小学英语阅读教学的方法与策略

小学英语阅读教学的方法与策略

“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”（黄源深，2005）。这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，相信也是所有英语教学者的共识。

对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学生有了一定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学。因为英语学习需要不断地复现，需要大量的输入来强化。简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，只有将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中才能吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。因此，小学生的英语学习也需要大量的阅读输入。

一、小学英语阅读的目的是什么？

阅读的目的是什么？阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思想；二是给人们带来乐趣（reading for fun）阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。

那么小学英语阅读教学的目的是什么？

阅读对于学习者来说，既是目的又是一种手段。因为，作为人，阅读一篇文章或一本书首先是为了获取信息，而作为小学英语的教学，又是希望通过阅读帮助学生学英语，通过阅读帮助学生巩固所学的字词句，发展听说读写的能力。所以英语阅读教学的目的与英语阅读的目的有所不同。小学英语阅读教学是培养学生听、说、读、写四项技能的综合能力。

英语阅读教学的目的是英语课标语言技能中的其中一项，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相承，相互促进，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动来形成综合语言运用能力。为真实的语言交际打下基础。另外小学英语阅读教学是教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。

小学英语目标以听说为主，还有大量的口头表达，这也是冀教版教材编写的主题思想，这套教材就是让学生通过母语习得的方式来学习英语。听说领先。，但是学生到了高年级如只是听说，学习能力发展不快。所以小学阶段应该发展学生初步的阅读能力。虽说听说读写四项技能，小学侧重听说，中学更多是发展读写，但各种技能在小学都要培养，才能适应上中学后英语进一步的学习。我们知道，小学生，特别是中国的小学生，英语需要大量的接触各种各样的语言素材，由于我们中国小学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，没有语境。所以需要大量的接触英语，那么接触英语最重要的途径就是通过阅读，可能会有的教师会问，为什么要默读呢？大家想一想，默读和朗读哪个快？哪个得到的信息多？当然是默读了，要让学生形成能力，必须输入量要大，语言的学习要让他们先感知。听说读写中要属读输入最大，而读中属默读输入量最大，朗读是不思考地读，如果真正理解只有默读，如果让学生大声读十遍，可能只是机械模仿，而不理解其意。如果让学生默读，让他眼睛看，心理想着，这样输入量大，而且也能很快理解，速度也快。所以小学阶段，即便是低年级阶段我们也应该安排一些小故事，让学生来阅读，来表演，这样能够通过学习故事，表演故事，能够有更多语言输入。可以说不同的教材上针对不同的课型有不同要求的阅读。有的是读后说，读后写，熟读后表演等，不同形式。如pep教材中对阅读在不同的年级有不同的要求。如四年级下，read and write 通过生动活泼的情景呈现趣味对话，扩展语言知识面，提高学生阅读理解的能力。五六年级是read and write A通过真实、活泼的情景复现A部分语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。五、六年级上下read and write B,在加大语言输入量的同时滚动出现新旧内容，提高B部分的语言点的复现率，力求通过真实自然的语言情景来巩固、拓展语言知识。通过以上可以总结一下阅读的目的：1、阅读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。

2、阅读是扩大语言输入量的有效途径。

3、巩固学过的知识。如词汇、语法、交际用语等。

4、有趣的阅读材料还能给人们带来乐趣。Reading for fun.（教材编写人员收入教材中的阅读材料都是一些有趣的，目的是让学生喜欢，让学生有兴趣，还有课外的一些阅读材料）。

5、通过阅读可以培养学生相应的学习策略。（如，粗读，精读、还是跳读，还是抓关键词读。）

二、在小学英语学习中什么时候开始进行阅读教学？

在我们听课时发现，教师在上课过程中低年级没有阅读，也就是说低年级不重视阅读，到了高年级才开始重视。（所谓的低年级，如果是一年级开设英语，那么一、二、三年级是低年级，如果是三年级开设英语，那么三、四年级下是低年级），在小学阶段什么时候开始阅读教学？课标中有要求。

《课标》中的要求是什么？

课程总体目标：

语言技能目标：

一级(三四年级)

1、能看图识字；（针对比较小的学生和初学者）

2、能在指认物体的前提下认读所学词语；

3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

二级(五、六年级)

1、能认读所学词语；

2、能读懂教材中简短的要求或指令；

3、能看懂贺卡等所表达的简单信息；

4、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。

读懂：看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理）

从课标的要求和学生学习的技能的养成来看，学生只要学习英语，特别是见了文字（单词和字母），就应该有相应的阅读训练，只不过根据学习的不同阶段学生的年龄特点教学要求有所侧重。如小学一年级开始学习英语的学生，根据教材要求一年级一般不要求阅读，到二年级或二年级下才有相应的认读练习，如图文配对练习，但对于三年级级开设英语的学生在学习英语时，听说读写都有了，这时应有阅读练习，这时的阅读练习只是阅读的初始阶段，可以让学生先听说，后拿眼睛看，这是培养学生的初步的阅读意识以后他会养成这样一个习惯。也就是说低年级阶段侧重是认读练习，到了高年级侧重的是语篇阅读，下面我们谈谈小学生认读能力的培养。

对于小学低年级来说就是认读，那么我们为什么要培养小学生的英语认读能力？

认读能力的培养的必要性是显而易见的。因为学习英语，将来要用在生活和工作中用英语去完成各种各样的事情，除了能听、能说以外，还需要能够阅读各样的材料，另外还需各样的材料，还需要写等。认读能力是阅读的重要基础，或者说是阅读能力的一个重要组成部分。另外，学习一门语言需要通过听、说、读、写等多种方式来学习，英语认读活动也是学习语言的过程。

什么是认读能力?从课程倡导的理念以及语言技能目标要求方面，培养小学生英语认读能力的要求和途径是什么？认读“在英语中用recognition”这个词。一般指单词的认读。在《朗文语言教学及应用语言学辞典》中对recognition是这样解释的，所谓的recognition就是指辨认出某一个单词或者是一个词组是否曾经见过，并且能够指出它的基本的词意。认读和记忆单词二者比较，认读就稍微简单一些。记忆（recall）,不但要求能够想到曾经学过的某个词，还要能够使用它。而recognition只是要求能够辨认这个曾经学过的词。所以，认读recognition是指对单词或词组的辨认。《课标》一级目标要求指出，除了要玩游戏、会说等等，还有一条：能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

二级目标中也有这么一句话：能在图片的帮助下讲述简单的故事。所谓“听懂和读简单故事”的重要基础就是认读。如何培养孩子的能力呢？就需要先分析一下认读的性质了。上文我们提到认读就是recognition。一般来说，认读分几个层次：第一个是最基本的认读就是小孩子们看见一个词能够说出来它的基本词意，第二是稍微高一点的层次，就是在一定的语境中认读，例如在一个句子里认读某个词的意思。比如说book ,小孩子们一看，首先想到的是它的基本词意“书”。可是在can I book a ticket ,please?中它作为动词，成了订票的意思。在一定的上下文里认读单词的意思，就是在某种语境中的认读。第三是更高一个层次的认读，就是通过词语等联想认读，称作word association.举一个例子，我们教airplane 这个字，在孩子学习airplane时，让他们联系airplane思考还能想起哪些其他学过的词。孩子们可能就想，飞机会飞，fly。这就叫做word association。又比如，我们教baby这个词，小孩会想baby爱哭，那就是cry 。这样，就把词语的认读激活了。

在学习策略的二级目标中，我们就要求学生能在词语和相应事物之间建立联系；另外在初中毕业要求的五级目标中也要求，能借助联想学习来记忆词语等，所以，在小学英语教学中我们要培养学生能从简单的认读逐步发展到高一个层次的认读的能力，也就是尽可能不要脱离语境孤立地学习逐个的词，而是让他们通过语境进行认读，这样有助于他们能灵活掌握词语的用法并进而能够运用。

社会上有些人说，过去孩子学的是哑巴英语，现在的孩子学的是文盲英语，大家如何看待这个问题，我认为这是社会对于外语教学的的一种误解。有这种误解还是能够理解的，但我们不能说这是正确的。比如，过去大家说的“哑巴”英语是指我们的学生能够读，能够写，而且主要是能够做一些笔头练习、词汇练习，可是张口说话的能力有限，听英语的能力也有限。这就是有大家说的哑巴英语。而现在，不管是中学还是大学都越来越重视听说能力的培养，学生的听说能力比过去有明显的提高。但这不意味着没有重视学生的读写能力。只是说，随着社会的进步和要求，大家对学生的读写能力有了更高的期望值。特别是学生的家长，对小学生的认读能力非常重视。比如说孩子回家以后，家长可能让孩子读点书或者给一些单词让他念一念，孩子可能马上读出来，因而家长就认为：“孩子们现在会听会说，但是不认识字了。于是就认为这是文盲英语。

对待这种批评，我们要有一个正确的认识。外语学习，特别是小学生的英语学习，涉及到方方面面的知识和技能，在不同的阶段或不同的时候，可以侧重某些知识或者某些技能，在适当的时候再逐渐加强其他的知识和技能，这是正确的。之所以说孩子们学的是文盲英语，主要是认为孩子们在认文字方面有些缺陷。其实我们学母语都是从听和说开始的，识字能力也是逐渐提高的。小学生学英语的过程也应遵循这样的规律。所以让他们先能够听、能够说，是最重要的，也是很有意义的。对读写能力的要求适当滞后一些是非常自然的。孩子在一年级、二年级或者三年级还有很多字很多英语单词能听、也能说，但可能不认识，或者看到一篇短文或者对话的文字不能念出来，还不能说是文盲英语。

可能有些老师认为认读能力就是认读单词，认读课文的能力，还的的老师将认读理解为阅读，这种看法都是不正确的。

认读能力就是认读单词，认读课文的能力。从某种意义上来说，认读能力首先是一个快速准确的识字能力。认读课文应该是在认读的词的基础之上逐渐过渡到认读课文，就是从句、从词、从字到词、从词到句，从句到篇的过程。实际上孩子们学习母语的时候也是先从识字开始的。认读的核心是强调最开始识字的过程。当然认读不仅仅指认读一个单词，它还有认读意群，然后逐步过渡到认识这个句子，能够把认读的句子连起来，就过渡到对语篇的理解。

如果把认读理解为朗读，就不那么准确了。因为有很多词学生可以认识它们，但并不意味着都一定能够读出来。学生知道单词的意义，可以把这个词和图片连起来，这是认读。有时我们不一定要求学生朗读出来。所以，朗读仅仅可以作为检测认读的手段之一。也就是教师要了要解学生是不是理解了，可以通过朗读的方去检测他们是否认识这个词，也可以采用其它的方式。

还有老师将认读和阅读混为一谈，一提到认读能力的培养就认为是培养阅读能力,这种看法也是不正确的主。认读主要是认读单词各句子，包括认读意群。但是阅读往往是阅读相对长一些的语段或者是对话，而且阅读的目的是获得信息或者是理解某个语段的意思。认读的功能不完全一样，比如说认读单词就是要识别单词的意思，也就是上文提到的识字。那这个显然就不能阅读。认读一个意群，包括认读一个短语，以课标提出的“认读标题”为例，一幅图下面配了一个不标题，如a big cat ,这就是认读一个短语。这种认读与认读句子及阅读也是不一样的。它只需要识别这些单词的主要意思，然后结合这个图片的提示，知道这个标志的意思即可。另外，认读句子又有它不同的功能，有的是通过认读句子来识别单词，来识字，有的是通过认读句子来了解这个句子的结构或者其他方面的意义。所以，认读和阅读不完全一样，阅读应该是一个更高层次、更高级别的一种能力，而认读应该说是一种初步的识别单词意思的能力，以及识别句子或意群的能力。

单词认读与背单词

有的老师一提到单词的认读能力就认为是背单词。那么，单词的认读能力和单词的记忆能否划等号呢？显然，单词认读和单词记忆是两回事。这个应该从字面上就很容易理解的，我们举一个例子，比如说我们现在让你说出能够马上想起来的20个朋友的名字，你可能很难一下子说出来，因为这需要记忆，虽然你能记住他们，但是在没有任何线索，没有任何提示的情况下要突然说出这20个朋友的名字，可能还需要时间去回忆。但是如果我给你30个人的照片，其中有20个是你的朋友，现在请你在这里指出哪些是你的朋友，你看了以后马上就能够指出来。这就是认读和记忆的区别。什么叫认读呢?认读就你看到这个单词知道它的意思。而记忆单词或者背单词是什么意思呢？往往是大脑里面存储着大量的词汇。比如你说中文，对方能马上说出这个英文单词来，这叫记住了，因此我认为记单词和单词认读是两个不同层面的表现。

