三年级语文上20军神第三课时导学案

三年级语文上《军神》导学案

第三课时

【教学目标】

1、学习课文5、6段内容，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

【自主学习】

1、从五六段的内容哪里可以看出他是一位军神？

2、画出描写沃克医生态度变化的词句？理解，认识沃克医生态度的转变衬托了刘伯承精神的伟大。

【合作探究】

1、找出从文章中那些词句可看出它是一位军神？

2、课文主要向我们讲述的是军神刘伯承的故事，可是作者却用了很重的笔墨在描写沃克医生的动作、语言和神情，这是为什么呢？

3、从（）可以看出沃克医生对刘伯承十分敬佩。

4、这里的年轻人指（），他自称自己是一名（），手术后沃克医生却称他是“军神”。称他是“军神”的原因是（）。

【积累拓展】

我们通过一首诗来表达我们的崇敬和怀念之情！

赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

【我的疑惑】

我有以下疑问想和同学们交流：

优质课《军神》教学设计与反思

优质课《军神》教学设计与反思 教材分析《军神》是苏教版小学语文第五册的一篇课文。这篇文章记叙了刘伯承将军年轻时有一次眼睛负伤后，坚决不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神” 刘伯承坚忍不拔的钢铁般的意志。课文共6 个自然段。 按事情发展的顺序，分为“求治-- 术前-- 术中-- 术后”几个部分课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法可让学生在读中细心体会，逐步领悟教学目标 1、知识和能力： (1)学会本课的13 个生字，认识3 个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。 (2)读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志，能带着自己的感受朗读课文; 2、过程与方法：以“自渎、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程; 3、情感、态度和价值观： 在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的

坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。 教学重点 1、根据提示读出语气、语调。 2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚 强的意志。进一步学习快速阅读课文。 教学准备查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。 第一课时 教学过程 一、检查预习。 1、出示本课生字，读一读，并组词。 2、学生互相说说易错的字：容易少横的字：龄醉容 易多横的字：哼 注意字的笔顺：匪 二、谈话导入新课。 军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢? 用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事? 1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的? 板书： 手术前(1-10) 手术经过(11-17) 手术之后(18-26) 2、出示自学提示，学生默读思考：

公开课《军神》第2课时教案--2

苏教版第五册 《军神》第二课时 执教：城南小学季浩英 教学目标 1.能带着自己的感受有感情地朗读课文。 2通过“汗如雨下”“一声不吭”等重点词语，体会刘伯承的坚强意志。 3培养学生不断地提出问题、分析问题、解决问题的能力。 教学重点 1根据提示读出语气语调。 2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。 教学难点 理解人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般的意志，解读“军神”的内涵。 教学准备 查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。 教学过程 （一）、复习导入，探索军神之疑 1.今天，我们继续学习第20课军神，齐读课题。（板书：军神） 2.通过上一节课的学习，我们知道课文中军神是对谁的称赞？这节课我们就一起来具体了 解这个曾发生在刘伯承身上的震撼人心的故事。请同学们把书本打开到第111页，快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。 3.（师出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！） 指名读，带着你的体会谁来读读这句话？我们一齐来读读这句话。 4.读了这句话，你的脑海中有哪些疑问？ 5. 读书贵在有疑，大家提的问题都非常有价值。今天这节课让我们带着这些问题再次走进文本去寻找答案。 下面请同学们自由朗读课文，按照上节课讲的求治、术前、书中、术后的顺序找一找，看看哪些是一般的军人做不到的，而刘伯承做到了。可以一边读，一边做上记号，看哪位同学最认真，最投入，好，开始！ （二）、进入文本，感受军神之形 求治（第1自然段） （1）首先我们一起来看看求治过程中刘伯承的表现。（齐读第一小节） （2）谁来说说沃克医生一开始是怎样识别刘伯承是军人的？（这么重的伤势只有军人才能如此镇定）请你读好它。 （3）这个伤势到底怎样严重，我们来看这样一段资料：在护国反袁战争中，刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸连中两弹，一颗从头皮擦过，另外一颗从右太阳穴射入，从右眼眶飞出，把他的右眼珠打飞了，立马血流如注，他当即昏倒在地。 （4）听了这段文字，你感觉他当时的伤势怎么样？ （5）这么严重的伤势还能如此镇定，这样的军人给你什么感受？

