故都的秋学生版

《故都的秋》导学案

制作人：张建伟审定：高一语文备课组

班级小组姓名

【学习目标】：

1、学习本文抓住事物特征写景状物的方法；品味语言与意境。

2、体会本文以情驾景，以景显情，情景交融的特点，领悟作者渗透在文中的主观情感。【教学重点】：1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点；

2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

【教学难点】：鉴赏物我合一、情景交融的艺术特色。

【知识链接】

一、鉴赏散文的一般方法

1、朗读，有情感的朗读，深入领悟语言和语感。

2、联系背景，深入理解主旨。

3、抓住关键句和词语进行品评和鉴赏。

4、鉴赏语言特色、艺术手法，领会意境。

5、深入体会作者的情感。

二、文眼，是我国传统的、独有的关于文章写作的术语。指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。文眼往往奠定文章的感情基调。

例1：《爱莲说》的线索或文眼就是第一句“可爱者甚蕃”中的“爱”字，它是全文总帽，统领了下文。作者不仅写了陶渊明及世人的花之“爱”，更写了“予独爱”，以寄托自己的情感和态度。

例2：小思写的《蝉》中，“朋友说，那本来的生活历程就是这样。它为了生命延续，必须好好活着。哪管是90年，90天，都不过要好好地活过。”就是文章的文眼，揭示了生命的意义，点明了主题。

【课前准备】

一、初读课文

1、给每个自然段标上序号。

2、给生字和难读字注音，并标注在课本相应的位置上。

3、解释不明意思的词语，并做旁批。

二、用圈点、勾画、做旁批的方式再读课文，注意以下几点：

1、在作者的笔下，“故都的秋”具有什么样的特点？在文章中勾划出来。

2、勾画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语。

3、勾画出自己觉得精彩的句子，并想想精彩在什么地方？

三、阅读《赢在课堂》文学常识和背景链接。

【整体感知】：

1、题目中包含着哪些信息？

2、本文的文眼是哪一句?

3、快速浏览文本，找出关键句子或词语说说郁达夫先生对故都的秋天怀有怎样的情感？

【课文探究】

4、作者一共描绘了几幅秋景图？体现了故都的秋的什么特点?

5、读课文，找出能反映作者心境的词语，思考作者是怎样表现自己的心境的？

（3——6自然段中举例说明）。

6、第12自然段的中心句是什么？作者将议论的落脚点放在哪里？

7、文章的结尾两段再次提到“南国的秋”，用意何在？运用了什么手法？

【作业】：1、根据你对校园秋天的印象，仿照例句再写一组有关校园秋景的句子。

范例：母校的秋是一首诗，深沉而含蓄。母校的秋是一幅画，美丽而落寞。

仿写：

2、把诗句的空缺补充完整

春花（）何时了，往事知多少。——李煜《虞美人》

长风万里送（），对此可以酣高楼。——李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》

女娲炼石补天处，石破天惊逗（）。——李贺《李憑箜篌引》

落霞与孤鹜齐飞，（）共长天一色。——王勃《滕王阁序》

3、在课文第三段中的“芦花、柳影、虫唱、夜月、钟声”前分别加上修饰词。（加了以后要有秋的味道）

的芦花的柳影的虫唱的夜月的钟声

张悦《故都的秋》课堂实录

《故都的秋》课堂实录 执教者： xx 师： 同学们，这节课我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于七十年前的一篇散文《故都的秋》，我想，作为一篇美文呢，不厌百回读，所以，我们还是在课堂上作第一次感受性的朗读，我先来。（放音乐，范读）接下来我邀请一位男生来选读你最有感触的一段（学生配乐读）。接下来，我也想邀请一位女生来读，也选择你最喜欢的一个段落。（配乐朗读）前排的一位男孩子禁不住想鼓掌，然而他在那种静悄悄的氛围中，又不敢把他的掌击响，表达得很含蓄。 那么，我们全体同学是不是也来诵读一段，当然也配上音乐，那么我就来选75页第二段。 （全体学生配乐读）注意字的读音，“廿四桥的明月”中的“廿”、“混混沌沌地过去”中的“混混沌沌”、“不能自已的深情”中的“已”，那么，读了这篇文章之后，你觉得郁达夫先生是一个怎样的人呢？ 生1：我觉得他是一个很xx的人。 生2：我觉得他是一个感情比较丰富又很怀旧的人。 生3：有浪漫的艺术色彩。 生4：比较有思想，比较有自己的品味和个性。 师： 同学们，说了那么多，也说得很好，都有自己独特的感受，郁达夫先生，你觉得他是个这样的人，你是从哪里看出来的？ 生： 我觉得他的文字很优美。

师： 你能选一个句子来佐证自己的看法吗？ 生： 第三段第二个句子。 师： 你把觉得优美的句子用优美的调演绎一下。 生： （朗读） 师： 你又是从哪里看出？ 生： 我觉得他很细腻，是从他写北国的槐树，说“早晨起来铺得满地，脚踏上去一点声音也没有……”写得很细腻。 师： 我觉得写得很细腻是不够的，要有一颗细腻之心的人才能品味到细腻，所以，我觉得你也很细腻。 师： xx笔下故都的秋的特点是什么？ 生： 清静悲凉而浓郁。 师：

