培智五册数学期末试卷
2010年秋培智三年级数学第一册期末考试
班级：培智三年级学生姓名：宋浩东成绩：
数一数，算一算
+
= （）（） + （） = （）
+
= （）（） + （） = （）
2+1= （） 2+2=（）
2010年秋培智三年级数学第一册期末考试班级：培智三年级学生姓名：徐才东成绩：
数一数
（）（）
（）（）
连一连：
2010年秋培智三年级数学第一册期末考试班级：培智三年级学生姓名：李润成绩：
写一写
1
2
陈引：
写一写
2
3
4
2010年秋培智三年级数学第一册期末考试班级：培智三年级学生姓名：欧云飞成绩：
比一比：在大的一个下面画√
( ) ( )
写一写：
9
10
2010年秋培智三年级数学第一册期末考试班级：培智三年级学生姓名：刘望成绩：
算一算：
3+4= 4+5= 3+6=
2+3= 3+1= 5+3=
3-2= 4-2= 5-3=
2010年秋培智三年级数学第一册期末考试班级：培智三年级学生姓名：张锦鹏成绩：
比一比：在大的一个下面画√
（）（）（）（）
数一数：
（）
（）
（）
2010年秋培智三年级数学第一册期末考试
班级：培智三年级 学生姓名：向家宏 成绩：
数一数，算一算
+=（ ） +
=（ ）
算一算： 1+3= 2+1=
李貌： 数一数
（）
（）
（）
（）
连一连：
2010年秋培智三年级数学第一册期末考试班级：培智三年级学生姓名：刘晓萍成绩：
算一算
3+2= 4+2= 2+6= 4+4= 3+6= 4+5= 3-1= 4-2= 5-3= 李淘：
算一算
+= ( )
+= ( )
2+2= 2+1= 1+3=
2010年秋培智三年级数学第一册期末考试
班级：培智三年级学生姓名：周静成绩：
一、算一算：
7×8= 9×7=
24÷6= 45÷9=
2元6角=（）角4元5角-3元=（）角
二、解决问题
小明妈妈买一件衣服花234元，买一双鞋子花105元，她付给售货员350元，应找回多少元？
2010年秋培智三年级数学第一册期末考试
班级：培智三年级学生姓名：李貌成绩：
数一数，算一算
+
= （）（） + （） = （）
+
= （）（） + （） = （）
2+1= （） 2+2=（）
最新培智六年级数学教案上五
认识元角分 教学目标： 1、学生在观察人民币以及取币等现实情境活动中认识一元以内各种面值的人民币,知道人民币的单位元角分，知道元与角、角与分之间的进率。 2、学生参与模拟购物活动，初步认识商品的价钱，学会简单的购物。 3、在取币、换币、付币、找币等购物活动中，培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度，以及学习数学的兴趣。 教学重点和难点： 元、角、分之间的进率。 教学准备： 模具：元角分 教学时数： 五课时 教学过程： 第一课时 一、导入 师：小朋友，过年的时候你们都会收到长辈们的红包啊？红包里面装的是什么呀？（钱）钱的作用可大了。老师啊，今天也准备了两个红包，里面也装了一些钱，老师啊打算把这两个红包奖给表现最棒的小朋友，你们想不想得到它？那就好好表现哦！
小朋友，每个国家的钱都有不同的名称，你知道我们国家的钱叫什么？（人民币）（硬币只是其中的一个部分） 师：小朋友真聪明。今天这节课我们就一起来认识部分人民币，认识人民币上的数学知识。 二、认识单位“元、角、分” （一）认识1元 （课件1元纸币）师：这张人民币你们认识吗？，是多少钱？你是怎么看出来是1元的？ 小朋友看，1下面有两个汉字（壹圆），壹是大写的数字一，圆是人民币的单位。咱们现在一般写作这个元（板书：元）。 （课件旧版1元）这是1元吗？你这么知道的？像这种是旧版的1元人民币，咱们现在已经很少用了。 （二）认识1角 师：小朋友再看，下面这张是1元吗？ 啊？1角呀！这儿不是明明有数字“1”吗？为什么不是1元？ 哦， 1后边还有一个很特殊的字（角），你们看得真仔细！角也是人民币的单位（板书：角）。 （课件出示）1元和1角，尽管都有1，但是单位不同，差得可就远啦！ （三）认识分 师：小朋友再来看，这是一枚硬币，硬币都是用金属做成的。 谁来当小老师来给我们大家介绍介绍？这枚硬币啊，是多少
培智学校二年级上数学期末试卷
培智学校二年级数学上册期末试卷 班级________ 姓名________ 一．数一数(3分) 从左数：大象排第（）小猴排第（）熊猫排第（） 从右数：斑马排第（）小猪排第（）小猫排第（） 二.找一找（3分）