人教版小学语文三年级下册导学案-全册

人教版三年级语文下册导学案 1、《燕子》第一课时 【学习目标】 1、会认9个生字，会写14个生字。能正确读写“燕子、乌黑、轻快、翅膀、剪刀、尾巴、活泼、机灵、微风、赶集、聚拢、光彩夺目、增添、生机、掠过、稻田、一转眼、偶尔、一圈、音符、演奏、赞歌”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。 4、学习作者细致的观察和一些表达方法，积累好词佳句。 重点：引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法 【学案自学】 （一）初读课文 1 默读课文，标出自然段，想想每个自然段讲了什么？ 2再读课文，认会“俊、俏、拂、增、掠、偶、沾、漾、谱”，会写“燕、聚、增、掠、稻、尖、偶、沾、圈、漾、倦、符、演、赞”，正确读写“燕子、乌黑、轻快、翅膀、剪刀、尾巴、活泼、机灵、微风、赶集、聚拢、光彩夺目、增添、生机、掠过、稻田、一转眼、偶尔、一圈、音符、演奏、赞歌”等词语。 3思考：这篇课文写的是桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞来的燕子，有的飞到了（）间，有的横掠过（），有的落在（）歇息。文中作者通过描写充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了（）的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的（）之情。 自学提示1：研读课文第一段。 （1）说说这一段写了燕子的什么？（2）“凑”是什么意思？ 自学提示2：研读第2段 （1）默读思考：课文抓住了哪些景物特征来表现春天的？边读边勾画有关词语。 （2）你知道“都像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光增添了许多生机”的意思吗？ 自学提示3：研读第3自然段 （1）自读思考：这段是从哪个方面来描写燕子的？燕子飞行时有什么特点？ （2）作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的？（） 自学提示4：研读第4自然段 （1）理解“几痕”和“几根”的意思。 （2）为什么说“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌”呢？这一句又表达了怎样的思想感情呢？

军神(第二课时)_教案教学设计

军神（第二课时） 本文是关于军神（第二课时），仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 军神（第二课时） 一、复习1日，导入新课 1、齐读课题，好响亮，好威风的称呼！知道军神指的是谁？课文讲了一件什么事？（刘伯承年轻时，有一次眼睛受伤，坚持不用麻醉药，忍受巨大痛苦接受治疗的故事） 2、师述：故事发生在19XX年，年轻的刘伯承眼睛受伤了，而且伤得很严重，可是他去表现得_______________（板：如此镇定）此时沃克医生对他的态度如何？ （板：冷冷） 3、是啊，刚开始冷冷的沃克医生在给刘伯承做完手术后又是怎样评价刘伯承的呢？快速读课文，找到这句话。 课件出示：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” 1）学生齐读句子 2）质疑：读完句子后，你最想知道什么？产生了哪些疑问呢？ 3）凝炼问题：是的，刚开始一个普普通通受伤的军人此时为什么称他为军神呢？这节课我们便通过读课文来研究这个问题。 二、深入研读，品赏感悟 1、默读课文2-6节，勾画出最令你感动的句子，划好后，读一读，想一想，为什么令你感动？附板书（划、读、想） 2、学生自读、勾划、小组交流，师巡视。 3、大组交流，师相机出示相关语句。 a、课件出示：他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近……能” ①学生说感受，极不用麻醉。 ②麻醉药的作用是什么？刘伯承为什么不用呢？ ③他需要清醒的大脑做什么？（带兵打仗，报效祖国）

④是的，在刘伯承的心中，保持清醒的大脑更为重要。 课件出示刘伯承的话：“孙膑没有右腿可指挥千军万马，我没有了一只眼睛，只要拥有清醒的大脑，同样可以驰聘沙场，与敌作战” ⑤指名读沃克医生听说后什么表现？板愣住，为什么？（吃惊、惊讶、怀疑）他有些口吃了，导读：“你，你能忍受得了吗？”（读出惊讶、怀疑）刘伯承平静地说：“能”（指导读出平静）。 b：“一声不吭”部分 课件出示“年轻人一声不吭……抓破了） ①指名读，说感受，从中感受到什么？（疼痛剧烈，意志坚强）从哪些词句中感受到的（一声不吭，紧紧抓住，汗如雨下，崭新，竟抓破）。 ②你们眼睛进过小虫或沙粒吗？什么感觉？是啊，神经敏感的眼睛连沙粒小虫都容不下，更何况不用麻醉做这种摘除眼球的手术，还要把烂肉和新生息肉一刀刀割掉，那是怎样的感觉？ ③指名读感受刘伯承的疼痛和无比坚强）齐读 ④手术过程中，经验丰富的沃克医生，为什么双手会微微颤抖？（被刘伯承感动，想减轻他的痛苦所以显得有些紧张） c、“数刀数“部分 ①据说这次手术经历了三个多小时，三个多小时她始终怎样？板（一声不吭）沃克医生担心他会晕过去，而他脸色苍白，勉强一笑，导读“我一直在数你的刀数”沃克医生吓了一跳“一共多少刀”“七十二刀”。 ②师述，七十二刀数还要数一段时间，可当时是刘伯承在没有使用麻醉药的情况下一刀刀地换割呀！” ③带入情况境读 第一刀时，指名读“他一声不吭……” 第二刀时，再读 七十二刀，齐读，此刻你心中对刘伯承是什么样的感情，你想对他说什么？ ④是啊，七十二刀摧不毁他，剧烈疼痛吓不倒他，他有着钢铁般的意志导读，他是一块会说话的钢板，他是一位军神！ 沃克医生控制不住自己的感情，不禁失声喊道，什么情况下才会失声感？此

