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《指南》引领下角色游戏中教师的引导

背景：

《指南》中指出，教师要为幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创作机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励幼儿主动探究与学习。角色游戏是幼儿自主表现的游戏，但是幼儿表现能力有限，交往处事经验缺乏。因此，游戏中需要抓住契机，适时介入游戏，用语言来拨一下，推一把，调动他们游戏的积极性和主动性。

没人吃饭

——引导推进游戏

小吃店刚刚开始，涵涵当小老板，阳阳、鹏鹏当服务员，涵涵不停地煮水饺，阳阳、鹏鹏把盘子里的菜全部拿出来装到了碗里。小客人三三两两地来到小吃店，在小吃店里转悠了两下，又纷纷往外走了。一会儿，只剩下三个人在里面自娱自乐。这时我走过去：“今天小吃店的生意好像不好呀，人也没有。”涵涵：“他们都走了。”我便走了过去：“你们都不给他们介绍有些什么吃的东西，他们肯定去别的地方吃了。”涵涵思考了一下，马上说：“请问你要吃什么？”小客人们马上说：“你这都有什么好吃的啊？”涵涵马上去隔壁小书店拿了一本书当菜谱，指着“菜谱”给小客人们介绍各种好吃的。

分析：

1、孩子有一定的生活经验。涵涵家是开饭店的，她平时耳濡目染，有一定的生活经验。

2、主题刚开始时，孩子的兴趣点在提供的材料和环境上，对于怎么开展游戏，孩子并不放在心上。

3、老师观察到孩子摆弄材料，没有真正进行角色间交往时，及时语言介入引导，启发孩子借用替代，进行语言的交往。老师通过引导，让游戏不再停滞不前，调动孩子的积极性和主动性，鼓励幼儿主动探究与学习。

收钱还是不收钱？

——引导解决矛盾

理发店的工作人员吵吵嚷嚷的，我便走了过去。李子涵说：“吹风不要钱的，剪发才要钱。”任钰婷和王欣不答应了：“没有，我们妈妈说吹风也要钱的。”冉向阳说：“我们人多，你要听我们的。”由于价目表上没有标明，他们几个相持不下，不知道到底收不收钱。我便介入到游戏中：“我发现你们有很多问题需要解决，到底要不要钱？3个人说要钱，1个人说不要钱。那怎么收钱呢？”孩子们听了，马上说：“少数人服从多数人。”

分析：

在案例中，孩子的游戏行为停滞不前，孩子之间产生了争执，游戏出现了矛盾点：收钱还是不收钱？游戏中幼儿游戏行为不能达成一致或产生矛盾时，老师可以介入游戏。

于是老师抛出了问题“3个人说要钱，1个人说不要钱，那怎么收呢？”引起幼儿的思考，通过教师抛出的问题，孩子自己思考后回答“少数服从多数”。老师指导中，“问题”在游戏的深入发展中起着重要作用。问题能引人深思，思考中幼儿将随着思维出现更多的游戏语言行为。

当游戏产生矛盾时，教师适宜的介入、引导，通过让孩子们商量，知道了少数服从多数的游戏原则，推进了游戏的进程。

饮料来了

——引导情节变化

老师以顾客的身份出现在小吃店。老师：“我得肚子好饿，给我煮5个水饺，2个荷包蛋。”老板：“好的，你等一下。”一会儿，水饺和荷包蛋端上来了。“我的嘴巴好渴，你们这里有饮料吗？”“没有。”“哪里有饮料？”“小商店里有。”“小商店又些什么饮料？”“有椰奶。”“能不能给我去买一瓶椰奶？”“好的。”很快，老板把椰奶给买来了。“有杯子吗？”老板转身拿了个杯子递给我。能给我倒一下？”“好的。”老板给我得杯子里倒上椰奶，然后他转身也给旁边的小顾客倒上。过了没一会儿，他就开始在杯子在各种杯子里装进不同颜色的橡皮泥，把杯子排成一排，开始在门后吆喝：“快来买呀，这里有好多新的饮料。”这时候，娃娃家似乎被色彩鲜艳的饮料所吸引，纷纷带着自己的宝宝去小吃店买饮料了。

分析：

老师以顾客身份参与游戏期间，通过询问有无饮料，让孩子生产了“饮料”这个新的游戏情节，幼儿语言、新行为也产生了。游戏中语言情节简单重复时，老师运用启发性问题进行引导，以游戏伙伴身份参加游戏，与幼儿对话，以角色语言、行为引发幼儿游戏语言行为的丰富性，增强幼儿的角色意识，引发着幼儿角色行为和语言的产生，幼儿游戏丰富发展了，幼儿在游戏中表现能力也得到了提高。

思考：

《指南》指出，教师要珍惜童年生活的独特价值。要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在游戏和交往中感知体验、分享合作、享受快乐。

在游戏活动中，教师要善于抓住教学的契机，当发现孩子的游戏停滞不前、产生矛盾以及消极游戏时，适时的介入游戏，引导并推进孩子的游戏进程，最大限度的满足和只有幼儿的游戏，让他们最大限度的获取经验、获取快乐。

师幼互动中教师的进行式支持策略

师幼互动中教师的进行式支持策略四川成都机关第一幼儿园《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感觉察幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”我园在贯彻《纲要》试点研究中，力图去寻找师幼互动中教师操作性策略，实现教育理念向教育实践的转化。一、形成师幼互动的进行式操作性策略 1.开起要素：观察与倾听 2.进行要素：判断、分析与评价 3.支持要素：理解、推动 4.反思要素：理性、敏锐 5.多元的师幼互动要素：思维方式的转变二、支持与引导在师幼互动中，教师需要在关注的基础上去深入的分析，进而实施积极的支持和引导。 1.怎样才能支持幼儿活动，进行有效师幼互动？（1）教师积极调整角色定位,与幼儿进行有效的互动教师是良好师幼互动环境的创设者，积极互动的组织者与引导者，幼儿发展的支持者、促进者，幼儿游戏的合作者，多元的教师角色才能与幼儿进行多元化的互动。做孩