2017-2018学年高中语文第3单元自读文本故都的秋教师用书鲁人版必修1

自读文本故都的秋 本课话题——感受秋景秋韵 朗读——课文中的名段 秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。…… …… 不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。…… 从这些文字可以感受到，郁达夫所营造的故都之美超越了大都市的喧嚣，更具乡野的宁静和自然的境界。这样的“风景”，如果换一个人，会觉得它美吗？很值得怀疑。但是，正是这些多数人也许会觉得索然无味的地方，郁达夫感到是最值得玩味的。 积累——生活中的素材 一场雨，落寞了一季缤纷，催开了一季寒凉。我还在迷茫着炎炎暑日是用怎样的毅力和耐心熬过去的，夏天就这样偷偷地溜走了。仿佛在一夜之间，夏与秋就来了一个轮流替换，夏末最后的一丝热气也随风飘散了。初来乍到的秋，让风儿捎来了清凉的空气，空气中还弥散着夏末的花香，枝头树梢绿色依旧盎然，没有颓废，也就没有荒凉，一切都是那么的美好，惬意而自然。 家的前面是一片大块儿的田地，浓密的玉米遮挡了远处的视野，近距离的田地里却隐藏着别样的天地。广阔绿色的田野里生长了许多可爱的小精灵，天才的音乐家，蝈蝈。天生的圣斗士，蟋蟀。还有数不尽的蚂蚱和螳螂。每到夜晚降临，蟋蟀的叫声就会从玉米地里清晰地传到耳边，如悠扬的催眠曲伴着我进入梦乡。 背诵——相关名言警句 银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。——唐·杜牧·《秋夕》 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。——唐·刘禹锡·《秋词其一》 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。——唐·刘禹锡·《望洞庭》 常恐秋节至，焜黄华叶衰。——《乐府诗集·长歌行》

故都的秋(教师版)1

《故都的秋》导学案（教师版） 年级：高一编写：裴以杰审定：高一语文备课组日期:2011-12 班级_______ 小组姓名 【学习目标】 知识与能力： 1.了解郁达夫的思想和创作风格。 2.领悟作者流露在文中的思想感情，学习本文以情驭景，借景抒情的写法。 3.品味文章简洁清丽的语言。 过程与方法： 1.培养学生有感情地诵读散文的能力。 2.通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情，并进一步把握散文“形”与“神”的关系。 3.体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的“悲凉”心态。 情感态度价值观： 体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情，内心的忧思、落寞以及作者深沉的爱国之情。 【重点难点预测】 1、引导学生对故都秋景的特点进行分析。 2、通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情，并进一步把握散文“形”与“神”的 关系。 【教学方法】 1、诵读法：通过有感情的诵读，体会作者对故都秋的眷念和落寞之情。 2、讨论法：在教师的引导下，通过讨论，体会课文以情驭景、形散神聚的特点。【知识链接】 1、作者简介 郁达夫（1896—1945 ），现代作家，浙江富阳人。1913 年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922 年回国从事文学创作活动。1930 年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945 年９月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。 ２、写作背景 从1921 年到1933 年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933 年４月由上海迁居杭州，1936 年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游

模块三 如何把教材内容转化为教学内容 李卫东

如何把教材内容转化为教学内容 北京教育科学研究院李卫东 引子：课程内容、教材内容与教学内容。 “教教材”和“用教材教”也许根本就不能说孰优孰劣。关键是教教材的什么，用教材又教什么？首先从价值观的角度厘清“教材”与“人”（教者和学者）的关系。 课程内容教材化 课程内容是指特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略等，而有效传递、显现课程内容诸要素，要依凭教材，要通过教材呈现的事实使学生学习课程内容。 教材内容教学化 学生可以借助于同一的语文教材获得种种不同的内容，相同的内容则可以从种种不同的语文教材里学到。这个事实即表明语文教材和语文教学内容的不同。（朱绍禹）教学内容是对静态教材内容多次教学法处理的过程与结果。（曾天山） 语文教学内容是指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。（王荣生） 一、倾听文本的声音——以文学类文本为例 文本解读的重要性 许多教师离不开教参，课堂教学缺少底气与自信，缺少独立面对文本的勇气。这样是不行的，因为教师用书是静态的，课堂教学是动态的、生成的，变通的功夫得靠自己。所以，直面文本、独立解读文本很重要。 倾听文本的声音，就是语文教师要以独立阅读者的姿态，以一个语文人的身份，独立阅读文本，发掘出文本有价值的内容。 教者如何以一个成熟阅读者的角度直面文本，发现有价值的“语文”内容。 直面文本、独立面对文本的几种策略 “倾听”什么？ 1.倾听文本的“强弱音”《木兰诗》《猫》 认真倾听、归纳，思考为什么作者花笔墨写这些内容，而不写那些？为什么详写此而略写彼？因为文学作品是经过作家选择和过滤的变形，是一种审美选择的结果，受作者主观情感的支配。经过这样的倾听，就可以归纳出作者的写作目的和作品的主旨。 这是一种很简单的方法，适合教学每一篇文章。 例如《木兰诗》一课中木兰这一人物形象的分析；郑振铎的《猫》一课分析作者为什么花那么多笔墨写第三次养猫？朱自清、俞平伯同游秦淮河，同以《桨声灯影里的秦淮河》为题作文，内容却大不相同。 2.倾听文本的“主和弦”《济南的冬天》 思考这些文本中有没有一些重要的词语、句子在文中很突出、很显眼或者反复出现，借抓住关键词句来探寻文本。散文、诗歌、戏剧都是经过审美变形的，抓住关键词句、段落来解读，抓得好就能让学生从整体上把握住课文，既见树木，也见森林，还能引导学生“向青草更青处漫溯”。 3.倾听文本的“变奏”《皇帝的新装》 要善于挖掘文本中的裂缝、缝隙、矛盾，获得深刻的审美体验。 （1）抓住发现在文本表层的裂缝、缝隙、矛盾；

