我校教育教学改革与翻转课堂的比较

我校教育教学改革与翻转课堂的比较

目前，翻转课堂这一说法日益流行，它要求学生要先完成自学部分，然后教师进行讲解，而这一模式是仅仅对于教学顺序的调整，还是从本质上改变了整个课堂的师生主体地位？智者见智，仁者见仁。

标签：教育教学改革；翻转课堂；比较

所谓“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。结合本校学生在校住宿的优势，将“翻转课堂”转变为学生在校自学课本和观看教师的微课，自主在线训练，在课堂上完成知识内化；而后参与课堂训练展示，教师精讲点拨，升华知识的过程。

一、“翻转课堂”的特点

（一）翻转课堂对教育的数字化和信息化提出了更高的要求。

对于学校层面：昌乐一中采用阳光课堂开发的软件，具有对学生的网络使用情况进行即时监控的功能。并可以对网页进行锁定。此外，有足够强大的无线网络平台，保证每位学生获取足够的流量下载或在线观看微课视频。对于教师层面：微课的设计开发对教师应用计算机技术的能力提出了更高的要求，一般的微课均采用ppt加录音旁白相结合的形式，其实微课的录制可以有很多方法，比如用flash 或其他一些新的录屏软件，更形象生动，更有利于学生接受新知识，这就对教师的数字化水平提出了新的挑战。对于学生层面：提升了学生对计算机终端的应用能力，提前接触到各种网络知识的应用，有利于大脑的开发和对数字技术兴趣的培养。

（二）翻转课堂对教师的教材整合能力提出了更高的要求

无论学校的教育方法如何转变，学校教育重视教学质量的本质不会转变。翻转课堂给了学生自学和讨论的时间，也相应占用了部分讲授新知识的时间。如何解决这一问题：对教材进行大幅度的整合。以英语语法为例，一共19章，16周，每周2节课。要上完全部的内容。当然时间都是挤出来的，靠的就是教师对教材的整合能力。整合相关内容，达成一个系列。整合一个单元的内容，形成充实而不重复的一节课。翻转课堂要求教师提前录制好微课，精心备好学案，很多工作要放到课前完成，时间的节省，靠的是教师的无私付出和聪明智慧。

（三）翻转课堂改变了学生的学习方式

提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题；训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的

课题申报模板：3122-“微课+翻转课堂”教学模式下经管类课程教学改革研究

“微课+翻转课堂”教学模式下经管类课程教学改革研究 1.1问题的提出 互联网和现代信息技术的飞速发展给传统“面对面”的课堂教学带来了巨大冲击，线上学习与线下学习相结合，促动传统的师生角色转变，以“微课”、“翻转课堂”、MOOC为代表的新型授课模式得到了愈来愈广泛的应用，催生了教学方式的变革。微课（Microlecture）作为一种新型的教育信息资源形式，是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频和各种教学资源的有机组合（胡铁生, 2014[1]）。翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是在现代信息技术背景下，学生在课前通过网络平台学习教师提供的视频，课堂中开展讨论与解决问题的教学方式，实现传统教学中师生角色的翻转，达到对传统课堂教学结构与流程革新的教学设计方法(王鉴,2016[2])。随着网络和信息技术与教育领域的深度融合，国内外教育界纷纷探索与应用这些新型教学模式，从理念内涵到具体设计实施等方面进行研究。 1.2课题界定 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”可以预见，“互联网+教育”模式将在今后较长一段时期成为高校课程改革的方向，微课和翻转课堂的运用研究也会从最初的理论探讨到技术研究，向更深层次的创新方向发展。本课题抓住教育改革的热点，围绕教育信息化与教育教学的融合进行研究。 1.3国内外研究现状述评 （1）微课、翻转课堂的起源与发展现状 微课教学雏形可追溯到1993年美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出的“60秒有机化学课程”。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计师David Penrose正式提出微课的概念[3]。可汗学院(Khan Academy)的微课是目前应用和推广最成功的案例，已收藏了3500多部教学视频，向人们提供免费的高品质教育。类似的微课网络资源还有TED-Ed、Udacity、edX、Coursera等。国内微课教学研究始于胡铁生（2011）发表的《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》一文[4]。2012、2015年，教育部全国高校教师网络培训中心举办了两届高校微课教学比赛，掀起了微课建设热潮。各类网站相继建立，如SEEWO学院、中国微课网、CN微课、微课之家等以发布中小学微课为主，百度传课、微课慕课、微课中国等设有高校微课栏目，还有黄浦微课网、浙江微课网等地方性微课网站。 翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州林地公园高中的化学老师乔纳森?柏格曼和艾伦?山姆把自己的讲解内容制作成教学视频，在课前让学生观看，课中则用于理解度的检测与个别辅导。随后，各大学逐步尝试翻转课堂改革。如：在迈阿密大学的经济学、市场营销和计算机科学，西雅图大学机械工程系控制系统课程(Mason,et.al,2013[5])，波多黎哥大学的“工程静力学”课程中实施了翻转课堂教学模式；中田纳西州立大学的J.F. Strayer 在“统计学导论”课堂中进行了翻转课堂和传统课堂的对比实验（何朝阳等人, 2014[6]）。真正引起国内教育研究者关注翻转课堂则是2011年可汗学院发起人萨尔曼?可汗在TED上的一个题为“用视频重塑教育”的演讲。受此启发，许多教师尝试改变以前的课堂教学模式，利用问卷、访谈、学习成绩对比等方法验证翻转课堂模式的有效性(汪晓东等人,2013[7]；杨九民等人,2013[8])。 （2）微课、翻转课堂的内涵与特点 一个完整的微课包括课堂教学视频、教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学资源。微课的特点是：（1）教学内容少，浓缩性高，力求花最短时间用最精华的语言将核心点讲解清楚。（2）时间短，微课视频以5～10分钟为宜；（3）形式多

