需要与兴趣，这时让学生自己去读书，试着解决问题，培养了学生的质疑能力和独立解决问题的能力。） 2 、自读结束后，让学生说说你读懂了什么？ （这一反馈环节是为了让学生充分发表自己的见解，体会读有所获的快乐） 3、指名读文，指导读正确读通顺。 （在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没来

部编三年级语文[上册]《在牛肚子里旅行》教学设计与反思

10《在牛肚子里旅行》教学设计及反思 1 ?学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记胃、刚”两个生字。 2.能正确、流利地朗读课文。能正确把握答”、应”骨”、几”多音字的读音3?通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。 4?通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。 5 ?培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。 结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程 通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。 1课时 教学过程| 一、激趣导入。 师：同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？（指名说） 师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第10课。 二、揭题。 1.齐读课题。 2?引导学生理解、区分旅游”和旅行”（旅行重在行”，主要指到处行走。旅游重在游”，主要指观光、游玩。） 3.引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？（指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？） 4.指名说说是谁在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的）结合图片指名让学生写写蟋蟀”并说说识记方法。 过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。 三、学习课文。 （一）整体感知，快速把握。 1.请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。 2.指名说说自己找到的信息。（1 -7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8- 18 小

节讲红头在牛肚子里旅行的过程。） 过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。 （二）创设情境，探究原因。 1 ?请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。（指名说说自己发现的问题） 2?学习多音字答” 课件出示多音字答”指导学生朗读。 3?探究原因。 同桌进行口语练习（用课件出示因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。） 过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的？ 下面我们一起合作朗读课文的8-20小节。 （三）再读课文，了解旅行过程。 1 ?提出合作读书的要求： （1）女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。 （2）边读边思考：青头是怎样帮助红头的？ 2.全班交流学习收获。 （1）课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写应”指导理解相关词语。 （2）指名说说青头是怎样帮助红头的？ A.指名说。 B.结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。 ⑶口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。 红头从________ 走至y _______ ，又从_________ 来至y了_______ 。最后，在牛________ 的时候，随着_________ 。 （过渡语：牛到底有几个胃？我们一起来看看画面。） （4）指名结合画面内容完成以下口语练习。 牛共有________ 胃，前_________ ，只有_________ 。 四、归纳小结 1.初步了解科普童话小品的文学体裁。 师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。 2.概括分析，明晓事理。 红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？（预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张） 是啊。不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。请记住：团结就是力量。 在牛肚子里旅行 旅游线路：第一个胃一一第二个胃一一牛嘴里一一出来

部编版三年级语文上册 10 在牛肚子里旅行 类文阅读及答案

10 在牛肚子里旅行-类文阅读 猴子躲雨 有三只猴子耐不住林中的寂（jí jì）寞，相约下山一游。大概是贪恋于田野的景色，它们竟忘了时辰已到黄昏，天气阴晦（méi huì）欲．雨。等它们意识到这点时，豆大般的 雨点已（辟劈）头盖脸地打了下来。恰巧，路旁有一座小木屋，三只猴子便去那儿躲雨。 第一只猴子一步跨到门口，却失望地咂咂嘴，转身对那两个小伙伴说：“倒（霉楣），这门是关着的，进也进不去。”唉——第一只猴子深深地叹了一口气。 第二只猴子绕过小屋转了一圈，垂头丧气地告诉大家，窗子也都关着，进不去。 第三只猴子嚷道：“别浪费时间了，我们快来想办法吧！” 于是三只猴子围成一团，冒雨开起了讨论会。它们设计了一个又一个的开门方案，又一个接一个地被否定。最后，它们认为这木屋是无法进了，只有冒雨回到森林中去。 就在它们欲．走未走的当儿，一阵风把门吹开，三只猴子又惊又喜：啊，原来门是掩着的， 压根没锁！惊喜之余，它们想，费那么大劲儿去开会研究，还不如亲自动手去推一推哩。 （选自《小学阅读指南》2017年第C2期） 1.画去文中括号内错误的读音和汉字。 2.“垂头丧气”的意思是：。用“垂头丧气”造个句子：。 3.对文中加点字解释正确的一项是（）。 A.两个“欲”字意思一样，都是“想要”的意思 B.两个“欲”字意思不一样，前者是“想要”的意思，后者是“欲望”的意思 C.两个“欲”字意思不一样，前者是“将要”的意思，后者是“想要”的意思 4. 这三只猴子看到木门关着时，各有什么表现？ ① ② ③ 5. 读了这则故事，你受到什么启示？？