教师资格证面试《故都的秋》教案

教师资格证面试《故都的秋》教案 一、教学目标 【知识与能力】有感情地诵读课文，掌握品味揣摩语言、以情驭景，以景显情的能力。 【过程与方法】通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情，并进一步把握散文“形”与“神” 的关系。 【情感态度价值观】体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，体会作者深沉的爱国之情。 二、教学重难点 【教学重点】 学生掌握以情驭景、以景显情的表现手法，进一步体会散文“形”与“神”的有机结合。 【教学难点】 体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。 三、教学方法 朗读法、探究讨论法、情境设置法、讲授归纳法 四、教学手段 PPT展示秋景图的图片。 五、教学过程 （一）导入新课 课件播放秋景图片，师生共同畅谈对秋的感受，同时提问学生历代文人所写的有关秋的诗文有哪些，在他们笔下是怎样的一幅秋景图。

（二）整体感知 学生齐读1、2自然段，思考： 1?“故都”指的就是北京，也称北平，为什么作者用“故都的秋”作标题而不用“北京 的秋”或“北平的秋” ？ 学生思考回答之后教师明确：北京历史悠久，秦汉以来，它一直是中国北方的重镇，辽、金、元、明、清均定其为国都，一个“故”字不仅道尽了历史的苍凉与厚重，还可以让学生感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息。 2?找出文章的“文眼”句子，并且用了什么手法描写？表达了什么情感？ 学生思考回答之后教师明确明确：“文眼”一一“可是啊，北国的秋，却特别地来得 清，来得静，来得悲凉。”这两段运用对比的手法，写作者对北国之秋和江南之秋的不同感 受，写出了北国之秋的“清”“静”“悲凉”的特点，并用江南之秋的慢、湿、淡作对比， 表达了作者对北国之秋的向往之情。 (三) 深入研读 1. 学生默读课文，思考：文中描绘了哪些景物？可以划分为多少幅图？ 明确：景物：破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、槐树、秋蝉、秋雨、枣树等等。可以划分为“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“闲话秋凉” “秋果胜景” 2. 提问学生这些景物是如何体现“清、静、悲凉”的？ 明确：以“小院秋晨”举例，分别从色调、声音、环境三个方面进行分析。

《故都的秋》名师课堂实录

《故都的秋》名师课堂实录 地点：四川成都 师：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同： 秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声； 霜叶黄花，秋草碧水，秋有色； 天高云淡，北雁南飞，秋有形。 但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。请大家打开书。 首先我们来看一看我们的赏析重点。 1 领悟作家内心的独特感受，欣赏大自然的优美景致； 2 品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。 师：课前大家已经预习了课文，下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？好，下面大家快速地来阅读课文。 师：找一找，找着了。可以划一下，注意文中关键性的段子。 师：好，大家来说说他是从哪个角度来写的？ 生：秋味。 师：在哪一段找着的？ 生：第一段。 师：对。他写的是秋味。他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。这就是中心段，是统领全篇的文字。我们一块来读读。 生：齐读第一段 师：看，文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？ 生： 师：有哪些景物描写？你找到什么就说什么。 生1：牵牛花 生2：槐树 师：重点写了槐树的什么？ 生2：落蕊 师：对。还有什么？ 生3：秋雨、秋蝉 生4：果树 师：果树中的哪一种？ 生4：枣树 师：好，我们按照写作的先后顺序来整理是： 生：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣 师：不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？

【doc】-《故都的秋》优质课一等奖上课实录

《故都的秋》教学设计 张本平 品味悲凉美景,感悟沧桑生命 《故都的秋》教学 师:(导人)郁达夫在《故都的秋》一文的结尾写道:"秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿意把寿命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头."一个地地道道的南方人,怎么会对北方故都的秋产生如此浓厚的情感呢?今天,就让我们一起走人文本,走进作家,品味这篇写于80多年前的着名散文,解读作家为何愿意折去生命的三分之二,来留住北国的秋天. (屏幕展示课题:故都的秋——品味悲凉美景,感悟沧桑生命.配乐《秋日私语》,学生自由朗读,教师巡视.) 师:美文不厌百回读.请一位同学朗读一下自己喜欢或感受最深的段落 (请两位学生分别选择一段朗读:一位女生，一位男生) 师:老师点评，现在请全班同学集体朗读第一段,第三段和最后一段.（即学生没有都的段落）(师生齐声朗读) 师:关于散文,郁达夫有这样一段论述:"现代的散文之最大特征,是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性.比从前的任何散文都来得强.……我们只消把现代作家的散文集翻一翻,则这作家的世系,性格,嗜好.思想,信仰以及生活习惯,等等.无不活泼地显现在我们的眼前."(黑体字屏幕显示)请一位同学读一遍.(生朗读) 师:读了郁达夫的《故都的秋》之后,你初步读出了作者什么样的个性特质和情感世界? 生:读出了郁达夫对秋的感受. 师:什么样的感受? 生:喜爱。 师:具体的段落或语句是？ 生:文章第一段,还有最后一段。 生:我读出了作者喜欢安静.