另外，记单词或者背单词通常还要求学生不但能够记住单词的意思，还能记住单词的正确发音。比如我说一个中文的词，对方说出它的英文，要说出来就需要发音，背单词有时还包括它的拼写，就是这个单词是由哪些字母组成的，这就是背单词的概念。但是认读单词的要求要低一些，最简单的就是看到一个词能知道它是什么意思。通常我们讲的单词是一个孤立的词。而在实际语言运用中所有的单词都会出现在一定的语境中，所以这种识别单词的意思还不一样。

有些老师不否认听说能力培养的重性，可是面对现实中的考试制度，他们认为只有培养孩子的认读能力才能够使孩子们考出好成绩。这种观点是不合适。我们不能把认读教学，对学生的认读训练直接看作一种以考试为目的的教学。因为认读是孩子接受教育、学习英语的一个基础，就跟我们学汉语一样。我们学习母语的时候，开始也要有识字教育的过程。学习英语也是一样，我们让学生具有一定的听和说的基础和认读的基础最终也是为了进一步学习和掌握英语这门语言。同时，语言的交流渠道不仅仅是听说，也要通过读和写。培养学生的认读能力，就是为学生奠定读和写的基础，也是使他们将来不成为英语文盲的前提。英语学习的目的是将来能够运用英语，把英语作为一个工具去获取信息。学生通过认读逐步发展为更高层次的阅读能力，就能去读很多的东西，增加知识，丰富阅历，为进一步学习打好基础。所以，我认为老师们一定不要把认读仅仅只跟考试联系起来，不要使我们的教育目标变得那么狭隘。从这种意义上来说，我觉得我们老师培养孩子的时候，要从更长远的角度考虑他们从这今后发展的实际需要。认读是阅读的基础，学生只有能够比较快速准确地认识词语，才能使大脑记忆的负担没有

认读能力的年培养----单词认读

小学英语认读能力的培养重点是培养学生对单词的认读能力。老师们在教学实践中对此做了积极的探索和尝试。我们结合一些教学中的案例与大家讨论这些活动是否能培养学生的认读能力，以及如何培养学生对英文单词的认读能力。

案例1

这是一年级学生上的一节课当中的一个片段，在这个片段中，教师出示leg food这些单词，先出示图片，

然后出示单词卡片帮助学生直接拼读出单词。

案例2

这个片段中的学生是三年级的学生，他们是从一年级开始学习英语的，教师在教授单词sea,beach的时候，先在黑板上用简笔画呈现单词，让学生理解意思，再让学生分辩认读，然后一起拼写单词，如s-e-a,sea.案例1中是教师先出示图片带着学生读，学生跟着说，然后教师出示单词卡让学生看着单词念，这样的做法基本上符合学生学习单词的一种途径，学生先看到是图片而不是单词，当他们听到一个词后，马上能够把他听到的音和他看到的图片中的物对应起来。也就是说，学生知道知道老师说的这个词是什么意思，比如老师说foot，学生看到一张脚的图片，知道foot就是脚的意思，这主要是集中在单词的音和它的意义上。下一个环节是老师出示单词卡片，就是这个单词具体的拼写形式f-o-o-t，这个时候是让学生识别这个单词本身，让他们知道，foot这个音就是和这个单词是对应的，它的意思是脚。这样就能使学生逐步地从听音识别这个单词的意思，看图识别单词的意思，然后到看见单词本身去识别单词的意思。

案例2是老师用简笔画在黑板上画出来，然后学生一起来拼写。这种方式和第一种方式基本上相近，但是它的区别在于引导学生去观看这个单词的每一个字母。我想这种做法是希望学生能够学习单词的拼写，这种做法效果不太好。，在这个环节应该让学生整体识别单词sea，因为小孩子识别单词的时候还是从总体上开始的，特别是长单词。比如elephant,它很长，如果我们是出示图片以后马上出示单词卡片，马上让学生拼e-l-e-p-h-a-n-t,这样，第一可能加重学生的负担，第二也没有太大的意义，因为我们并不要求学生这个时候记住这么多的字母。所以这两种方法我觉得基本上是符合学习的过程，但是第二种方法过早进入拼的过程。这两个活动也是有区别的。第一个活动是采用直接拼读方式，直接拼读从某种意义上是迁移母语学习的一个策略，其实孩子在初学汉语时候，都是要学习汉语拼音体系，在学习汉语拼音的时候也是直接拼读的，他们对拼音还是很熟悉的。所以学习英语可以借助这个策略，然后让他们意识到英语是一个直接拼读的语言，这种很直接的经验是可以迁移的，而且小学生初学英语时，最主要的不是非得记住字母的发音，因为单词的发音和字母的发音是不一样的，某一个字母的在这个单词中的发音和它字母的独立发音经常会在他们学习当中产生混淆。同时加上汉语拼音的干扰，学生就探很难区分英语的字母和汉语拼音的字母发音，而且英语的字母在单词里的发音和字母的发音又不一样。所以这个时候孩子的学习负担是比较重的，老师要想让孩子比较轻松地学习，就可以把侧重点放在这种直接拼读的方式上，那么孩子继续再学习，如学习认读，还是学习拼写，这时候他们就知道s-e-a 是sea，也就逐步过渡到这种拼写的方式。所以在一开始，如果我们的教学重点仅仅是认读，那就采取这种拼读的方式，可能对孩子来说负担才轻一些。这样孩子也会有自信，慢慢地积累多了，然后再进入到单词是怎么拼写的，以及字母和发音之间是什么关系。

案例3介绍：

教师将这节课学的一些单词，比如head arm leg hand foot 这些单词的卡片贴到黑板上，然后再将每个卡片的旁边标上数字。教师说数字，学生说出相应的单词，教师说单词，学生反映出相应的数字。

案例4

教师先出示单词卡片带着学生读比如：mice cheese feet 等，然后发给学生这些卡片，接着教师再说一句话，比如说mice mice ,jump to me .于是拿到mice 这张卡片的学生一边跳着一边将卡片递给老师，教师再带着学生们分别将这些卡片贴到相应的图片旁边。

案例3这种活动究竟训练了学生哪一种技能，或者说操练了哪样的知识点?比如，老师说一个单词学生在黑板上指出一个数字，这就需要学生能识别这个音，同时要找到一个对应的单词。找到单词主要是通过单词的形状，比如老师说apple，学生不一定知道apple是什么意思，但能根据老师发的音去黑板上找一个a 开头的单词，可能像apple的这么一个单词，然后说出那个数字，这个活动首先考查的是学生听音的能力，然后是根据音去找单词、识别单词的能力，最后说出那个数字。之所以让学生说数字而不是说单词，是担心他们不会说这个词，说出相应的数字就说明他们能识别单词，我觉得这里边含有一定成分的认读，但是

不全是认读。首先，他第一步是要听;另外第二步老师说一个数字让学生说相应的单词，这纯粹是生读单词的能力。从认读的角度来说，知道单词的意思是认读的首要任务，在案例3中，很可能学生不知道apple 是什么意思，但他们能说出来。所以我认为，如果这个环节主要是来巩固单词认读能力的话，这个活动不是特别有效，至少不是最有效的方法之一。例4与例3很相近。学生首先也是要听音，然后看看这个音和手上这个词是不是一致，就将单词卡片给老师，这个活动实际上就是把音和形结合起来，这种活动小学英语教学中是常见的，但是如果这是巩固学生认读能力的一个活动，那么活动的效果和这个目的就不是特别吻合。所以，如果要巩固或者是检查学生的认读能力，我认为最直接有效的就是把一个词和一个图对应起来。这个过程学生不需要说，也不需要听，只需要他们看单词然后看图，给它们做一些匹配或者是联线，甚至是涂颜色，这样最能反映学生是不是能知道那个词的意思。

例4中也有它值的肯定的地方。第一，它比较适合小学生的年龄特点。比如，教师说mice mice ,jump to me .学生肯定还有肢体参与，因为他要跳过去。小孩子是好动的，如果一节课一直让他们在那儿机械性地、重复地念或认这个词，他们就会觉着很枯燥无味，就慢慢地没有兴趣了，而那种肢体参与就使得孩子们更能进一步理解意义，也有一些乐趣把这个图片交给老师。在这个活动的后半部分，老师把单词卡片贴到了黑板上相应的图片旁边，实际上就是想引导孩子们这个单词说是这个意思，也就把词和义建立起联系。

我们注意到，教师在贴单词卡片的时候，有意地先贴到别的图片的旁边，让孩子们做一个集体的判断。这样反而更好，因为如果一个孩子一次性地把它贴上去，其他孩子就没有参与的机会，因为mice 这张卡片只有一个孩子有，别的孩子都没有。教师如果通过这种方式来检查，看是不是所有的学生都能够判断它的意义到底是什么，如果老师贴错了让学生来参与改错，其实给他们一个主动的思维和参与的过程，这是一个很好的活动。

单词的认读的方法

1、整体认读单词

（1）单词音、义、形结合

多数老师都能够做到结合实物、图片、还有单词卡片来教授单词。比如有的老师教授单词时采用三个环节：第一个环节指的是看图片说单词；第二个环节指的是的单词和图片同时出现来认读单词；第三环节指的是直接出示单词来认读。有的老师认为利用图片、实物和单词卡片能够加强对英语单词的形、声、义三者的联系，这些方法是否正确？

任何一个单词确实有这三个因素，形就是它的拼写，音就是它的读音，意就是它的意义。但是这三个因素的先后顺序是有讲究的，我们过去经常提到音形义。读音、形状、意义，这位老师提到的形、声、义，纠正一下应该是形、音、义，我们不要用声这个字，而用音。过去音、形、义“的提法，那是音在第一位的，然后形是第二位的，义是第三位的。其实这个顺序需要调整，应该是音、义、形。首先是听音，因为学生接触一个词的时候，最开始是听老师读，或者是听录音，所以音是第一位的，然后要知道它的意义，最后才是形。因为意义比形更重要，学生听到一个词后，知道这个词是什么意思或者老师说一个词，学生再看一张图片，进而知道这个词到底什么意思，最后才关注它的形式，也就是这个词由哪几个字母组成的。所以这个顺序应该是音、义、形。上述提到的老师可能用形、音、义的顺序，把形又搁在第一位了，我认为这种认识或者这种理解是不正确的。为什么呢？因为单词的最重在的成分应该是它的意义，当然由于学生接触的时候多数都是听的，所以我们把音放在前面也是可以的。但形是绝对不能放在第一位。至于第三环节，比方第一环节是看图来说单词，应该说第一环节是听音看图来理解单词，就是老师说一个音，然后同时展现一幅画，这个时候学生通过听音看图知道这个词是什么意思，所以我认为第一环节不应该是看图说单词。那么第二个环节才是看图说单词，比如老师已经说几篇单词，学生应该能够模仿了，他们看着图把它说出来。如果教师将单词和图片同时出现来认读单词，这时候就不能准确判断学生能说出一个单词，是看图说出来的还是看见词说出来的?因而在这个环节可以只出示图让学生看到并能说出来，下一个环节只出

示单词，只出示单词应该比只出示图片的要求高一些。

另外从认读的角度看，孩子们接触某个单词需要多次，不是只接触一次，听一个音，看一个图，然后看怎么拼写说记住了。在课堂教学环节上应该是采用多种不同的形式来呈现单词，无论是通过音的方式、图的方式，还是字的方式，老师可以把这些活动按照递进的方式对孩子认知的要求、认知、负担的难易度分开，然后分层来进行教学，这样就使得学生通过不同的形式来接触这个词。通过反复的接触学生才能够使这个词变成真正自己掌握的，而不是说一拿出来可能认识，别人一问他可能也许说不出来，或者自己看见的时候也说不出来。也就是说，认读的练习是一个反复的，长期的过程。不管老师采用什么方法，确定什么样的目的，自己要知道这个活动的目标是什么，可以涉及到孩子们的哪些认知能力。对学生的这种认知要求，有些活动很强，有些活动很强，有些就会比较弱，而如果对学生的认知要求比较高的时候，老师对他们的支持就应该更多一些。所以需在分出层次来。

