浅谈班主任应具备的“六心”素养
做一个“六星级”的班主任
——浅谈班主任应具备的“六心”素养
【内容提要】
16年的班主任工作摸索和反思告诉我，优秀的班主任，应该具备童心、爱心、“粗心”、放心、责任心和自省心。童心使我们能够和孩子融为一体；爱心使我们能把整个心灵献给孩子；适时的“粗心”会让我们和孩子都享受轻松的愉快；而责任心则能使我们站在人生的高度，着眼于孩子们的未来与社会的未来培养出“追求真、善、美的真人；自省心能够让我们随时反思自己的工作，并以鲜活的思想点缀学生思考的火炬。一个高水准的“六心级”班主任，必定能带出一个“六星级”的班级。
【关键词】
童心、爱心、“粗心”、放心、责任心、自省心。
在信息如此发达的今天，只要在“百度”中输入关键词“班主任必备的素养”，即可轻而易举地得到多为如下字眼的重要字句：“班主任必备的首要条件是思想品德素质”，“班主任必须有良好的心理素质”，“班主任要有良好的教育方法”，“班主任要掌握教育的艺术”，“作为教师，班主任应善于反思，利用各种手段去学习”……
以上观点当然没有错，但同时是否也应是所有教师也必备的素养呢？恐怕也没有人会反对吧。因此，我今天想提出的观点，是我个人认为在班主任工作方面更为重要、更为突出的必备“六心”素养，那就是——童心、爱心、“粗心”、放心、责任心、自省心。
16年的班主任工作摸索和反思告诉我，优秀的班主任，应该具备童心、爱心、“粗心”、放心和责任心。童心使我们能够和孩子融为一体；爱心使我们能把整个心灵献给孩子；适时的“粗心”会让我们和孩子都享受轻松的愉快；而责任心则能使我们站在人生的高度，着眼于孩子们的未来与社会的未来培养出“追求真、善、美的真人；自省心能够让我们随时反思自己的工作，并以鲜活的思想点缀学生思考的火炬。
一、童心：享受蹲着看孩子的快乐
虽然随着岁月的流逝，我们不可避免地会在年龄上与学生拉开距离，但我们应努力使自己与学生的思想情感保持和谐一致，甚至在某种意义上尽可能让自己具有儿童般的情感、儿童般的兴趣、儿童般的思维、儿童般的纯真。
大教育家裴斯泰洛齐曾经这样深情的写道：“我决心使我的孩子们在一天中没有一分钟不从我的面部和我的嘴唇知道我的心是他们的，他们的幸福就是我的幸福，他们的快乐就是我的快乐。我们一同哭泣，一同欢笑”。试问我们有多少班主任能够做到呢？
我们应该多问问自己：我和学生有共同爱好吗？尽可能保持一些和学生共同的兴趣爱好，你便多了一条通往学生心灵深处的途径。当学生发现老师带他们去郊游并不仅仅是为了满足学生们的愿望，而更多的是出于老师自己的兴趣时，他们会不知不觉地把老师当作朋友。在与学生嬉戏游戏时，教师越是忘掉自己的“尊严”，学生越会对老师油然而生亲切之情——而这正是教育成果的起点。
从某种意义上说，童心决定着爱心；而教育者这样的童心，正是我们当好“六星级”班主任所必不可少的“精神软件”之一！
二、爱心：对孩子的依恋之情
谈到班主任的爱心，我们往往只想到这样的事迹——老师重病在身，却依然坚持在讲台上；学生突然发病，老师背起就往几十里外的医院跑；不论学生学习有无困难，老师都把学生带回家无偿辅导；学生生活有困难，老师予以他经济的支助……
这些确实是爱心的体现，但我想，我们对学生的爱，更应该是日常生活中所自然而然的情感和行为。比如说，师生之间的互相依恋。
判断自己是否爱学生，有一个非常简单的方法，就是常常问自己：我是不是依恋学生？或者问自己：我在周末或节假日有没有情不自禁的思念学生？千万别对这种思念嗤之以鼻，苏霍姆林斯基曾经说过：“对孩子的依恋之情——这就是教育修养中起决定作用的品质。”
在16年的班主任工作经历中，我并不比其他优秀者做得更好，更没有什么催人泪下的“先进事迹”，但我认为我是真心爱着我的学生的！因为我对学生有着深深的依恋之情！同年级的老师会发现我有课没课都爱看看学生，哪怕是室外的体育课、音乐室的音乐课，哪怕是课前坐在学生中间看他们的谈笑、追逐，我
都觉得是一种幸福和享受！很多人认为我活得累、什么都不放心；其实他们哪里知道我是因为太喜欢我的学生了，太享受那种静静看他们成长的每一分、每一秒了！说来也许大家不信，我常常会因为想到初三要和学生别离而掉下泪来！我常常希望自己有一双无限长的手臂，把我每一个学生都紧紧地拥在怀里，不再分开！
而学生也毫不吝啬表露对我的依恋之情。“又到周末了，我们又要和张老师小别2天了”，“老师，我昨天晚上梦见你啦，你笑的可开心了”，“老师，你的膝盖又疼了吧，看到你皱眉走下楼梯，我们心都疼了，老师一定要快点好起来”，“老师的妈妈去世了，可是我们还在啊。老师，别难过，我们来疼你”，“假如真的有来生，我一定还做张老师的学生”……每每想起这些，我都怦然心动，这就是我和孩子们之间的“依恋之情”吧。