师:哪些语句? 生:第二段. 生:我读出了作者喜好清闲,从"都市闲人"那一段看出来的. 生:我读出了作者很会享受生活(大家笑). 师:你是从哪些地方读出来的? 生:"泡一碗浓茶,向院子一坐",多会享受啊! 生:我读出的是悲凉.整个文章都给人这样的感觉. 师:既然是悲凉,那为什么还要折去自己生命的三分之二去留住它呢? 生-..…?我说不清楚. 师:说不清楚不要紧,这正是我们这节课要重点解决的问题,先存疑. 生:我读出的是孤独,寂寞,悲凉. 师:是悲秋吗? 生:应该差不多. 师:言为心声，文字是心灵的外化，优秀的文学作品是从作家生命里流淌出来的,都是作家生命的体验.郁达夫笔下故都的秋的独特色彩,音响,风姿……无一不是作者丰富细腻,富有个人特质的情感世界的折射，大家从朗读中已经零星地感受到了作家的一些个性和情感，有的还不完全准确,要获得全面准确的理解，还是让我们细细品味文章吧! 师:请看课文.作者在南方的时候,最怀念故都的什么? 生:(齐声回答)"陶然亭的芦花,钓鱼台的柳影,西山的虫唱,玉泉的夜月,潭柘寺的钟声."(屏幕 显示) 师:郁达夫最欣赏北京的什么景色? 生:碧绿的天色,牵牛花的蓝朵,秋草,槐树的落蕊,秋蝉,秋雨,秋果.(屏幕显示) 师:作者是以什么样的心境来欣赏的呢? 生:凄凉的心情,怀念的心情. 师:你从哪里看出来的? 生:租人家一椽破屋来住着,泡一碗浓茶. 师:还有饱尝一尝.(黑体字屏幕显示) 师:以上显示的三个方面就是我们今天品味的重点，请每位同学选取其中一个点来品读,作者为什么用饱蘸深情的笔极力颂赞故都秋天的悲凉之美?这表现了他怎样的生命感悟？要求：品味

李卫东：阅读写作类单元整体教学设计——以必修下册第三单元为例【高中语文】

阅读写作类单元整体教学设计 ——以必修下册第三单元为例 北京教育科学研究院 李卫东 一、大单元学习设计与学科大观念 随着2017年版高中语文课程标准的颁布，新时期的“大单元学习”与之前的单元教学相比，更加强调基于单元的课程开发，更加注重学习方案的设计。崔允漷老师认为:这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。现有教科书中的单元，譬如语文教材中一个单元通常是一个主题下的几篇课文，如果这几篇课文没有一个完整的‘大任务’驱动，没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的‘完整的学习事件，那它就不是我们所讲的单元概念。确切地说，那只是内容单位，而不是学习单位。”基于新课程标准和统编高中语文教材的大单元设计，凸显课程视角和学习维度，是以语文学科大观念为统领的、核心素养为取向的单元整体教学。 按照埃里克森的观点，“论述的针对性”是一个重要的学科概念，但不是“大观念”，“论述既要有针对性也要有概括性，两者是对立统一的”揭示了跨越时间、地点和情境的概念性关系，就是“概念性理解”，是学科大观念（big idea）。 为什么需要大观念？无论是威金斯还是埃里克森，都强调“大观念”作为“透镜”“聚合器”的功能，即把离散的事实和技能聚合起来，形成意义。更重要的是，大观念有很强的迁移价值，能运用到新情境中解决实际问题。一个大单元，没有大观念的“透视”，一篇篇课文就可能只是浅显的关联，不能深度组织起来，教学的是碎片化的知识，不能深度迁移和运用。 一、大单元学习设计与学科大观念 学科大观念有不同层级，对于语文学科而言，最为核心的大观念是围绕“内容和形式”的概念性关系和“语言和思维”的概念性关系的理解，这是指向语文学科思想和学科思维的本体性的大观念。而具有教学操作性的是“学习任务群”层面的、学习单元层面的大观念。这两个单元指向的区块大观念呢，在某种程度上是重合的啊，是一致的，这种情况应该说在教学当中也会出现啊，更多的学习单元呢，可能在学科大观念上与学习任务群层面的学科大观念会有所不同，在具体的呈现上有所不同 一、大单元学习设计与学科大观念 试以统编高中语文教材必修（上）第六单元为例做些分析。 教材“单元提示”中指出:“学习本单元，以学习之道’为核心，通过梳理、探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。”其中，“学习之道”是单元的人文主 1

教师用故都的秋导学案

《故都的秋》导学案 主备：陈曲蕊审稿：高一语文组 教学目标： 知识与能力 1、感知作家独特的视角，领悟情景交融的表现手法 2、引导学生对故都秋景的特点进行分析 过程与方法 1、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力 2、理解本文情与景的自然融合 情感态度与价值观 体会景物描写所蕴含的思想感情 教学重点： 1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点； 2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法 教学难点：把握文中的意蕴和情味 学法指导 1、移情法欣赏北京秋天的视频，营造浓浓的秋意、秋的文化氛围，将学生引入一个欣赏秋景，感受秋文化的情境中去 2、朗读法带着美好的感情，声情并茂，抑扬顿挫来读，读出作品的“原味”来，与作者的心灵贴近，与作者感情产生共鸣 3、讨论法在教学过程中需要设疑引导学生积极讨论，合作探究，掌握课文内容 教学媒体 主要是使用多媒体课件

教学时数 两课时 预习案 1、给下列加点的字注音 混（）沌潭柘（）寺一椽（）破屋驯（）鸽落蕊（）耗（）子平仄（）椭（）圆颓（）废廿（）四桥 答案： 2、解释下列词语 ⑴混混沌沌： ⑵一椽破屋： ⑶落寞： ⑷一叶知秋： ⑸不能自已： 答案： ⑴形容糊里糊涂、无知无识的样子 ⑵一间屋 ⑶冷落，寂寞 ⑷看见一片落叶就知道秋天的来临，比喻发现一点预兆就料到事物发展的趋向 ⑸不能控制自己的情绪和行为 导学案 一、导入： 1、欣赏欣赏北京秋天的视频

2、提问：看完视频后，同学们对北方秋天有什么印象？（静、美）20世纪30、40年代的北平的秋天会是什么韵味呢？今天让我们穿越时空，回到1934年的北平，走进郁达夫先生的“故都的秋” 二、认定目标 （多媒体展示） 三、探究学习 1、解题 “故都”两个字指明描写的地点，含有深切的的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界 2、展示教学目标 3、学生介绍作者生平及写作背景： 作者生平： 郁达夫(1896─1945)现代作家浙江省富阳人1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，1930年参加中国左翼作家联盟抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡活动，后流亡到苏门答腊，坚持抗日斗争1945年9?月被日本崐宪兵秘密杀害主要作品有短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《她是一个弱女子》、《薄奠》、《出奔》、《茫茫夜》等 写作背景： 1934年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，他从上海迁居到杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多记游散文，1934年7月，中国大地连年混战就，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛作者“不远千里”，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，于是写下了本文 4、听录音，朗读课文 朗读指导： 本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美应当结合作者思想和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情当读到作者直接抒怀部分时要读得意味深长，准确表达出作者的心境、情怀在领读、试读、自由读之后，安排五幅秋景的重点读