子的玩伴、朋友，教师不仅要和孩子玩，而且还要会玩，以幼儿乐于呼应的方式玩。（2）建立真正亲密的师幼关系，营造轻松愉悦的心理互动氛围师幼互动中教师和孩子关注共同感兴趣的问题，这样的互动包含着智慧的激发与碰撞。老师要分的支持和肯定每一个孩子的探索和发现，而不去过分张扬其中的任何一个，这样可以让孩子放心的去探究自己感兴趣的点，而无需为迎合老师的赞扬而放弃自己的兴趣。在师幼互动中，教师应给予幼儿充分愉悦的时间、空间、支持幼儿的表现和表达。（3）优化师幼“对话”和“回应”，提高教师教育机智在优化对话的过程中我们可以了解幼儿的思维活动、心理活动；开启与幼儿的互动；儿童可以自主的，自由的，自我的表达。优化对话意味着师道不再威严，儿童也不再是接受的机器，有助于形成了宽松的教育民主的心理氛围。当孩子面对问题时，老师通过已有经验的积累，假设和推测出孩子可能会有的反应、行为、表情、情绪、语言……细致分析孩子面对问题后的需要。用充满童趣的、积

区域游戏中教师的有效策略与指导

区域游戏中教师的有效策略与指导一、案例再现：这是笔者的一次失败经历：在小班区角活动中，有较多的男幼儿选择“建构区”,女幼儿则基本选择“娃娃家”,个别幼儿选择“拼图”、“走迷宫”、“绕线”等区角。由于建构区幼儿太多,一时出现了轰乱现象, 笔者为了使游戏顺利进行,便指定和重新分配了各个区角的人选和人数。由于这些建筑师很多不是出于本意或者缺乏这方面的知识经验,倒腾了一会以后就不知道该干什么了,他们东看看、西晃晃,跑出“建构区”又选择了“娃娃家”。于是“娃娃家”里面也是人挤人,出现了两个“妈妈”,两个“爸爸”,也多出了许多“爷爷”、“奶奶”。笔者发现“妈妈”这一角色不到位，烧饭做菜不像样,便主观的让幼儿看她示范，再让幼儿照着做一遍。笔者为了丰富娃娃家的游戏,还事先设计了帮娃娃过生日的情节,为娃娃做好了生日蛋糕，游戏中还叫了几个正在做其它游戏的幼儿到娃娃家做客。等笔者安排好一切后却发现所有的幼儿都很木然，畏首畏尾生怕做错了什么一样。二、案例分析：从这个例子可以看出笔者在自选游戏中忽略了幼儿的主体作用。例中的游戏活动从根本上剥夺了幼儿自主自由的游戏的权利，成了笔者精心设计导演的一场戏，“建构区”人太多，教师可以适当加以引导，但不能主观地让幼儿服从自己的安排；教师可以以“建构顾问”的身份参与到游戏中，以提建议的形式间接的引导幼儿顺利地开展游戏。同样，在“娃娃家”游戏中，教师应作为幼儿的游戏伙伴，以平等身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，切不可将自己的想法强加给幼儿。例中“妈妈”这一角色扮演不到位，教师可以用“做客”形式参与到游戏中，将发现的问题间接、委婉的提出，和幼儿共同商量，让幼儿自己发现问题，自觉改进。但是如果有人认为自选游戏就是随便幼儿玩什么、怎么玩，彻底地让幼儿自由、自主，老师不应当参与到其中，那就曲解了游戏的本质。事实上，游戏的本质在于“幼儿自主自发的表现和创造活动”。强调自选游戏的自主性并不意味着对幼儿游戏的放任，也不是否定成人对游戏的指导，而是为了澄清游戏的本质，还幼儿游戏的本色，让幼儿在成人适当引导下自主游戏，使游戏真正成为幼儿创

教师在自主性游戏活动中的指导作用

教师在自主性游戏活动中的指导作用自主性游戏是指儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。教师应在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。我们要深入地了解儿童，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。教师在游戏中主要通过语言和行为来指导儿童的游戏，对自主性游戏的指导主要有以下环节： 1．计划游戏，准备游戏的经验教师在考虑组织游戏时，必须为儿童做好相应的材料、时间、空间、经验等条件准备。材料准备对儿童游戏有着极大的影响，是教师指导游戏的重要的、不可缺少的环节。教师可以通过对材料的提供，将教育意图及教师期望儿童达到的行为，通过材料来展现给儿童。准备游戏材料，也是儿童参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足儿童游戏的愿望，而且能提供锻炼儿童能力的机会，省去了教师花大量时间为儿童制作精美玩具的不必要劳动。游戏时间的长短，直接影响儿童游戏的质量。儿童只有在充足的时间里，才能去寻找伙伴、选择角色、计划游戏的情节等。如果时间过短，儿童不仅玩不出高品质的游戏，而且会慢慢放弃要玩的游戏内容。游戏空间的大小、密度及游戏场地的结构特征等，对儿童游戏都会产生影响。因此，游戏前教师要考虑空间是否有利于儿童各类游戏的开展。足够的空间可以使儿童在游戏时玩得尽兴，而狭窄的空间会使儿童产生紧张、压抑的情绪，且容易引起儿童因相互间的碰撞而产生纠纷。儿童游戏是他们对现实生活的再现，儿童只有具备了某种经验，才可能在游戏中表现出来。因此，经验的准备就是要为儿童提供多种途径，丰富和完善儿童的知识经验，并在游戏之前以多种方式来刺激、激活儿童已有的经验，为游戏的顺利开展提供保证。这种游戏经验的准备包括已有的经验和预先的经验两个部分。儿童就是通过游戏将已获得的生活经验及简单的知识经验进行实践、尝试，