【参考答案】 1.jíméi辟楣 2.形容因失败或不顺利而情绪低落、萎蘼不振的样子。示例造句：这次期末考试又没有考好，小明垂头丧气地回了家。 3.C 4. ①跨到门口，失望地咂咂嘴。②绕小屋一圈。③叫嚷：“别浪费时间了，我们快来想办法。” 5.心动不如行动，不做语言的巨人，行动的矮子。做事情不能光停留在口头，不能光看表面，要勇于实践。 两串钥匙 张先震 秋天，山上的野果成熟了。动物村的小动物们纷纷上山采野果。 小刺猬的动作快，很快采到了半篮野枇把。他继续寻找，想采一些野葡萄。这时，他看见一块石头旁有一串钥匙。“这是谁丢失的呢？咳，管它，采我的葡萄要紧。”小刺猬从旁边走了过去。 太阳快要落山了，小刺猬高兴地提着野枇把和野葡萄下山。 回到家门前，小刺猬掏出钥匙开门。可是，掏遍了身上的口袋，也没有钥匙---钥匙丢了！ 这时，小兔匆匆跑来，她手里拿着一串钥匙：“小刺猬，你有没有丢钥匙？我在山上捡到了一串钥匙，小松鼠说可能是你丢的。” 小刺猬一看，真的是自己的！他接过钥匙，正要道谢，一旁经过的小猪问小兔：“小兔，你自己的钥匙捡到了吗？ “没有。”小兔回答。 “你的钥匙也丢了？”小刺猬很意外。 “嗯。” 小刺猬顿时想起了自己在山上看到的那串钥匙，他的脸立即红起来。“你等我！”小刺猬说着往山上跑去。 天要黑时，小刺猬从山上回来，捡回了小兔的钥匙。

在牛肚子里旅行教学反思

《在牛肚子里旅行》教学反思《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。 本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。课程改革的主阵地是课堂，课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。要根据语言文字材料的具体情况而定，适时地发散，适时地集中，才能充分掌握语言文字的内涵。想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，在课堂上引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。

在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。

在课接近尾声时，我提出了这样一个问题，青头凭借什么解救了红头？学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地达到了文道结合，可谓“水到渠成”。 ---精心整理，希望对您有所帮助

部编版语文三年级上册 在牛肚子里旅行 教学反思3(优选.)

df .. .. 3k ..... ........................................................................................................................................................................................ 在牛肚子里旅行教学反思 成功之处： 一、多种形式阅读，进行朗读体验。 故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。 二、品词析句，深入体会。 本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。 不足之处：要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对 教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。 xx .. .. xx ..... ........................................................................................................................................................................................

在牛肚子里旅行详案

29.在牛肚子里旅行 教学目标： 1.能在阅读过程中学会本课生字。运用查字典、联系上下文等方法理解“贮藏” “蹭”等词语的意思。 2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会 反刍的现象，并能有条理地说清楚。 3.能在教师的引导下，感悟红头经历了一次十分危险的旅行，体会青头用自己 掌握的知识，积极的鼓励，及时的援助，帮助朋友红头拜托困境。 4.初步了解科普童话这类题材的基本特点。 教学过程： 一、谈话引入，了解本文的题材。 1.还记得这两篇课文吗？读读课题《微波炉的话》、《人体内的修理工》。 2.这两篇文章都是借助一个故事告诉我们一个科学知识，像这样的文章，我们 把它称为——科普童话。今天我们要学习的课文也是一篇科普童话，讲的是一次——旅行。 板书：旅行 “旅”的右下部分比较容易写错，跟我一起写一写——撇、竖提、撇、捺。3.课文讲述的是谁的旅行？（红头） 红头是一只——蟋蟀。 蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是——虫字旁。他们都是形声字，左表——意，右表——音。 4.红头旅行的地方可不一般，是在——牛肚子里。牛肚中有些什么奥妙？今天， 我们就来学学课文，长长知识。一起读课题，第二十九课—— 二、学习1—7小节，试着概括故事的起因。 1. 课文的一到七小节告诉了我们红头怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的——起因。打开语文书，开小火车读一到七小节，其余同学用上“谁干什么，结果如何”的句式，思考：红头怎么会到牛肚子里去的？ 2.你看，用上句式，我们就能将比较长的内容用简练的话说清楚了。