20、军神(第二课时)教学设计_教案教学设计

20、军神（第二课时）教学设计 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、精读感悟课文。理解刘伯承称为“军神”的原因，感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。 3、初步了解抓住语言、动作、神态来表现人物性格特征或品质的写作方法。 教学重点、难点： 重点：理解刘伯承称为“军神”的原因，感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 难点：学习他做一个意志坚强的人 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、复习导入 1、齐读课题：《军神》 2、回顾课文内容。 （1）“军神”指的是谁？ （2）谁称刘伯承为“军神”？找出文中的这句话。 出示句子：【沃克医生不禁失声喊道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”】 二、精读课文，感悟军神 （一）过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神？请同学们轻

声朗读课文2、3、4、5自然段，刘伯承在术前、术中、术后有什么表现让你感受到他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!他是一位军神呢？用“——”画出有关的句子。 （二）学生自主学习，同桌交流。 （三）品读的刘伯承语言、动作、神态的句子，感受他的坚强。 1、手术前，坚决不使用麻醉药。（板书：拒绝麻药） （1）刘伯承做什么手术？ （2）不使用麻醉药有什么感觉? （3）刘伯承害怕了吗？从文中哪一句看出来？（年轻人平静地说：“能”） （4）你感受到了什么？ （5）小结：从刘伯承的语言感受到了他的坚强。 2、手术中，他一声不吭。（板书：一声不吭） 出示句子：【“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”】（1）从哪些词语感受到手术很痛？ （2）句式对比，体会表达效果。 床单竟被抓破了。 崭新的床单竟被抓破了。 （3）指导朗读，指名读，齐读。 （4）想象画面：假如你就站在白色的手术台旁，当你看到沃克医生一刀一刀地切下去的时候，出现在你眼前的刘伯承会是怎样的表情？（学生想象）

《军神》第二课时_教案教学设计

《军神》第二课时 一、开门见山，直授新课 1、今天我们和所有的老师一起继续走进《军神》。 2、我们一起再次跨越时空，回到1916年的一天，在诊所里，我们认识了一位怎样的年轻人，是从词语或句子中感受到的？ 二、精读品味，感悟形象 （一）学习第一小节 1、学生带着问题读第一节。 2、交流：你认识了一位怎样的年轻人，是从词语或句子中感受到的？ 学生说。 出示“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。” 师：这么重的伤势到底有多重？读了这个故事你就明白的！出示补充故事： 1916年，24岁的刘伯承在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，手上沾满了血,钻心的疼痛让他知道自己永远失去了一只眼睛。为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！ 3、从你们的眼神里，从你们的表情中，我感受到了你们被刘

伯承的举动深深的感动了，赶紧把你们的感受读出来吧！ 师：你还从哪些词语或句子中感受他是个怎样的年轻人？ 4、师：是啊！从年轻人的动作和语言中我们读懂了他的坚强，从沃克的神态和语言中更能感受到了刘伯承的镇定！ 带着这样的理解，你一定能读好段话！选择你最喜欢的角色和师生合作读！ （二）学习第二小节 1、要动手术了，你看见了一位怎样的年轻人，是从哪些词语或句子中感受到的？赶紧读一读第二节！ 2、交流：出示句子： 他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用******会损伤脑神经。”沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。” （1）师：为什么要坚决不愿意使用******？ （2）交流小节：如果脑神经坏了，失去自理的能力就不能指挥千军万马！ （3）你能读好这段话吗？ 师：你还从哪些词语或句子中感受他是个怎样的年轻人？ 3、选择自己最想读的角色，和老师合作比赛！ 过渡：手术中，你认识一位怎样的年轻人，你是从哪些词语或句子中感受到的？ 赶紧读一读第3、4小节。 （三）学习第三、四小节 1、交流：

军神(第二课时)