在主题活动中教师支持性策略的研究

主题活动中教师的支持性策略支陆叶幼儿园主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活、学习、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化的结构。而区角活动正是实现主题教育目标的重要途径。在主题活动的开展中我们教师是如何创新的支持幼儿开展各类活动的呢? 教师支持性行为是指教师对幼儿活动给以鼓励、帮助和推进首先它包括直接支持性行为和间接支持性行为。一、直接支持性行为包括：非物质支持和物质支持两类（一）非物质支持主要有五个支持策略：（1）口头支持：言下之意就是教师运用语言的魅力，吸引广大幼儿的兴趣和大胆尝试的口吻，让幼儿在老师的激励下成功的完成各种活动。在主题活动的资料收集中，很多都是我们老师不断地与幼儿进行谈话、沟通，从而极大地引发了幼儿的求知欲，在回家收集主题材料的过程中，十分积极和主动。很多家长都说孩子一回家就很认真地、主动要求准备材料。比如小班有一个主题，“苹果和桔子”。在社会实践活动中，我们组织幼儿参观了幼儿园附近的水果店。之后，教师何幼儿又进行了很简短的谈话，孩子们看了、听了老师的语言支持，积极地参与亲子小制作的活动和爸爸、妈妈共同用新鲜的水果制作了一个个形象生动、人见人爱的“水果娃娃”。（2）符号支持：是对幼儿进行操作活动的隐性支持。孩子们每天都会玩区角，而且是自己选择区域进行活动。教师不可能每天都向幼儿讲述一遍活动的规则与要求、玩法等等细节。况且这也是不利于幼儿发展的。我们知道外国的孩子很小就会看着示意图对一些简单的玩具进行拼装了，在中国孩子们就比较缺少这方面的锻炼。作为教师我们更应该利用一切有助于幼儿发展的方法，借助操作示意图、操作照片、操作文字、形状符号等等来支持幼儿的游戏活动。当然不仅仅是游戏活动方面，在生活活动方面我们也运用了符号支持。（3）肢体支持：运用动作来鼓励和支持孩子进行活动。在一日活动的许多环节中，教师都会与幼儿有肢体的接触。例如，早上来园教师除了会和幼儿主动打招呼外，作为小班的老师还会抱抱孩子，

浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略分析

浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略摘要：游戏是儿童早期特有的一种学习方式，它作为幼儿一种特殊的活动，容丰富多彩，而角色游戏是幼儿最典型、最具有特色的游戏。要真正实现角色游戏的教育功能，就要在教师的引导下发展幼儿的个性。本文笔者从教师在角色游戏中指导时机的选择、指导策略的选择来探讨在角色游戏中教师如何进行合理的介入指导。关键词：角色游戏指导策略游戏是幼儿园的基本活动也是幼儿的基本生活方式，由于其固有的游戏特点，使其成为最适合儿童和最受儿童喜爱、在儿童阶段又是不可缺少和替代的活动。幼儿通过游戏不断地体验成功与失败、不断的认识自我、认识世界，不断的丰富和完善人格的涵，获得身心和谐健康发展。本笔者研究探讨教师对游戏的介入时机的把握及影响教师选择介入时机的因素，宗旨在为提高教师在角色游戏中引导发展幼儿的个性。一、角色游戏的含义角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色：模仿的对象是教师、成人、伙伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。如，在“小工厂”游戏中有包糖果、做饼干、裁衣服、照相和洗照片等情节，幼儿不喜欢。因为角色没有表现得经验和机会，没有扮演角色，没有角色的语言，体验等只是一种手工制作而已。二、角色游戏的结构角色游戏是幼儿的自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，全面反映了游戏的一种游戏。角色游戏，一般由主题、角色、材料、情景、规则等组成，它包括：角色的扮演、对物品的假象、游戏动作、情景的假设、游戏的规则和主题。本人通过以下三个方面来进行描述： 1、角色的扮演幼儿在游戏中，扮演假装的角色，而不是他自己，儿童扮演角色对发展想象力和自我意识幼很大作用。在游戏中，角色是游戏的中心，幼儿常扮演他们认为重要的人物。如：幼儿喜欢扮演成人的角色—妈妈、爸爸、警察、司机、医生、老师、营业员、理发师等。

小班角色扮演游戏教案

小班角色扮演游戏教案小班角色扮演游戏教案活动目标1、能在角色游戏中，模仿成人扮演娃娃的“爸爸”和“妈妈”，尝试做一些爸爸妈妈的日常工作。 2、通过自己的亲身扮演，充分体验爸爸妈妈工作的辛苦，产生爱爸爸妈妈的美好情感。材料准备1、爸爸妈妈逛街使用的小包包。 2、发动孩子收集自己家中的毛绒娃娃。 3、电脑歌曲《让爱住我家》。活动流程回忆父母照顾自己的日常情节——谈一谈自己会做一个什么样的爸爸妈妈——幼儿自主扮演角色游戏——交流演示、评价——提升要求一、温馨谈话：我亲爱的爸爸妈妈1、教师：小朋友，你们爱自己的爸爸妈妈吗？为什么你会这么爱爸爸妈妈呢？把你的原因告诉我们大家。（幼儿1：我爱爸爸妈妈，因为爸爸会和我一起做游戏；妈妈会陪我去公园玩耍。幼儿2：我爱爸爸妈妈，因为爸爸力气大，在家里要做很多的事情；妈妈长得漂亮，会帮我梳好看的发型。……）2、教师小结：对呀，世界上的爸爸妈妈是最最爱护自己的孩子的。因为家里有了爸爸妈妈的爱，还有

孩子的.爱，才会充满笑声。现在，我们一起来唱一唱歌曲《让爱住我家》，把快乐的歌声也带到每个人的家里，好吗？（好）（播放电脑歌曲，全体孩子一起跟唱。）二、角色畅想：你会做一个什么样的爸爸妈妈？1、教师：今天，我们需要自己要做一做娃娃的爸爸妈妈。请你好好的思考一下，你会做一个什么样的爸爸妈妈呢？2、鼓励孩子与朋友一起轻声地交流，获知他人的感想。 3、请个别孩子在集体面前大胆讲述自己的想法，教师及时给予肯定和必要补充。三、自主选择角色，开展角色游戏“迷你一条街。” 1、（出示毛绒娃娃）教师：看！我们班来了这么多没有爸爸妈妈的娃娃，等会儿请你来做娃娃的爸爸妈妈，好好把你的爱送给娃娃，好吗？（好） 2、扮演顾客群的孩子们自主选择自己喜欢的娃娃，成为娃娃的爸爸妈妈，开始进入角色游戏。 3、重点进行游戏进程中的有效指导。具体方法：教师也以“妈妈”的身份抱着娃娃去用餐、看病、拍照、购物、理发，并随机观察其他爸爸妈妈的一些表现。还可以采用“攀谈”的方式，与爸爸、妈妈们成为搭档，一起去逛街。把教师自身丰富的游戏语言、动作、内容，在平行、互动的氛围中让孩子得到感染，从而提高孩子的游戏水