三、填一填 1. （10分） 2.填相邻数（5分） ( ) 5 ( ) ( ) 9 ( ) ( ) 1 ( ) 10 ( ) 8 7 ( ) 5 8 ( ) 6 5（）7 ( ) 6 ( ) ( ) 8 ( ) ( ) 7 ( ) 四、数的分与合（6分） 6 5 7 9 ∕﹨∕﹨∕﹨∕﹨ () 2 3 （）（）4 5 () 10 8 2 4 ∕﹨∕﹨∕﹨∕﹨ ( ) 4 () 5 () ( ) 1 ( ) 5 () 3 () 6 () 7 ( ) ＼／＼／＼／＼／ 10 8 9 8
五、口算（40分+15分） 3+( )=10 0+( )=4 4+( )=9 1+( )=8 6+( )=10 4+( )=8 5+( )=7 10+( )=10 2+( )=6 3+( )=5 2+( )=9 4+( )=6 3+( )=3 7+( )=8 6+( )=9 1+( )=10 8+( )=9 5+( )=10 6+( )=7 3+( )=10 ( )+5=10 ( )+2=5 ( )+6=9 ( )+8=10 ( )+3=8 ( )+6=6 ( )+7=8 ( )+0=5 ( )+1=7 ( )+4=6 ( )+2=9 ( )+2=8 ( )+3=7 ( )+3=8 ( )+2=9 ( )+3=10 ( )+2=4 ( )+6=7 ( )+7=10 ( )+0=6 1-1= 2-2= 3-3= 4-4= 5-5= 6-6= 7-7= 8-8= 9-9= 10-10= 0+2= 0+3= 0+4= 5+0= 1+0= 6+0= 0+7= 0+8= 0+9= 0+10= 0+0= 3+0= 2+0= 7+0= 8+0= 3-0= 4-0= 5-0= 8-0= 9-0= 五、看图列算式（18分） □○□=□□○□=□□○□=□ □○□=□□○□=□□○□=□
小学数学教学学生实践能力的培养论文
小学数学教学学生实践能力的培养论文 实践活动是儿童发展成长的主要途径也是学生形成实践能力的载体。在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力、主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于小学数学教学学生实践能力的培养论文的内容，欢迎大家阅读参考! 小学数学教学学生实践能力的培养论文篇1 浅析小学生数学实践能力的培养 摘要：新的数学课程标准把培养学生的解决问题的能力作为更重要的方面来要求。课标指出“能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展实践能力与创新精神”。 关键词：小学生;数学能力;培养 《数学课程标准》提出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式”。培养学生动手实践能力是当前素质教育的一项重要任务和内容。小学数学教学的最终目的在于学以致用，即将所学的数学知识应用于周围的生活实际和解决生产劳动中的简单问题，要做到这一点，就必须在教学过程中贯彻理论联系实际的原则，想方设法培养学生的实践能力。下面笔者就结合多年的实践与思考浅谈在小学数学
教学中如何培养学生的实践能力。 一、创设问题情境，激发学生实践兴趣 小学生对周围的一切事物都充满着好奇和兴趣，是人生求知欲旺盛的黄金时间。针对学生这一心理特点，教师就要因势利导，根据教学目的需要，联系生活实际，设计问题情境，激发他们探索和解决问题的兴趣，从而达到提高学生实践能力的目的。如在教学人教版六年级数学下册“圆锥体积”内容时，笔者组织学生在新课前五分钟复习了已学过的正方体、长方体、圆柱体体积的基础上提问学生：“圆锥体是我们新认识的一种‘不规则物体’，那它的体积又将如何计算呢?”这时全班一片寂静，大家冥思苦想却不知如何回答。看到此时的课堂气氛如此沉寂，我便进一步引导学生：“记得五年级我们在学习平行四边形、三角形、梯形面积的时候，都是化难为易，变生为熟，把它们转化成已经学过简单的平面图形面积进行计算，那圆锥体是不是也可以转化成我们学过的物体体积进行计算呢?”一石激起千层浪，稍微一点拨，一些学习灵活的同学顿时在困惑中找到了灵感，纷纷举起小手，脸上露出了喜悦的笑容。于是我叫了一位成绩中等的同学回答，他流利响亮地回答道：“我认为圆锥体比较接近圆柱体，它的体积计算方法应该和圆柱体体积计算有联系”。有相当一部分同学也都赞同这个观点，我充分肯定了学生的判断，但不急于下结论。又进一步启发学生：“既然同学们
培智班数学教案Word版