故都的秋教学视频的课堂实录

《故都的秋》课堂实录 作者：党红英 地点：四川成都（第二届“中华杯”全国中学语文教师素质教育课堂大赛） 师：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同： 秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声； 霜叶黄花，秋草碧水，秋有色； 天高云淡，北雁南飞，秋有形。 但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。请大家打开书。 首先我们来看一看我们的赏析重点。（屏幕展示） 1 领悟作家内心的独特感受，欣赏大自然的优美景致； 2 品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。 师：课前大家已经预习了课文，下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？好，下面大家快速地来阅读课文。 师：找一找，找着了。可以划一下，注意文中关键性的段子。 （在学生阅读中教师巡回，并给以提示，随时解答学生阅读中的困惑。） 师：好，大家来说说他是从哪个角度来写的？ 生：秋味。 师：在哪一段找着的？ 生：第一段。 师：对。他写的是秋味。（屏幕展示）他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。这就是中心段，是统领全篇的文字。我们一块来读读。 生：齐读第一段 师：看，文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？ 生：（开始在文中找，又一遍的快速阅读，粗理课文的线索） 师：有哪些景物描写？你找到什么就说什么。 生1：牵牛花 生2：槐树 师：重点写了槐树的什么？ 生2：落蕊 师：对。还有什么？ 生3：秋雨、秋蝉 生4：果树 师：果树中的哪一种？ 生4：枣树 师：好，我们按照写作的先后顺序来整理是： 生：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣（在学生的回答中教师用屏幕显示）

部编版高中语文必修上教师用书 故都的秋

第14课故都的秋*荷塘月色 故都的秋 开卷有益 秋天，有个约会…… 当北国的秋意正浓的时刻，现代作家郁达夫从温暖的江南千里追秋而来，为我们写下咏秋的新篇章。 作家用浑然天成的淳朴语言为我们展示了北国秋天深沉的况味，开创了咏秋的文章的崭新天地。故都的秋像一首诗，深沉而含蓄；故都的秋像一幅画，美丽而又落寞，故都的秋是一支歌，忧伤而又苍凉……, 一叶落而知天下秋。当槐树的落蕊飘满漫步的小路，当秋蝉的残鸣被西风吹走，当秋雨落在你扛着沧桑的肩膀，那秋天，是真的到了。 文化传承与理解 1.文学常识 抗日救国的爱国主义作家——郁达夫 郁达夫(1896～1945)，原名郁文，字达夫。1913年留学日本，受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，与郭沫若、成仿吾等组织了著名的新文学团体“创造社”。

1930年参加中国左翼作家联盟。抗战爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。194 5年9月被日本宪兵杀害。1952年经中央人民政府批准，追认为革命烈士。 作品主要有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等。, 自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。 郁达夫曾说自己是“一出生结构并不很好而尚未完的悲剧”，但知识、不服输的气节和亲人的疼爱，偏让这出悲剧走出国门、走向世界，走进了波澜壮阔的一生。 他用亲身经历告诉我们，你所承受的苦难，都将化作你成长路上的勋章，昂首阔步，身披万丈霞光。 2.写作背景 避世遣愁话“秋味” 本文写于1934年8月。从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展做出了贡献。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。,“自古逢秋悲寂寥”，从宋玉的“悲哉秋之为气也”到涨满

故都的秋(教师)

《故都的秋》导学案 编写：孙立审核：高一语文组 教学目标： 1、赏析本文秋景，掌握以情驭景，以景显情，情景交融的艺术手法。 2、体会散文形散神聚的特点以及严谨呼应的结构。 3、体会作者深沉的爱国之情。 教学重点： 1、引导学生分析故都的秋的特点。 2、掌握文章情景交融的写法。 教学难点： 1、体会作者对故都的秋的赞美之情和悲凉、伤感之音。 2、引导学生理解文章深刻内涵。 教学过程： 预习案 一、课前积累 万里悲秋长作客，百年多病独登台。——杜甫《登高》 自古逢秋悲寂寥，我言秋月胜春朝。——刘禹锡《秋词》 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花——杜枚《山行》 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。——唐·王勃《滕王阁序》 秋风秋雨愁煞人。——秋瑾 看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。——毛泽东《沁园春长沙》浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。——（白居易《琵琶行》） 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。 ——（柳永《雨霖铃》）。。。。。。 二、作者简介 郁达夫（1896—1945），原名郁文，现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年异国生活使他饱受屈辱和歧视，激起了他的爱国热忱。1922年回国从事文学创作活动，1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊，1945年９月被日本宪兵杀害。1952被追为烈士。主要作品有《沉沦》（现代文学史上第一部小说集）、《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。 三、写作背景 从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行