幼儿教师在游戏中的作用

幼儿教师在游戏中的作用发表时间：2019-10-15T08:39:16.957Z 来源：《教育学》2019年11月总第195期作者：吕艳华[导读] 游戏是幼儿园教育的基本活动，是幼儿的天性，是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动。辽宁省凌源市幼儿园122500 摘要：游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。关键词：幼儿教育游戏游戏是幼儿园教育的基本活动，是幼儿的天性，是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性和实践性等特点。高尔基曾说过：儿童通过游戏，非常简单、非常容易地去认识周围的世界。游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。那么，如何发挥教师在游戏中的作用呢？一、重视游戏对幼儿发展的价值游戏是幼儿能充分发挥想象力、创造力的活动。它有利于体现幼儿的主体性，然而我们进行游戏活动时大多是教师辛苦准备材料，然后带领幼儿游戏，孩子总是被动地充当服从者和执行者，这种做法抹杀了游戏的一部分重要价值。游戏的价值并不是体现在“玩”的过程中，在准备游戏时，游戏已经开始发挥它的教育价值了。二、为幼儿创造多样化的游戏活动幼儿对周围的一切事物都感到好奇，因而好问、好探究，这是幼儿与生俱来的特点。我们要抓住幼儿这种心理，尽可能创造条件，为孩子设置各种游戏活动，当为孩子提供了拼插玩具时，他能搭出幼儿园、立交桥、商店、游乐园。当你为孩子准备好橡皮泥时，他能捏了各种各样的人物动物；当你为孩子准备剪刀、浆糊时，他能拼出各种你想象出的美丽图案。他们在游戏中主动积极，快乐、无拘无束地发挥着丰富的想象力，构建着属于他们自己的五彩斑斓的童话世界。游戏是幼儿的基本权利，我们应努力为幼儿创造游戏条件，鼓励幼儿在游戏中运用多种感官，动手动脑，探究问题。并引导孩子用恰当的方式表达，与家长交流探究，帮助他开拓思路，更好地感知、创造。三、在游戏的过程中进行周密的有计划的观察维果茨基指出，游戏超出了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现，游戏好比是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。因此教师是指导幼儿游戏成功与否的关键所在。有些教师认为游戏是幼儿自己的事情，只要没有危险教师就可以任其自由玩耍，或者置之不理，根本没有观察的意识；有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但没有观察的方向目标，出现了不会观察的现象。因此，幼儿游戏时，教师应注意观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题，玩具材料，说些什么，做些什么，游戏中遇到了什么困难，是否解决，如何解决的，幼儿平时和谁在一起玩等，有针对性地进行指导。四、让孩子成为游戏的主宰通常游戏都是由教师精心安排的，从游戏目标、过程到游戏结果都要控制，有些教师常以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切希望孩子每一次的游戏都会有所发展、有所提高。她们总觉得孩子在游戏中，这样做不合常理，那要做违反规则。只要孩子与教师的预设出现偏差，教师便会千方百计引导孩子朝自己的预期目标而去。教师过分干预，孩子只能是被动地机械地听从调动，在孩子心里只是在完成教师布置的任务，并不认为是在游戏活动，使孩子的主观能动性受到了极大的限制，影响了幼儿自主性的发展，控制了幼儿活动的自由度，使幼儿游戏的积极性极大受挫。游戏是幼儿自主自愿的活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切，可以根据自主兴趣爱好和需要选择游戏的玩具材料、情节、内容，游戏中出现矛盾用自己的方式去解决，布置游戏环境，制定游戏规则，因此，教师让幼儿自己主动控制活动全进程，自主决定活动的方式方法，让幼儿真正成为游戏的主人，这是教师指导幼儿游戏重中之重。五、教师是儿童游戏的引导者小朋友在玩插片，忽然，豆豆走来对我说老师：“沙沙抢我的玩具了。”我看着她说：“你想个办法看看怎么办好呢？”她发愁地说：“怎么办呢”我建议道你去告诉沙沙说：“你抢我的玩具不对，把我的玩具还给我，行吗？”她想了想，点点头：“行。”只见她走到沙沙面前，对沙沙说了我教她的话，沙沙毫不犹豫地拿了玩具还给她，她高兴地接过来玩了。小班孩子在遇到困难和挫折时，还不会自己去解决，需要求助，需要教师的正确引导，帮助孩子树立信心，初步学会自己解决一些简单的小问题，逐步提高幼儿解决问题的能力，减少小伙伴之间的摩擦，引导他们学会和其他小朋友一起游戏，用礼貌的语言和行为进行交往，使幼儿知道小朋友之间要友好相处，在友好欢乐的氛围中学会共同游戏。总之，幼儿按自己的意愿独立自主地去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性，在教师的指导下，游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和幼儿能力的发展。游戏过程中教师做到“有“放”有“导”有“抓”，让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐。就像著名学前教育家陈鹤琴先生说的，“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。这足以体现游戏在幼儿成长中的价值所在。

区域游戏中教师的有效策略与指导.

区域游戏中教师的有效策略与指导丹阳市云阳幼儿园步宛翀 212300 137******** 一、案例再现: 这是笔者的一次失败经历:在小班区角活动中,有较多的男幼儿选择“建构区”,女幼儿则基本选择“娃娃家”,个别幼儿选择“拼图”、“走迷宫”、“绕线”等区角。由于建构区幼儿太多,一时出现了轰乱现象, 笔者为了使游戏顺利进行,便指定和重新分配了各个区角的人选和人数。由于这些建筑师很多不是出于本意或者缺乏这方面的知识经验,倒腾了一会以后就不知道该干什么了,他们东看看、西晃晃,跑出“建构区”又选择了“娃娃家”。于是“娃娃家”里面也是人挤人,出现了两个“妈妈”,两个“爸爸”,也多出了许多“爷爷”、“奶奶”。笔者发现“妈妈”这一角色不到位,烧饭做菜不像样,便主观的让幼儿看她示范,再让幼儿照着做一遍。笔者为了丰富娃娃家的游戏,还事先设计了帮娃娃过生日的情节,为娃娃做好了生日蛋糕,游戏中还叫了几个正在做其它游戏的幼儿到娃娃家做客。等笔者安排好一切后却发现所有的幼儿都很木然,畏首畏尾生怕做错了什么一样。二、案例分析: 从这个例子可以看出笔者在自选游戏中忽略了幼儿的主体作用。例中的游戏活动从根本上剥夺了幼儿自主自由的游戏的权利,成了笔者精心设计导演的一场戏,“建构区”人太多,教师可以适当加以引导,但不能主观地让幼儿服从自己的安排;教师可以以“建构顾问”的身份参与到游戏中,以提建议的形式间接的引导幼儿顺利地开展游戏。同样,在“娃娃家”游戏中,教师应作为幼儿的游戏伙伴,以平等身份参与游戏过程,与幼儿共同探索操作,相互交流,切不可将自己的想法强加给幼儿。例中“妈妈”这一角色扮演不到位,教师可以用“做客”形式参与到游戏中,将发现的问题间接、委婉的提出,和幼儿共同商量,让幼儿自己发现问题,自觉改进。但是如果有人认为自选游戏就是随便幼儿玩什么、怎么玩,彻底地让幼儿自由、自主,老师不应当参与到其中,那就曲解了游戏的本质。事实上,游戏的本质在于“幼儿自主自发的表现和创造活动”。强调自选游戏的自主性并不意味着对幼儿游戏的放任,也不是否定成人对游戏的指导,而是为了澄清游戏的本质,还幼儿游戏的本色,

