第三章 幼儿教师的角色和专业发展

第三章幼儿教师的角色和专业发展

一、单项选择题

1.认为教师是幼儿学习的管理者、强化者、评估者和榜样的理论是( )

A.成熟主义理论

B.精神分析理论

C.行为主义理论

D.建构主义理论

2.善于运用教育教学理论,结合幼儿心理特点和接受能力,对教育活动进行设计,并选择恰当的教学方法,促进幼儿全面发展。这种能力主要属于幼儿教师能力结构中的( )

A.观察和了解儿童的能力

B.与幼儿沟通的能力

C.适应新情境的能力

D.设计教育活动的能力

3.幼儿教师专业化发展的核心问题是幼儿教师( )

A.职业的专业化

B.知识的专业化

C.技能的专业化

D.职能的专业化

4.幼儿重要的学习方式是观察和模仿,因而幼儿教师应为幼儿树立良好榜样。这是哪种理论主张的幼儿教师观?( )

A.成熟主义

B.行为主义

C.精神分析

D.建构主义

5.认为幼儿教师应当是幼儿身心发展的观察者和研究者,是适宜的幼儿经验的提供者。这是哪种理论关于幼儿教师角色的观点?( )

A.成熟主义理论

B.精神分析理论

C.行为主义理论

D.建构主义理论

6.决定幼儿对幼儿园感受和体验性质的最主要因素是( )

A.幼儿园领导的工作作风

B.幼儿教师的言行举止

C.幼儿园的设备设施

D.幼儿家长对幼儿园的看法

7.幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是( )

A.游玩

B.交际

C.活动

D.玩耍

8.要成为一名专业化的教师必须同时具备三个方面的条件,即( )

A.专业知识、自身修养和稳定的职业观

B.专业知识、自身修养和正确的儿童观

C.合格学历、自身修养和正确的苦乐观

D.合格学历、自身修养和正确的权利观

9.教师专业化发展的核心问题是( )

A.园本教研

B.教师职业的专业化

C.教师专业发展学校

D.在职培训

10.对儿童发展的知识和幼儿教育原理的理解已经达到相当的水平,不仅能在实践中对理论运用自如,而且有足够的动力支持他去探讨更深层次的问题,探索更好的教育方法,习惯于自我反省、思考,也喜欢探索创造。这属于幼儿教师专业化发展阶段中的( )

A.适应阶段

B.顺应阶段

C.发展阶段

D.专业化阶段

11.认为教师是幼儿学习的支持者、观察者和研究者的理论是( )

A.成熟主义理论

B.精神分析理论

C.行为主义理论

D.建构主义理论

12.幼儿园对幼儿进行体、智、德、美教育的主要手段是( )

A.学习

B.游戏

C.劳动

D.生活

13.决定幼儿园班级教育工作质量的最重要因素是( D )

A.幼儿玩具、学具

B.幼儿园规模大小

C.幼儿班级人数

D.幼儿教师的活动

14.认为教师应当成为父母的替代者,成为幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者,这是哪种理论关于幼儿教师角色的观点?( B )

A.成熟主义理论

B.精神分析理论

C.行为主义理论

D.建构主义理论

15.信息时代对幼儿教师的角色提出了新的要求与挑战,在师幼关系方面,教师要由师幼关系的控制者转变为师幼关系的( A )

A.协调者与合作者

B.引导者与合作者

C.领导者与协调者

D.指导者与合作者

16.面对幼儿的告状行为,专业化教师会做出的反应是( D )

A.抓紧了解情况,当务之急是消除争端

B.通过转移注意力、大声训斥、拿走玩具、分开、说教等方式息事宁人

C.考虑“怎样迅速解决这场纠纷”,尽量不要影响正在开展的教育活动

D.把这一事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据

17.面对幼儿的告状行为,专业化教师会做出的反应是( D )

A.抓紧了解情况,当务之急是消除争端

B.通过转移注意力、大声训斥、拿走玩具、分开、说教等方式息事宁人

C.考虑“怎样迅速解决这场纠纷”,尽量不要影响正在开展的教育活动

D.把这一事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据

18.下面不属于

...师幼关系单向度表现的是( B )