20军神（第二课时） 执教：方莉丽 教学目标： 1．能带着自己的感受有感情地朗读课文。 2．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 3．初步理解运用侧面描写和正面描写相结合的方法展示人物的精神面貌。 教学重点： 1．根据提示读出语气、语调。 2．理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。 教学难点： 理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般的意志，解读“军神”内涵。 教学准备： 查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。 教学过程： 一、复习导入 1．板书课题，今天我们继续学习第20课——军神（齐读） 2．通过上节课的学习，你还记得军神是对谁的称赞？（刘伯承） 3．课文写了一件什么事？ 二、品读“军神”内涵。 1．沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们快速流览课文2到6自然段，画出沃克医生的称刘伯承为军神的句子。 （学生快速浏览课文，用笔画出） 2把你找到的句子来读给读给大家听。（生读） 3.通过上节课的学习，我们知道沃克医生一开始认出刘伯承是一位“军人”，为什么后来又称他为军神呢？这节课让我们再次走进课文的2到6自然段中，关注沃克医生和刘伯承的一言一行中，找一找从哪些地方可以看出刘伯承是一位军神，可以用笔把有关的句子画下来。可以是一处，也可以是几处，选择你感受最深的一点来谈一谈。 三、汇报交流，解读“军神”内涵。 1．学生交流。 （1）手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。 ①“坚决不愿意” 从这个“坚决不愿意”可以看出什么？刘伯承为什么坚决不用麻醉剂？ （“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经”。） ②“恳切”（诚恳地、殷切地） 师：你能恳切地读一读刘伯承的话吗？

军神(第二课时)教学设计

军神（第二课时）教学设计 Teaching design of military God (second class)

军神（第二课时）教学设计 前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 1 军神（第二课时） 一、复习1日，导入新课 1、齐读课题，好响亮，好威风的称呼！知道军神指的是谁？课文讲了一件什么事？（刘伯承年轻时，有一次眼睛受伤，坚持不用麻醉药，忍受巨大痛苦接受治疗的故事） 2、师述：故事发生在19XX年，年轻的刘伯承眼睛受伤了，而且伤得很严重，可是他去表现得_______________（板：如此镇定）此时沃克医生对他的态度如何？ （板：冷冷） 3、是啊，刚开始冷冷的沃克医生在给刘伯承做完手术后又是怎样评价刘伯承的呢？快速读课文，找到这句话。

课件出示：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话 的钢板！你是一位军神！” 1）学生齐读句子 2）质疑：读完句子后，你最想知道什么？产生了哪些疑问呢？ 3）凝炼问题：是的，刚开始一个普普通通受伤的军人此时 为什么称他为军神呢？这节课我们便通过读课文来研究这个问题。 二、深入研读，品赏感悟 1、默读课文2-6节，勾画出最令你感动的句子，划好后， 读一读，想一想，为什么令你感动？附板书（划、读、想） 2、学生自读、勾划、小组交流，师巡视。 3、大组交流，师相机出示相关语句。 a、课件出示：他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近……能” ①学生说感受，极不用麻醉。 ②麻醉药的作用是什么？刘伯承为什么不用呢？ ③他需要清醒的大脑做什么？（带兵打仗，报效祖国） ④是的，在刘伯承的心中，保持清醒的大脑更为重要。

军神第二课时教学设计

军神第二课时教学设计 教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调、正确表达语意。 2、理解表现“军神：的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为”军神“的原因。 3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。 4、补充阅读资料，感受人物的伟大。 过程与方法 抓住课文中重点词语，理解课文内容。 情感、态度与价值观 学习刘伯承坚忍不拔的钢铁的钢铁意志，体会刘伯承坚强的意志。 教学过程： 一、从军神入文，初涉文本。 1、这节课我们继续学习第20课。齐读课题 2、同学们，“军人”在你心目中是什么样的？ 3、这篇课文中“军神”是谁对谁的称赞？找出文中的这句话。自己读一读 出示句子“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!” 谁来读一读（指读、齐读） 过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神？我们从文中哪些词、句可感受到刘伯承了不起？请大家按照上节课讲的求治、术前、术中、术后的顺序去找一找。把找到的内容画出来，多读几遍。 交流： 二、进入文本，感受镇定 1、伤势很重但很镇定 （1）沃克医生一开始是怎么样识别出刘伯承是军人的？谁能根据课文内容

用自己的话说一说？ （2）出示：“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只能军人才能如此镇定。” （3）请你读好它 这个伤势到底怎样严重？（让我们来看一段资料） （4）如果是你，这样严重的伤势，你会怎样？ （5）这么重的伤势，还能如此镇定，这样的军人你觉得怎样？ （6）那么沃克医生为什么会不高兴，冷冷地说，不悦地说呢？ （7）分角色读好。同桌练练。指名读。 2、过渡：这一自然段中还有哪些词语也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？请同学们回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！ 生读后交流：出示第一句话 ⑴“头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。 ⑵“走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！ （3）让我们一起来读好这句话 三、精读课文，感悟军神 交流： （一）手术前，坚决不使用麻醉药。（板书：不用麻药） 出示：“要动手术了……脑神经” 1、麻醉药有什么作用 2、刘伯承为什么坚决不愿意使用麻醉药？指名读有关的语句。刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说 3、师：（引读)所以，刘伯承恳切地对医生说——(生齐读)沃克医生愣住了——(生齐渎)年轻人平静地说——(生齐渎 还从哪里感受到刘伯承的了不起 （二）手术中：板书：一声不吭 1、“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”