《故都的秋》课堂实录

《故都的秋》教案2 一、情境导入 （课前播放舒缓的音乐，并展示秋景图片，让学生在声情并茂的意境中，感悟秋，进入文中情境。） 一年四季，春夏秋冬各具特色，可是啊，秋天是个多情的季节，因为它能撩拨起文人们无限的情思。秋天里，有人感伤，有人豪迈。从“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中我们读出了杜甫的悲凉；“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”中我们感受到了刘禹锡的昂扬。杜甫悲秋刘禹锡赞秋源于他们不同的“心灵的世界”。今天，我们就从《故都的秋》走入郁达夫的心灵的世界，看看他通过对秋天的描写抒发了怎样的情怀。 （投影学习目标） 1、品味语言，揣摩秋味，感受故都秋景中所蕴含的情感。 2、鉴赏本文以情驭景的写法 二、文本探究 (一) 相识—诵读感知 作者说他不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平的理由，也不过想饱尝一故都的“秋味”。那么北国之秋具有怎样特点深深的吸引着作者呢？（投影） 明确：北国的秋，却特别地来地清、来得静、来得悲凉。（板书） 美学家说：“一片自然风景就是一个心灵的世界。”，那么我们就一起学习集中描写秋景的部分。 （二）相知——品语言、赏秋味 文中具体描写了哪些故都的秋景呢？ 学生活动：找一名同学配乐朗读3—11段，其他同学边听读边在文段找出文中典型的秋景。 明确：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果。（板书） 这些景物可以说是并不美丽，甚至于看起来十分平常，其实如果我们用心去品味，就会发现这些景的背后是一幅幅优美的画面。

明确：寂寞小院幽、秋槐落蕊静、秋蝉啼唱衰、潇潇秋雨凉、胜日秋果奇 （说明：将五幅画面显示在屏幕上） 主问题一：现在请同学们任选一处自己喜欢的秋景进行赏析。 思考：作者选取的秋景是如何表现故都的秋“清”、“静”、“悲凉”的特点的？（投影） 鉴赏提示：1、抓住修饰景物的关键词语（如形容词、动词等） 2、抓住描写景物的角度。（视觉、听觉、嗅觉、触觉） 学生活动：同桌讨论，选择一幅自己喜欢的秋景图进行赏析。要求分工明确，有的同学负责朗读，有的同学负责鉴赏，读出自己的体会，结合老师的问题，体会作者的心境和情感。第一幅图：寂寞小院幽 学生活动：1、小组中指派一名同学朗读相应的段落 2、另一名同学进行分析，其他成员补充 租人家一椽破屋来住着 预设问题： ①问：郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声，作者为什么不去这些平素让他魂牵梦萦地方去赏秋而只选择租一椽破屋来赏秋呢？ 那些有名的地方，游人如织，不能静下心来赏秋，而这里没有纷扰，环境清静，由此可以看出作者喜欢安静的环境。 其一“破屋”就是一种萧条衰败的景象，这个景象体现了悲凉。 泡一碗浓茶 泡茶的举动体现出一分清闲，“浓茶”有醇厚的苦味，在悲凉的气氛中品一碗浓茶，有一点在品味他自己有一点悲凉的人生，感怀身世，文化底蕴浓厚。 你也能看得到很高很高的碧绿的天色 “很高很高”给人一种空间畅阔之感，碧绿的，从色调上看，给人一种明净高旷，天无纤尘之感，体现了“清”。 听得到青天下驯鸽的飞声。

故都的秋课堂实录

2007年11月11日星期日上午08:08 《故都的秋》课堂实录 作者：党红英 地点：四川成都（第二届“中华杯” 全国中学语文教师素质教育课堂大赛） 师：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同： 秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声； 霜叶黄花，秋草碧水，秋有色； 天高云淡，北雁南飞，秋有形。 但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。请大家打开书。 首先我们来看一看我们的赏析重点。（屏幕展示） 1 领悟作家内心的独特感受，欣赏大自然的优美景致； 2 品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。 师：课前大家已经预习了课文，下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？好，下面大家快速地来阅读课文。 师：找一找，找着了。可以划一下，注意文中关键性的段子。 （在学生阅读中教师巡回，并给以提示，随时解答学生阅读中的困惑。） 师：好，大家来说说他是从哪个角度来写的？ 生：秋味。 师：在哪一段找着的？ 生：第一段。 师：对。他写的是秋味。（屏幕展示）他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。这就是中心段，是统领全篇的文字。我们一块来读读。 生：齐读第一段 师：看，文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？ 生：（开始在文中找，又一遍的快速阅读，粗理课文的线索） 师：有哪些景物描写？你找到什么就说什么。 生1：牵牛花 生2：槐树 师：重点写了槐树的什么？ 生2：落蕊 师：对。还有什么？ 生3：秋雨、秋蝉 生4：果树 师：果树中的哪一种？ 生4：枣树 师：好，我们按照写作的先后顺序来整理是： 生：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣（在学生的回答中教师用屏幕显示）

语文导学案的“三个追问”的意义和价值

语文导学案的“三个追问”的意义和价值 以下是关于语文导学案的“三个追问”的意义和价值，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。 语文导学案的“三个追问”的意义和价值 实施导学案教学的课堂，是建立在“以人为本”的教育观、“以学为本”的教学观和“以生为本”的学生观基础上的新型课堂，学生不再提心吊胆、诚惶诚恐，学生的智慧得到了开启，生命受到了尊重。不可否认，目前确实有一批导学案质量不高，甚至违背学习规律，设计的问题繁杂琐碎、散乱无序、刁钻古怪、形式单一等，不仅没有促进学生的学习，反而阻碍了学生的发展。这些导学案遭到了一些研究者的质疑：“现行的‘语文学案’，不过是‘语文教案'+’语文练习册‘而已。”如何设计出优秀的语文导学案呢？有三个问题必须在实践中作出明确的回答，笔者称之为对语文导学案的“三个追问”. 追问之一：导学案是印证还是体验？ 笔者学习钱理群、王富仁先生解读《装在套子里的人》及其他研究文章，设计了一份导学案，学习过程中设计了四组话题：初识“套中人”、揭秘“套中人”、拯救“套中人”、忧郁与希望。学生对这四个话题很感兴趣，在反复研读文章的基础上相互讨论，生成了许多有价值的观点。应该说这样的设计是 ·