教学内容：10以内数的认识 教学目标 1、使学生能正确的数出量在10以内的物体的个数，会读会写10以内个数 2、掌握10以内数的数序，能区分几个和第几个 3、教学生认识教科书上所画动物和物品，培养和训练学生看图填数，看图说意的能力教学重点：认识10以内的数 教学难点：能会写读，写数字10以内的数 教学过程： 第一课时 教学内容：认识数字1 教学目标：1、使学生能正确的数出量是1的物体的个数，会读、会写数字1 2、使学生了解1以内数的顺序，会用数个数的方法，比较4以内的两种物品的多少 教学过程： 一、导入 1、教师出示挂图，问学生：图上画的是什么？一只小猫的头像 学生回答： 教师：那现在黑板上有几只小猫的头像啊？ 学生：一只 2、教师出示第二张图片：一只小燕子 教师：老师手上拿的是什么啊？ 学生：燕子
教师：那老师手中有几只燕子啊？ 学生：一只 3、教师问学生：刚才老师给大家看的都是数量几个的啊？ 引导学生回答：1 4、教师带学生观察教科书，看图学习P17 二、学习写数字1 教师在黑板上出示田字格，教学生书写：只占田字格四分之一。先出现空心字，空心字里面的箭头，表示起笔落笔，田字格的虚线字，让学生描线写，然后再用田字格独立书写 三、练习 学生自由在作业本上练习写字，教师及时进行呢纠正 四、总结 教师总结本节课的教学重点 五、布置作业
第二课时 教学内容：学习数字2 教学目标：1、使学生能正确的数出量是2的物体的个数，会读、会写数字2 2、使学生了解2以内数的顺序，会用数个数的方法，比较2以内的两种物品的多少 教学过程： 一、复习 1、教师出示数量1的物品，让学生回答：这是几个？ 2、教师板书数字1，问学生这个数读几？1 3、在小黑板田字格上练习写数字1 二、新授 1、教师出示一个盘子，里面放上一个苹果，问学生：里面是什么啊？有几个？ 学生观回答 2、教师再出示一个苹果，问学生有几个? 学生回答 3、教师把两个苹果放在一起，问学生是几个？ 学生回答 4、教师出示一五角星，问学生有几个？ 学生回答 5、教师再添加上一个，问学生有几个？
数学中的实践能力培养
数学中的实践能力培养 《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯依赖模仿记忆，动手实践、自主探究与合作交流才是学生学习的重要方式。”数学实验是一种手、脑、眼多种感官协调参与下的实践活动。组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，有利于激起大脑中探究区域的活跃，促进学生思维的发展。学生在动手中思考，在思考中实践，在实践中提高探究能力。 我们的数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，开展有效的数学实践活动。我们知道培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点，而开展有效的数学实践活动来培养学生创新精神和实践能力则是重要途径。 1 在有效的数学实践活动中促进学生建构新知的能力 教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富有创造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活动起来。”数学知识只有学生亲身的主动参与、动手实践、自主探究，才能内化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。在教学实践中，我们要为学生创设宽松的自主探究的空间，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动的、自由的、开放的去探索、去发现、去创造性地获得有关的数学知识。 如在学生学习正方形四条边的关系时，我让学生观察、猜想、验证正方形四条边都相等这一特征。有的学生通过度量四条边的长度后发现正方形的四条边都相等；有的学生用一根红线与正方形的四条边比试后发现正方形的四条边都相等；有的学生把正方形的纸片先进行对折发现对边相等，再沿对角线对折发现邻边相等，由此可推出正方形的四条边都相等。学生在动手实践操作中、在交流研讨中、在合作互动中、在情感体验中去“做数学”，在“做数学”中建构新知。 2 在有效的数学实践活动中提高学生体验生活的能力 伟大的数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，生物之链；日用之繁，无一不用数学。”现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在生活中有着广泛的应用。学生的社会实践活动，突破了数学课堂教学的封闭状态，让学生置身于一种开放的、动态的、主动的、多元的学习环境中，将知识与经验，理论与实践，学习与家庭、社会有机地结合起来。让学生在丰富、自由的自然体验、社会体验、文化体验、劳动体验等活动中，发现问题、解决问题，把数学知识融会贯通，体验数学的价值，培养学生解决实际问题的能力。 例如“六一”前夕学校按每人10元给各班自行购买图书赠送给每个班级，充实班级图书角的书籍。我就请同学们担任学校购书采购员，调查图书市场，设计