幼儿建构游戏中教师的指导策略

幼儿建构游戏中教师的指导策略对于游戏大家都非常的熟悉，在《规程》中就明确提出：“幼儿园以游戏为基本活动”；在《纲要》总则的第五条也谈到“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”显然，游戏是幼儿在幼儿园的活动之一，而“建构游戏”在众多的游戏类型中脱颖而出，深受广大幼儿的喜欢。他们在堆、叠、拆、搭的过程中不断的发现、实验、体会许多空间和数理概念，他们会利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，将操作性、艺术性、创造性融于一体。通过建构游戏，不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。但是，许多的建构游戏它在幼儿园中只是起到了消磨孩子离园时间或者便于老师管理的作用，而且众多教师认为：建构游戏是一种愉悦的游戏活动，孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求，产生愉悦的游戏体验，不需要老师的“教”他们也能游戏。综上所述，我们不得不反思：在幼儿建构游戏时教师可以为他们做些什么？再次研读《纲要》，发现第三部分的“组织与实施”第十条指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。有心的教师在幼儿一日建构游戏中时时处处都会发现他们遇到的种种困题：有的看到漂亮的积木不会玩，有的辛辛苦苦建造的高楼总是站不稳，有的在利用一些建构材料时发现外形符合自己的需要但是总是不能很好的粘合，有的发现自己需要的积木却被同伴拿走了，还有的当整个搭建工程竣工时却发现还没有搭出符合主题的代表建筑······此时，作为教师的我们应该怎么做呢？目前，在幼儿建构游戏中还存在着怎样的问题呢？问题一：投放建构积木时忽略了幼儿的年龄特点及各种积木的建构功能，教师对孩子掌握建构技能的程度缺乏了解。

幼儿园小班角色游戏娃娃家优选教案范文

幼儿园小班角色游戏娃娃家优选教案范文 [标签:说明] 幼儿园小班角色游戏《娃娃家》优选教案范文一活动目标： 1、通过娃娃家的各个区域培养幼儿的动手能力、语言能力和想象力。 2、让幼儿充分享受游戏带来的乐趣。活动过程： 1、幼儿自选角色，装扮就位; 2、请幼儿开着小火车到“娃娃乐园”作客; 3、娃娃家----幼儿分别扮演爸爸、妈妈和孩子，可以去超市购物，可以在家里做饭，可以招待小客人; 超市----幼儿可扮演超市促销员、收银员，客人可去购物; 糖果加工厂----加工员可用各种材料进行糖果、糕点的加工; 娃娃书屋----幼儿可扮演图书管理员，客人可以去看书; 活动结束：教师和幼儿一起评出今天的“娃娃之星”。幼儿园小班角色游戏《娃娃家》优选教案范文二【主题来源】：家像一个宁静的港湾，常常是每个人一生中魂牵梦萦的地方。对于入园不久的小班孩子来说，家是他们最熟悉的地方，浓浓的亲情，会使幼儿感到安全，得到温暖。家是共同生活在一起的人们的集合，孩子从一出生起就和家人亲亲密密的生活在一起，孩子渴望妈妈温暖

的怀抱，期盼和爸爸一起游戏。幼儿离开自己的父母第一次过集体生活，在情绪上多少有点不适应，进行这个主题开展的目的是为了给幼儿一个家的感觉，在情感发展上帮助他们逐渐独立起来。为了更好地让幼儿体验，整个主题活动将以游戏的方式进行，将教材中的多个活动点，安排进各种区域内容中，而这些区域将以'家'的形式表现出来，满足小班孩子的装扮兴趣，在孩子游戏的过程中教师将通过观察和个别的指导，了解每个孩子的需要，亲近每个孩子。【设计思路】：这次的主题活动娃娃家的内容要求就是：了解自己的家和家庭成员，亲近父母和长辈，以各种方式表达自己的情感。在这个大的主题背景下，我们班创设了打扮爸爸妈妈，和同伴分享糖果等来感受家的温馨。这次我预设了一个运动活动引导幼儿爬着给爸爸妈妈送糖果，让幼儿也和爸爸妈妈分享，目的是为了幼儿练习手脚着地的屈膝爬行的动作。因为有给家长送糖果这一游戏情景，在孩子活动过程中，同时也培养孩子关爱父母的情感。【环境创设】： 1、在活动室中按幼儿的需要设立娃娃家，让幼儿的家中模仿爸爸妈妈的行为，体验抱娃娃、做饭、洗衣服等的乐趣。 2、'亲亲热热一家人'：将幼儿的个人照或全家福张贴在一个版面上，让幼儿在游戏和休息的时候看看说说，消除幼儿的入园焦虑。 3、在角区游戏中创设和主题相关的内容： (1)动手区：帮爸爸装饰外套、喂面条、打扮弟弟妹妹、帮妈妈