成功的，但也有遗憾。设计第三个话题的初衷是让学生探究其死因，然后“拯救”别里科夫。于是给出一个命题：别里科夫是被他渐渐复活的内心的自由欲望吓死的。这是王富仁先生一个很有见地的观点。遗憾的是，事先给学生这样一个命题后，学生思路打不开，甚至在没有认真阅读全文的情况下，牵强附会找一些“依据”来印证命题。其失败之处就在于把专家的阅读体验强加给了学生。在课后反思中，笔者一直思考一个问题：导学案是印证还是体验？如果不是单纯记忆“被印证”的命题，而是通过学习讨论证明“被印证”的命题，这样的印证也是必要的。但是语文教学中，更应该尊重学生独立的个性化的阅读体验，让学生在反复阅读的基础上，依据文本的语言信息去感受、去体验，哪怕这些体验是肤浅的，甚至是不正确的，但只要是学生自己的真切感受就是非常可贵的。有了真实的阅读体验，教师再通过“点拨”的方式介绍王先生的观点，学生就会产生一种新的认知冲突，深入探究文本：原来还可以这样解读别里科夫！ 追问之二：导学案是求证还是探究？ 设计导学案时可以先给一个结论，然后让学生带着这个结论走进文本，最后得到证实——这个结论是正确的。鲁迅先生的《祝福》是一篇经典课文，余映潮老师在教学中设计了这样一个“主问题”:“作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女 ·

【doc】-《故都的秋》优质课一等奖上课实录

【d o c】-《故都的秋》优质课一等奖上课 实录 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

《故都的秋》教学设计 张本平 品味悲凉美景,感悟沧桑生命 《故都的秋》教学 师:(导人)郁达夫在《故都的秋》一文的结尾写道:"秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿意把寿命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头."一个地地道道的南方人,怎么会对北方故都的秋产生如此浓厚的情感呢今天,就让我们一起走人文本,走进作家,品味这篇写于80多年前的着名散文,解读作家为何愿意折去生命的三分之二,来留住北国的秋天. (屏幕展示课题:故都的秋——品味悲凉美景,感悟沧桑生命.配乐《秋日私语》,学生自由朗读,教师巡视.) 师:美文不厌百回读.请一位同学朗读一下自己喜欢或感受最深的段落 (请两位学生分别选择一段朗读:一位女生，一位男生) 师:老师点评，现在请全班同学集体朗读第一段,第三段和最后一段.（即学生没有都的段落）(师生齐声朗读) 师:关于散文,郁达夫有这样一段论述:"现代的散文之最大特征,是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性.比从前的任何散文都来得强.……我们只消把现代作家的散文集翻一翻,则这作家的世系,性格,嗜好.思想,信仰以及生活习惯,等等.无不活泼地显现在我们的眼前."(黑体字屏幕显示)请一位同学读一遍.(生朗读) 师:读了郁达夫的《故都的秋》之后,你初步读出了作者什么样的个性特质和情感世界 生:读出了郁达夫对秋的感受. 师:什么样的感受 生:喜爱。 师:具体的段落或语句是 生:文章第一段,还有最后一段。

生:我读出了作者喜欢安静. 师:哪些语句 生:第二段. 生:我读出了作者喜好清闲,从"都市闲人"那一段看出来的. 生:我读出了作者很会享受生活(大家笑). 师:你是从哪些地方读出来的 生:"泡一碗浓茶,向院子一坐",多会享受啊! 生:我读出的是悲凉.整个文章都给人这样的感觉. 师:既然是悲凉,那为什么还要折去自己生命的三分之二去留住它呢 生-..…我说不清楚. 师:说不清楚不要紧,这正是我们这节课要重点解决的问题,先存疑. 生:我读出的是孤独,寂寞,悲凉. 师:是悲秋吗 生:应该差不多. 师:言为心声，文字是心灵的外化，优秀的文学作品是从作家生命里流淌出来的,都是作家生命的体验.郁达夫笔下故都的秋的独特色彩,音响,风姿……无一不是作者丰富细腻,富有个人特质的情感世界的折射，大家从朗读中已经零星地感受到了作家的一些个性和情感，有的还不完全准确,要获得全面准确的理解，还是让我们细细品味文章吧! 师:请看课文.作者在南方的时候,最怀念故都的什么 生:(齐声回答)"陶然亭的芦花,钓鱼台的柳影,西山的虫唱,玉泉的夜月,潭柘寺的钟声."(屏幕 显示) 师:郁达夫最欣赏北京的什么景色 生:碧绿的天色,牵牛花的蓝朵,秋草,槐树的落蕊,秋蝉,秋雨,秋果.(屏幕显示) 师:作者是以什么样的心境来欣赏的呢 生:凄凉的心情,怀念的心情. 师:你从哪里看出来的 生:租人家一椽破屋来住着,泡一碗浓茶. 师:还有饱尝一尝.(黑体字屏幕显示)