翻转课堂教学模式的基本设计及思路

附件 关于翻转课堂教学模式的基本设计及思路 一、课堂教学模式的意义 “翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下自主地学习；教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师；翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养；“翻转课堂”让教师离学生更近了，学生的创新思维被完全激活释放，学生以兴趣为驱动而自主学习，教学成效显着提高。 二、现代教育翻转课堂的设计 课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中，信息技术和活动学习是现代课堂学习环境创设的关键。 （一）翻转课堂课前学习的设计 1.课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源。 （1）教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。学习通过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。教学视频可由教学团队选用优质的网络视频（爱课程网等），或者由教师自行录制。 教师在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容；然而网络教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。 教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学生的差异性多版本地录制视频，根据学生特点控制视频时长。但自行录制视频对教师的信息技术能力提出要求，教师应具有生动展示、讲解的能力。 （2）视频不是完成授课任务，而是引导学生体验学习，动脑参与。在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。 教师制作的微课视频一般几分钟，最长只有十几分钟。视频中出现的是书写的符号，以及配合书写讲解的画外音；或是演示的动画、技术技能的示范操作等；不要展现师生风貌，避免分散学生注意力。为避免学生记笔记分散精力，教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本（相当于学生的笔记）。 （3）微课需要脚本设计。不同的内容，需要不同的呈现、展示、表达方式。

浅谈我对翻转课堂的认识

浅谈我对“翻转课堂”的认识 在这次培训中，通过聆听专家的讲座，我又认识了一种新的教学方式“翻转课堂”。下面就谈谈我听了讲座后对“翻转课堂”的认识。 一、什么是翻转课堂？ 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂式教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 二、翻转课堂的优点： 增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。 让学生对自己学习负责的环境。 老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。 混合了直接讲解与建构主义学习。 学生课堂缺席，但不被甩在后面。 课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。 是所有的学生都积极学习的课堂。 让所有学生都能得到个性化教育。 三、如何开始翻转课堂 1“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。 2“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

课堂教学改革实施方案(最新)

