《晏子使楚》教学设计
《晏子使楚》教学设计
第一课时
一、教学目标
1.知识目标
能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、招待、囚犯、出息、大臣、盗贼、取笑、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”等词语，了解晏子相关文学常识。
2.能力目标
正确、流利、有感情地朗读课文。
3.情感目标
积累文言词语，疏通文意。
二、教学要点
正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学难点
融入适当的想象，有感情地复述故事情节。
四、教学流程
教学流程教师活动学生活动设计意图
激情导入：
古今中外，流传着许多机智善辩的故事，这些故事，无不闪烁着智慧的光芒。同学们，谁能讲一个机智善辩的故事？
（1）歌德在一条窄窄的小路上散步时，迎面走来一位批评家，这位批评家扬起头，傲慢地说：“我是从来不给傻瓜让路的。”歌德闪到一旁，微微一笑，说：“我正好相反。”
（2）二次大战期间，美国秘密建了一处潜艇基地。美国总统罗斯福的一位好朋友向他打听有关的消息，罗斯福压低了声音说：“你能保守秘密吗？”好朋友肯定地点了点头。罗斯福俯在好友耳边，小声说：“你能，我也能。”
今天，我们来学习一则我国古人机智善辩的故事－－《晏子使楚》。
学生打开书，学生感受体验吸引学生兴趣
了解晏子和《晏子春秋》
晏子，名婴，字平仲，春秋时期齐国人，著名的政治家、外交家。身高五尺，身材不高，其貌不扬，但他博闻强识，善于辞令，敢于直谏。）从公元前556年开始，他继承父亲的官职，在齐灵公、庄公、景公时历任卿相，掌管齐国政治，讲究礼仪，以“节俭力行”著称。后来为墨家所推崇。
《晏子春秋》是记载春秋时齐国晏婴言行轶事的著作，可能是晏婴之后的齐国人编写的。它文学性很强，记叙带有较强的文学色彩，是先秦散文的代表作之一。
学生介绍晏子及相关知识
同学们课前进行了资料收集，谈谈你对晏子的了解。
解读课题：
晏子，晏，姓；子，是古代对有学问有贡献的男子的尊称。（板书：晏子）
使：出使，奉命去国外办事。楚：楚国。
谈谈对课题的理解。（晏子奉齐王之命出使楚国，拜见楚王。板书：楚王）
简介时代背景
春秋时期，当时的诸侯国众多，纷争不止，楚国，国力日强，楚王更是野心勃勃，想称霸诸侯。经常派兵攻打与自己意见不一致的国家，（副板书：仗势欺人）齐国为了摆脱楚国的威胁，加强两国的关系，齐王派遣晏子到楚国做友好访问。
学生可以课下搜集一些
整体感知：
1．一读，读准字音。借助注释和工具书，扫清文字障碍，做到读音准确、吐字清楚，对课文内容有初步的感知。
傧bīn 更gēng 淄zī 闾lǘ 肖xiào诣yì
枳zhǐ 熙xī 袂mèi 踵zhǒng
2．二读，注意正确的朗读节奏、停顿。
教师提示：感受文章简约、优美的节奏；朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划分。
课件示例：臣/请缚一人/过王而行
吏二／缚一人／诣王
缚者／曷为者也
其/实味不同
得无／楚之水土／使民善盗耶
3．三读，做到朗读流畅，尽量读出语气、语调，初步理解课文内容。
（1）师范读
（2）学生自由大声朗读。
4．默读课文，结合课下注释，疏通文意，标画出难点、疑点。
课件展示：
通假字：曷－－何熙－－嬉
古今异义词：方（古：将要今：方的形状）对（古：对上说的话或回答今：正确）
坐（古：犯罪今：坐下）避席（古：离开座位今：避：躲开；席：席子）
徒（古：只今：徒弟）其实（古：它们的果实今：实际上）
得无（古：莫非今：得：得到；无：没有。现代汉语中已经没有“得无”的用法）
病（古：辱今：疾病）固（古：本来今：坚固）
特殊文言句式：
判断句：晏婴，齐之习辞者也。（肯定判决）圣人非所与熙也。（否定判断）
翻译时语序需调整的：何以也——以何也何为者也——为何者也
何坐——坐何吏二缚一人诣王——二吏缚一人诣王
2．学生各自利用注释和工具书读通文意，了解故事情节，可在小组内交流互动。
3．让一个学生用现代汉语复述故事情节，可以适当的添加合理想象丰富情节。
（1）自由默读或轻声读一遍课文。
（2）标出不认识的生字。
（1）生自由读示例的语句，并在书上相应位置做好标记。
（2）指定学生朗读。
小组内讨论探究疑难之处。学生展示翻译成果，教师适时点拨，
（1）分组默读、整理。
（2）学生组内讨论。
（3）由学生口头回答或到黑板上板书出来（通假字）。
合作翻译：1．教师提示：翻译文言文时，要从两方面入手，一是字词，二是句子。注意常见的文言现象。如将单音词译为双音词。如课文开头一句中的“将使楚”的“使”应译为“出使”。
参考译文：
在晏子将要出使楚国的时候，楚庄王听到这个消息后对他左右的近臣说：“听说这个晏婴是齐国善于辞令的人，现在他要到我们楚国来，我想羞辱他，该怎么办呢？”有一个人说：“这样吧，当他来的时候，我就绑着一个人从您的跟前走过。然后您问被绑的是什么人，我就说是齐国人；你问为什么被绑起来，我就说是因为偷东西。”