浅谈角色游戏的组织与指导

浅谈角色游戏的组织与指导角色游戏是儿童通过扮演角色，以模仿和想象，创造性地反映现实生活的游戏。幼儿喜爱角色游戏，因为在角色游戏中他们积极参与社会生活的愿望能够最大限度地得到满足，所以说角色游戏是幼儿时期的典型游戏。从我自己从教的经验来说，我觉得角色游戏对每一个孩子都是很重要的，一、角色游戏的环境材料教师要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足、丰富、可变、多功能的材料，保证充足的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，孩子们才能够自主考虑能够玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。这为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。（一）游戏空间的一般要求 1.应该有相对应的区域划分。托小班应该给孩子创设出“家的温馨”，像我们现在的托班里面都有小床，小屋等。 2.应根据便于交往的原则划分区域。 3.利用一切能够利用的空间。比如在窗台边系一根绳子，托班的孩子会把它当作水龙头，也有了一定的以物带物的想法。 4.尝试让儿童自己安排游戏空间。

（二）游戏材料的一般要求： 1.游戏材料应该是常见的、安全的。 2.游戏材料的收集应该有老师幼儿和家长共同完成。 3.游戏材料应满足儿童多方面发展的需要。 4.游戏材料应适合各年龄儿童的发展水平。给小班儿童提供的一般是能引起其对熟悉的周围（家庭）生活回忆的、比较逼真的玩具材料；中班儿童随兴趣、水平的发展，对玩具种类要求增加。应多提供数量充足、内容丰富的玩具材料，以满足幼儿持续增长的游戏需要；大班儿童已经能有目的地选择所需的玩具材料，对玩具细节特征有了较高的要求。如他们会用精致的材料打扮娃娃或自己，我们要多为孩子的这种需要提供更丰富的半成品材料，以满足其持续增长的认知和审美的需要。 5.游戏材料要符合一定大小比例。 6.提供的成品材料，应该是儿童熟悉的，能引发孩子的游戏欲望。二、游戏角色的选择游戏角色应由孩子自主选择。为了减少游戏角色分配所占用的时间和不必要的纠纷，一般用以下方法选择游戏。小班儿童角色意识淡薄，能够采用“挂牌”形式，协助孩子记住自己所承担的角色。中班儿童能够采用提前“插牌”的形式，以避免争抢角色或某个游

教师介入幼儿游戏的支持性的策略

游戏是幼儿的基本生活方式,幼儿通过游戏不断地体验着成功与失败,不断地认识自我、认识世界,不断地丰富和完善人格的内涵,获得身心和谐健康发展。《上海市学前教育课程指南》明确要求教师“通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏”,并在“情感体验”、“认知”、“同伴交往”和“动作练习”等方面关注和引导幼儿。幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现,都离不开教师的适当介入。幼儿在家庭背景、年龄、性别、性格和个体发展水平等方面存在的个别差异。对教师的介入提出了较高的要求。教师介入幼儿游戏的支持性策略主要包括以下几个方面。一、强化主体发展,彰显游戏精神教师介入幼儿游戏应秉持“强化主体发展,彰显游戏精神”的原则。教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围。为幼儿的发展提供支持和保障。教师要通过介入游戏,支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动,按自己的意愿设计和生成新的游戏。教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题。让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。同时,幼儿游戏作为幼儿的基本活动形式,更应彰显自由、和谐和创造的“游戏精神”。也就是说,教师的介入要保证游戏开始的自发自主,游戏过程的自娱自乐,游戏规则的自我制定与自觉遵守,游戏材料的自由选择与自在操作,游戏伙伴的自由组合与相互合作等,最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。案例:“料理台”游戏恺恺正独自忙着配莱,不一会儿,桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具,盛器里有蛋、面包、果冻、饮料等,教师见状就对他说:“你今天准备在料理台做什么,等会儿我来看你。”恺恺愣了一下,重新回到料理台张罗起来。不一会儿,恺恺忙完了料理台的i作.只见他手拿一只咖啡壶当喇叭,爬上了原本放塑料筐的空架子,大声吆喝:“走过、路过,不要错过,好吃的冰淇淋啊!”“快来吃,快来买,巧克力冰淇淋啊!”教师见状,说:“你在做什么?”他回答:“开巧克力冰淇淋店。”“有什么好吃的冰淇淋,要这样招揽顾客?”看他坐在高高的架子上,教师就一边和他说着话,一边示意他下来,但他没有听从教师的劝告,仍全身心地投入自己的游戏。过了一会儿他笑着对教师说:“我是在学昨天听到的故事里小狐狸卖东西的样子,你要吃冰淇淋吗?”教师听了他的话,略作停顿后说:“那好,我就来做你的第一位顾客。今天有什么好吃的冰淇淋可以让我买来尝尝的?”恺恺纵身跳下,热情地替教师拿巧克力冰淇淋。游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的,原本的“料理台”游戏变成了“巧克力冰淇淋“游戏。这对教师的指导提出了更高的要求。是限制幼儿的游戏行为还是推动幼儿游戏的发展?面对游戏过程中出现的新情况,教师第二次介入游戏。用扮演角色的方法参与游戏。通过和幼儿对话了解游戏开展的过程,尊重幼儿的游戏主体地位和“游戏精神”,积极投入游戏过程中“生成”的情境,鼓励和帮助幼儿自主游戏,享受快乐,体验成功。二、仔细观察、梳理,寻找最佳契机教师介入幼儿游戏时应仔细观察、梳理,寻找最佳契机。自然状态下的幼儿游戏变化多端,教师要认真观察,并在此基础上抓住时机有效介入。幼儿在游戏中常常会遇到困难和挫折。此时,幼儿一般会想方设法解决问题,使游戏进行下去。但也有一些幼儿会放弃游戏。教师要静观其变,留给幼儿自主解决问题的时间和空间,让幼儿在尝试中积累经验,学会正确对待困难和挫折。当然,一旦发现幼儿因实在无法实现自己的游戏愿望而即将放弃游戏时,教师必须介入。此外,在游戏中出现的不安全因素对幼儿构成危险时,教师必须立即介入;当幼儿在游戏中主动寻求教师帮助时。教师也必须立即作出回应。案例:超市营业员中班角色游戏开始好一会儿了,教师发现“超市”里的三个营业员站在“超市”门口无所事事,眼睛看着娃娃家,手里一直无意识地拨弄着小玩具,而“超市”里的物品倒是琳琅满目,于是教师走进了“超市”。