为了优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，学校决定借鉴其他学校的先进办学经验，继续在我校推进课堂教学改革，改革方案如下： 一、课堂改革思路： 1、以设疑激趣为先导; 2、以思维训练为核心; 3、以揭示规律为重点; 4、以精讲精练为策略; 5、以学生参与为途径; 6、以整体教学为目标。 二、组织形式和改革范围： 在董事长、校长的直接领导下，由教科室牵头制定改革方案，并会同教研组长一起负责改革方案的落实。除音体美学科外，其余学科均参与这次改革。 三、课堂改革的基本模式：先学后教精讲精练突出主体 1、先学后教：先学，是指在教师指导下，学生课前预习和课上自学;后教，是指在学生先学的基础上，教师适当的点拨、解疑、归纳和总结。 2、精讲精练：学生的自学、教师的讲授、学生的练习大致各占三分之一(根据学习内容灵活掌握)。 3、突出主体：课堂上，要突出学生的主体地位，教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者;由居高临下转向“平等中的首席”。 四、课堂改革的操作程序： 1、教研组下设备课组，由备课组长负责本年级本学科改革方案的实施。 (1)组织本组教师集体备课，确定各单元和每课的重点、难点、授课形式和方法，设计每课的预习题; (2)组织本组教师分工完成每课训练题的设计，做到资源共享; (3)负责课堂改革进程的安排、检查和记录。

2、教研组长负责本学科改革方案的督促、协调和管理。 (1) 负责“自测题”设计的检查、指导; (2) 组织组内的研讨课和研讨会; (3) 今后学校定期举办校级的研讨课和观摩课，组织形式每大周分两次举行：第一次单周四、第二次为双周三，每次一人;参与人员为本大组的所有本学科老师，参与办法为定期举行但不定人、不固定教研组和不定年级组的办法提前一天通知相关的教研组、年级组及相关老师。这样的目的是让老师把功夫花在平时，始终如一的专心备课、钻研教材加强教研组老师之间的教研氛围。 (4)、研讨课采用上课后立即点评形式，评课人员有校长室、教务处指定至少三名主评人和所有本学科老师全员参与的形式; (5)评课的标准：其他老师先评，主评老师后评;以提出该任课老师在本节课中存在问题为主，提出优点为次;坚决杜绝以往的那种蜻蜓点水、碍于情面和全是好话，套话;要讲真话提真问题和真缺点;目的是形成良好的教研氛围;促进青年教师的健康成长和教育教学整体水平的提高;进一步提高我校升学率和社会知名度!办成真正让学生、家长社会满意的全县名校! 五、课堂改革中注意的问题： 1、教师要认真研究教材和课标，熟练把握教材和知识点的规律性; 2、自测题的设计要形式新颖、题型多样、重点突出、题量适当，要分出层次和梯度;教师要及时评判每课的训练题，并在自习课上对答题有误的学生进行单独指导; 3、课堂上要突出学生主体，课堂活动要精心设计，巧妙安排，讨论题要有探讨的价值，讨论的形式要大、中、小结合，在学习活动中提高学生自主学习、合作学习、探究学习的意识; 4、作业当堂完成，中考学科可布置课后预习题和适量迁移作业，其他学科不许留课后作业; 5、把自习课还给学生，分给各科。教师在自习课只许答疑或个别辅导，不许把自习课当成讲读课。 7、备课组长填写备课记录。 8、自测题格式：由教研组长和教研组成员讨论决定。

课堂教学改革心得体会

课堂教学变革心得体会 最近我在网上通过观看几节教学视频，我感受到了课堂变革精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现学生学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。 课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人。在我的以往课堂教学中，我也想过用创新的教学模式进行教学，但总是在思想上有所顾虑，担心学生不会学习，担心学生学不好，担心把学生给耽误了，担心课时紧，任务重，没法完成被学期的教学计划。另外，我还担心学生在课堂上玩大于学，一堂课下来，学生没有掌握该掌握的知识。改革可能成功，但不意味着百分百的成功，教改失败又怎样来弥补？ 我平时还思考一个问题，为什么学生到了游戏厅里不需要任何人教，学生就能很快地学会打游戏，并沉溺于游戏中不能自拔？为什么课本知识在课堂上不能得到很好的掌握？通过观看本次的教学视频，我发现我把学生管得太死了，总是规定学生做我教过的操作，使学生失去了学习的主动性，课堂气氛不活跃。 我在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂

真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。 在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。 以上是我学习课堂变革一点初浅体会，课堂变革让教师原有的角色发生变化，也为教师发展创造了一个新的机遇。相信我们在课程变革理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。相信自己也会不断成长，只要我们不断学习，在教学中努力贯彻课堂变革的理念，不断进行教育教学上的创新。