晏子到了楚国，楚王在宫里设宴招待他。喝酒正酣的时候，有两个官吏绑着一个人来见楚王。楚王问：“被绑着的这个人是谁？”官吏回答：“是齐国人，因为在我们这里偷东西。”这时楚王看了看晏子，问道：“你们齐国人都是善于偷东西的吗？”晏子站起来回答道：“我听说，橘子生在淮南的时候为橘子，可是生在淮北就变成枳，虽然它们的叶子相似，但是结出来的果实味道则全然不同。为什么会这样呢？是因为水土不同罢了。老百姓在齐国的时候安分守己，不偷东
西，可是到了楚国便偷东西了，难道不是因为楚国的水土使人善于偷东西吗？”楚王听完笑道：“贤能的人是不能戏弄的，我这是自取其辱啊！”
采用分组负责的办法，将全班同学分为五个学习小组。一组整理通假字；二、三组整理古今异义词，其中一组负责整理第一自然段的，一组负责整理第二自然段的；四、五组负责整理特殊的文言句式，其中也是一组负责整理第一段的，一组负责整理第二段的。
培养学生合作互助能力
布置作业：1.识记文中字词的读音与释义。
2．翻译全文，试着有感情地分角色朗读课文。
第二课时
一、教学目标
1.知识目标
抓人物语言反复揣摩，体会晏子出使楚国时的智与勇。
2.能力目标
通过分角色朗读来感受语言魅力，发展学生语言。
3.情感目标
感受并学习晏子机智勇敢、维护国家尊严的精神。
二、教学要点
抓人物语言反复揣摩，体会晏子出使楚国时的智与勇。
三、教学难点
感悟人物形象的特点，体会个性化的语言。
四、教学流程
激情导入：
提问字词句的翻译，见第一课时“合作翻译”部分。
学生回答句子翻译
创设情境激发兴趣导入本课
揣摩对话，悟智勇：
（一）、第一个故事
1．要想细细品味晏子这超人的智慧和勇气，咱们还得好好地读读课文，想读吗？（想）好！请大家把你认为最能体现晏子智慧和勇气的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。
2．最能体现晏子这超人的智慧和勇气的语句有好多处，谁先来读？
晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？” （怒气冲冲，趾高气昂、心平气和、晏子的冷静、不卑不亢）指名2—3个学生读。
你是从晏子的语言中体会到他的智慧和勇气的，很好！请说说你的体会。学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是狗国”。楚王不想当“狗王”，自然就大开城门，迎接晏子进来了。
（2）晏子这句话发挥了它巨大的威力，分析一下，你认为晏子聪明在哪里？
（晏子将计就计，将五尺来高的洞定位为“狗洞”。有了“狗洞”一说，自然就引出了“狗国”之说。）
教师评价：晏子冷静反驳，看似轻描淡写，却入木三分！
引导学生思考为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”？（只是看了看，就想出对策来了，说明晏子智慧超群。）
（二）第二个故事
1．分析句子
句一：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人了呢？”
（1）引导学生抓住“住满”、“就是一片云”、“就是一阵雨”、“肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”等理解“齐国人多”。
（2）“大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”这三个分句分别可以用一个成语来概括，你知道是什么吗？（连袂成阴、挥汗成雨、摩肩接踵）
（3）晏子的这一说法又巧妙在哪里呢？（采用夸张说法，说明齐国人多，反驳了楚王“齐国没有人”一说。）句二：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”
（1）学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是最下等国家”。
（2）在这里晏子能实现反侮辱，有何秘诀？
（晏子先编出一个“规矩”，然后顺着楚王的意思，说自己是最不中用的人，贬低自己，从而达到贬低楚国的目的。）2．有感情朗读下列句子
楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？” （“冷笑”，怎么笑？谁来冷笑一声后，再读楚王的话？晏子是怎样说这句话的？）
晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把
汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？” （严肃的口气是怎样的？请一生读。）晏子说：“你这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺君之罪；说实话吧，又怕大王生气。”（请一生装著为难的样子来读这句话？）