A.教师——儿童的“代言人”,儿童——教师的“应声虫”

B.教师——引导者,儿童——探索者

C.教师——规则的维护者,儿童——规则的执行者

D.儿童——教师的“玩具”,教师——“玩具”的操纵者

19.直接决定托幼机构教育质量好坏的是( )

A.幼儿园园长B.幼儿教师

C.幼教设施D.幼儿家长

20.幼儿教师的专业化发展大抵可分为四个阶段( )

A.适应、顺应、发展、专业化 B.发展、顺应、适应、专业化

C.顺应、适应、发展、专业化 D.适应、发展、顺应、专业化

21.幼儿教师情感生活的核心、幼儿身心健康发展的必要因素是( ) A.对幼儿教育事业的热爱B.对工作所在幼儿园的热爱

C.对幼儿家长的尊重和热爱D.对幼儿真诚的热爱

22.幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是( )

A.交际B.交往

C.活动D.游玩

23.认为幼儿教师是幼儿学习的研究者和扶持者的理论流派是( )

A.精神分析理论

B.社会建构主义理论

第三章  幼儿教师的角色和专业发展

C.行为主义理论

D.成熟主义理论

24.幼儿教师在托幼机构教育中应扮演的角色是( )

A.幼儿行为的塑造者

B.幼儿课程的忠实执行者

第三章  幼儿教师的角色和专业发展

C.幼儿学习的促进者和支持者

D.幼儿发展的研究者与决定者

25.信息时代对幼儿教师的角色提出了新的挑战与要求,其中之一是要由知识的权威转变为( )

A.知识学习的促进者

B.知识学习的启发者

C.知识的终身学习者

D.知识学习的指导者

26.认为“儿童发展是一个顺序模式的过程,这个模式是由机体成熟预先决定和表现的”是( )

A.弗洛伊德

B.皮亚杰

C.格塞尔

D.华生

27.认为幼儿教师首先是幼儿学习环境的创设者,是幼儿学习的支持者、观察者和研究者的理论流派是( )

A.行为主义理论

B.建构主义理论

C.社会建构主义理论

D.成熟主义理论

28.信息时代要求幼儿教师的角色实现诸多转变,其中之一就是由课程教材的忠实执行者转变为( )

A.课程教材的变通使用者

B.课程教材的参与者

C.课程教材的开发者

D.课程教材的研究者

29.面对幼儿的告状行为,与专业化教师相比较而言,非专业化教师最常见的反应是()

A.判断情境潜在的意义

B.当务之急是消除争端

C.做出一些临床诊断

D.把这一事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据

30.幼儿教师最关心的问题是如何尽快进入角色,摆脱混乱局面,此时最需要的是精神上的支持(如理解、鼓励、肯定、安慰)和班级管理技能方面的具体帮助。这描述的是幼儿教师专业化发展阶段中的()

A.发展阶段

B.专业化阶段

C.顺应阶段

D.适应阶段

31.专业化幼儿教师主要有两个明显的特征,一是他们是幼儿的研究者,二是( D )

A.他们是幼儿的领导者 B.他们是幼儿的指挥者

C.他们是教材的忠实执行者

D.他们是反思型的、非冲动型的教师

32.教育者训斥,甚至打骂儿童的做法,主要违背了儿童观和教育观中的( B )

A.儿童特质观和适宜教育观

B.儿童权利观和民主平等的师生观

C.幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观

D.儿童特质观和儿童教育的方法观

33.以下不属于幼儿教师专业化发展基本途径的是( B )

A.教育活动决策训练 B.脱产学习进修

C.微型教学

D.观摩和分析优秀教师的教育教学活动

34.对烂熟于胸的、“自动化”了的教育模式感到厌烦,渴望新鲜刺激,开始关注幼儿教育的新趋势、新观点以及新方法,同时收集、研究新的教学内容和材料,以调整、更新和充实自己,改革和发展课程。这属于幼儿教师专业化发展阶段中的( A )

A.发展阶段 B.顺应阶段 C.适应阶段 D.专业化阶段

35.组织儿童的各种游戏(包括体育游戏、音乐游戏、绘画游戏等)、参观等活动的能力,主要属于幼儿教师能力结构中的( D )