翻转课堂式教学模式

翻转课堂式教学模式 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 1、我国实施翻转课堂需要的条件考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍然是我国 课堂教学工具的主流，并且教学效果依然不减当年，如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。 2、如果翻转课堂真的在我国实施的话，它应该具备两个条件：首先要有足够多的 优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说是提高教学效果了，基于这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不太成熟的。 3、其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能 力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系。我觉得在目前的条件下，如果翻转课堂能应用到高校教育教学中，则应该比中小学要容易一点，或者推广难度要相对小一些，因为目前高校教育相对于中小学教育来说更注重自主学习，而且大学生自律能力要强一些，空余时间相对也很充裕，目前可移动终端设备也很先进，完全有可能进行翻转课堂的学习。

谈谈我对翻转课堂的理解Word版

谈谈我对翻转课堂的理解 我很幸运参加了翻转课堂教学法的学习。我认为这次的网上学习是我参加工作以来所参加过的网络培训收获最大的一次。“翻转课堂教学法”的培训，有专家、学者、教授更有来自一线的老师组成的讲课团队。这个团队里都是一些对教育教学有一定研究的人，他们具有丰厚的学识底蕴。他们采用浅显易懂的比喻方法，经过视频演示，课件播放，让我们学起来很轻松，对一些新鲜的概念也很容易理解。 “翻转课堂”对于我们来说是一个全新的教学方式，但是如果我们能够把这种教学方法融入到我们的常规教学中，那么受益最大的还是我们的学生。虽然这样的教学方式会增大老师的工作量，但是如果我们积累了一定的教学视频，教学设计和教学课前小测验等一些资料之后，那么将来我们老师也会做起来很顺手。 记得在多媒体刚刚走进我们的课堂的时候，也有很多很多老师对这样的新鲜实物很抵触，就是现在也有一部分老师不会用多媒体给学生上课。但是随着时间的推移，以前的多媒体大屏幕的时代已经过去了，我们又一次迎来了电子白板的时代。高科技的发展，让我们看到了很多利用传统教学方法所不能解决的瓶颈，现在通过多媒体不就轻而易举就解决了。所以无论我们参用那种教学手段，运用那种教学方式，我们的最终目的就是让我们的孩子学好，学懂，学会。真正能够引导孩子们能够爱上学习，学会学习。把养成终生学习的习惯植根于学生的头脑中，让我们的孩子长大后能自觉主动地去学习，去探索新事物才是我们教育的最终目的。

翻转课堂教学法是一种真正能够做到“因人而异，因材施教”的教学方法。因为老师做出的教学视频是提前放在网站上的，学生自己随时随地在只要能够上网的地方都能浏览，就是孩子拿着家长的手机在放学回家的路上都能够观看到教师的教学视频。 学生经过自己的课前学习之后，可以通过同伴教学法，在网站上或者第二天的课堂上和自己的同学进行交流，进行互相指导，彼此之间遇到不懂不理解的问题可以互相讨论，探讨。这样的学习会在无形中提高了学生们的学习兴趣。好奇心学生都有。

课堂教学改革实施情况汇报

课堂教学改革实施情况汇报 各位领导、专家、老师： 大家好！我校课堂教学改革始于2012年初，我们的主要做法就是学习外地课堂教学改革的经验，取众家之长，全力打造符合本校实际的高效课堂。下面把我校实施高效课堂改革的情况分四个方面做以汇报。 一、为什么要打造高效课堂 1、课堂教学改革势在必行 传统课堂只关注学生知识的被动接受，学生成了盛装知识的容器，课堂在“低效高耗”中前行，课堂效益不高，课后学生负担繁重，不会学，学不会和厌学的现象普遍存在。 2、落实新课改培养目标的需要 新课改特别强调以下培养目标：学生具有终身学习的愿望和能力，具有初步的科学和人文素养、环境意识、创新精神和实践能力。学会交流与合作，具有团队精神，初步具有面向世界的开放意识。显然要实现新课改的培养目标，靠传统的教学模式是无法实现的。 要实现新课改的培养目标，教师必须转变教学方式，做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者；学生也要转变学习方式，由原来被动的接受知识变成通过自主、合作、探究方式来体验学习过程，感受获取知识的快乐。 3、外地高效课堂改革的触动 学校领导、老师多次到西峡、杜朗口、衡水等地考察学习。通过观摩这些学校的课堂教学，给我们带来的触动很大。我们看到：高效课堂发展了学生，激发了学生学习的原动力，学生在快乐的状态下求知，在学习过程中领悟技巧与方法，在学习中得到尊重，收获着成功。 4、全面提高教学质量需要 检验教学效果的唯一标准就是高考。高考命题要求：具体知识能力化，学科问题综合化，实际问题学科化，考查学生的是对知识的分析理解能力、判断能力、解决问题的能力。而高效课堂恰恰有利于培养学生的各种能力，挖掘出学生的最大潜能。 基于以上原因，我们认为打造高效课堂是真正完成新课改的任务、实现课堂教学改革、培养高素质学生的最佳出路。