苏教版语文三年级上册第七单元第20课《军神》同步练习B卷

苏教版语文三年级上册第七单元第20课《军神》同步练习B卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！ 一、基础题 (共20题；共99分) 1. （5分）给下面的划线字选择正确的读音 ①堤岸________（A．tí B．dī） ②闷雷________（A．mēn B．mèn） ③风号浪吼________（A．hào B．háo） ④观潮________（A．cháo B．cáo） ⑤笼罩________（A．zhào B．zào） 2. （4分）给生字选择正确的读音。 奶奶（nǎi nai）________ 头发（fà fa）________ 吭声（kēng kēn）________ 抚摸（mōmā）________ 3. （6分）看拼音，写汉字。 liúchàng xiǎo jìng shùn jiān ________________________ liúlián bīn fēn kē bàn ________________________ 4. （5分）先看一看每个字的间架结构，再写一写。 承势局职刀共

5. （4分）我是拼音小能手 刘伯承________ 局长________ 药品________ 一共________ 6. （2分）写出反义词 说破—________ 缄默—________ 7. （4分）读一读，在每句话的括号里填上一对反义词。 ①小丽过去不注意饮食卫生，经常体弱多病，脸色________，现在与以前大不相同，身体强壮，脸色________。 ②越国能够转________为________，都是因为勾践时刻不忘兵败会稽的耻辱。 8. （6分）形近字组词 沃________ 担________ 损________ 跃________ 胆________ 殒________ 9. （5分）写一写你的一个好朋友吧！向大家介绍一下：他是谁？（写出他的名字）长什么样子？（写出他有特点的地方，比如圆圆的脸、大大的眼睛……）你们经常一起做什么？（打球、下棋等）按照顺序写一写。 10. （3分）给加横线字选择正确的解释，填序号 损：①减少；②损害；③损坏 完好无损 ________ 损兵折将 ________ 损人利己 ________ 11. （4分）我会填。 ①少壮不努力，________。

五年级下册语文(部编人教版)11军神第二课时优秀教案

《军神》第二课时 教学目标： 1、能流利用感情地朗读课文。 2、理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3、学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，立志做一个意志坚强的人。 教学重难点： 重点1、能流利用感情地朗读课文。 2、理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 难点：1、学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，立志做一个意志坚强的人。 教学过程： 一、复习导入，开门见山。 1、（板书：军神）今天我们来继续学习——《军神》。 2、通过上节课的学习，你知道在这篇课文中军神指的是谁吗？（板书：刘伯承） 3、课文围绕军神刘伯承叙述了一件什么事，你能试着用自己的话简要地说一说吗？ 二、精读课文，感悟形象。 1、请大家快速浏览课文，找出带有“军神”的句子。 交流，课件出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！ 2、这句话里的标点符号有点特别？你体会到沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？（激动、赞美、佩服、吃惊）带着你们刚才的体会再来读一遍！生齐读。 3、读书贵在有疑，读了这句话后，你最想问的是什么？ 提一个问题比解决一个问题更有价值，你们能提出这么多有价值的问题，真了不起。请大家带着问题深入到课文的字里行间，默读课文一边读一边思考，你从哪些地方感受到了刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，一位军神。（生默读课文） 交流： （一）术前 1、手术前哪些地方让你感受到了他是一位军神？谁来读读第2自然段。

刘伯承的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！不使用麻醉药，病人会有什么感受？ 为什么怕损伤脑神经？（考虑的是他自己吗） 课件出示，指名读： 孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去了一只眼睛，只要还有个健全的大脑，也可以驰骋沙场,为祖国效汗马之劳。——刘伯承救国救民,来日方长,怎能损及神经? ——刘伯承 刘伯承被称为常胜将军，他参加过许多战役，他的名字令敌人闻风丧胆，这一切都是因为他有一个清醒的大脑，能够思路清晰地指挥作战。可此时此刻，为了保住清醒的大脑，他却要承受常人无法承受的痛苦，去接受一场剧痛难忍的手术。 2、面对刘伯承的这个恳切的请求，沃克医生听了后有什么反应？ 假如你是沃克医生，你会怎么想？ 3、然而，刘伯承的回答没有豪言壮语，只有简简单单的一个字——“能” 4、但透过这简单的一个字，你读懂了什么？（意志坚定） 5、分角色朗读。 一个学生读沃克医生，一个读刘伯承，其余同学读旁白。 读得真好，通过你们的朗读，我感受到了刘伯承的坚强，也感受到了沃克医生发自内心深处对这位陌生病人的关心。 （二）术中 1、手术前我们就能感受到了刘伯承那钢铁般的意志，那么在手术中呢？请同学们默读3、4两个自然段，思考你从哪儿可以看出刘伯承是一个真正的男子汉，一个军神？ 2、假如我们现在就在手术台旁，周围很安静。当你读到这一段话时，你仿佛看到了病人在手术台上的哪些情景？你想到了什么？“汗如雨下、抓破床单”说明疼痛实在难以忍受，而刘伯承却始终是——（一声不吭）（板书：术中汗如雨下一声不吭） 11、手术台上，一向镇定的沃克医生这次却是什么反应呢？为什么双手微微颤抖？ （三）术后