2、主题认读单词

我们曾经在一些教室里看到过一些张贴画。这些张贴画都有一些主题，比如animals,my classroom 等等，上面有一些图片，图片旁边再配一些文字，比如这张poster,其实这是一张没有完成的poster，学生还需要把单词和相应的实物或者是人物连起来。这样的方式能培养孩子的认读能力吗？

其实这是一个非常直观、非常简单的单词认读训练活动。这幅图表达得很清楚，主题就是教室，教室里有很多物体，有坐椅、黑板、窗户，还有一个老师和四个同学，要求学生就把这些物体和单词连起来。单词认读最有效的办法或者说最直接的方法就是把物体和单词连起来，如果学生能够连起来的话，那说明他们已经理解了。

这种活动既可以作为呈现单词的一个做法，也可以做为复习巩固单词的做法。作为呈现的时候，比如，我们先给一个主题图并且有很多词，这时候有的学生可能知道一些，有的可能都不知道，让他们将知道的连起来，不知道的正好要学习。作为复习巩固的时候，比如，前面学了一些词，因为每次学和可能不是很多，可能一次学两三个，那么到了一定时候，学了十几个了，或者一个主题学得更多了，我们可以用一个主题图把这个主题有半的词都集中起来让学生去连线，我想这应该是个好的做法，这实际上主要是考查学生对单词意义的理解，这基本上不涉及到其它一些技能，比如说或者是听，而且也不需要学生去拼读单词，学生只要能认识这个词就可以了。

通过主题的组织方式，从某种意义上对孩子有一些启发，就是按照一个主题来记忆单词，就不会说把这些间谍变成一个个孤立的词，所以这也暗示一种学习的策略，记忆词汇的策略和方法。如果反所有的单词都按照主题的方式记忆，他只需要记一个主题就可以，联想出跟主题相关的很多其它的词汇。

我们还要意识到的一个问题，就是记忆本身是有一定规律的，分长时记忆和暂时记忆或者短时记忆。短时记忆是非常有限的，如果要把这些孤立的词记起来的话，可能一共能记的词，最多也就七到十个，超过了这些之后，肯定只能是忘掉一个吸收一个。但是按主题这种方式来记，学生就把这些词用意义的方式构建起来了，所以，我认为对于孩子来说这是一个很重要的学习、记忆、认读词汇的方法。同时我认为有这种方式也可以把孩子的学习英语的积极性调动起来。学生可以自己建立一个词汇本，这个词汇本可以按照主题自己画图，现在很多小孩子画画非常漂亮，让孩子们自己去画，画出来之后，再给这些图或物品填词。教师可以问：你知道这个主题下都有哪些东西? 要求学生多学一个词就往上填一个词。这是一个非常容易引起孩子们兴趣的方式，也是学习记忆词汇很有效的一种方法。

3、积累sight words

在母语学习中有一个概念叫sight words ，大家知道什么是sight words？

sight words用中文来说就是识词。用英文来解释就是：those words that one can recognize forms ,sounds,meanings,without special effort from the brain.也就是我们所说的快速、准确地认词，而且把这个词的形、音、义能够联系起来，就是说我们在阅读过程中，什么能够快速地读，就是因为对这些词很熟

悉，它不需要占你大脑的空间，很快地看过这一串字马上就转变成意义了。如果你要是逐个词的去认，去反应它的意义的话，那么你认知的负担就很重，所以你的阅读速度就很慢。

在母语学习当中很讲究sight words,孩子们要积累一定的sight words 之后才能够初步具有自主阅读的能力。因为他一看这个词马上就认识，他就不会有负担。比如很多孩子抱怨，感觉学英语困难，在读的时候一看就是一个生词，不认识，所以他得逐个词地去想、去认，这样他就对英语学习没有信心，也就慢慢掉队。那么在开始初学阶段，我觉得的sight words就等于我们所说的认读孩子们如果能很快地，很有效地去认读一批词，不必过多的占用他们大脑的空间，那么他们就会把这些空间用来学习其他的东西，减轻大脑学习的负担，所以母语学习当中有一个list ,大概有150-200个sight words，规定在哪个年级有多少个words是属于sight words，要求孩子们快速反应这个词到底怎么说，什么形状，什么音，然后什么意思。在快速认完的基础上，每个年级都要掌握新的sight words,这样慢慢地积累才会有阅读的基础。那么什么叫sight words ?就是看见单词以眼睛识别，而不是要逐个字母去认，再去想，这就是所说的认读单词的时候要整体认读。有的老师非常强调单词，或者识别这个单词，其实这是误导学生的。因为当学生看到一个单词的时候，他们不是把每个字母看完了之后得出结论这是什么单词。比如说elephant,他不是把逐个字母去读，读到最后了，才知道这是大象。

其实我们课堂教学的时候怎样去让学生学会这些sight words 。有一种现象就是过于强调单词的拼写。举一个例子，比如elephant这个词，少写一个字母或者多写一个字母，小学生看见以后仍然认为它是大象，他不会因为多了一个字母或者少了一个字母而不能识别，他们有整体识别的能力。再如school这个词，如果中间那两个o少一个，学生也可能知道这是school，如果在快速阅读过程中他们根本就忽略这个字母。

曾经也有一个实验，就是在阅读文章中有些单词故意拼写错误，多一个字母或者少一字母，然后让人家去读，最后发现什么奇怪的现象呢? 读完了以后，有两个检测，一个是检测他阅读的速度和阅读的水平，另外就是问这些被试的人有没有发现这个文章中有很多拼写错误。结果发现：阅读速度慢、阅读能力越差的人他发现的拼写错误反而更多。就是说，阅读能力差、阅读速度慢的人就会仔细地看每一个单词，甚至看单词的拼写，他就会发现有错误；而那些以意义为主的高速阅读的或者是阅读技巧比较高的人，他主要是看意思，所以他反而忽视那些拼写错误。

4、通过活动培养认读能力

在小学英语课堂上，老师们经常以歌曲、歌谣、竞赛、故事、游戏等等多种多样的方式来展开认读活动，这些活动是否有助于孩子们认读能力的培养？

从儿童的年龄和心理特征来看，在他们学习的这个过程需要很强的这种体验性、娱乐性、参与性。如果成年人学习单词，可以让他们死记硬背，多抄多写，他们也有这种自主的能力，而小孩子跟成年人是不一样的。认读活动并不是一定要老师拿着单词卡片一遍一遍机械地训练，让孩子们觉得非常枯燥无味，这实际上达不到真正认读的效果，通过不同的方式让孩子多接触，多见识这些词，见的多了他们就自然而然变成他自动的词。他们如果有这种自动性，认知的负担就会很轻了。但是这种自动性能力的生成是经过多次反复的，是多场景的，多种层次的活动的，多种形式的，比如歌曲、韵文、竞赛、故事等等。但要注意，如果作为认读的活动，就要有东西给学生看，这是关键，因为学生唱歌曲时不看任何歌词也可以唱，它是一个活动，但是从认读角度来看就要有一些字呈现出来。这样他看着歌词，首先熟悉英文是一个拼音的文字，还会一边唱一边知道某个单词，不一定全都认识，但这对他们认读来说也是一种经历，一种体验，都很重要。

国外孩子认读能力的培养带给我们的启示

下面我给大家介绍一下国外孩子的认读的方法;

国外的孩子学习母语（英语为母语）与我们的孩子学习英语作为外语是不一样的。实际上他们在上学前就已经有些在家或幼儿园认读的经验。从5岁开始上学认读时要从sight words开始，sight words 有个list，

要求能比较快速地准确地认识这些词。他们前面有五年的积累，即已经接触到许多的词汇并能够连贯地用语言进行表达。他们民的学习是把听过的音、说到过的句子和文字做一个mathing（匹配）。尽管这样，native speaker children他们一开始学习自己语言的时候，认读也是一个困难的过程。很多孩子在认读方面还有困难。教师需要给予盆很多的支持来帮助孩子渡过这一关，如怎么样能够把字母和它们在单词中的发音进行对应和联系等。教师也需要采用phonics的方式让孩子们认读，指读的方式也有。总之需要通过各种方式帮助孩子渡过这一关，然后才能过渡到独立自主地去阅读。

我们从中当然也能得到一些启示;我们对于孩子的认读能力的要求不能脱离实际，不能期望值过高，如果要求孩子学什么，就认读什么，这实际上对native speaker children也是有很多困难的。因此需要教师给孩子这种耐心，给他们一个发展的过程。这一点是很重要的。第二是要估计到在认读英语的时候，我们的孩子比他们的困难会更加大。因为英语和汉语是两个完全不同的两个系统。我们小学生面邻的挑战会大的多。

但我们同时也要看到，也有许多可借鉴的地方，特别是三年级起点的孩子，他们母语学习已开始了，汉语拼音也学过了，这样他们学习汉语的策略也能对他们学习一门新的语言产生一些迁移。他们基本上已经有了听说读写的能力，并还在逐步发展。那么他们学英语的时候，很多汉语听说读写体验和能力，以及有些学习策略等，完全可以成为英语学习的借鉴，我们发现中国孩子学习英语中整体认读能力挺有优势，这可能是和我们汉语言表达的特点有某些关系。我们在教学中要不断尝试利用和进一步挖掘。

还有一点需要说的，虽然我们前面说到sight words，讲到native speaker他们的孩子学习认读的时候也是一个漫长的过程，但是我们要认识到认读词或者句子还不是我们最终的学习目的，它只是一个基础。所以在漫长过程中还需要不断重复。在这点上，教师要有心理和教学上的准备，要多给孩子们以支持和鼓励。

另外，我们不要停留在机械地给孩子训练的层面上，而是应该创设语境，让他们在语境中练习认读。只要教学方法得当，我们的孩子还是在相当短的时间内发展初步的认读能力。这就为他们下一步的阅读篇章、阅读段落，进一步地通过阅读获取信息打下一个比较好地基础。另外我再补充一点。上面提到英国的孩子在入学之前听和说基本上解决了，也就是说他们上学的一个任务就是识字，跟我们孩子要识汉字一样，他们认读上还有很多困难。所以对中国小学生来说，要求他们在听说这两个任务的基础之上，还要解决认读。甚至还要写，是有难度的，肯定还需要一个逐步的过程。教师和家长不能对孩子要求过高。刚才我们还提到英国的孩子在认读方面有些负担，美国的孩子也有这个问题。布什在竞选总统时有一个重要的口号，就是要每个孩子都学会读写。原因是美国有很多人不会读，也不会写，而且美国人要用好几十年来解决这个问题。布什总统在竞选的时候说，克林顿总统也有这上想法，但是他没有做到，而自己要做到。这给我们提启示是，对于中国孩子学习英语一定实事求是，不要一会儿用“哑巴”英语，一会儿用“文盲”英语来责备我们的小学英语教育。

我们还要注意一点，认读活动不仅仅只在课堂，还需要通过大量的接触英语才能得到发展。所以，要鼓励学生课外阅读，教师通过课内对小学生阅读进行指导，让孩子们产生兴趣并主动在课外去多认识一些词，也多读一些小故事。不要采取那种学了就要考的方式。这往往会抹杀孩子的积极性和自信。多给孩子创造一些宽松的认读阅读的环境，他们能喜欢读，见得的多了，认读的能力就随之提高了。

语篇教学可以从形式和功能两个角度来看，从结构上看，语篇是大于句子的语言单位，从功能方面看，语篇是使用中的语言，从语言的使用的角度来看，在交际过程中语言的意义是根据语境来确定的。语篇教学强调的是语言和它的使用情景之间的关系，比如是正式还是非正式场合，交流者之间的关系是熟悉还是生疏，在交际过程中是采用的书面语言还是口头语言，无论是口头语篇还是书面语篇都不是话段或句子的随意堆砌而成，一个语篇的各种成分不但在形式和语言上有衔接和连贯，而且它们相互配合，各种语篇有不同的语境特点。在三个基本语境中，（文化语境，情景语境和文本语境）情景语境由三个因素构成：语场，指谈论话题，语旨，是参与人物之间的关系。语式，指交际的渠道。比如英语教材中里有关购物的对话材

料和故事的短文材料，它们各自的语境特点不同，根据两个不同语境，两个材料的语篇特点则有所不同，对话语场是购物，语旨是顾客与售货员的关系，语式口语的语篇特点；而短文的语场是叙述故事，语旨是作者与读者的关系，语式为书面语言的。这两个材料的语篇结构也有所不同;

结构购物对话语篇叙述短文语篇

开头价格询问与解答介绍背景

中间各类产品比较与说明讲述发展过程

结尾购物决定与道谢表达个人感受

教师在处理语言材料时，如果能够对语场，语旨，语式这三要素进行点拨，有助于准确和恰当地掌握语用规则，因为它们分别与语言材料的概念意义，人际意义和谋篇意义相关，这些语言学理论对教师处理单元语言材料，有着重要的启示。

语篇教学案例

课外阅读材料

People in differernt country eat food in different ways in china and Japan ,people use spooms for soup and chopsticks for other food in china the cook usually cuts the food into small pieces and put it in different bowls in the middle of the table .people can help themselves from the bowls with their chopsticks .a round table makes it easier for people to reach the food and to eat in this way .In some parts of china ,like sichuan ,a lot lf food is very hot !They use a lot of chillies

In Japan ,people also use chopsticks ,but each person has a tray of food for himself or herself They do not use one bowl in the middle of the table .the Japanese love fish .