课程教学改革与教师课堂教学能力的进步心得体会

课程教学改革与教师课堂教学能力的进步心得体会本学期研读了《课程教学改革与教师课堂教学能力的进步》这本书，收获颇丰，最近我又在网上观看了杜郎口中学的几节教学视频，我感遭到杜郎口精神的实质就是充分激起了学生对学习的渴求欲望，实现学生学习的积极性和主动性，整个学校构成了一种浓厚的学习氛围。 杜郎口的课堂活了，真正离别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的布满豪情的人，正像杜郎口人说的那样“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”。 （一）新课改与教师、学生一起成长 在参加了屡次关于新课堂教学改革的培训后，把大脑完全的洗刷了一遍，有人说“换的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”甚么都是新鲜的：排了几十年的课桌太死板了，要排成“圆周会议”形的，千篇一概的教室布置也太烦闷了，教室布置要有个性化，课堂是学生的……。校长教师在一起，听讲座、提题目，激昂的转变观念、互动、自主学习、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多之前看上去是不可动摇的，没有丝毫怀疑的，颠扑不破的教育真理、教育信条就要重新审阅和反思，要注入新的诠释了。很多新鲜的词句“自主、快乐、高效”如急风骤雨，容不得你半点犹豫就劈头盖脸而来，看着大家忽然繁忙起来，我的压力忽然而升：不学习，就要落后，不转变观念，就要被淘汰！

容不得半点犹豫，带着“自主、快乐、高效”的新理念用于课堂实践,让孩子们自主,让孩子们快乐,让孩子在自主快乐中实现课堂学习的高效。几节课下来，看着孩子们乱烘烘，孩子们自主快乐了,一节课下来，体会只有一个字：乱！刚刚涌起的一点豪情也逐渐冷却下来。难道新课改就是乱，乱就是新课改？我迷惑了：难道这就是课堂教学改革?不，课改决不是这样！是否是哪里做不到位呢？通过实践，渐渐地，我的思惟变得开阔了，对课改的理解逐渐拨云见日：我之所以茫然，是由于把课改想得过于神秘而没法企及；之所以感觉乱，是自己的思惟还定格于传统的教学模式当中，从心理上还没有完全的接受新课改的教学模式。实在，课堂教学改革只是一次契机，它就是我们一直在做，而且从未中断过的寻求，只是一些更富学识的人将它完全的归纳并积极推广的教育理念。 契诃夫说过：“书知识假如没有经过教师心灵的加温，传授越多，学生将变得越冷漠、越无知”。教学中，我深深地会到课堂教学改革会让教师轻松，让学生快乐；课堂教学改革改变了学生的学习生活，也改变教师的教学生活。课堂教学改革中学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。教师将与课堂教学改革同行，将与学生共同成长。 (二)多听听学生的心声 师生之间多多交换，会进步课堂的教学质量,也是课堂教学改革信息的反馈，多听学生的心声，更能收到意想不到的效果。对此，我深有感悟。