三年级军神

苏教版三年级上册 20.军神 一、教学目标： 1、学会10个生字，能正确读写“邮局、职员、苍白、损伤”等词语，能联系上下文理解“一声不吭”的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解描写人物神态、语言的句子，体会刘伯承的坚强和伟大。 3、体会学习方法，养成良好的阅读习惯。 二、教学重、难点： 教学重点： 1.感悟刘伯承的坚强和伟大。 2.理解表现刘伯承成为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。 教学难点： 1、能正确、流利，有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 2、理解描写人物神态、情绪变化的词句，感悟刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，学习他做一 个意志坚强的人。 三、教学评价设计： 1.在检查预习环节，通过查看预习单，分段轮读课文，默写生字等多种方式了解学生识 字、写字及正确、流利读书情况。 2.在初读感知环节，通过轻声读等方式，结合文章的特点，指导学生给课文分段，了解 文章的结构，理清文章脉络。 3.在精读感悟环节，采用默读、标划批注、感情朗读等方式推进学生读懂“军神”的含义。 四、教与学的准备： 学生：完成预习单。（见附件一） 教师： 1.教学课件。 2.查看学生预习单，了解学情，使教学更有针对性、实效性。 五、教学时间：两课时 六、教学设计： 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）导入新课 1、开门见山，直接板书课题。 2、读课题，读出韵味。 看到这题目，你头脑中想到了什么？ （题为文眼，读题要出味，让学生有“未成曲调先有情”之感，激发学习的兴趣，初步体验文本所蕴含的情感。） 3、借助预习单检查预习

（二）初读课文，整体感知，扣住中心句 1、军神指的是谁？又是谁对他的称赞？板书“刘伯承”。 2、读课文，找出沃克医生称赞刘伯承为军神的句子。 （1）画出中心句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”读一读。 （2）质疑。 （为什么说他是真正的男子汉？会说话的钢板？为什么称他为军神？） （初读课文，整体感知，要训练学生“长文读短”，将内容集中一个重点上，即本课的中心句上，然后扣住这个“点”再将“短文读长”，走到字里行间，品味文字中的情感。） 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （三）细读课文，层层深入，感受军神内涵 品读“手术前”，初感军神的坚强 1、大家就着你们的疑问到课文描写手术的前前后后中去体会吧！既然是动手术，那得先了解伤势情况，请大家读课文，看看从哪些地方体会到伤势情况如何？ 2、学生自由读课文，勾画品味，教师巡视指导。 3、交流、指导朗读。 ⑵出示句子“我当过军医这么重的伤势，只有军人才能如此镇定！” 扣住“只有……才……，镇定，军人”来体会（指导朗读） 4、出示补充材料，加深体验 ①出示资料：快速阅读“1916年，24岁的刘伯承在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的抓住那颗眼珠，又昏了过去！” （通过读书，体会伤势重，再加上资料补充阅读，并与刘伯承的从容镇定进行对比，学生在心里暗生佩服之情，所到再适时朗读中心句，来抒发敬佩之情，使学生初步受到了震憾。）（三）课堂作业： 1.抄写课后题中的词语 2.完成《新课堂》练功房部分基础练习 第二课时 （四）复习巩固 1、听写由生字组成的词语“担心、职员、损伤、邮局” 2、同位互改，正确美观的得颗星星，不正确的及时改正写两遍。

苏教版：小学三年级上册语文第21课《军神》原文及教案

苏教版：小学三年级上册语文第21课《军神》 原文及教案 “刘大川。” “年龄？” “24岁。” “什么病？” “土匪打伤了眼睛。” 沃克医生站起身熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？” “邮局职员。” “你是军人！”活克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！” 病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。” 沃克医生的目光柔和了，他吩咐护士：“准备手术。” 沃克正在换手术服，护士跑来，低声告诉他病人拒绝使用麻醉剂。沃克医生的眉毛扬了起来，他走进手术室，生气地说：“年轻人，在这儿要听医生的指挥！” 病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” 沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右面眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！” “试试看吧。” 手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。” 病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。” 病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。” 沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”

