语文能力“小宇宙”爆发——文本重组后体验式活动的设计

ZHONGXIAOXUE KETANG JIAOXUE YANJIU

曾经看过这样一段描述：“老范有只猫，小圆脸儿，有点小刘海儿，长得跟她一模一样。经常我打电话给她，她就扯着两只后腿把猫拖到话筒边上：‘叫，叫阿姨。’猫倔得很，一声不吭。”这让笔者不禁想起所在学校学生的语文学习现状：学生总是抱怨阅读理解题不会做，一看到考卷上的短文阅读就痛苦万分；词汇量贫乏，说话或习作所用句式简单，语病频发，缺少语言色彩，更谈不上使用恰当的修辞方法增加语言表达效果。而教师在一旁大声疾呼：“读！用心读！”“写！好好写！”学生埋下头，或无动于衷，或无可奈何。学生语文学习的兴趣和能力的缺失让教师和学生同样苦不堪言，如何让学生能够轻松阅读，愉悦表达，提高语文学习的能力呢？笔者尝试将苏教版小学语文低年级教材中的文本重组后，设计体验式活动进行教学。

一、文本重组的理论起点

所谓体验，一般来说，是指个体的一种经历，人们可以在这种经历的过程中获得相应的认识、情感和一些直接经验。在认知心理学中，有意识地将许多零散的信息单元整合成一个有更大意义的信息单位，并贮存在大脑中的心理活动称为“组块”。贮存在大脑中的信息单位称为 “相似块”，也称为“图式”。 人们在学习实践活动中积累了丰富的信息单位、知识单元（相似块），这些“相似块”有各种不

同的类别，如语言相似块、情感相似块、形象相似块、思想相似块等，而“组块”则是认知过程中的一种组织策略和整合行为，具有重组、整合的功能，它可以提高记忆的容量和效率。因此，捕捉教材文本连接点，建立一个有共通性的文本体系，再以文本体系为载体，调动学生学习的“相似块”，引导其进行自我“组块”，自我体验，形成感觉或知觉，进而个体调动这些“相似块”，与所获得的语言信息通过不断的相似运动、相似匹配，最终形成或重构出新的“相似块”。学生的语文学习在“相似块”的“组块”过程中进行语文活动体验，学生在体验中获得新知，习得方法，从而提高自主学习语文的能力。

二、文本重组的实践落脚点

叶圣陶先生指出：“彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”由此可见，听说读写四者在语文课程中的重要性。“语文学习应注重听说读写的相互联系”（《义务教育语文课程标准（2011年版）》），因此笔者在重组文本时，基于课程标准，以培养学生听说读写的能力为出发点，从教材的文本中选择学生已有知识、经验的“相似块”，重组整合成适合学生学习的内容，进行体验式学习。在学

【课堂聚焦·课堂新探】

语文能力“小宇宙”爆发

——文本重组后体验式活动的设计

江苏省南京市翠屏山小学　孔姗姗

【摘　要】学生语文学习兴趣和能力的缺失需要我们反思语文教学的重点究竟应该落在何处。为了提高学生的语文能力，笔者通过将苏教版小学语文低年级教材中的文本重组后进行体验式活动教学，力求找到学生语文学习的“相似块”，调动其已有经验，让其寻找和掌握学习的方法，使之自主学习，从而落实学生的主体学习地位，提高其学习能力和学习效率。

【关键词】文本重组；体验式活动；语文能力

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