翻转课堂教学改革的五个关键

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/6e10885703.html, 翻转课堂教学改革的五个关键 作者：焦建利 来源：《中国信息技术教育》2015年第07期 随着微课作为一种教学资源的迅速发展，在国内不少地方，有一些中小学校在积极推动颠倒教室教学模式的改革，取得了不少不错的成绩，但也暴露出不少问题。对于微课和基于微课的颠倒教室教学模式，一些校长、教师和教育研究人员如获至宝，但也有不少地方的学校校长、教师和教育研究人员，经过一段时间的尝试和实践，感到非常沮丧。 其实，翻转课堂之实际效果取决于诸多因素，其中包括执教教师的水平、学生的基础和条件、教学资源的丰富程度、学习者的自觉自主自控能力，等等。而要真正使翻转课堂取得预期效果，至少应涉及以下五个关键环节。 ● 第一，微课或相应教学资源 在对翻转课堂教学模式的探索过程中，在一些人的思想中存在两大错误认识，一是认为微课是必不可少的，二是只要有微课就万事大吉了。在很多场合，和一线教师讨论颠倒教室的时候，常常被问到的问题是：没有足够多的微课资源怎么办？微课导致的知识的碎片化和学习的系统化之间的矛盾如何解决？学生家里没有办法接入网络或没有电脑怎么办？ 的确，这些都是实实在在存在的客观问题，但是并非不可逾越的问题。其实，对于翻转课堂而言，微课也许并非必须。设想一下，家里没有条件上网的学生，当然也可以借助纸质材料学习。因此，翻转课堂教学模式与十多年前美国学者提出的WebQuest有异曲同工之妙，甚至有不少相似之处。教师为学生提供微课或相关课程资源，并辅以学习任务单来引导学生基于网络在课前自主学习，实现昔日在教室中完成的“知识传授”。 ● 第二，学习任务单 颠倒教室不是把微课或相关学习资源发放给学生就万事大吉了。只有短小精悍的微课视频给学生课前学习，没有明确、具体的学习任务，教学效果自然难以预料和把握。因此，学习任务单的设计和应用便成了翻转课堂的有一个关键。 关于学习任务单，一线教师给它起了很多别称，如“学习任务单”、“学案”、“学习指南”、“学力单”，等等。它应该是教师教案的有机组成部分，或者说是学案和教案紧密结合，共同完成教学任务。教师应当对整个课程进行全局设计，对教和学的目标进行整体设计和宏观布局，然后分出课前学的目标和课内教的目标，再结合这些具体目标，结合媒体特性来设计或选择微课视频、学习任务单及测试（评价反思）。 学习指南（学案）的设计非常重要。学习任务应当是适合自主学习的任务;学习任务应当是和微课（或相应学习资源）紧密结合的;学习任务应当是可检测的可评价的（以方便教师及

对翻转课堂教学模式的思考

对翻转课堂教学模式的思考 发表时间：2015-08-19T11:52:38.710Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第22期供稿作者：卢娟 [导读] 兴山县实验中学对于在城镇中学执教的我来说，拿到这个题材，我很迷惑，这是一种什么课堂。 兴山县实验中学卢娟 对于在城镇中学执教的我来说，拿到这个题材，我很迷惑，这是一种什么课堂？打开电脑，经过一段时间的学习，我有了初步的了解，现在谈谈我自己的看法。 翻转课堂模式表现为：教师们为每天教学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。作为数学老师，我认为这种模式对于数学的教学有它的优势： 1.翻转能实现学生个性化学习 每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。 2.翻转增加课堂互动 许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再把学习当作完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。 3.翻转可以帮助掉课的学生 今天的学生都很忙，学生会工作、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，还有的学生因为其他的原因掉课了。因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于错过学习。显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排时间——可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。也不再让老师但心，要找时间为他们补课。 4.翻转能帮助学习有困难的学生 在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。 5.翻转让教师更了解学生 一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。 6.翻转改变了课堂管理 在传统教学课堂上，我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。当我们翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。 与传统教学模式相比，虽然有这么多优势，但我也感到很不安，在我这样的学校实施起来也有很多面临的困难，比如： 首先，我认为家长的素质要能跟上，学生的自主学习还是需要家长一定的辅导，我们这里的家长朋友一部分还是打工族，为了生计在奔波，没有时间静下心来和孩子一起学习。 其次，孩子从小要养成好的学习习惯，否则到了他有自主学习的能力的时候却不能静下心来学习，也没有好的学习方法。学习习惯的培养是一个长期的过程，不是说让他自主学习，他就一下子能做好。 再次，由于学生的家庭环境的影响，有的家庭没能力买电脑，有的家庭是租住的简陋房子，这种教学模式根本没办法实施。 新的教育模式孕育着新的希望，作为一线的老师，我们应该不断学习，把传统的教学模式和新生的教学模式相结合，打造更完美的课堂。