培智四年级上册生活数学教案
第一单元直与弯 直与弯（一） 教学内容：直与弯（一） 教学目的：1、引导学生通过观察，认识直的线与弯的线。 2、学习区别直的线与弯的线的方法。 3、用生活中的辅助工具（如书棱、杯盖）画出直与弯的线。 教学重点：学生通过观察，认识直的线与弯的线。 教学难点：学生能区别生活中直的线与弯的线。 教学准备：图片、课件。 教学过程： 一、复习导入。 1、谈话 2、复习上学期学过的内容。 二、教学过程。 1、课件出示课本图片 （１）请学生观察图片里面的铅笔和香蕉有什么不同？ （２）学生个别回答。 （３）你猜对了吗？ （４）小组讨论。 （5）教师请小组说说自己组讨论的结果。 （6）教师总结：铅笔是直的，香蕉是弯的，从而引导学生认识直的线和弯的线。 2、出示课件，让学生找出图片中直的线和弯的线。 （1）指名回答。 （2）师生共同找出直与弯的线。
教师总结：在日常生活中，我们经常碰到直与弯的线，数学与生活紧密结合。 3、让学生用生活中的辅助工具画出直与弯的线。 （1）学生用尺子画出直的线。 （2）学生用杯盖画出弯的线。 （3）展示学生的作品，全班给予评价。 三、巩固练习: 1、完成课本第三页的练习。 师生共同订正。 四、作业: 五、总结品尝: 六、板书设计： 直与弯（二） 教学内容：直与弯（二） 教学目的：1、引导学生通过观察，认识直的面与弯的面。 2、学习区别生活中直的面与弯的面的方法。 教学重点：学生通过观察，认识直的面与弯的面。 教学难点：学生能区别生活中直的面与弯的面。 教学准备：图片、课件。 教学过程：
一、复习导入。 1、谈话 2、复习上学期学过的内容：直的面与弯的面。 二、教学过程。 1、课件出示课本图片 （１）请学生观察图片，小熊想：“前面有两条路，哪条是直的，哪条是弯的？” （２）学生个别回答。 （３）你猜对了吗？ （４）小组讨论。 （5）教师请小组说说自己组讨论的结果。 （6）教师总结：引导学生认识直的面和弯的面。 2、出示课件，让学生找出图片中直的面和弯的面。 （1）指名回答。 （2）师生共同找出直与弯的面。 教师总结：在日常生活中，我们经常碰到直与弯的面，数学与生活紧密结合。 三、巩固练习。 1、完成课本第五页的练习。 师生共同订正。 四、作业。 五、总结品尝。 六、板书设计：
小学数学教学中培养创新意识和实践能力的探索与思考_开题报告
小学数学教学中培养创新意识和实践能力的探索与思考开题报告 [日期：2004-04-08] 来源：崇川区教研室虹桥小学作者： [字体：大中小] 一．问题的提出 培养学生的创新精神和实践能力，是实施素质教育的核心任务。学生创新意识和实践能力的培养，课堂教学是主渠道。教师要在各科教学中精心设计，重视学生创新意识的培养。小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。但由于受传统教育模式的束缚，数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式得到质疑。如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。无论是创新还是动手操作都是现有教育中忽视了的或者说不太重视的两个方面。教育在“三个面向”，要培养学生做“四有”新人，使之具有“实事求是，独立思考，勇于实践的科学精神”，成为个性鲜明，各具特色的人才，小学数学教学担负着重要的责任，创新离不开动手操作，另一方面动手操作中也会滋生出创新的成份。数学课堂应成为学生主动探求的过程，学生创造性活动的过程。通过教学过程，使每一位学生的创造潜能、个性品质，得以全面展现，以促进人格的发展。我们在小学数学教学中培养创新意识和实践能力，是训练学生的创新思维，开发学生的创新能力。使创新思维能力培养走向系统化、规范化和科学化，探索其规律为同类研究实践与理论依据。其意义是为学生的未来学习提供必要条件，同时促进教师自身创新能力，增强教育科研意识与能力，提高教学质量。 二．理论依据和课题的界定 江泽民总书记在庆祝北京大学建校100周年大会上的讲话中指出：“全党和全社会都要高度重视知识创新、人才开发对知识经济发展和社会进步的重大作用，使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。”