三、学习8-20小节，体会作者通过生动的故事把科学知识告诉读者的方法。 1.就这样，红头不得不开始了它在牛肚子里的旅行。那么，它到过哪些地方呢？请你们自由轻声读8-20小节，把红头到过的地方圈出来。开始。 2.圈好了吗？交流。 1）根据学生交流板书：牛嘴、第一个胃、第二个胃、箭头。 2）谁能用连贯的一句话，把这个过程说清楚。 3）用上表示先后顺序的连接词语就把这个过程说清楚了。你也能说吗？自己说说看。 3.红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友——青头在外面。 课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作读好对话，注意读准字音，读通句子。开始。 出示对话。 4.读好了？发现了吗，在这些对话中省略号反复出现。它在句子中起到了什么作用呢？你知道吗？生自由说 了解标点的作用，不能离开具体的语境。 （一）学习第一组对话 1.我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的话。 谁愿意来读一读？ 省略号在这里什么作用？（说话断断续续） 说话断断续续是因为——害怕 谁能读读这句话？（2人） 2.红头陷入了危机，它的好朋友青头赶紧来救它。 指名读青头的话。你想告诉红头什么？（2人） （青头想告诉红头牛从来不会细嚼。） ·泛红“这时候”这时候是指什么时候？ （刚把草吃进去的时候） 板书：从不咀嚼指导“嚼”的读音跟读一遍 这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红头找到了活下去的希望。 3.青头在说这番话的时候，是怎样的心情呢？你从哪里看出来？

在牛肚子里旅行课文

在牛肚子里旅行 有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！” “那让我先藏，你来找。”红头说。“好吧！”青头说完，转过身子闭上眼睛。红头四面看了看，悄悄地躲在一个草堆里不做声了。“藏好了吗?”青头大声问。红头不说话，只露出两只眼睛偷偷地看。它心想，我要是一答应；就会被青头发现。 正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。 “救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。 “你在哪儿？”青头急忙问。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀，救命呀？” 青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” “那我马上就会死掉！”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。 青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！” “可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。 “当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。 红头在牛肚子里随着草一起移动。从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。这一下，红头又看见了光亮。可是它已经一动也不能动了。 这时，青头爬到了牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。 “阿嚏！”牛打了一个喷嚏。红头随着一团草一下子给喷了出来…… 红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你……” 青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”

语文教研课《在牛肚子里旅行》教案及反思

语文教研课《在牛肚子里旅行》教案及反思 第一课时 教学目标 1、认识“咱、偷”等13个生字，会写“旅、管”等13个生字，会读“转过身、答应、一骨碌、几乎” 等五个多音字。 2、了解牛胃的特殊构造和功能，并能理清红头在牛肚子里旅行的路线图， 3、体会红头青头对话时的心情，领悟青头运用反刍知识帮助朋友逃离牛肚子的方法。 教学难点：通过对话感受青头和红头的心情，领悟青头解救红头的巧妙方法。 教学准备：板贴、练习纸、PPT、小视频 教学过程： 一、谈话导入，课题质疑 （课前谈话:小朋友们，暑假去哪旅行了吗？有趣吗？……今天啊我们上课的内容也和旅行有关，大家先预习一下第十课吧。） 上课。 1、师：（出示“旅行”）小朋友们，谁愿意把这个词语读给大家听吗？ （预设：你声音响亮，老师真喜欢。/你读得很正确，如

果声音再响亮些更好了。） 2、师：大家先来看看这个旅字，最初他的意思是指五百个士兵为一个旅。古时候的写法上面是军队的旗帜，下面是两个人。士兵拿着的军旗方方正正的，你们看，后来就变成了方字旁。下面的小人像是伸出了手脚在走正步，四肢舒展，经过不断地演变就成了我们现在看到的旅。这个字该怎么写呢？小手伸出来，跟着老师一起书空。（板书：旅行）。今天我们要学习的课文是《在牛肚子里旅行》。（出示课题） 二、初读课文，整体感知 1、师：打开语文书翻到第35页。（PPT出示要求，师：谁来读读阅读要求）1、大声自由读课文并标出自然段序号，读准字音，读通句子。 2、思考：这是一次（）的旅行。 师：课文中有许多多音字，老师想请你们这一小组开火车来读一读。（转身、答应、一骨碌、几乎、知觉）预设：这个词读得特别准确，答应，一起来。/这个词老师来领读一下，一骨碌/老师要纠正一下。/看样子真的有点难度，我们也一起来两遍吧。/他读的对吗？哪个小朋友来帮帮他。 师：这儿还有一组难读的词语，请你接着读一读（出示：咱们、悄悄、贮藏、悲哀、细嚼慢咽） 预设： ①你可真厉害，还知道咱们的们应该读轻声，一起读，咱们。/这个词有点难读，贮藏，一起读。 ②小朋友们可真会学习，让我们一起来读一读。/细嚼