课堂教学改革反思课堂教学改革意见和建议三篇

课堂教学改革反思课堂教学改革意见和建议三 篇 课堂教学改革反思课堂教学改革意见和建议 1 自开展课堂教学改革试点工作以来，各试点学校领导和教师在工作实践中付出了大量的心血和艰辛努力，已经取得了阶段性成果。但是，随着课堂教学改革的不断深入，学校领导和教师们遇到的问题越来越多，并且在诸多问题面前感到无所适从，一些关键性问题始终找不到有效的解决办法，对课堂教学改革的顺利推进产生了一些负面影响。现将我们在调研过程中了解到的问题进行疏理，并提出改进建议，希望对教师们的工作有所帮助。 一、主要问题 1、教师的教学观念问题。教师们对课改的主要精神还没有真正进入自己的观念系统，工作的着力点没有发生根本性变化，大多数教师仍然把工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不够，目前的课堂和传统的课堂还没有本质上的区别。 2、导学案的编制问题。目前，教师们的集体备课还不够落实，所提供的导学案基本上没有体现“导学”的思想，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识形成过程的诱

导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。 3、预习过程中的问题。教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。学生的预习基本上还流于形式，教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。 4、展示过程中的问题。现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后的学生能力培养成了大问题。同时，由于学生的参与度不高，很多学生还不能真正地动起来。 5、学习小组的建设问题。从学生的活动情况来看，目前的学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚。 6、反馈过程中的问题。反馈不应该是一个独立的教学环节，它应该伴随着整个教学活动过程。而教师这方面的意识还不强，不能及时了解学生的学习情况，不能随机处理教学过程中的问题，导致整个教学过程不能达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。

教代会对我校课堂教学改革的建议

对学校整体推进教育教学改革的意见和建议 张家集镇中心学校教代会 目前我校创示工作已告一个段落！现在首要的工作应该是放在教学改革上，尤其是课堂教学的改革。我们每一位教师有责任为学校的发展作贡献！现在提出我们的设想和建议。 一、课堂教学的现状与问题： 1、现在我校大多数教师只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以“满堂灌”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个不放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路。长此以往，学生习惯于被动学习，根本调动不起学生学习的主动性和积极性，最终导致许多学生上课睡觉！ 2、只注重知识传授，忽视能力培养。教师的教学目标没有体现培养性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了学生的能力培养！ 3、只注重习题训练，忽视方法培养。教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生主动去发现解决问题的方法，没能让学生掌握答题规律，而是简单使用题海战术，把学生训练成答题的机器，这样就不能提高学生的思维能力和解题思路。

4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。即使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。更有甚者，某些备课组只是简单地交换教案和课件。 二、立足我校实际，大力推进课堂教学改革。 打破以“教师为主体、课本为中心”的传统教学模式，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批人才奠定基础。 根据我校生源差，生源少和生源基础参差不齐的特点，按照合山市市委书记的要求，我建议我校适合采用分层次小班教学的模式进行课堂教学改革（以七年级学生为试点）即把学生按成绩高低分为A、 B、C、D四个层次8个班！两个A班，分别按段考成绩的1、3、5和 2、4、6名抽取A1和A2班，两个B班也按A班类似抽取，后面的C 和D的4个班可按学生成绩每班45人抽取！两个A班实行师生“捆绑”制，即由班主任统筹兼顾，在分析每个学生的实际情况下，把A1和A2班30名学生按每科目5名“缺腿”学生分配给相应的科任老师负责！（数学、物理、化学、英语这四科尤其重要）如某某某同学这学期的英语“缺腿”，就先把他分配给英语老师负责！下学期这位同学的英语成绩有所提高后，如果他的物理成绩也“缺腿”，那又把他分配给物理老师负责！只有这样才能让学生各科成绩均衡发展，更大程度地培养出更多的优秀人才！两个A班每个班只有30人，设

