四年级下册语文教材分析-1.4古诗两首：游园不值丨语文A版

教材分析：

古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。可谓诗中有画，静中有动，

有声有色，别具特色，能把学生带入诗中的情境，发挥学生想象力的好教材。诗歌具有一定

的叙事性，第一句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的写法给

人留下无限的遐想，可引导学生重点品味这句诗的意味深长。

二、设计理念:

追求情感的课堂追求感悟的课堂追求对话的课堂三、教学目标: 1认知目标:

(1 )阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。

(2 )运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。

2、情感目标:

(1 )通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，披文入情，感受诗文的意境。

(2)培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

3、能力目标:

(1)以读为本”以对话交流为主线”培养学生的语感。

(2 )注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，受到感染和激励，向往和追求美好的理想。人人在古诗文方面得到不同程度的发展。

四、教学重、难点: 1重点：以读为本”以对话交流为主线”通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。

2、难点：反复品读一枝红杏出墙来”披文入情，感悟诗中的意境，感受作者的想法，读出自己的理解。

五、教学准备:

《游园不值》课件六、教学过程:

《游园不值》教材分析

教师活动学生活动设计说明

一、课始激情，围绕不遇”导入新课。一、回忆旧知，进入新课的情境。

1、出示《题李凝幽居》贾岛，引出推敲的典故。1、全班朗读《题李凝幽居》贾岛。复述推敲”的典故。

2、出示诗题《寻隐者不遇》、《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》、《访戴天山道士不遇》- 感受不遇”的美丽。、2、读《寻隐者不遇》，读有关不…遇”

的诗题，初步感受不遇”的美丽。

从课题入手，假以耳熟能详的

推敲”的典故，围绕着不遇”

这个主题自然地导入新课，让

学生在不知不觉中进入课文的

情境之中，为下一步的情感深

化作了充分的预热，也较好地

渗透了人文性的教育。在这种

融融的文化氛围中，学生似乎

已隐约

二、解诗题，知作者，初读全诗二、明诗题，知作者，初读全诗。

1、介绍诗人。1、通过课前预习的材料，介绍诗的作者一一叶绍翁。

2、通过读诗题，初步感知诗题的意思。

2、读题目，读出停顿。

3、抓住题眼值”理解诗题。

4、个别读，齐读，读出七言诗的韵律

美。

3、重点理解值”，理解诗题。

4、师做手势，指导学生读出七言诗的节奏。

三、理解诗中的景物，体验作者游园的感受。三、理解诗中的景物，体验作者游园

的感受，读出个体的感受。

1、师问：书读百遍，其义自见。”跟着叶绍翁游园的时

候，我们遇到了一一

1、生答：苍苔、柴扉、红杏。

2、抓住苍”理解苍苔”联系生活实际感受苔”的美。2、联系生活实际想象，感受苔的

美”

3、指导朗读第一句诗：这绿绿的苍苔将春天的生命唤醒了，把你看到的、感受到的送进去，相信，你读的感觉不一样。3、生有感情地读第一句，感受春天的生机勃勃。

4、图片对比，感受柴扉”的普通、常见、自

然。

5、出示图片，联系陆游的诗句夸夸红杏。（出示陆游的诗句，生齐读。）4、通过图片直观理解柴扉”，感受柴扉的自然。

杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。

”

—宋陆游《马上作》5、生读有关描写红杏的诗句，感受红杏的美。

小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。

—宋陆游《临安春雨初霁》

6、把诗中的三个景物联系起来品味，说说自己游园的

感受。

7、激情，配乐，弓I导学生读出心中的感受：绿绿的苍苔将我们的眼睛染绿，红红的杏花将我们的心脾照亮。哎呀，这样自然而然的园子原来就如同学们感受到的那样，

春天真的一一（齐）了。春天真的（齐）春意盎然。不仅如此，春天真的如那个同学说的一一（齐）生机勃勃。6、联系诗中的三个景物，进入诗中的情

境，谈谈自己游园”的感受。

触摸到课文跳动的脉搏, 感

悟文本的心境已悄然进入状

态一一

阅读离不开读。以读为本，以

读代讲，以读悟语，以读悟

情，这是感悟语言、训练语感

的基本方式，也是阅读教学的

基本要求。整体感知读”，让

学生读通、读顺、读出七言诗

的韵味，感受诵读古诗文的乐

趣，为深入理解课文和品味语

言奠定了

厚实的基础。

入境始与亲”配乐朗读，

那淡雅的古典乐曲，无疑为

学生在诵读中去

感受古诗那音乐般的美感”