因此，我想，班主任工作不仅仅是一种技巧的展示，而首先是一种充满感情的教育，是教育者爱心的充分体现，是心心相印的活动。离开了情感，一切教育都无从谈起。
三、“粗心”：得饶生处且饶人
大多人会觉得，班主任要细心，这一点我也相信，而且支持。但是，许多时候，我们也要学会“粗心”。当你学会适当“粗心”的时候，你会发现，这会带给孩子和自己更多的轻松快乐。
这里说的“粗心”，并不是真的生活中的粗心，而是一种处理问题的方法。和孩子交往，有很多时候是不能纯粹分清对与错的。因为成人和孩子的世界观不一样，思想不一样，认识问题的角度不一样，处理问题的方式方法不一样，感情指向也不一样。这么多的不一样，班主任要是以自己成人的观点来衡量、约束、评判孩子，只能有一种结果：师生之间产生隔阂，产生所谓的代沟。隔阂和代沟的产生，只会会让师生之间不和谐；而在不和谐的氛围里生活和学习，既不利于孩子身心健康的成长，也不利于班主任的工作的顺利开展。这种双输的局面，我们一定要尽力避免。下面我谈谈适时“粗心”的几条守则，希望对大家有所启示。“粗心”守则第一条，不急于求成。“粗心”守则第二条，假装看不见。“粗心”守则第三条，在有些班务上“粗心”，等孩子们提醒。
四、放心：相信学生，大胆放飞。
不少的班主任在班级管理中事无巨细，弄得自己疲惫不堪；可是班级管理的效果却不尽人意，自己也苦不堪言。我想在效率就是生命的今天，班主任要做的应该是放心大胆地放飞学生的思想和行为，教给学生解决问题的方法；班主任应该信任学生，让他们学会自主管理。最终把实践体验的主动权交给孩子，让他们成为自己思想的主人。例如班级环境让他们自己建设，课余活动让他们自己设计策划，学习过程让他们自己实施体验，活动结束后让他们学会反思总结。这样循序渐进地放飞，到最后，学习与生活中的困扰、难题，让他们学着自己分析解决。我想，放心大胆地放飞是班主任工作艺术中的最高境界，众所周知的魏书生
老师、李镇西老师，都是这方面的典范。
五、责任心：教学生做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。
有这样两类班主任：一类是整天都守候着学生——早读、早操、眼操、自习、劳动……班主任都辛辛苦苦的陪伴（其实是监视）着。这样的老师是不是有责任心的老师？另一类班主任，他们并不时时刻刻守着学生，而是着力培养学生的自律和自理的能力；他并不会时时出现在教室或操场上，但班上的纪律却很不错。这样的老师又是不是有责任心的老师呢？
不知道大家的答案是什么？我想，第一类班主任是不是只能说是工作态度端正，却很难说是对学生真正负责吧？因为学生离不开他无时无刻不在的守候；一旦他不在，学生就会乱成一锅粥，毫无自律意识和自我管理的能力，师前师后不一致……培养出这样永远离不开他人监督的学生，老师是负责的么？
第二类班主任虽然没有时刻守候着学生，但学生无论什么时候都能够做到有老师、没老师一个样，并总想着为班级争光。我想，这样的班主任才是真正负责的老师。因为他们培养了学生自我教育和管理的能力，而这种能力将让学生受用终生！当然，在班级初建时，班主任对学生必要的细致训练、亲自督促是必不可少的。
班主任每天在学生面前所展示的言行举止，都会潜移默化的影响学生的成长，进而影响着国家的未来。我们对自己的一言一行必须要特别的小心、谨慎；因为我们今天怎么对待学生，明天学生将会怎么对待他人！
因此，这里说的责任心，既是班主任在日常点点滴滴的工作中，认真细致、绝不敷衍的做好每一件事，更是李镇西老师所说的“着眼于未来培养学生良好人格品质和行为习惯”。恩来总理曾有“为中华之崛起而读书！”的抱负，我们今天是否应有“为中华之未来而育人”的责任心呢？
六、自省心：
真正优秀的班主任，应该是一个思想触觉灵敏的人，他追求真理、崇尚科学、独立思考、保持个性。这也是一个教育者应该坚定的人生信念。
想成为一个“六星级”的班主任，自省心绝不可缺。首先是对自己的思考，对自己错误的反思。在犯了错误之后不要轻易的原谅自己，而是拷问自己的心灵：我为什么会犯这样的错误？这个错误事先是否可以避免？这个错误是否起到了我之前期望达到的效果？这个错误发生后我将付出怎样的代价？这个错误会给学生带来怎样的心灵伤害？我的本意是什么？为什么事情没有在我掌控之中？我有没有从中获得一些育人的道理？
如果做到这样坚持不懈的自省，我们就可以成为一个有思想的班主任，不但能使自己的精神世界更加丰富，而且能以我们的思想点燃学生的思想，从而培养出真正善于思考的人。
努力使自己具备“六心”素养，使自己尽快成长为一个“六星级”的班主任，让我们的每一个学生都有一种幸运感；让学生们感到，在我们所带班级的日子是他们生命中最值得骄傲、最值得怀念的一段时光吧！