“七十二刀。” 沃克惊呆了，失声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” “你过奖了。” 沃克医生的脸上浮出慈详的神情。他想说什么又忍住了，挥手让护士出去，然后关上手术室的门，注视着病人，说：“告诉我，你的真名叫什么？” “刘伯承。” 沃克医生肃然起敬：“啊，川东支队的将领，久仰久仰，认识你很荣幸。”刘伯承友好地伸过手去。 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3、凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 教学过程： 一、图文对照，初读感知。 1、导入：今天这节课，我们将学习——27军神（板书课题，学生齐读） 2、（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。 （学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发生了什么事？） 3、放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。 4、学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。 二、直奔中心，理清脉络。 1、看图，请你用一句话说说画面的内容。 （手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。） 2、文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。 （放课文第四节录音） 3、交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！ 4、这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。 （理清文章脉络：1、求治2、术前3、术后） 5、过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样

《军神》(第二课时)教学设计_教案教学设计_1

《军神》(第二课时)教学设计 本文是关于《军神》(第二课时)教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 --------------------------------------------------------------------------------江苏许建华-------------------------------------------------------------------------------- 设计理念在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。教学目标1能正确、流利、有感情地朗读课文。2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。教学重点1根据提示读出语气、语调。2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。教学过程第一课时（略）第二课时 一、复习导入1填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。2指名朗读课文。二、抓中心句突破全文1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？（1）学生自由读课文。（2）小组交流、讨论。 2全班交流。三、根据学生回答，相机导学课文（一）导学“求治”部分1指名朗读第一自然段。2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？4分角色朗读第一自然段。（二）导学“术前”部分1读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？ 2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。3不用麻药意味着什

新部编版五年级语文下册第11课《军神》教学设计及反思(两课时)

部编版五年级语文下册第11课《军神》教学设计 教材分析 《军神》是部编本人教版五年级小学语文课本的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。 凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。 教学中，应挖掘出文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。组织学生对文中的语感点进行重锤敲击，在读中思考，读中想象，读中领悟，从而深化对人物的认识，促进语感的形成。 教学目标 1.自主学习字词，会认“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写文中“庆、龄”等15个会写字；正确读写“熟练、惊疑、审视”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。教学重点 理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 教学难点 通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。 教学准备 课件 教学安排 2课时 第一课时 一、创设情境，激情导入 1.关羽刮骨疗毒 学生自由阅读，交流自己的阅读感悟。（感受到关羽豪迈的大丈夫的帅气、光彩风

度、勇敢无畏、意志坚强。） 2. 三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。今天我们要学习的课文中，刘伯承以当年关公刮骨之气概，在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。（板书课题：军神） 学生齐读课题。 3.学生阅读了解人物 刘伯承，中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人。四川省开县人。 4.简介作者及故事背景 简介作者 毕必成，中国著名电影编剧，江西省九江市彭泽县人。代表剧本《庐山恋》。 故事背景 二、初读课文，解决字词 1.学生自读课文，要求： （1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。 3.检查学习效果，相机指导。 三、再读感知，理清结构 1.学生大声朗读课文，想想：作者是按照什么顺序来叙述的？哪些地方给你留下了深刻的印象？ 2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 4.教师总结： 第一部分（1～10），刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。 第二部分（11～15），手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。 第三部分（16～23），讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。 第四部分（24～26），讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。