Another way of eating food is with a knife and fork .This is uausl in the Uk ,in the USA and in Australia .People do not eat from bowls in the middle of the table .

The mother or father of the family usually puts the food for each persom on a plate,before they put the plate in the middle of the person,but often people then help themselves to vegetables .People use their knives to cut the food on their plate into small pieces themselves .

在阅读前阶段，教师可以借助图片（三张不同国家的人进餐的相片），鼓励学生猜测他们是哪个国家的人，进而进入文章的主题：People in different countries eat food different ways .

在阅读前阶段，教师可以要求学生把文章分段（如可根据意思把文章分成两段），学生小组讨论找出文章的段意。引导学生找出各部分的主题句，关注他们的位置（如主题句通常在每一部分的开头）同时提醒学生要注意语篇中的信息词，如文本中过渡词another way .

在学生理解了文章的大意之后，引导学生合作探讨这篇文章运用了哪种写作手法（devices to develop the main idea ）在学生自由讨论的基础上，教师给出自己的意见，文章用了举例法（如中国、日本、英美国家饮食文化的举例和对比方法，对比中西文化的举例）和对比法（对比中西文化的不同）

在读后阶段，可以让学生填写一些表格，加深他们对中西文化差异的认识。当然也可以根据学生水平的不同，设计一些拓展性活动，例如，要学生回家上网查阅资料，用英语写一段或几句话或口头描述，比较中西国家的人主食的不同，中国南方人以大米为主，北方人以面食为主，而西方人则以土豆为主食。

这是高年级的语篇阅读教学。

教材上的阅读教学的方式一般有：

方式一：阅读材料放在每一单元的前面，通过阅读学习新语言，新词汇，称为“基于阅读的教学”如《新标准》英语是如此。以前的人教版的英语教材。

方式二：阅读材料放在每一单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材。《新起点》教材和PEP教材，今天涉及更多的是方式二，

不论是哪一种教材，不管如何安排，我们教师都应把它当作一种教学参考材料来使用，在使用时我们能创造性使用。说到这我在这添一个小插曲，为了更好地完成小学英语教学任务适应教学要求，我们英语教师应认清形势，不断更新教学观念，创造性的使用英语新教材。比如可以对教材进行补充和删减，以使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，以此来激发学生的兴趣。如在一上课开始让学生欣赏并学唱一动画英文歌曲，给学生创造一个愉快的和谐的学习氛围，弥补教材的不足，同时也大大集中了学生的注意力，激发了学生学习英语的兴趣，如冀教版五年级上,Do they work?这节课中涉及到一些职业，教师可以问学生What does your father \mother do?学生课本上学习的职业有限，已经满足不了学生需要，随着社会的不断发展进步，出现了许多新职业，让学生了解一些新词汇有助于他们了解社会，同时也为他们进行真实的语言交际活动创造了条件，可以给学生补充actor accountant会计employee公司雇员president 董事长editor编辑cadre干部boss老板government office政府机关scientist科学家profes Iional 自由职业者,profesional writer自由撰稿人director导演tourist guide导游，还可以让学们阅读一些扩展材料，从衣领看人

在美国，人们常以衣领的颜色作为判断一个人的地位和区分不同职业的标志和象征：

White collar 白领。指从事脑力劳动的为主和教师同，医生、管理、设计、技术等文职人员。他们常穿白衬衣。

Blue collar蓝领。指产业工人，农场工人、服务行业的工人。他们常穿蓝工装。

Red collar 红领。指在机关、企业和科研部门从事文字接待的文秘人员，他们多是穿红装的青春少女。Pray collar 灰领指服务性行业职工和维修技术人员，他们多是穿灰装的中青年。

Pink collar 粉领指职业妇女、女性工人，她们常穿粉色的服装。

Gold collar 金领。指新型的知识工人。如计算机软件开发者、高级工程师、律师、编辑、等。

Steel collar 纲领。特指机器人。

还可以替换教学内容和活动，

扩展教学内容或活动步骤

调整和改进教学方法

把课堂建成语言实践场地

把课堂变成学习英语的乐园。

在阅读前一般要做一些准备工作。

三、阅读教学的准备工作：

（一）、分析教材（阅读材料）：

1、教材中对阅读材料的要求是什么？如不同的阅读材料对阅读有不同的要求。对不同的阅读材料有不同的要求比如通过阅读来发展学听的能力或写的能力。或是在阅读语言材料时提出一些阅读要求。

例如阅读故事时要求：、

1、准备阶段，A、让学生谈谈各自与故事的主题相关的经历，以将学生引入故事之中。B、看故事里的插图，以确实其背景。让学生讨论故事可能发生在何时何地，故事的人物是谁，故事的人物是谁，故事中有哪些重要的东西。C、启发学生们推测本故事讲的是什么。

2、阅读时A、读时每行尽量读慢点。可以边拿着书（如指着插图）边读。B、注意听放录音，让学生听英美人是怎样朗读该故事的。C、要求学生的注意力放在中心意思上，以免陷进逐词理解的泥沼中而走不出来.

3、读后讨论，通过讨论来检查学生的理解情况。讨论包括评论，改变故事的结局，根据故事编对话等。

4、新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理解？教师对阅读材料做一个预测

5、通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能。（是说的技能还

是听的技能。）

如分析教材

以PEP教材高年级阅读板块（Read and write, Let’s read）为例：

在每单元的的第五或第六个板块是阅读，目的是复习巩固。前几个板块是单项练习，这个板块是综合练习。阅读材料特点是：

1、有情景。（阅读对话有情景有的有插图）

2、绝大部分的语言是学生学习过的。（以旧带新）

3、有一些新的语言，这些新的语言是场景对话时所必需要的，这些新语言不太影响学生的理解。

4、都有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。

如冀教版在每一课中可以说都有阅读（三年级起始版）part1部分是新知识的介绍part2针对1部分进行的巩固性的阅读练习。如三年级下（lions and tigers第一部分介绍了lion tiger elephant and kangaroo,有图片，并且有相应的句子A lion has a mane .A tiger has stripes .An elephant has a trunk .A kangaroo has a pouch .第二部分则是相关阅读What does it have?Does a kangaroo have stripes ?NO,A tiger has stripes .Does an elephant have fur?No ！W hat has fur? A tiger has fur .A kangaroo has fur .Does a tiger have a trunk ?No! An elephant has a trunk .第二部分是对第一部分的一个操练，巩固。（如果有教材图片更好）

（二）、分析学生：

以学定教，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。

分析学生的方面有：

1）学生生活经历与阅读材料之间的关系。（如go shopping,如果学生只有在超市购物的经验，而没有在售货员的商店购过，就要给学生先介绍一下这方面的经验，做一个铺垫）

2）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。如城市与农村的学生的认知结构不同，学生想什么，认知是什么，阅读材料是否符合学生的心理年龄。

3）学生的语言能力范围。

不管课内或课外的阅读，让学生阅读时，首先看有无新词，能否根据上下文进行猜词。课内根据进度生词不会很多，课外阅读材料选择时要符合学生的语言能力范围。

4）预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题。

5）与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。

如PEP教材为例（高年级Read and write, Let’s read）

1、学生已经学习过了阅读材料里的大部分语言。在文章的理解方面应该问题不大。

2、文章中有些延伸的内容学生可能认识/不认识（具体列出来这些东西有哪些，是否影响学生理解文章大意）

3、学生的哪些学习技能还有欠缺，是单词不熟练还是句型不熟练。

（三）、制定教学目标：

依据课程的总的教学目标，学校和学生的实际情况，把阅读教学的目的弄清楚，制定教学目标。通过阅读材料你想让学生达到一个什么样的目标，是说的目标，还是写的目标。如：人教版教材中对阅读教学活动的设计B4U1 part A

阅读教学活动目标设计：

教材中的教学建议：

1、请学生观察Read and write部分的情景图，预先空出来需要书写的四会单词，让学生独立思考，填充对

话。

2、强化练习拼读单词picture，可以小组竞赛的形式进行。

3、练习书写句型“Is this a ... ?”时可从陈述句“This is ....”中衍生问句。先请学生排列一组单词成为新句子可以是陈述句，然后改正新句中的错误，如：打头单词的第一个字母需要大写；第二个单词的第一个字母不需要大写；句末句号改为问号等。改成问句之后让学生用问句的语调来读一下。用这种形式可以充分体现以学生为中心的自主学习，在轻松愉快的气氛当中突破难点。

4、让学生听录音并跟读，教师还可设计一些简单问句检查学生对对话的理解程度。

当然在阅读设计过程中有读前(pre-reading)，读中(in-reading)，读后(post-reading)这三个阶段设计。

从以上例子可以总结阅读教学的三个环节;

四、阅读教学的三个基本环节

基本环节是pre-reading，while-reading 或in-reading和post-reading。

1、pre-reading：

为阅读做准备工作，可以分为三类mentally ready physically ready environmentally ready，其实这些准备工作只是一些warm up activity 它是进入topic的一个a springboard（跳板）如：介绍背景知识；呈现阅读中的重点词汇和语句等。活动形式可以有：（见幻灯片）还有问答、讨论、小测验、游戏,说歌谣等。(比如你要让学生阅读一篇阅读材料，或是课内的阅读材料，你刚好手头有有关这篇重点词汇的歌谣，那么可以让学生先学这首歌谣)

注意：还应该呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。

2、while-reading：

是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。那么什么是理解？

阅读理解从低级到高级可分为以下层次：

L1 ：信息辨认，只是指事实信息辨认；

L2 ：信息转换，指能将事实信息转换到图表中，

可以转述事实信息；（读后填表）

L3 ：信息重组，制定能够根据要求用自己的语言回答有关阅读的问题；

L4 ：理解隐含之意，包括观点信息；（深层次的理解）

L5 ：理解文章中语用信息或社会意义；

L6 ：综合、运用和评价信息。

要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看，脑想的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事情。

在学生读故事的过程中一定要能够动手操作一些事情，比方说一边读一边填写表格、摘录信息、找出词或相关的句子等。

3、post-reading：

读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。比如：

（1）、在图片和词语提示下复述故事。Retell

（2）、联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考。

(3)、画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。

(4)、组合式讲故事——分小组的故事接龙。

(5)、进行角色表演。

(6)、讲述类似的各人经历

五、阅读教学策略

（一）激活背景知识

1、阅读前——扩充背景知识

很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，我认为在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。

2、观察课文插图，展开想象。在小学英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话，能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。在学习例如教材中，冀教版Book8 Unit3 what season is it ? 这一课时，其中有四幅插图，描述的是四季的景色，学生如果单靠读课文去理解，可能很有难度，如果事先引导学生观察这四幅插图，看图说话，便很快能理解语篇的意思，对本文的阅读理解就起着事半功倍的效果，从而产生高质量的阅读。