高二语文教学总结

高二语文教学总结 高二语文教学总结（精选3篇） 本学期我新任高二（3）、高二（8）两个班的语文课，这两个班都是理科班，3班是实验班，教学内容教学方法都要精心设计，增 加了教学难度，感觉压力比较大。在自己的辛勤努力下，我还是顺 利地完成了本学期的教学工作。回顾这一学期，既忙碌，又充实， 有许多值得总结和反思的地方。现将本学年的工作小结如下： 一、加强学习，不断提高思想业务素质 “学海无涯，教无止境”，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。所以，一直以来我都非常重视专业知识及教育教学理论的 学习。我认真学习新课标，我还利用书籍、网络认真学习相关的语 文教育文章，也较多地关注各地语文名师如王栋生、王大绩、王土荣、余映潮、严华银他们的教育实践，了解他们的心得，为自己更 好地开展语文教学提供参考。我还通过参加教科培组织的教研活动、外出听课、组织本校语文教师开展教研活动等，使自己不断进步， 充实了自己，为更好的教学实践作好了准备。 二、求实创新，认真开展教学、教研工作 教育教学是我们教师工作的首要任务。本学期，我立足“用活新教材，实践新理念”，力求让我的语文教学更具特色；立足于自己 一直坚持的细读文章、寻找文章最有特色的部分作为教学重点这个 做法；以及立足于生本教育理念之上的师生共同成长观，探索适合 高中语文教育实际的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高 语文教学质量。 我任教高二年级两个班的语文课，坚持课前独立研读课文，多次阅读思索，尽可能把文章的语言、思想、技法等方方面面的内容都 弄熟，再精心设计教案，并结合所教班级的实际，处理好教学重难

点，上好每一堂课。尤其这学期开讲的选修《诗歌散文鉴赏》，很 多文章是新进入高中课本的，也没有教师用书，完全靠自己解读课 文之后自主处理教材选择教法，挑战不小。我非常用心地对待这本 教材，一篇文章常常是读了又读，想了又想，之后才选用一定的`教法。这样做虽然很累，却也颇有趣味，课堂上也能讲出一点属于自 己见解的东西来。 高二意味着与高三的衔接，我关注今年的高考信息，从历年高考题、今年各地模拟题及其他高考信息中了解高考动向，对考题的能 力要求、考点分布、答题方式等作较深入的思考。 至于其他教学常规，我基本上做到当堂内容当堂完成，每节课后都有一点小作业，作业难度适中，量控制在10—15分钟内，我反对 与当堂课内容脱节的作业，尤其反对超过30分钟才能完成的作业。 另外，授课后根据得失，及时反思调整。 三、充分利用网络资源服务教学 我充分利用网络，服务于教学教研工作中。很多与课文有关的资料都可以通过搜索引擎找到，但海量的信息却要求作为语文教师的 我要更加精心地阅读筛选，很耗费精力时间。因为这些内容的侧重 点与教学目标常有很大的差距，不能照搬，否则就可能增加学生的 负担甚至产生理解上的混乱。更何况网上信息也是有好有坏，有的 则是既有金子又有沙砾，老师要有思考能挑选才行。我常常是把很 多相关资料下载之后仔细阅读，挑选组合，再用到课堂上。在这个 信息时代，网上资料的搜集与运用，也是一个老师提升教育能力的 重要途径。 四、工作中存在的不足 反思本学年来的工作，不足之处如下： 1、对新课程标准的学习体会还不够深入系统，基本理念弄懂了，方向也清楚了，如何体现在具体的教学操作上，还是很惶惑，所以 很多时候积习所牵，不知不觉就采用老师主讲学生听讲的方法，如 何安排好教学活动让学生动起来，真正成为学习的主人，对我来说 还是个大问题。

2019新人教版必修一高中语文教师用书

新人教版必修一高中语文教师用书 ◎第1课荷塘月色 ◎第2课故都的秋 ◎第3课*囚绿记

第1课荷塘月色 荷 1．剪一段时光缓缓流淌，流进了月色中微微荡漾，弹一首小荷淡淡的香，美丽的琴音就落在我身旁。萤火虫点亮夜的星光，谁为我添一件梦的衣裳？推开那扇心窗远远地望，谁采下那一朵昨日的忧伤？我像只鱼儿在你的荷塘，只为和你守候那皎白月光，游过了四季，荷花依然香，等你宛在水中央。……那时年轻的你，和你水中的模样，依然不变的仰望，漫天迷人的星光，谁能走进你的心房？采下一朵莲，是那夜的芬芳，还是你的发香？荷塘呀荷塘，你慢慢慢慢唱哟；月光呀月光，你慢慢慢慢听哟；鱼儿呀鱼儿，你慢慢慢慢游哟；淡淡的淡淡的，淡淡的月光。(《荷塘月色》歌词) 2．站在湖边，一眼望去，水波潋滟，莲叶田田，挨挨挤挤的荷叶青翠欲滴，圆润的露珠闪烁着光芒，阳光在上面舞蹈，微风在上面歌唱。清风徐来，荷香阵阵。满眼是绿，满眼是荷，满眼是景，真是美不胜收，我被眼前这一幅充满生机和情趣的美丽画面深深吸引住了。当然，这幅画面的主角就是那人称花中君子的荷花。她们，宛如一位位妙龄少女，一个个娇艳欲滴，一个个冰肌玉骨。有的天真烂漫，活泼可爱，穿着翠绿的萝裙，随着微风的节奏在翩翩起舞；有的则有些害羞，撑着一把可爱的绿伞，遮着自己的面颊要打扮一会儿，才把最美的笑容展现给大家；有的则英姿飒爽，朝气蓬勃，含苞欲放…… 伟大的民主主义战士——朱自清 朱自清(1898－1948)，现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。原名自华，号秋实，改名自清，字佩弦；原籍浙江绍兴。 1920年北京大学哲学系毕业；1931年8月留学英国，进修语言学和英国文学；后又漫游欧洲五国；1932年7月回国，任清华大学中国文学系主任。抗日战争爆发后，随清华大学南下长沙，1938年3月到昆明，任北京大学、清华大学、南开大学合并的西南联合大学中国文学系主任，并当选为中华全国文艺界抗敌协会理事。抗战胜利后，国民党政府发动内战、镇压民主运动的倒行逆施，特别是1946年7月，朱自清先生的好友李公朴、闻一多的先后遇害，都使他震动和悲愤——他不顾个人安危，出席成都各界举行的李、闻惨案追悼大会，并报告闻一多生平