军神第二课时教案

第二课时 一、导入新课。 师：同学们，这节课我们继续学习20课，生读课题《军神》。 这儿有一组词语，谁愿意来读。 【大屏幕出示词语，点评：注意这儿的“强”是多音字】。 师：课文中谁被称为军神？【点击“军神”】 又是谁称他为军神的呢？ 先开始，沃克医生认定刘伯承其实是一个军人。【点击“军人”】 沃克医生对刘伯承的称呼为什么会有那么大的改变？【点击“一声不响”】 带着这个问题让我们再次走进课文，品读人物。 师：请同学们打开课本，快速浏览课文，找出沃克医生称刘伯承为军神的话并画下来。师：好了吗？你说。【大屏幕出示“了不起！······军神！】 同意吗？找得真准。 仔细看，这段话中有什么相同的地方？【点击：“！”】 通常在什么情况下，要用到感叹号？ 师：哦，在表示高兴、惊讶、激动，甚至称赞的时候要用上感叹号，那么这里的感叹号表示？ 好，谁来读？ 师：刘伯承究竟哪儿了不起呢？（板书：了不起） 二、学习第二自然段。 过度：让我们去看看手术前的情景，请同学们自由大声朗读第二段。 师：你从哪儿感受到了刘伯承的了不起？【点击第二自然段】 生1：要动手术了······麻醉药。 师：做手术使用麻醉药有什么用处呢？ 刘伯承却坚决不愿意使用麻醉药，嗯，你感受到了他的了不起。（板书：拒绝麻药）还有吗？ 生2：他恳切······。 师：能给“恳切”换个词吗？【点击“恳切”】 评价：你真聪明。能“恳切”地读读这句话吗？ 根据学生朗读作评价、指导。 生3：他平静······。 师：从“平静”这个词中你读懂了什么？【点击“平静”】 师：同学们说得真好，有了这样的感受，相信大家一定能读好这一段对话。【大屏幕出示对话，分角色朗读】 师：读完了这一部分，谁来说说刘伯承给你留下怎样的印象？ 师：难怪，沃克医生不禁失声喊道······【大屏幕出示“了不起！······军神！”】 三、学习三——六自然段。 过度：那么手术中、手术后刘伯承又有哪些了不起的表现？ 请看活动单，谁来读读。【大屏幕出示“活动单”】 师：根据活动单的要求，用5分钟自学，开始。 师：谁来汇报，手术中这一部分。【大屏幕出示第四自然段】 从哪些词中你感受到了他的了不起？【点击“一声不吭、紧紧、汗如雨下、竟抓破”】师：“紧紧抓住、汗如雨下”告诉我们手术中的刘伯承怎样？ 床单竟被抓破了，说明此时的刘伯承已经疼到了······？ 就是这样，他还一声不吭。（板书：一声不吭）

军神第二课时教学设计

入情入境自主探究 ——《军神》第二课时教学设计 无锡市天一实验小学冯世坤 一、教材解读： 本文描写了我国十大元帅之一——刘伯承元帅，在青年时代参加蔡锷领导的“讨袁护国起义”右眼负伤后，临危不乱，沉着冷静去医院求治，手术中坚决不用麻醉药，忍痛接受72刀，以自己的钢铁般意志赢得德国军医连连称赞的故事。 文章依循“求治”→“术前”→“术中”→“术后”的线索，采用正写侧出的方法．形成对比，紧紧扣住题目，多角度地展现了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。“求治”一节，借德国军医之口——“这样重的伤势，只有军人才能如此镇定”——说出了刘伯承作为一名军人的镇定自若；“术前”一节，军医对刘伯承坚决不用麻药的伟大意愿的怀疑——“你能承受得了那难以忍受的疼痛吗?”与刘伯承坚定的回答、坚决的行动形成了对比，突显了作为一名军人的坚决果敢；“术中”一节，军医一反常态的紧张颤抖与刘伯承一声不吭的忍受剧痛形成了医患之间罕见的反差，突出了刘伯承超人的意志和毅力：“术后”一节，军医的担心惊诧、失声惊呼、无比钦佩与刘伯承微笑应答、清数刀数形成了强烈的对比，把刘伯承具有的超常的、杰出的、神奇地压倒剧痛的超凡毅力和坚忍不拔的钢铁意志烘托到了极至。 二、设计理念： “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《语文课程标准》）阅读，是学生的个性化行为，是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。为实现这一对话过程，我引导学生紧紧抓住刘伯承手术前后超常人表现的语句整合相关资源，入情入境，在朗读实践中自主探究、发现、解疑、感悟，在读中实现师生与文本多维的对话过程，使刘伯承的军神形象逐渐清晰丰满，从而受到情感熏陶、心灵震撼！（人文性） 课文的主要人物是刘伯承，而作者却用大量的笔墨来写沃克医生，这一点对于三年级的学生来说不容易理解，通过对课文的进一步阅读，抓住沃克神态和语言的变化这条线，进一步感受刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志，同时让学生在读中细心体会正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人精神面貌的写作方法，并逐步领悟。（工具性）立足于文本的多维对话，可使工具性和人文性得以和谐统一，达到润物无声的效果。 三、教学目标： 1、能有感情地朗读课文。 2、读懂表现刘伯承为“军神”的重点语句，感受人物的内心世界，体会刘伯承坚强的意志。 3、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神的写作方法。 四、教学重点：

《军神》第二课时教学设计

《军神》第二课时教学设计 《军神》第二课时教学设计 教学目标： 1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。 2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。 3、分角色朗读，读出体会和感悟。 4、联系自身情况，谈谈感受。 教学过程： 一、板书课题，点明中心句。 1、题目“军神”是从哪儿来的？ 2、把沃克医生说的话读一读。 二、理解中心句 1、齐读。 2、有几句话？ 3、指导朗读：体会一下该怎样读？ 三、联系上文内容，体会内涵。 1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考） 2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。 3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。 4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？ 生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？ 5、分角色朗读第2节，体会坚决。 6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。 追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。 “一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？ 7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。 8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。 练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。在这种情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。 9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？ 师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。 10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克