楚王说：“实话实说，我不生气。”
晏子拱了拱手说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。” （请一生加进动作来读读这句话）看来，晏子面对楚王的步步紧逼，没有乱了分寸，而是冷静反驳。下面请同学分角色朗读这几句话。
（三）第三个故事
（1）楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”（你注意到楚王是怎样说这句话的吗？谁来笑嘻嘻地读？指名一学生读）
（2）晏子面不改色，站起来说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。”
①从“面不改色”中读懂了什么？晏子不改的是什么？（超人的智慧和爱国的情怀）
②学生通过推理得出这几句话的意思是“楚国的社会风气不好”。
这句话可先引导学生理解两个“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因为气候、土壤等条件好，淮北的橘树只能结又小又苦的枳，因为气候、土壤等条件不好，从而理解第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”。同样道理得出，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，说明齐国社会环境、社会风气好，齐国人一到楚国，就做起盗贼来了，说明楚国社会环境、社会风气不好，从而理解第二个“水土”是“社会环境、社会风气”的意思。
小组合作讨论，然后由代表发表意见
指名2—3个学生读
1．自由读课文，边读边思考。
2．大组交流
3．质疑问难。
学生分角色朗读，其他学生读旁白。
感悟形象，体会语言：
1．让学生大声朗读一遍课文，读出人物的语气、感情，准备分角色朗读。
2．学生分角色朗读课文。分别解说晏子、楚王、楚王手下人四个角色，其他同学准备评议。
3．让学生评议。哪位同学读得较好，哪位同学读得还有待改进，读得好的同学读出了人物的什么特点，读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。可再让其他同学读，教师因势利导，让学生感悟人物的形象特点。
在朗读楚王手下的对话时，应让学生体会到楚王手下为讨得楚王欢心，积极出主意以辱晏子，按捺不住激动与兴奋的心态，应读出一种谄媚的语气；对楚王，应读出一种盛气凌人、傲慢无礼的语气；对晏子，应读出一种沉着冷静，不卑不亢的语气。根据学生读的语气，教师总结出人物形象的特点。
板书：
晏子：沉着冷静、不卑不亢、机智善辩
楚王：盛气凌人、傲慢无礼
4．师引导。为了使人物形象更加鲜明突出，可在人物对话时适当加一些描写，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此时人物的心理，然后再想会有什么样的表情、动作、语气，可以用一个形容词来描绘，一定要突出人物的特点。（教师提示：如“王视晏子曰”，添加一些细节，先揣摩一下楚王此时的心理活动：楚王肯定是幸灾乐祸的心理，可以这样添加：楚王听后，按捺不住内心的窃喜，脸上露出得意的神色，
右手指有节奏地敲打着桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作惊讶地说。）
（示例：晏子——晏子早就对楚王进行察言观色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不怀好意。当楚王把矛头指向整个齐国人善盗时，晏子的思想正在激烈地斗争着：这明明是对我们齐国的污蔑，可自己又无法证明这个人不是齐国人。这次出使，国君对我寄予厚望，自己又不能失礼，怎么办？晏子突然想到有关橘树和枳树的故事，心头豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身来，从容地离开座位，向众人扫视了一眼，神色平静，不慌不忙地说道……
楚王——楚王听后，脸上红一阵，白一阵，鼻子上沁出密密的汗珠，下意识地玩弄着手里的酒杯，干笑了几声说道……）
学生分角色朗读，读出人物的语气、感情，
先找学生读，再让学生评议生交流，师评议。
生分组，自选一处，对楚王、晏子、楚王手下进行描述，相临的组最好所选不雷同。然后自由讨论、交流。
自主小结：晏子的机智善辩是一种智慧，也是一种境界。从课文中我们可以看到晏子外交语言的艺术，主逻辑严密的推理、比喻和类比手法的运用让不怀好意的哑口无言！当然，晏子的成功的根本原因在于他反击的是楚王的无“ 礼”和无
“理”，义正辞严地维护了国家的尊严，不辱使命，如果没有这一点，那么巧辩也将成为诡辩而黯然失色。这里晏子性格的本质所在，也是我们学习本文而得到的启示。
布置作业：读《晏子春秋》，感受晏子的语言艺术。
学生动手查找资料阅读感受培养搜集整理能力