浅谈科学游戏中教师的指导策略

浅谈科学游戏中教师的指导策略《幼儿教育指导纲要》中指出：“幼儿要“以游戏为基本活动”要“寓教育于各项活动之中”。幼儿科学教育也应力求达到《幼儿教育指导纲要》的要求。游戏是儿童最喜欢的活动，它集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体。游戏的这些属性与儿童的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合。因此寓科学教育于游戏之中，让儿童在试试、做做、玩玩中认识科学现象，获得科学认识符合儿童的特点，很受儿童的欢迎。通过科学游戏，儿童可以在玩中学科学，在愉快的体验中学科学，儿童的高级神经系统兴奋过程强于抑制过程，容易疲劳，认识过程带有具体形象性，情绪性等特点，他们喜欢参加游戏，乐于在游戏中接受学习内容。儿童在科学游戏中积极性高、兴趣浓，参与游戏自主意识强、自主性能得到充分的发挥，探索求知精神也得到了培养。如何达到这种效果呢？我们采用了以下几种指导策略。一、科学游戏的目标要有层次性和隐含性科学游戏的目标要有层次性，这样才能充分发挥各种认知水平层次儿童的积极性和主动性。同时，目标的实现要隐含在活动内容选择，活动材料投放，活动过程指导与评价之中。例如：在科学发现室游戏探索中，对“磁铁的穿透性”，我们设计了两个层次的目标：一是知道磁铁有穿透的本领；二是学会用磁铁的穿透性来解决有关科学问题。首先，我们将小磁兔，各种材料制成的柄、磁铁，交给儿童，让儿童自己去玩、去操

作、去发现。然后问他们发现了什么现象，为什么会产生这一现象。儿童一个个都用形象生动的语言描述了自己的发现：“我发现磁铁会透过材料柄吸住小磁兔。”我们老师没有把答案告诉儿童而是让儿童在主动接触材料、自由操作的过程中，自己得出结论，达到了第一层次的目标。接着，我们又让儿童玩了另一种游戏，用磁铁“打捞沉船”，要求儿童不用手拿，不把磁铁伸入水里，把沉船打捞上来，让儿童去思考，去操作，直到成功。这两个目标由浅入深，循序渐进，由感性到理性，而且隐含在材料设计、操作活动和游戏环节中，完全以儿童为主体，充分调动了儿童的积极性。二、科学游戏的内容要有趣味性和可操作性科学的抽象性，严密性会在一定程度上影响儿童的求知欲，因此在科学游戏内容的选择必须符合儿童的认知特点，选择才能充分调动儿童的积极探索精神，使儿童在游戏中充分发挥主体性。首先选择儿童感兴趣的材料，才能激发儿童的好奇心，使儿童迷上科学。例如：在一次游戏中，我们发现儿童对“小灯泡会发亮”很感兴趣，就设计了“小小灯展”的游戏，让儿童都去尝试自己手中的灯，手一动开关，灯就亮了，让儿童反复实践探索。从中在老师的指导下探索出当电源、电线、灯泡构成一个闭合回路时灯泡就亮了。游戏中儿童的兴趣很浓，积极性也高。其次选择操作性强的内容。游戏的趣味性的强弱与可操作性的强弱有关。操作性强的游戏，趣味性也强，容易调动儿童的探索的积极性，例如：有关水的科学游戏，儿童特别喜欢玩水，在玩水游戏中儿童通

小班听说游戏活动教案

小班听说游戏活动教案由于每位教师的知识、经验、特长、个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，以下是聘才网小编整理游戏活动教案的文章，欢迎阅读! 小班听说游戏活动教案一、设计意图 1.文本内容分析听说游戏就是一听一说，听说游戏是通过一听、一说，将语言学习的重点内容转化为游戏规则，扩展幼儿词汇的一种语言教育活动，教师通过语言引导孩子游戏的活动。《3-6岁儿童发展指南》中强调要培养儿童倾听与表达。大班幼儿有一定的生活经验，我作为教师选择此文本《说相反》，通过说出生活中一些常见反义词的方式培养幼儿逻辑和思维的发展，文本与幼儿语言发展挂钩，注重了材料多样化，并确保每一个孩子都能在活动中获得满足与成功。 2.幼儿分析大班幼儿已进入词语饱和状态，如不通过兴趣激发他们去运用词语，枯燥的方式并不能够帮助他们更好地获得词语积累。我们班级的孩子也是同样如此，因此可以通过此次说相反的听说游戏活动使幼儿的词汇量与生活经验更好的对接。

二、活动目标知识与技能目标：在生活情境中能正确感知、说出正反义词，并掌握其中含义。过程与方法：在掌握正反游戏规则和玩法中，具有快速语言反应和表达能力。情感态度与价值观目标：体验游戏快乐，发展幼儿语言表达能力。三、活动重难点活动重点：掌握正反游戏玩法，说出完整的正反义词。活动难点：熟练掌握正反游戏游戏规则，快速反应与表达。四、活动准备物质准备：课件;生活中表达正反义词图片卡若干;区角部分：小箱子、盛水的鱼缸(每位小朋友准备一个)、乒乓球、玻璃球;轻重、厚薄、长短的玩具若干。知识经验准备：我班幼儿之前在语言区角中学习玩过相反词语相关的游戏，已经有初步的操作感知。五、活动过程 (一)、设置游戏情景，教师出示口袋，引起幼儿兴趣。教师展示乒乓球和玻璃球实物，让孩子感知并说出正反