营造了浓郁的氛围，学生在

体验过程中察其

境，通其心，感其情，引起了

心灵的共振，为后面的感情诵

读作了很好的

铺垫。

就把这些感受，让我们带着它再读读这首诗，现7、学生边听音乐边想象，进入诗

在我们一边读一边想像这美美的春景。中的意境，朗读全诗，读出自己

心中的感受。

四、抓诗眼，悟诗情。四、抓诗眼，悟诗情，谈感受。抓住一个怜”字，牵出

1、默读诗歌，一边读一边细细地去品一品诗中的哪个字饱含了对这些景物的感情，边读边划边体会。1、边读边体会诗中哪个字饱含了对这

些景物的感情。

印、小扣”的感悟，从而感

受作者对眼前美景的

爱”与惜”，激发学生的

共鸣：喜爱春天。真可谓

2、抓住怜”感受作者对这些景物的爱惜之情。2、抓住怜”联系诗中的的关键字感受作者的爱惜之情。

3、那个怜”其实就是一个字一一“爱”，这个看出诗人对苍苔的怜惜、爱怜。那既然有爱，爱在哪？既然有惜，惜在哪？请同学们再读一读这句话里在哪个字当中你又感受到了怜” ？怜”

3、（1 ）从印”感受到怜”，苍苔很完

美，让人舍不得用屐齿踩

到上面去。

（2 ）从扣”字感受到小”，扣” 出的

那是对园主人的一一尊敬，

牵一发而动全身”、四两拨

千斤”，一个怜”字轻轻松松

地引导学生感悟作者的内心世

界。很好地体现了引悟”的课

堂理念，突出学生学习的主

五、重点品味关、出、满、一”，进一步悟诗情。

1、重点抓住关”与遮”对比理解，感受诗人用字的准确。

出示陆游的《马上作》，提出问题：为什么就差一个字，一个遮”，一个关”，一个字不同就成了千古绝唱？

2、春色满园关不住，一枝红杏出墙来。让我们体会

这句话里还有哪个字也让我们体会

”，再了对红杏的那份怜”。

3、引导学生进入诗中的情境，当一回红杏，采访红

杏：你在园内都看到了些什么呢？

4、当一回叶绍翁，把这次游园的经历告诉园主

人：

（出示）园主人啊，我

（指名概括诗意。）

5、配乐朗读全诗，反复引读最后一句诗。

扣”出的那是对春天的

——怜”。

体地位，凸现了对话的课

堂”这一特点。

五、重点品味关、出、满、一进一步

悟诗情。

1、生：遮”只是一点点，遮住它不让

它看到外面，但它还是能出来，要是

关”是很有力量的，你越关我就越要出

来。这种力量要

是遮”的话只是一点点，不费吹灰之

力就可以出来了。

2、进一步品味一"和满”：一

说的就是满”，这一枝红杏”就

是---- （齐）春色满园”。

当一回红杏，进入红杏的内心世

界，谈谈自己的所见所闻所感。

4、学生创造性地说说诗意。

5、配乐朗读全诗。

在教师充满激情的言语

激发和引导下，学生透过

出”这似乎平淡的表层看到

了红杏那内里蕴涵的渴望、激

情和梦想。于

是，每复读一次春色满园关不

住，一枝红杏出墙来”的诗

句，情感的潮水自然就随之澎

湃升腾。学生也已融入了诗中

的情

感世界，引起了心灵的共

鸣，原本扁平的文本已变

成丰富的三维画面。

在老师激情感染下，学生

此时情动而辞发”地复

读一枝红杏出墙来”的诗句，

情感体验与语文学习融为一

体。（教师）以

情引读（学生）动情复读。引

读”与复读”

盖由一情”字牵引，正所谓以

情激情”、以言激

七、板书设计: 游园不值叶绍翁

应怜/屐齿/印苍苔,

小扣/柴扉/久不开。爱惜春色/满园/关不住,

枝红杏/出/墙/来。惊喜