【三上人教部编版语文】10 在牛肚子里旅行 教学反思(4篇)

人教统编部编版语文三年级上册教学反思（4篇） 10《在牛肚子里旅行》教学反思 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一些科学小知识。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。 一、教学效果 本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果： 1.运用朗读对话进行教学突破，历来是老师们教学中重点关注的内容。本课红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，在进行朗读指导时，学生将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。 2.在教学的结尾，我提出了这样一个问题：“在红头遭遇困难时，是青头给予了帮助与鼓励，那青头凭借什么才能做到这些的？”学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头的临危不惧和对朋友充满真挚的情感，最重要的是它有着丰富的知识同时能够灵活运用，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地课文的情感价值观就水

到渠成了。当学生读到：红头高兴得流下来眼泪：“谢谢你……”我问学生：“它还会说什么？”一石激起千层浪。这个问题又一次激发了学生的思维，培养了学生的口语交际能力。最后，我用法国的一个谚语“人生无友，犹如生命中没有太阳”结束了本节课。 二、成功之处 本课教学中，我考虑到三年级学生正处于具体思维向抽象思维转化阶段，而“复习”这一环节，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的新词：“蟋蟀、旅行、草堆、拼命、细嚼、消化、喷嚏、笑眯眯”，让学生在会读的同时，用这几个词语串联复述上节课所学的内容。通过复述课文大意，学生初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和情感，并能与同学们交流自己的阅读感受。 三、不足之处 回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。 本课教学中青头鼓励红头的话，在教学中我没有让学生一一找出来，进行比较，重点朗读感悟。这一点不足之处在以后教学中需要注意。 四、改进措施 针对以上情况，在以后教学中我应采取以下改进措施。 本课教学中对话较多，语气、神态、情感等在朗读时需要细细感悟，如：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。这一句中要让学生感悟：我们一般在什么情况下会喊“救命”，而且会一连喊两声。因此在朗读时，第二个“救命”语速要加快。这样通过把生活的体验带

在牛肚子里旅行

在牛肚子里旅行 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

29、在牛肚子里旅行教学目标 ⒈在阅读中独立认识8个生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。 ⒉能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。 ⒊能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。 ⒋在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。 教学重难点 教学重点： 运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节的主要意思。 教学难点： 了解牛胃的特殊构造及功能。 教学过程： 一、猜谜语导入，揭示课题。 ⒈出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。 ⑴读谜语 ⑵你能猜出这是什么动物吗？ ⑶出示蟋蟀图片，学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。 今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？ ⒉板书课题，齐读。

二、初读课文，感知课文内容。 ⒈轻声读课文，要求：读准字音，读通句子。思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？ ⒉交流。 ⒊完成填空： 红头和青头正在玩________时，红头躲在_______________,一头大黄牛从红头后面走过来，突然_____________,红头和草一起被________________。 （板书：红头误入） 三、深入学习，理解内容。 ㈠学习1~7小节 ⒈通过朗读，大家都知道了红头进入牛肚子的原因，课文哪一小节告诉我们的？（第7小节） ⒉再轻声读读第7小节，根据提示简练地 ．．．说说红头进入牛肚子的原因。 出示：红头和草一起被。 ⒊指名交流 ⒋引读： 红头和青头（高兴地玩着捉迷藏的游戏），红头（悄悄地躲在一个草堆里不作声），只露两只眼睛（偷偷地看）。正在这时，一头大黄牛（从红头后面慢慢走过来）。红头（做梦也没有想到），大黄牛（突然低下头去吃草）。可怜的红头（还没有来得及跳开），就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。 （引导学生从“做梦也没有想到、突然、还没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。） ㈡学习8~18小节 ⒈感受红头在牛肚子里的危险遭遇。