角色游戏中教师的观察和介入重要

角色游戏中教师的观察和介入（重要） ——给教师的建议作为新教师，我想，大家肯定对“游戏”这个“时间长、空间大、自主性强”的课程内容感到有很多的困惑，尤其对游戏过程中教师的观察和介入感到手足无措，有时会存在一定的盲目性和随意性。 “看什么、怎么看？”这是我们在游戏中首先要思考的； “教师在幼儿游戏中何时介入、如何介入？”也是需要判断和思考的。今天，我想通过一些自己在教学实践中的案例来与大家共同分析和思考，交流一些自己总结的经验。希望能帮助大家在游戏过程中的观察和介入更加从容，更加有效。一、扫描观察与定点、追踪观察有效结合，让观察更从容其实，角色游戏的观察也不外乎这三种：扫描观察法，定点观察法、追踪观察法。在角色游戏中教师如何观察，要把握好时间上的合理分配。我通常在角色游戏刚刚开始的5-10分钟和游戏结束前的5分钟左右进行的是扫描观察。主要是比较粗线条地掌握全班孩子开展了哪些的游戏主题；幼儿选择了哪些游戏内容，扮演了什么角色等一般的行为特点。我是这样想的：在角色游戏刚刚开始时，孩子们的情绪还没有稳定，孩子们要寻找游戏内容、玩伴，有的孩子还会争抢角色，这个过程中有很多不确定因素在里面；而在游戏快结束时，有的孩子又会因为游戏热情减弱，产生无聊、逗留、打闹等消极行为。所以，在这两个时间段我觉得教师是有必要进行扫描观察的。而且在这个时候，教师的站位应该是在一个视线相对开阔的区域，要能够环顾到所有的孩子，避免产生视觉的盲区。那么在游戏的中间环节，大概20-30分钟左右的时间，我通常采用的是定点与追踪观察。定点观察也就是定点不定人，即对某一游戏内容进行观察，可以较为系统地了解游戏过程中孩子的兴趣、交往、游戏情节发展等动态信息，避免指导的盲目性。而追踪观察也就是定人法，即根据需要确定1~2个幼儿作为观察对象，可以观察与了解个别幼儿真实的全游戏状态。但是这两者也不是随意确定的，我们要根据前一次幼儿的游戏来确定。举个例子：在前一次的游戏中，某某孩子在点心店中表现特别兴奋，出现多次打翻餐具、扔点心的现象，那么，今天的游戏，我可能就会去跟踪这位幼儿，看看他在今天的游戏内容中的表现如何。如果换了一个游戏内容，他还是出现类似的行为，那么，我就要来分析孩子最近情绪上是

浅论科学游戏中教师的指导策略

《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园要“以游戏为基本活动”要“寓教育于各项活动之中”。幼儿园科学教育也应力求达到《幼儿园教育指导纲要》的要求。游戏是幼儿最喜欢的活动,它集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体。游戏的这些属性与幼儿的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合。因此寓科学教育于游戏之中,让幼儿在试试、做做、玩玩中认识科学现象,获得科学认识符合幼儿的特点,很受幼儿的欢迎。通过科学游戏,幼儿可以在玩中学科学,在愉快的体验中学科学,幼儿的高级神经系统兴奋过程强于抑制过程,容易疲劳,认识过程带有具体形象性,情绪性等特点,他们喜欢参加游戏,乐于在游戏中接受学习内容。幼儿在科学游戏中积极性高、兴趣浓,参与游戏自主意识强、自主性能得到充分的发挥,探索求知精神也得到了培养。如何达到这种效果呢?我们采用了以下几种指导策略。一、科学游戏的目标要有层次性和隐含性科学游戏的目标要有层次性,这样才能充分发挥各种认知水平层次幼儿的积极性和主动性。同时,目标的实现要隐含在活动内容选择,活动材料投放,活动过程指导与评价之中。例如:在科学发现室游戏探索中,对“磁铁的穿透性”,我们设计了两个层次的目标:一是知道磁铁有穿透的本领;二是学会用磁铁的穿透性来解决有关科学问题。首先,我们将小磁兔,各种材料制成的柄、磁铁,交给幼儿,让幼儿自己去玩、去操作、去发现。然后问他们发现了什么现象,为什么会产生这一现象。幼儿一个个都用形象生动的语言描述了自己的发现:“我发现磁铁会透过材料柄吸住小磁兔。”我们老师没有把答案告诉幼儿而是让幼儿在主动接触材料、自由操作的过程中,自己得出结论,达到了第一层次的目标。接着,我们又让幼儿玩了另一种游戏,用磁铁“打捞沉船”,要求幼儿不用手拿,不把磁铁伸入水里,把沉船打捞上来,让幼儿去思考,去操作,直到成功。这两个目标由浅入深,循序渐进,由感性到理性,而且隐含在材料设计、操作活动和游戏环节中,完全以幼儿为主体,充分调动了幼儿的积极性。二、科学游戏的内容要有趣味性和可操作性科学的抽象性,严密性会在一定程度上影响幼儿的求知欲,因此在科学游戏内容的选择必须符合幼儿的认知特点,选择才能充分调动幼儿的积极探索精神,使幼儿在游戏中充分发挥主体性。首先选择幼儿感兴趣的材料,才能激发幼儿的好奇心,使幼儿迷上科学。例如:在一次游戏中,我们发现幼儿对“小灯泡会发亮”很感兴趣,就设计了“小小灯展”的游戏,让幼儿都去尝试自己手中的灯,手一动开关,灯就亮了,让幼儿反复实践探索。从中在老师的指导下探索出当电源、电线、灯泡构成一个闭合回路时灯泡就亮了。游戏中幼儿的兴趣很浓,积极性也高。其次选择操作性强的内容。游戏的趣味性的强弱与可操作性的强弱有关。操作性强的游戏,趣味性也强,容易调动幼儿的探索的积极性,例如:有关水的科学游戏,幼儿特别喜欢玩水,在玩水游戏中幼儿通过一次次动手尝试,逐步理解了水的浮力、水的压力、水的三态、水的流动、水能溶解物质等内容。在玩水中体验到玩的乐趣,产生愉悦的情绪,提高了积极性。另外,选择的内容有与幼儿生活联系密切并符合幼儿的认知发展水平。因为与幼儿生活联系密切的内容,幼儿比较熟悉,有一定的感知基础,容易接受,使幼儿容易产生兴趣。三、科学游戏的过程要有情景性和灵活性幼儿在科学游戏中自主探索能得到发挥,不仅要看幼儿是否能获得一定的知识,更重要是要看幼儿是否能积极参与游戏过程,是不是肯动脑筋思考,是否在原有的水平上有所发展。为此科学游戏的过程必须要具有情景性和灵活性,这样才能充分体现幼儿的自主探索,让幼儿在游戏中积极参与、大胆尝试。首先,要创设游戏的情景,投放充足的游戏材料,又如:在玩水中,开展“什么沉、什么浮”的游戏时,我们在游戏中创设了游戏情景,准备了木制品、纸制品、石制品、橡胶制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品等各种材料,供幼儿在水中自由投放,让幼儿发现它们在水中产生的现象。投放的材料不仅数量充足,而且种类多。幼儿动手操作机会多,选择性强、涉及面广,幼儿兴趣就更高。在游戏中,幼儿按自己的意愿去充分接触材料,操作材料,从而得出“什么物体是沉,什么物体是浮”,的结论。其次,在游戏过程中让幼儿自主选择、