A.设计教育活动的能力 B.与幼儿沟通的能力

C.观察和了解儿童的能力

D.组织管理能力

36.时代呼唤着幼儿教师角色的转变,现代的幼儿教师应当成为( )

A.课程教材的忠实执行者

B.师幼关系的控制者

C.文化知识的传授者

D.幼儿学习的指导者

37.认为幼儿教师应当成为幼儿学习的研究者和扶持者,为幼儿提供支架式的教学。这是哪种理论关于幼儿教师角色的观点?( )

A.成熟主义理论

B.精神分析理论

C.行为主义理论

D.社会建构主义理论

38.清政府1904年颁布《奏定学堂章程》,规定设立专门的幼儿教育机构名称为( )

A.育婴堂B.蒙养院

C.保育院D.幼稚园

39.我国有教材、有组织形式的蒙养教育始于( ) 0404年答案是B,不对A.虞舜以后B.殷商时期

C.秦汉以后D.春秋战国

40.决定幼儿园班级教育工作质量的众多因素中,最重要的因素是()

A.教师的学历

B.家长的背景

C.教师的活动

D.幼儿的人数

?41. 幼儿教师的中心工作是( )

A.制定幼儿班级教育工作计划并加以督促实施

B.对幼儿进行行为辅导,矫正其不良行为习惯

C.教育全班幼儿,促进他们在德、智、体、美等方面的发展

D.配合家长,培养幼儿的艺术兴趣、爱好和特长

42.当代教师专业发展的一个重要趋势是( )

A.促使“工匠型教师”向“经验型教师”转化

B.促使“经验型教师”向“知识型教师”转化

C.促使“经验型教师”向“专家型教师”转化

D.促使“保姆型教师”向“家长型教师”转化

43.能够对符合社会文化、价值标准的良好行为进行塑造,对幼儿良好行为表现进行支持、鼓励,以及对幼儿不良行为表现进行矫正和治疗,这种能力主要属于幼儿教师能力结构中的( )

A.观察和了解儿童的能力

B.与幼儿沟通的能力

C.适应新情境的能力

D.幼儿行为辅导的能力

44.已经基本克服了原先的焦虑和无助,对幼儿的行为特征与能力已经有了初步了解,可以判别与处理幼儿的一般问题,开始能够掌握和“控制”局面。他们的精力逐渐转向如何组织教育活动、指导幼儿的学习和处理儿童的特殊问题。这属于幼儿教师专业化发展阶段中的( )

A.适应阶段

B.顺应阶段

C.发展阶段

D.专业化阶段

45.我国古代幼儿蒙养教育的主要承担者是()

A.蒙养院 B.家庭

C.私塾 D.社会慈善机构

46.教师专业成长与发展的最高目标是()

A.经验型教师B.专家型教师

C.家长型教师 D.知识型教师

47.托幼机构基本活动形式是( )。

A.上课

B.日常生活

C.娱乐

D.游戏

48.教师对于自己影响幼儿学习活动和学习结果的能力的一种主观判断一般是指( )。

A.教育机智

B.教育技能

C.教育方法

D.教学效能感

49.我国古代的幼儿教育主要通过蒙养教育开始的,它出现于( )。

A.殷商时代

B.秦汉时期

C.唐代

D.清代

50.社会建构主义理论学派的代表人物是( )

A.格塞尔

B.弗洛伊德

C.皮亚杰

D.维果茨基

51.幼儿教师专业化发展中的主要矛盾是( )

A.教师如何把社会的教育期望转变为自己的教育观念的矛盾

B.教师如何把自己的教育观念转变为教育行为的矛盾

C.教师如何把领导的教育主张、意图转变为自己的行动计划的矛盾

D.教师如何把自己的教育观念转变为家长的教育观念的矛盾

二、名词解释

1.儿童观(2次)

是人们对儿童的看法、观念和态度的总和,主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的物质和能力、儿童生长发展的形式与原因等待。

2.微型教学

3.幼儿教育观

三、简答题

1.幼儿教师成为专业化的教师有哪些基本途径?(2次)