3、师生对话，扩充背景知识。有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点。那么以师生对话的方式进行Free talk 就可以巧妙地将背景知识传输给孩子们。如教Book6 Unit2 A Read and Write 一课，学生可能对Mike为什么单单喜欢加拿大的秋天会有所疑惑，如果教师能事先与学生谈论相关的人物背景信息（如：Where is Mike from? What is Canada’s national flag like？In which season, the leaves are colourful?），通过简单的问答去唤起学生已有积累的知识与生活经验，那么课文中的理解难点也就迎刃而解了。

4、鼓励平时搜集相关的背景知识。在平时的学习中例如教材每个单元都有一个主题话题，如季节、生日、打电话，有关圣诞节等，让学生查找并搜集相关的背景文化信息，并在同学之间进行相互交流，也是一种有效扩充学生背景文化知识，帮助阅读教学开展的方式。

（二）培养词汇知识

词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇就没有句子，就不能很好地表达自己的思想，就不能与别人进行顺利的交流和沟通。英语词汇包括单词、短语和习惯用语。掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。许恩美博士在《新英语教学法》中说：“V ocabulary is a key element in language learning because a wide productive vocabulary is essential in enhancing the four language skills.”由此可见，词汇学习在语言学习过程中是非常重要的。

《牛津小学英语》（江苏等地区用）共涉及到888个单词和98条短语，其中362个单词和20多条短语为四会要求。新教材教学内容多，难度大，对教师的教学和学生的学习都是巨大的挑战。在小学英语教学阶段，为学生打下良好的词汇积累和学习方法的基础，对激发学生学习英语的积极性和发展后续学习能力有着十分重要的意义。但是，在实际教学中，广大小学英语教师对词汇教学的重要性认识不足，进行词汇教学的方法简单，缺少“含金量”，普遍存在重乐轻智，重说轻写，重学习轻积累的现象，如此等等，都不利于促进学生词汇的有效学习和积累。

（三）、提高阅读速度

提高中学生的阅读能力，一方面要求他们必须掌握所学的词汇、语法知识以及掌握与阅读材料有关的文化背景知识等，另一方面，教师应全面培养和训练他们的阅读技能。

1、要求学生默读，掌握正常阅读姿势。许多学生有大声朗读英语课文的习惯，这对于他们改进语音语调、培养语感有帮助，但朗读会影响阅读速度。默读的速度要比朗读的速度快得多。在默读时。教师应要求学生集中注意力，移动视线而不移动头部和手，此外，教师还应指导学生将注意力集中在整体大意上。以此来提高

2注意整体性阅读，避免断句取义。阅读时，学生经常会因为一句话或某个段落没读懂，再倒回去读，

教师应及时指导：抓住文章中心大意才是阅读关键。教师还应指导学生学会识别意群或句子。在阅读时，以意群和句子为单位，有选择地或采用跳读的方式进行阅读，提高速度，获得对文章总体的理解。

3、帮助学生养成猜词悟义的习惯。学生遇到生词时，常借助词典，这大大影响阅读速度，教师应指导学生通过上下文寻找线索，或运用已有知识经验利用上下文给出的线索，进行猜词，进行猜词有如下方法：（1）利用定义的线索

在生词出现的上文或下文，有时能找到对它所下的定义或解释，由此可判断其定义。

（2）利用同义的线索

一个生词出现的上下文中有时会出现与之同义或近义的词，它往往揭示或解释了生词的词义。

（3）利用反义的线索

在某一生词的前面或后面有时会出现它的反义词或常用来对比的词语，由它可以推测生词词义。

（4）利用常识猜测词义

有时一句话中尽管有生词，但我们可以利用已有的知识去判断生词的意思。

（5）利用等式或符号猜测生词

一段话后面有时会给出一些等式或符号，如前面的话中有生词，由后面的等式或符号可疑猜出生词的词义。

4、根据阅读目的不同，合理运用不同阅读技巧。教师应帮助学生明确阅读目的，如果只想了解文章大意和中心思想，则只需用略读；如果要获得具体事实或个别信息如人名、地名、数字、年代等宜用查读的方式；如果要仔细分析研究阅读材料，应选择细读或精读。

5、坚持做阅读笔记，积累语言知识。教师指导学生做笔记应要求摘入文章的题目、内容简介、作者观点以及感兴趣的词汇和句型。另外，教师还可以要求学生写上自己的感想，以帮助加深对所读文章的理解和感悟。通过做笔记，学生不仅积累了语言知识和表达方法，还加深了对科技知识、异国文化和新闻时事的理解，对提高阅读速度、阅读水平和综合理解能力大有帮助。

6、增加词汇量

词汇量偏低是制约学生阅读速度的瓶颈。据统计，去年高考试题中出现的超出考纲的词汇多达59个，如果考生只满足于记住课本以内的词汇和用法，甚至连课本上的词汇都要大打折扣，怎么能适应大容量、快节奏的高考阅读要求？因此，扩大常用词汇必须成为我们英语教学中一项常抓不懈的工作。扩充词汇主要有三个渠道：精读、泛读、构词。在课本教学时要特别重视对学生词汇的考查，要通过听写、替换、造句等手段，促使学生首先记住课本上的基本词汇。其次教师要重视学生的泛读教学，通过补充大量英语课外读物，让学生在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇，并将补充词汇纳入考查范围之内。适当教给学生一些基本的构词知识有助于学生快速、高效地积累词汇，同时也为猜测生词提供一定的参考依据，便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形，知其意。

7、扩大知识面

阅读速度与阅读材料所涉及的话题有很大的关系。如果阅读材料是自己熟悉的内容，阅读速度就会自然加快；反之，如果阅读材料所涉及的是非常陌生的话题，阅读速度便会很慢。所以增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。因此，除了教材外，我们还应该重视泛读教学，要选定一种内容广泛、话题时兴、难度适当的国内外优秀英语教材，（如New Concept English，Oxford English，the Multicultural Workshop等）作为泛读课本，并将其列入正式的教学计划，与精读一起进行考查。另外，还要鼓励学生多读英语报刊、杂志，切勿将英语教学局限在有限的课文教学之内，否则，想要大幅度提高阅读速度就是不现实的。

8、关键词句（key word andtopic sentences）

在对文章的整体内容有了基本认识的基础上，我们学会抓主要的词句，找出段落中的主题句，从而正确领会文章的主要内容，并注意到是否对自己有利用价值。

9、.略读或浏览或跳读（Skimming）

Skim有掠过的意思，又有从牛奶等液体上撇去的意思，转意为“快速掠过，从中提取最容易取得的精华”。用于阅读，或译为略读，或译为泛读，似乎都未把其细微的意思译出。而这种读法却包含有原词的所有意思——快速读过去，取出读物中关键性的东西。因此，我们可以把这种读法理解为快速浏览课文，领会文章大意。一般而言，通过标题可知道文章的主题。对文章的首段和末段要多加注意，以便发现作者的观点。

10.查阅（Scanning）

Scaning的意思是扫读或查阅，是快读或速读的一种。Scan就是通常所说的“扫描”。其特点是快，但又要全部扫及。Scan这个词的词义似乎矛盾，它既可以理解为“仔细地审视”，也可以理解为“粗略地浏览”。这种情况倒成了扫读的绝好证明。从形式上看，扫读是粗粗地一扫而过，一目十行，但从读者的注意方面来看，却又是高度的集中，在快速阅读中仔细挑出重要的信息。因此，查阅可以理解为迅速找出文章中的有关事实细节或某一具体信息；有时要找出某一个单词或词组，如人名、地名、日期、价格等；有时要找出文中所述的某一特殊事件，而这一事件可能是由一个词或短语交代的。若不具备一定的能力，这样的细节恐不易发现。

11.速度变换（Reading rate）

我们要意识到阅读的速度是不均匀的。也就是说，即使同一个人阅读同一份材料，但由于阅读是一种有相当心理负荷的脑力劳动，因此在开始、中途和结束时的速度不可能一样。读物的体裁和难度不一样，阅读的速度也不同。我们不要过分焦虑自己的阅读速度，以免造成不必要的心理压力。随着速度的提高，理解的程度都有所降低，所以我们应认识到阅读文章时的速度是可以调节的，只有合适的速度才可能获得快速准确的阅读效率。

12.阅读习惯（Reading Habit）

从主观上要能克服注意力容易分散即所谓“思想开小差”的毛病，高度集中自己的注意力；从客观上克服各种无意中形成或由来以久的坏习惯，如摇头晃脑，抖动双腿，玩弄纸笔，念念有词等。这些“小动作”，也会分散注意力、影响思考，降低阅读速度。

13.视幅要宽

意思是每一眼看的词要尽量的多。我们阅读表面是用眼睛看，实际是用脑子读，眼睛只是起了照相机镜头的作用。努力使自己的眼睛变成“广角镜”，把尽可能多的词能一眼“尽收眼底”。

14.视时要短

意思是第一眼和第二眼之间停顿的间隙要尽量短。我们阅读时，若视幅相同，谁的停顿时间短，谁就能读得快。

15.意群要长

即在每个视幅中不是让你把很多的单词都收进脑子，而是要善于从中摄取有意义的词组，这个有意义的词组就是意群。极慢的读者是一个字一个字地读，视幅就很窄，句子中间的停顿就多，而频繁的停顿必然妨碍正常的理解。快速阅读者是半句或一句句地读。视幅大大加宽，停顿的间隙少而短，获取的都是有意义的词组，因而理解全句或全段就能做到水到渠成。

英语快速阅读的培养不可能一天就学会和掌握，必须有一个循序渐进的过程。在于平时学习过程中的培养和训练，才能在考试过程中发挥得淋漓尽致，达到满意的效果。因此，在日常学习中，要有意识地按照精英特快速阅读的要求进行大量的训练，制定出计划和严格的要求，一步一个脚印地进行。只要持之以恒，必然会见效。

六、通过阅读活动加强小学英语阅读潜在课程建设的思考和实践

潜在课程是指通过整个学校，家庭和社会的环境、气氛、风气所施加给学生的影响、起到教育作用的一种课程类型。潜在课程具有隐蔽性、稳定性、无形性与易接受性等特点。潜在课程在英语教学中具有师生双方隐性因素的作用和校园家庭环境与文化的熏陶作用。实施潜在课程应从校园家庭环境与文化建设，即知识文化建设、活动形态文化建设、环境设施文化建设和校园风尚文化建设等方面着手。

1.利用校园家庭文化建设加强小学英语阅读潜在课程建设

普金斯(Perkins，1991)将学习环境分为两种类型：“低程度的”学习环境和“丰富的”学习环境。将校园环境称为“丰富的”学习环境，是因为校园是学生学习语言的主要活动场所，学生们在校园学习文化知识，参与各种活动，校园的每个角落都会留下学生求知若渴的身影，所以，校园英语学习环境的设计至关重要。校园应该营造出学习英语的浓厚氛围，应成为学习英语的乐园。本着这一目标，我们应该将校园文化、景点设置、室内外布置有效地结合起来；将班名、活动室名、名言警句等都用英汉双语的形式呈现；要求每期校园画廊、班级板报都要有生动活泼的英语学习内容；要求英语教师适时定期地将以上内容传授给学生。如：开学初就着手进行校园英语环境的布置，教学生用英语向领导、老师和同学们问好，并且逐渐增加所讲的内容，由浅人深。还可以聘请外籍教师教口语课，让学生听到并学到纯正的英语。校园环境以“讲”英语为形式，带动学生说英语，读英语，加强英语阅读潜在课程的建设。

家长是孩子的第一任老师，学生大部分时间在家中度过, 因此受家庭环境影响最大。我们充分地调动家长的积极性，将家庭学习英语的环境变成学校学习英语环境的延伸。由于家中缺少英语环境，又加上学生短期记忆的特征，多数学生放学回家后感到学习英语有一定的困难。同时，由于水平有限，多数家长也无法对其子女进行英语辅导。针对这些客观情况，建立家校联系短信平台，指导家长配合学校设置家庭英语环境。如:协助、督促孩子在物品上贴英文标签，提供条件让孩子每天听与课本配套的磁带和英文童谣歌曲，经常看与课本配套的碟片、光盘和相关的少儿英语电视节目，这样，增加了学生英语阅读的机会，拓展了学生英语阅读的隐性课程。

2、利用网络的阅读交流活动加强小学英语阅读的潜在课程建设

随着计算机、网络的发展，将信息技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。在教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程。