什么是翻转课堂

2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的新希望。 一、“翻转课堂”为何受关注？ “翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。后来，萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。 如果说萨尔曼·汗主要还是对学生进行学习辅导的话，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。 “翻转课堂”的这一尝试，取得了多方面的效益。首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率；其四，学生的学习成绩有了明显的提升…… 两位老师所做的“翻转课堂”的探索，引起了美国不同类型学校教师的关注，他们纷纷在自己的学校里进行实践，也都取得了显著的成效。于是，越来越多的学校和教师加入到了“翻转课堂”的实践中来、 二、“翻转课堂”的几大特点 利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍 不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。 第二，教学信息清晰明确

翻转课堂教学模式解读

翻转课堂教学模式 (2014-04-25 22:48:41) 张渝江编译 2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。 翻转课堂的起源 一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint 演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。 两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。 他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。 定义翻转课堂 不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

《翻转课堂的可汗学院》读书心得

《翻转课堂的可汗学院》读书心得通过阅读《翻转课堂的可汗学院》一书，我对“翻转课堂” 的理念、形式、作用有了一定的认识。“翻转课堂”是对传统课堂教学 的颠覆，它更强调学生的自主学习和个性化学习，能更好地帮助学生提高学习能力。“翻转课堂”的理念以及学生的学习方式，对我们当前的教育具有一定的借鉴意义。 一、什么是“翻转课堂” 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。 翻转课堂不是视频取代教师，除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动；不是在线课程，学生听课不受时间的限制；不是无序学习，学生可以根据计划和进度进行学习；不是学生在孤立的学习，是对话式的教和学的融合。 翻转课堂是一种教与学的手段。对学生而言，创设了对自己学习负责的环境，是所有的学生都积极学习的课堂，让课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，是让所有学生都能得到个性化教育。对老师而言，是学生身边的“教练” ，不是在讲台上的“圣人”。翻转课堂增 加了学生和教师之间的互动和个性化的 交流。

二、如何开展“翻转课堂” 1．创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 2．组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。在课堂上学生要用所学的知识独立解决问题，进行探究性活动，学生之间，学生与教师之间要互动交流，要质疑讨论。 三、“翻转课堂”对教育有何意义 1．翻转能帮助学习有困难的学生在传统课堂教学方式中往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极响应或提出问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。 2．翻转让学生自己掌控学习。 翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师讲课那样高度紧张，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己

课堂教学改革工作报告

课堂教学改革工作报告 郁南县千官中学 一、背景分析： 我校是乡镇中学，成绩在县内一直比较好，除了管理相对严格之处，还因为有部分学生成绩较好，肯学乐学，但有部分学生同其他大部分乡镇一样，无心向学，上课睡觉，部分中层学生任务式学习，没有兴趣，没有目标。整体校风、学风较好，教师安教乐教，对课堂教学改革有动力，敢实践，但改革方向不明确，教学教研理论较弱，课堂把控能力差，在改革过程中遇到困难畏惧情绪。 二、原课堂教学改革方案简介： （一）、加强集体备课，形成成熟的、适合我校学生实际的讲学稿。 备课是讲学稿使用的关键的第一步，讲学稿的备课为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。 （二）、加强课堂管理，落实讲学稿的使用，打造高效课堂。主要做法： 1、推门听课。由学校行政组织部分不用上课的教师定期或不定期进行推门听课评课。 2、、加大对课堂巡查力度，每天由值日行政和值日教师不定期进行巡堂检查。 3、开展各项教研活动，促进教师专业成长。积极开展“高效课堂”（同课异教形式）、“优质示范课”、“小专题汇报课”的三课活动，努力把课堂教学改革理念落实到具体的教学之中。 4、检测评价总结提高。每学期进行2次月测，一次期中考试，每次考试对成绩进行汇总，各级科进行分析和小结，找出存在的问题，包括学生存在的知识和教师教学过程中问题，提出整改意见，及时调整。 （三）、加强教育教学理论学习，更好地为课改服务。 1、认识“为了每一个学生的发展”是“课改”的基本价值取向，也是贯穿“课改”的基本精神，是“课改”的灵魂。“课改”，充分体现了“以人为本”的思想。以往以学科为本位是一种“目中无人”的教学，从根本上失去了对人的