(1)观摩和分析优秀教师的教育教学活动

(2)微型教学

(3)教育活动决策训练

(4)通过反思来提高组织教育教学活动的能力

2.联系实际,谈谈幼儿教师应该扮演的角色。(2次)

答:教师与幼儿之间的关系比较复杂,除了基本的师生关系之外,他们还扮演着许多其他的角色;

(1)幼儿教师是幼儿的养护者

(2)幼儿教师是幼儿学习的伲进者和支持者

(3)幼儿教师是幼儿行为的辅导者

(5)幼儿教师是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者

3.简述专业化幼儿教师的特征以及幼儿教师专业化发展的阶段。

4.简述信息时代对幼儿教师的角色提出的要求。

答:(1)由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者。

(2)由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者。

(3)由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者和合作者。

(4)由知识的权威转变为知识的终身学习者。

5.专业幼儿教师具有哪些明显的特征?

6.简述行为主义理论和建构主义理论关于幼儿教师的看法。

7.幼儿教师的主要工作。

四、论述题

1.结合实际,分析幼儿教师如何从新手发展为专业化教师。(2次)

2.联系实际,谈谈你打算如何成为一名专业化的幼儿教师。

答:幼儿教师成为专业化的老师的基本途径主要有如下几条:

(1)观摩和分析优秀教师的教育教学活动

课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力,否则难以达到观摩学习的目的。

(2)微型教学

是指以较少数幼儿为教育教学对象,在一定时间范围内(5-20分钟)让教师尝试做小型的教育教学,并把这种活动过程摄制成录像进行分析。微型教学使新教师分析自己的教育教学行为更加直接和深入,增强了改进活动组织的针对性。在此过程中,指导者一面呈现出更恰当的行为,一面加以说明。这种方法不仅可以改善教师的教学行为,而且可使他们对决策的有效线索更加敏感,这正是专业化教师的重要特征。

(3)通过反思来提高组织教育教学活动的能力

反思是教师着眼于自己的活动过程来分析自己出某种行为、决策以及所产生的结果的过程,是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。对于幼儿教师培训而言,经验是培训活动无法超越的,而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。

3.分析行为主义理论和建构主义理论关于幼儿教师观点的差异。(2次)

4.联系实际,谈谈幼儿教师应具备怎样的能力结构。

5.举例说明幼儿教师应具备怎样的儿童观与教育观?(200404)

五、应用题

1.小孩子能懂什么?启发式教学根本行不通,还是要让他们反复背诵,比如,让幼儿读经、背诵古诗,他们现在理解不了,只要记住就可以了,长大后自然就理解了。所以,教育幼儿就是教师讲,幼儿听与记。作为幼儿教师,根本没有必要花那么多精力去设计活动计划,现在不是有很多幼儿园教材吗?只要买一本,按照教材上课就行了。让幼儿教师去设计课程,根本行不通!作为教师,就是要

有威严,你说的话,小朋友能听,即使你说的不对,你让他上西,他决不上东,这就是威严。所以,不能对小朋友太客气了,否则他们就不怕你了,你就没有威严了。我们经常能够听到小朋友说:“这是老师说的”,“这是老师让做的”等等。所以,教师就是权威,特别是在知识方面,小孩子能知道什么?根本没有必要花那么多时间去查阅资料,以前学的那些知识就足以应付了。所以,学习知识,只是学生的事情,作为教师,没有必要再去学习了。

以上这些是一些教师对自身角色的认识与理解,请结合所学相关知识,分析以上这些语言中体现的对幼儿教师的角色的认识,是否适应信息时代的要求?并结合实际,谈谈信息时代对幼儿教师的角色提出了哪些新的要求与挑战?

答:这些语言中体现的对幼儿教师的角色的认识,已经远远无法适应信息时代的要求。(1分)

信息时代对幼儿教师的角色提出了许多新的要求与挑战:

(1)由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者;(1分)

(2)由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者(1分)

(3)由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者(1分)

(4)由知识的权威转变为知识的终身学习者。(1分)

如能结合实际对这些要点进行解释,可以酌情加1—5分

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