以多媒体为代表的现代信息技术是多种媒体的集合，它一般包括以下几种媒体：（1）文字和旁白；（2）图案和插画；（3）静态的照片；（4）图表和图形；（5）视频和动画；（6）音乐和音响。多媒体的最大特点是交互性，重要特征是数字化及人机交互能力。它将计算机与表演艺术结合起来，从而使得信息的获取与传递因戏剧效果的加入而更具感染力和艺术性。多媒体可以表示图像、动画、声音、视频，可以模拟仿真，可以实现虚拟的世界。正是由于现代信息技术的这些教学优势，使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。信息技术的应用，可以根据阅读内容呈现情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。英语教师可以设立专为学生开放的英语学习博客，甚至可以鼓励学生自创博客，来拓展小学生英语阅读的潜在课程的建设。我们可以从以下几方面着手：

（1）. “电子版”故事书图文并茂

阅读教学碰到的最大问题便是学生手头没有那么多图文并茂，程度适中的阅读材料。我们努力地寻找，虽然找到一些适合儿童阅读的书籍，却无奈受到书籍的尺寸限制，不能用作课堂教学的教具。于是，多媒体课件在这时候就发挥作用了。我们将故事书的彩页扫描进电脑，再按顺序做成PowerPoint演示文稿，就把

一本小书变成了“电子版”故事书，教师在具体操作时可以采用手动放映，这样还可以让学生进行预想故事的下一步情节发展情况或给故事一个理想的结局的练习活动。如果配上故事的录音原文，我们就能在教学中通过声音图像文字的显示，实现视听并举，真实地对语言行为进行描述，使学习者身临其境，并使学习者个人的语言学习在不断的听说过程中得到丰富和提高。

在学生阅读“Little Duckling”这一故事时，为了表现出小鸭子的心理变化的过程，教师通过多媒体生动地展示了有关的声音、图像和文字，活生生地展示了小鸭子由什么也不会到努力学习，学会了本领的过程。在课堂上，一边放录音，一边按录音速度播放图片，学生都被深深地吸引住了，听了一遍，故事的情节已经基本掌握了，教师用自己的神情、动作和夸张的表情来反串小鸭子，激起学生们更多的共鸣。第二遍，先放故事的前一半录音，让学生就这些内容回答问题，帮助他们弄清故事的人物关系。然后让学生就第一遍的印象把故事说下去，有些学生说得和原来的故事一样，有些学生则有所创新。接下来一步是不放录音，让学生看着图复述故事。最后，学生合作把故事表演出来。学生在整个过程中兴趣盎然。如果学生有什么分歧意见，还可以方便地翻到故事的某一个特定情节再仔细推敲。这样的故事阅读形式，因为有了声音、图像的依托，有很生动的情景，而且图像经由屏幕放出来比较清晰，所以孩子们有身临其境的感受，这可以从他们后来绘声绘色的表演中可见。学生们在表演小鸭子被兄弟姐妹们问到“Can you…?”时，头慢慢的低下去，声音越来越轻，栩栩如生一副惭愧的表情。在暗暗下决心学本领时信心百倍地说：“I think I can.

I must try.”在终于学会了本领后高兴地样子……学生们精彩的口头模仿及表演无不表现出了小鸭子奋斗的决心，师生在教和学的活动中收到了事半功倍的效果！

.（2）在线故事引人入胜

只要是经常搜索学生英语学习网站的老师，或多或少总能发现一些适合小学生学习的在线故事网站，那里面的故事短小精悍，是孩子们喜闻乐见的一些童话故事。而且这些故事都是以动画形式展现的，学生在欣赏动画片的同时学习英语，怎么能不被吸引住呢？这些故事把旁白、任务的话都显示在屏幕上，学生一边听纯正的英语或美语，一边看文字，阅读的过程就在轻松的状态下完成了。而且，这些在线故事一般都还设有互动练习，例如根据故事内容选择正确的答案，或者在故事的一开始就让学生自己给人物命名，选择自己喜欢的形象，接下来故事中的形象和任务名字都是根据学生自己的选择出现的，怎能不让学生感到惊喜和雀跃？而且因为是英文的网站，所有的知识都是英文的，学生多浏览几次后，对“enter”, start”, back”, choose a character”等等词汇都能驾轻就熟。这种英语故事图文并茂，有声有色，环环相扣，处处设置悬念，十分引人入胜，实现了寓教于乐的教育境界。在这种环境中学英语，既充分利用了网络资源，又有利于提高学生的听读水平。

（3）.英语网站流连忘返

获得语言的天赋能力，儿童的第二语言，可以不依赖于母语而直接获得。也就是说，儿童的英语教学可以直接以英语为教学语言，不必以母语为中介。在教学中，教师完全可以用英语面对儿童，不使用母语作解释。儿童在全面、完整的语用情景中，不仅感知语言内容而且学习语言的使用条件和环境。那么，我们为什么不放开手脚，让学生去尝试浏览英文网站呢？所谓“在游泳中学会游泳”，学生应该在浏览英文网站中学英语。当然我们并不是说让学生去看任意英文网站，那是不可能的，不要说是学生，就连英语不错的成人，对于一些全英文网站也是莫衷一是。

我们可以有选择，有目的地给学生介绍一些英文网站，让学生带着任务，去发现一些信息，这样的浏览才是有效的。

例如，在五年级教授“weather”一课时，给学生推荐了几个英文的天气预报网站，并让学生去查New York, Tokyo, Paris, Moscow, London，Hong Kong等一些著名城市近三天的天气情况，学生在浏览中发现了humidity 这个生词，查了在线词典发现是湿度的意思。虽然在网页上还有很多生词，但学生基本能完成教师布置的任务，说明这一阅读过程是有效的。

新浪网、搜狐网、K12学习频道等各种免费电子杂志等网站中，有很多英语阅读材料，如趣味故事、小诗、童谣、谜语等资源，学生结合使用金山词霸等软件，可以进行自主阅读。在真实的多媒体网络环境下，教师运用新的英语阅读教学模式培养学生获取信息的能力，学生可根据自己的需要，扩大知识面。网络阅读教学充分体现了学生在学习中的主体性。

（4）E-mail交流其乐融融

国外很多研究与实验表明，E-mail除了能加强人际交流外，在辅助阅读、写作教学方面优于传统教学。学生在互相写信的过程中，不仅提高了写作能力，也扩充了英语阅读的量。

教师首先在课堂上展示致全体学生的信，让学生自行阅读，了解信息，然后鼓励学生给教师回信。或者在条件允许的情况下，鼓励学生之间互发邮件，或鼓励学生交国外的笔友，这样的话，学生的英语阅读、写作能力肯定有很大的提高。

在实践中，我们一方面利用信息技术来创设真实的或模拟的语言环境，让学生更多地参与语言实践；另一方面利用网上资源，培养学生获取信息、分析信息、处理信息、运用信息、传递信息的能力，更好地培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。事实上，第二语言理论研究的成果也显示，如果在教学中,能够尽量地丰富儿童的语言环境，尽可能地让儿童“浸泡”在英语环境中，将英语既看成是教学的工具，又当成是教学的内容，并在教学中不断强化儿童的英语反应，弱化其汉语反应，增强儿童的英语意识，那么，他们逐渐就会形成用英语思维的习惯，从而逐步地提高学生的英语阅读水平。

小学英语阅读教学的方法与技巧

小学英语阅读教学的方法与技巧 实验小学刘洁 小学生学习英语的时间并不长,对英语这门学科也并不像语文和数学那么重视，小学英语基础不好，会直接影响学生今后英语的学习。 英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学 生学习语言和感受语言的重要途径。所以目前，小学生英语阅读教学 越来越受到关注。在英语阅读教学中，策略的实施，技巧的运用极为 重要，它是培养学生阅读学生阅读能力的关键所在. 让学生掌握阅读的方法和技巧，至关重要。 1、养成整体阅读的习惯掌握文章大意。整体阅读是一种科学的阅读方法，它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目 光要尽可能少的停顿，要从整体把握句子的含义。而不是逐字逐句去 翻译阅读材料。 2、学会猜测词义，并对单词的结构进行联想。英语阅读的最大障 碍就是词汇量，如果没有一定的词汇量，一篇英文只认识那么几个单 词是不行的，就感觉在看盲文，无厘头。但完全没有生词的阅读是不 可能的，所以学生要学会根据上下文、语境，单词结构等猜测词义。 3、用英语思维也许这一点在小学很难做到，但是要从小培养他们 英语的语境，不要从母语转变意思，也就是不能逐字逐句的译成中文后，再把全文大意掌握，这是一种很不好的习惯，学英语就要直接用 英语理解，减少母语与英语间的互译。尽可能的培养这种英语的语感。 4、正确选择阅读材料。教师选择适合小学生的阅读材料是很重要的，否则起不到英语阅读教学的作用，要注意以下几方面：首先，阅

读内容最好是原文，不要自己编写，原汁原味更能贴进语言的真实性，；其次选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当，如果 把握不好，可以看看课本中用的是什么句式等，与选择的阅读材料进 行对比；再次，所选的阅读内容生词不宜太多，最多不能超过5个。因为太多的生词会使学生的阅读受阻，不能很好的促进学生阅读后的 成就感与积极性。 通过以上几点, 小学英语教师应充分的挖掘学生的潜力,积发学生的兴趣，增强与学生的沟通，使自己成为一个优秀的英语教师，让英 语阅读成为学生最喜爱、最感兴趣的课程。

小学英语阅读教学策略浅析与心得

小学英语阅读教学策略浅析 龙潭双语实验小学许晓燕阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。 长期的英语教学实践使我懂得了：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。否则，学生则处于被动的地位。下面简单谈谈小学英语教学的策略： 一课始——整合教材，形式多样 教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。 1. 创编教材，灵活多变 众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。比如，仔细研读教材，弄清楚容之间的前后联系；什么地方的容需要填补，什么地方的容需要剔除，什么容可以灵活变换出示的顺序。教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。 2. 结合图片，降低难度

由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。这样，可以大大降低阅读的难度。通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。 3. 挖掘生活，为我所用 由于某些教材容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。比如，在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father, mother, brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。笔者进行了这样的尝试：There are four persons in my family. They are my father, mother, sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。 二课中——感知容，练做结合 1. 听力入手，知其大意 （1）浏览后相机提问，目标明确 学生在听阅读材料的录音容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，诸如可以围绕who, when, how和what等等的疑问词设计如下的表格，让

《小学英语阅读教学的研究》课题报告

《小学英语阅读教学的研究》课题报告 一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。 二、研究的目的与主要内容： ●研究的目的： 1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。 2、探索小学英语阅读教学的有效方法。 ●总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读 速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。 帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高 学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

●分级目标： 一年级： ?能听懂老师讲的英语故事。 ?能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。 ?能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。 二年级： ?通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 ?能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。 ?乐于根据图片进行简单的描述。 三年级： ?具有正确拼读单词的能力。 ?在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓 励学生学习使用字典。 ?能通过自己的阅读，从短文中获取大意。 ?在复述故事的基础上会进行表演。

小学英语阅读教学的技巧和策略

小学英语阅读教学的技巧和策略 目前小学英语教学普遍注重听、说技能的训练，忽视了读、写技能的培养。其实小学生英语阅读教学不容忽视。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读是巩固和积累词汇量的好方法，是提高语言运用能力的方法，还是培养语感的重要方法，同时也是扩充英语知识和了解外国文化的重要手段之一。英语新课程标准明确提出小学阶段的阅读目标为：能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。因此，小学英语阅读教学理应受到重视,也应逐渐渗透和运用基本的阅读策略,激发小学生的英语阅读兴趣，使其具有初步的英语阅读能力。 结合自己的教学实践，我谈谈在教学中是如何对小学生进行英语阅读教学策略培养，从而提高学生英语阅读能力。 一、利用课程资源，精心选择材料 在近年教学实践中我感到小学阶段学生英语阅读能力低下已经是个普遍问题。我发现许多学生知道一个个单词的意思，但连词成句，联句成篇之后却又不知道它们的意思了.造成这种现象的一个重要原因是现行的小学英语并无配套的阅读教材，仅凭课内故事和配图短文的英语阅读内容，对于小学生英语阅读技能和能力的培养是微不足道的。因此在小学阶段进行英语阅读教学，需要我们多渠道的开发课程资源，搜集适合不同年龄特征学生阅读的英语读物. 1、充分发掘利用课程资源 语言学习研究成果表明：小学语言学习包括听，说，读，写是一个input（输入），decoding （解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。大量阅读材料源于教师的发掘，如利用图书馆、网络等信息渠道寻找。例如，针对低年级词汇量小，教师可以通过书店、图书馆寻找一些配图的英语连环画或者找一些学生熟知的经典小故事，如小马过河、小红帽等。这些内容可以降低因词汇量小所带来的阅读难度。针对中高年级，教师利用网上资源，找一些小段文让学生阅读。阅读过程中，要带着一定问题去思考，完成类似判断对错、给图排序、复述等练习。加强阅读的理解能力的培养。 2、精心设计注意选择内容 （1）选用适合程度的语言材料，生词率在3%-5%之间。让学生能读懂70%-80%的内容。 （2）短文的内容形式多样化。包括童话故事、电话小留言、圣诞节小贺卡、简短书信及图表等。内容要联系学生生活、英语语言国家的文化和生活背景等，选择适合小学生的年龄段、生理和智力水平的英语读物。如《21世纪儿童英文报》 （3）内容符合儿童的兴趣，能够吸引学生。同时尽量与教材的主题教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。

浅谈小学高年级英语阅读教学策略

浅谈小学高年级英语阅读教学策略 摘要:阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。 关键词：阅读技巧高年级教学策略 一、小学高年级英语阅读教学的现状 小学高年级英语的学习目标要求学生注意语言运用能力的培养，而阅读正是运用语言综合能力的体现。部分教师在阅读教学中方法单一，把阅读教学当成讲解新单词，翻译文段，分析段中语法知识，讲解课后练习的简单四步曲，没考虑学生的接受能力和消化能力，直接把知识灌输给学生，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读技巧。另一方面，小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力,并且逐渐丧失了阅读的兴趣。 二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题 1、学生对教师的依赖心理。有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师。 2、学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。如：PEP六年级下册unit 1 Let’s read中，Sperm Whale和Killer Whale两种鲸的阅读材料都存在许多新单词，如果老师不能正确引导，学生就感觉束手无策，无从入手。 3、学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。 4、学生的阅读的范围狭窄。学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体……通过大量的语言刺激而习得。但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。 5、教师的教学形式单一。解决新单词——读课文——做练习，部分教师始终如一的教学方法，不能激发学生的学习热情，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课开小差。 三、小学高年级英语阅读教学的三大原则 1、“两主”原则

小学英语阅读课教学流程

小学英语阅读课教学流程 小学英语阅读课教学流程的总体要求 1. 趣味呈现，激发学生的阅读兴趣 2. 巧设活动，排除学生的阅读障碍 3. 布置任务，让学生明确阅读目标 4. 把握提问，鼓励学生独立寻找信息 5. 猜词测意，指导学生阅读策略技能 6. 灵活检测，培养学生理解思维能力 一、教材分析：本节课是人教版×单元×部分的第×课时。其主要内容是...... 二、教学目标 1、知识与技能 2、过程与方法 3、情感态度与价值观 三、教学重难点 四、教具准备 五、教学过程： Step1. Pre-reading 运用与本课讲授内容相关的Free talk、Chant等进行热身，为下文做好铺垫，并进一步复习重点句型，将在阅读材料中的新语言有意安排在学生会话、游戏等中，让学生在自然的会话、游戏中理解阅读材料里的新词或语言，设法缓解阅读困难，激发学生探索文本的欲望，尽快进入文本。

Step2. While-reading 1. Skimming 让学生带着一两个简单的问题，快速浏览全文，感知文本，可粗读，简单判断Yes、No或简单回答，给予学生自信；根据问题，快速找到答案所在的位置；给学生相关阅读提示，培养学生的阅读方法，渗透学法指导。 2. Scanning 提出问题，引导学生质疑问难来调动学生、深化理解，让学生带着问题，读完材料，完成课后题，听音跟读或听音回答问题；引导学生顺着主线，展开对文本的研读，边读边划出关键词或句子，培养学生“抓重点”、根据问题来捕捉有用信息等阅读技能。 3. Listen and repeat Have Ss listen to the dialogue and repeat it. Pay attention to the pronunciation and intonation. 让学生分角色朗读或自由朗读，要求发挥学生的主导作用，让学生认真倾听并做出评价 4. Read and write Complete the passage according to the materials learned.为了让学生对文本有进一步的理解、梳理和总结，基于文本改编小短文，让学生完成补全短文、阅读判断等练习，并进行朗读。 Step3. Post-reading 设置扩展活动、鼓励创新发挥，综合运用所学语言。 a.在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息。如：任务型活动，①完成调查②整理语言，形成文字③提供语言帮助，填写表格④综合运用语言进行汇报。（操作前，教师要给model，让每个学生明确如何操作） b.阅读和写作教学相结合。如：①说的扩展或写的扩展；②改

小学英语教师培训材料PEP小学英语阅读课教学策略解读

小学英语教师培训材料：PEP小学英语阅读课教学策略解读 一、培养小学生英语阅读能力的重要性 语言学习包括听，说，读，写，译五个方面，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只有达到一定的输入量，才能更好的输出，从而高效 率地完成学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。《国家英语课程标准》规定到小学毕业能看懂英文动 画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；英语阅读训练 。教学实践证明：学生花更多潜移默化地帮助学生“开口说”、“动笔写” 时间阅读，读更多的英语读物不仅可以获得大量的词汇储备，而且在不知不觉中熟悉了英语国家的文化表达习惯，更容易学会用英语思 考、交流、写作。 那么，如何对小学生进行英语阅读教学，让学生真正享受阅读， 体会文字中的乐趣呢？“在不同的学习阶段，阅读教学的目标不同， 所培养的阅读技能和采用的策略与方法也不同。”小学英语阅读课是 整个小学英语教学系列的一个组成部分，它必须遵循小学英语的教学规律和服从小学英语的教学目标，也就是说，我们首先仍然要通过阅读课的课堂教学培养学生学习英语的兴趣，在此基础上有意识地引导学生掌握初步的阅读方法和阅读策略。

二、读写课教学策略 读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。教学用途为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或 问答题；能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。教学重心为：学 生的自主阅读。 教学步骤： 1、Warm-up热身活动。 目的是通过相关内容的song，chant，TPR，free talk等方式进行复习和热身。在今天讲的这节课中，我采用了chant,听音判断和描写自己的教师的方式进行了热身活动。 2、Pre-reading-阅读前活动。 目的是排除阅读障碍，降低阅读难度。可以在在情景会话中渗透 新语言，进行阅读预测。也可以在游戏中理解新词或语言，给学生阅 读提示。 教师要精心设计并充分利用师生之间进行的引入性对话，把语篇中的难点和需要扩展的语言自然渗透在free talk之中，教师先进行适当的解释或演示，让学生在自然的会话中理解阅读材料中的新语言，设法缓解阅读困难。教师要尽量用趣味形式呈现阅读材料，可以利用卡片和挂图先讲授语篇故事的开端。可以借助关键词、句或文章标题

小学英语阅读教学课题计划(完整资料).doc

此文档下载后即可编辑 小学英语阅读能力培养的研究课题的实施方案 一、课题的提出 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。 二、课题的界定 基础教育阶段，《新课程标准》已较大的篇幅阐述了英语学习策略，这就对英语教师的教学策略提出了新的要求：能在实践教学中运用科学的教学策略帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的方法提高学习效率，培养学生自主学习的能力和自身发展能力。阅读教学策略是英语学习策略的一部分，它源于教学实践的需要，在阅读教学中根据一定的教学理论和学生的实际情况，设计出教师自己对课内外阅读教学组织和调控的方案。

三、课题研究的理论依据 古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。 四、课题研究的目标 （一）研究的目的：探索小学英语阅读教学的有效方法。 （二）总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。 （三）分级目标： 三年级：1．能看图识单词，或认读所学单词。2.能朗读和理解学过的简单的句型及对话。3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

小学高年级英语阅读教学策略初探

小学高年级英语阅读教学策略初探 摘要：阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。阅读教学的目的就是在于培养学生有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价。阅读理解常见的问题有：1.逐字逐句的阅读。 2.忽视了培养根据上下文线索猜词的能力。 3.缺乏非视觉信息。那么怎样培养和提高学生阅读理解能力？我经过不断的摸索和 探讨，逐步形成了“导（Presentation）→读（Reading）→练（Practice）”的教学模式。 关键字：小学高年级英语阅读阅读策略 一、小学高年级英语阅读教学的现状 小学英语教学中，三、四年级以听、说、读、写为主，五、六年级就要求学生进行阅读理解。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。”[1]但由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄，语法欠佳，不宜开展阅读教学。不少教师对于阅读课采用“讲解式”的呆板旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，无助于提高学生的阅读能力。另一方面，小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力，并且逐渐丧失了阅读的兴趣。

二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题 1.逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程。据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一句地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意。[2]在阅读时，学生虽不一定能一目十行，但可以做到一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木不见森林的做法。不但大减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。如在“Have a piece of cake, please.”have表示吃......，而在五年级一篇有关购物的文章中“Can I have some longans and lychees，mum”“have”表示买......，而在have短语中，例如：have a look(看一看)，have a good time(玩的开心)，have a lesson/class(上课)，have并没有固定的意义。如果只孤立地认为have是“吃”地意思，就可能导致对整个句子的理解错误。 2.忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就迫不及待地去翻字典。而没有根据上下文语境、或与文章相搭配的图片容或以课文相应的文化背景知识等方面来猜测词义。例如，在学习人教精通小学英语六级上册有关autumn的课文时，“The farmers are busy harvesting. ”没学过harvest这个单词，但是从后文提示This farmer is picking apples.以及学生的生活经验，很容易猜到这是“收获”的意思。

小学英语阅读教学案例

小学英语阅读教学案例 Topic: My family Teaching aims: 1、Learn these new words and phrases: university, nature, Beijing Opera, be fo nd of , be strict with，How happy we are! 2、Can understand and read this passage by themselves. 3、Can talk about their own families with these words and phrases. Teaching Steps: 1、Sing a song: ‘If you’re happy’(Ss sing the song and do some actions) （借助歌曲开始课堂教学，活跃气氛。同时选用与本课内容紧密结合的歌曲，也为新知的呈现埋下伏笔，自然导出How happy we are! ） 2、Free talk: Hello, what’s your name? How old are you? What can you do? W hat do you like? (I like…) I see , you are fond of… Teach: be fond of ( on—fond---be fond of ) What are you fond of ?(I’m fond of…) （采用Free talk的形式，其目的主要是以旧引新，在相互问候的同时，自然的引出新知，体现教学的无痕。） 3、Presentation: （1）介绍father ①.Look , this is my father. Guess, wh at’s he fond of? He’s fond of cars.（媒体呈现图片及句子） ②.Every week he drives his car to Shanghai, because he works in a university in Shanghai. （媒体呈现图片及句子） Teach : university(unit---university),read the sentence. ③.He’s a teacher. He teaches English. (Ss read a fter the T) （媒体呈现图片及句子）

浅谈中小学英语阅读教学策略

浅谈中学英语阅读教学策略 慕雪峰 摘要：随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高，在中学英语教学中，阅读教学属于非常重要的组成部分，教师加强阅读教学策略研究，对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，才能成为一个具有独立阅读能力的个体。 关键词：初中英语教学策略 传统英语教学的方式已经跟不上时代发展的脚步，阅读教学通过使用语言培养学生的英语口语交际能力，它是英语教学的重要组成部分，直接影响英语教学成果的好坏，而不断优化初中英语教学策略是目前初中英语教师的重要课题。因此教师在开展英语阅读教学的时候，还需要更加重视提升阅读教学有效性，通过改革教育理念和教学方式，让学生更愿意参与到课堂教学中，积极培养学生阅读能力，阅读教学有效性也会随之提升。 一、中学英语阅读教学中存在的问题 近年来，中国大力推行新课程改革，在新课程改革理念下，中学英语阅读教学中存在的问题也逐渐显露出来，具体包括:其一，学生英语阅读基础薄弱。中小学生接触英语的时间不长，在这种情况下，英语词汇量、语法积累相对比较少，在上英语阅读课的时候，就会相对比较吃力，加上部分学生没有养成良好的阅读习惯，阅读过程中容易出现忽略语境、过度依赖字典的习惯，从而导致英语阅读教学效果

不佳。其二，教师过于重视语言知识学习。在中学英语阅读教学中，教师占据了非常重要的位置，但是受到传统教学模式的影响，当前很多教师在开展英语阅读教学活动的时候，过于重视语言知识的教学，强调文章语法结构、语句翻译、语言点等，对学生阅读能力、知识背景、文化背景等涉及得不多，导致学生阅读兴趣不高，阅读能力也很难真正得到锻炼与提升。其三，教学手段单一，在传统教学模式当中，教师习惯性采取灌输式教学，受到传统教学模式影响，当前部分教师在开展课堂教学活动的时候，也习惯性将灌输式教学引入课堂中，不注重教学情景创设，学生在课堂中的主体地位得不到尊重，学习效率和积极性也受到很大影响。其四，学生缺乏有效的阅读方法。英语阅读是培养学生阅读能力的重要手段，想要更好地保证阅读教学效果，还需要学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，但是当前很多学生没有养成良好的阅读习惯，也没有掌握科学有效的阅读方法，甚至阅读能力也普遍较弱，在这种情况下，阅读教学质量很难得到锻炼与提升。 二、提高中学英语阅读教学有效性的具体策略 1.注重学生的整体英语阅读习惯 我国目前大部分学校的学生在传统英语教学观念的影响下，对英语阅读文章往往是逐字逐句的阅读，甚至一篇英语文章没读完，就离开做其他事情了，这严重阻碍了学生英语阅读能力的提高，良好的阅读习惯是教师优化英语阅读教学策略的第一步，我国学生逐字逐句的阅读方式，不利于学生对整篇文章的理解，英语和汉语还是有差异的，

小学英语阅读技巧总结

小学英语阅读技巧总结 一、面向全体，因材施教 在阅读教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。在设计阅读教学时注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。我根据个人素质，性格特点等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。在激发他们的发现阅读的趣味性，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。 二、注重阅读策略的渗透 掌握有效的阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件之一。但小学生的阅读策略尚处于形成期，因此在学习过程中，教师应当逐步培养学生的阅读策略，如速读、略读和跳读等等。课前预习是提高阅读课堂教学效率的前提。学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。课堂导读是提供阅读实践活动的保障。学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。 阅读过程可分三个步骤： 阅读的基本环节有pre-reading，while-reading和post-reading。那么，每个环节的作用是什么，我们又是采用什么样的方法更好地达成我们的教学目标呢？ 1. Pre-reading（阅读前） 在pre-reading部分一个最重要的目的是背景上的介绍，它让学生进入这个故事的发生的背景。另外做一些准备活动，像warming up，包括知识的准备和文化背景的准备。pre-reading 部分是以准备为主，实际上就是为后面学习做些准备活动。一般没有必要呈现所有的生词，只呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。因为学生会在课文的语境中判断出生词的含义（根据语境判断课文中生词的含义是阅读策略）。 Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。以B8U2 Part B Read and write为例，可以设计一个发指令做动作的练习，复习turn left, turn right, go straight; 如果想渗透阅读中的句子，也可以发指令：Walk east / north / south / west for two steps。 Pre-reading在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点，高年级学生的活动最好是有思维能

小学英语阅读教学的研究

小学英语阅读教学的研究

《小学英语阅读教学的研究》课题报告 作者／来源：上海市徐汇区逸夫小学卫慧发布时间：2003-09-20 一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。新上海英语课程标准规定到初中毕业阅读量达到30万字以上，高中毕业的累计词汇量不少于60万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势， 通过我们课题组老师两年来的实践与探索，在学校领导的支持下，在专家的指导下，我们已制订了详细的研究计划，完成了课题的中期论证，并向市、区展示了我们低、中、高三个年段不同风格的研究课，受到了各区县教研员的好评。我们研究的一些初步成果已引起了不少专家、学者以及广大小学英语教研员的重视。二、研究的目的与主要内容： 研究的目的：

农村小学英语阅读的现状及反思

农村小学英语阅读的现状及反思 江苏省常州市武进区芙蓉小学缪小燕 【内容摘要】：阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，教师从小学阶段就应该有意识培养学生的英语阅读习惯和能力。如何在各方面条件都有限的农村小学开展并落实好英语阅读的教学工作，是我们农村小学英语教师必须认真思索的一个主要问题。 【关键词】：农村小学英语，阅读，现状，对策 ? 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 阅读教学论认为阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动的在其语言知识和背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的复杂过程，是学习者综合语言运用能力的体现。从小学阶段开始教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。但是目前在很多农村小学，英语阅读的教学却存在很多方面的制约。 一、农村小学英语阅读教学现状分析： 1、时间不能予以保证

小学英语阅读教学的研究

《小学英语阅读教学的研究》课题报告 作者／来源：上海市徐汇区逸夫小学卫慧发布时间：2003-09-20 一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。新上海英语课程标准规定到初中毕业阅读量达到30万字以上，高中毕业的累计词汇量不少于60万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势， 通过我们课题组老师两年来的实践与探索，在学校领导的支持下，在专家的指导下，我们已制订了详细的研究计划，完成了课题的中期论证，并向市、区展示了我们低、中、高三个年段不同风格的研究课，受到了各区县教研员的好评。我们研究的一些初步成果已引起了不少专家、学者以及广大小学英语教研员的重视。二、研究的目的与主要内容： 研究的目的：

小学英语阅读教学的意义和策略

谈谈小学英语阅读教学的意义和策略 在新课标的指引下，人们对英语阅读的重要性的重视不断加深。培养小学生英语阅读的能力不容忽视。教师有意识地对学生进行英语阅读拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。另外，学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在进行阅读教学中，又能充分调动学生已学的旧知，达到温故而知新的效果。 现在，就让我先来谈谈阅读教学在小学英语课堂教学中的意义： 一、从提高学生的英语学习能力方面来看 经验证明，要想提高“听”、“说”、“写”的能力，应该首先提高“读”的能力。要提高“读”的能力，必须采用正确的方法，这样才能收到事半功倍的效果。作为语言学习的一项主要的输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占重要的地位。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，在小学阶段开展英语阅读教学具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。 二、从培养学生英语学习积极情感方面来看 事实上，给学生选择适合他们年龄层的英语阅读材料是可以提高学生的英语学习兴趣的。一篇能引起学生阅读兴趣的故事，文章，往往让学生读起来津津有味，在阅读过程中，学生收获的不但是知识，更多的是对英语学习和英语阅读的兴趣。 三、从拓宽学生知识测方面来看 英语阅读在小学英语课堂的出现无疑给学生带来的很多除了以往我们重视的拼读，语法等知识以外的知识，这些知识是广泛的，同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

小学英语阅读教学培训心得体会--杨晴

小学英语阅读教学的心得体会 杨晴 2015年9月22日，我有幸参加了枣庄市“小学英语阅读与写作衔接育人行动方案”专题培训。本次活动旨在更好地探讨小学英语阅读教学策略，学习先进的阅读教学模式，提升课堂教学质量。 英语阅读教学，本来就是件难事。针对小学生，就是难上加难。pep教材结构从对话开始，在简单的问答上开始累积知识点。在学生的潜意识里，英语就是你问我答，从没把整体的阅读放在重要的位置，以至于他们见阅读就害怕。作为老师，我也有这样的恐惧感。阅读教学不知从何下手？看惯了师生之间的互动，阅读教学老师们都从对话入手，在对话中解决问题，殊不知我们竟忽略了阅读的目的reading,把读远远地甩在了课的最后环节。 在听完报告之后，我受益匪浅，对小学英语阅读教学有了更进一步的了解。 新型的阅读课要求将阅读看作是提高英语水平的途径，强调学生通过阅读巩固语言知识，通过阅读来学习英语。所以在教学过程中，应注重培养学生的自主阅读能力。而我在这方面是有所欠缺的，该给学生更多的自主空间，而不是赤裸裸的将生词教授给学生。老师可在学生阅读之前及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料，指导学生预习。不主张老师包揽一切，象教词汇、句型那样面面俱到，培养学生的自主学习能力在阅读教学中很重要，让学生们自己根据上下文猜意，理解。让他们根据老师所设置的任务寻找信息，记录一些有用

的词语等。以上这些能力的获得都离不开老师的悉心启发与指导，比如：怎么让学生忽略一些生词寻找出关键词句，怎么在书上做各种标记，怎么根据上下文猜意，怎么推测结果等等。当学生获得了这些学习策略，他们的阅读能力自然也会随之水涨船高。 培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作，有些难度较高的阅读篇章可以让同桌或在小组成员一起合作完成。但是小学生的阅读能力毕竟十分有限，因为他们的语言量小。老师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。老师可对一篇阅读材料设置几个有针对性的任务，先设置最简单的任务，学生粗粗浏览一遍就可以找到答案，然后逐步增加难度，在完成教师精心设置的任务的过程中，学生从粗略地阅读逐步进展到精细地读，直至读懂，读透全文，最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案，让学生对阅读有成就感，从而激发他们阅读的兴趣。 在阅读的过程中，学生随时可以向教师提问，请求帮助。通过略读和细读的结合，每名学生都能透彻理解全文。如果效率高，速度快，余下的时间还可以进行朗读比赛或创造性表演。 老师也可通过情景创设引导学生学习语言，真实自然的语境的创设，贴近学生生活，更利于激活学生参与学习的热情。 听完阅读课培训后感觉有些方向，但实施起来仍然有些棘手。小学英语阅读教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语老师，我深深体会自己责任重大，也看到了自己的不足。在以后的教学中我一定要勤于反思和总结，也只有这样才能不断提高

小学英语课堂阅读教学现状的研究

小学英语课堂阅读教学现状的研究 作者：沈思怡 来源：《校园英语·月末》2019年第13期 【摘要】随着教育的发展，课改的推进，培养学生的核心素养成了广大教师关注的课题，英语课堂同样不例外。在小学英语课堂中，阅读可以有效地培养学生的学习能力，但是传统的英语教学未能很好地培养学生的核心素养。因此，在当前的教育背景下，小学教学应优化教学方法，提高小学生的英语阅读素养。文章将探究核心素养背景下，如何有效地进行小学英语阅读教学，达到培养学生核心素养的目的。 【关键词】英语教学;核心素养;学生 【作者简介】沈思怡，江苏省苏州市工业园区东沙湖学校。 随着现代社会的不断发展，核心素养已成为学生必备的关键能力。核心素养是学生综合能力的体现，具有良好的英语阅读能力也是核心素养中极其关键的一个方面。在英语阅读能力的培养过程中，小学阶段的英语阅读教学发挥着重要的启蒙作用。因此，为了解决小学英语阅读教学中的问题，教师应基于核心素养利用科学合理的教学方法和策略，创新教学模式，组建阅读情境，来引导学生夯实阅读基础，促进学生英语阅读能力的综合发展。 一、夯实英语阅读基础 1.多样的阅读技巧。小学英语阅读是英语阅读教学的启蒙阶段。对于低年级的学生来说，他们刚开始学习阅读，对如何理解英语文章表现出极大的求知欲。小学英语阅读教学中，教师应通过不同的教学方式来引导学生掌握不同的阅读技巧，具备多种阅读理解方法，提升英语阅读能力。例如，让学生通过收集关键信息来了解文章所表达的中心思想;针对篇幅比较长但不需要准确回答问题的文章，教师应引导学生分辨出文章以及各个段落的中心句，然后通读文本了解文意即可;针对较为精简的阅读文本，启发学生学会抓住关键词来体会文章所要表达的意思。 2.充分的阅读空间。小学生刚开始学习英语阅读时，往往不能在短时间内判断文章所表达的意思，教师应给予学生充分的阅读空间来引导他们学习英语词汇和句型，积累英语知识。例如“There is/are...”“Finally...”这些重点的句型和关键词，需要学生利用足够的时间来寻找并划定，然后通过关键的句型和词汇对文章的中心思想有大致的了解，再通过阅读详细的内容，加强对词汇、句型的学习和记忆，加深对文章内容和中心思想的理解。 二、创新英語阅读方法