培养和造就创新人才的基本途径是教育，只有确立新的教育质量观才会对培养学生的创新意识和创新能力给予高度重视；才会深刻地认识到，没有培养出具有创新能力的人就是没有培养出能够适应21世纪要求的人才，正如联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出的：“人们对讨当今世界性问题和挑战的能力，归根到底取决于人们能够激发和调动的创造力的潜力。”创造力的核心就是创造思维的培养。 德国心理学家思斯特·卡尔西在《人论》一书中论证了这样一个命题：“人性本不是一种实体性的东西，而是人自我塑造的一种过程，真正的人性无非就是无限的创造性活动。”我们所有的人都具有惊人的创造力，所以，我们的教育就不仅要让学生掌握人类已经形成的知识，更需要引导学生知道这些知识是如何被发现的；不仅要让学生了解一些现成的理论，更要引导他们去发现新的知识。按社会教育学的观点来看，教育的过程，就是使人逐渐以生物实体转化为社会实体的过程，也就是逐渐使人实现社会化的过程，因此只有通过创造教育，才能使人由一定水平的社会实体转化为更高水平的社会实体，使人走向自我的完善。 创造教育在本质上就是遵循人的创造活动规律和人的创造素质的培养规律，以培养创新性人才为宗旨的教育。创造和创新在本质上没有什么区别，现在所提的创造教育或创新教育，创新能力或创造能力，可以视为同义语。培养创新能力的核心是创造性思维能力的培养。本课题研究的核心是培养具有创新意识、良好思维品质，适应时代发展的高素质人才。数学创造性思维是指人在数学问题解决过程中产生出新的思维成果的思维活动。创造性思维有两个显著标志：其一，思维产物是新颖的，有价值的；其二，思维过程也是新颖的。对学生来说，尽管他们在数学学习活动中的发现或许是人们久已熟知的，所创造的产物并无社会价值，但对其自身来说，也许是某种新东西的发现或发明，对其智力发展有着积极作用，是有价值的，其思维过过程是创造性的。心理学家研究发现，9—22岁的学生正是处于创造性思维的最佳培养期，初中生正好处于这个年龄段，我们应该鼓励学生大胆求异，质疑探索，让学生成为科学知识的“再发现者”；进一步发展学生的发散思维能力和直觉思维能力；掌握创造性思维的完整过程，形成较完整的创造性思维结构，能创造性地解决一定难度的数学问题。三．实验与研究的原则 1．普遍性原则，即创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，要具有普遍性。 2．层次性原则，即针对不同层次的教育对象，确定不同的创新精神和实践能力培养的目标、内容、方法和途径。 3．差异性原则，即创新精神和实践能力的培养必须考虑个体发展的客观规律。 4．基础性原则，即创新精神和实践能力的培养必须以一定的知识为基础。提倡创新并不是否认知识的传承。创新是建立在知识传承的基础之上的。创新精神和实践能力的形成和发展是以深厚广博的知识为基础的。 5．活动性原则，即要注重通过开展各种活动来培养学生的创新精神和实践能力（如动手操作、实验探索、调查研究和参加各种社会活动等）。在活动中，要关注学生活动、探索的过程，而不是仅仅关注学生活动、探索的结果，要在学生活动和探索的过程中激发、引导和培养学生的创新精神，提高他们的实践能力。 6．激励性原则，即在创新精神和实践能力的培养过程中，要注重运用激励性评价策略。孩子的创新往往源于兴趣、爱好，源于好奇心、求知欲和想象力。因此，教育者要支持孩子的求新、求异、质疑和问难，鼓励孩子在成长过程中进行新的探索。 四．研究的主要内容 小学数学教学中创新思维的诱导和培养研究。 小学数学教学中创新精神培养的研究。 构建培养学生创新思维与实践能力教学模式的研究。 小学数学教学中以人为本，实践创新的研究。 小学数学教学中后进生创新与实践能力的培养的研究。 减轻学生负担，培养创新人才的研究。 小学生数学创新意识与实践能力评价方法研究。 五．研究的意义 1.理论意义解决如何更好地在小学数学教学中培养学生的创造能力，使创造思维能力培养走向系统化、规范化和科学化，探究其规律为同类研究提供实践和理论依据。 2.实践意义通过研究提高学生创造力，为学生的未来学习提供必要条件；同时，促进教师自身创新能力，增强教育科研意识与能力；提高教学质量。 六．课题研究目标 1．通过实践研究，总结出培养小学生数学创造思维的规律和方法2．在实践中验证和发展，完善小学生数学创造思维培养教学模式的理论性，可行性和操作性。 3．探索各种途径，使学生主动学习、主动去创造，充分开发学生的潜能 4．探讨在教学活动中，如何发挥教师的独特作用，培养学生优秀的心理品质，思维品质和积极的人生态度。 5．在教学活动中，激励学生探索“问题解决”的非常规解法，激发学生的创造精神，总结出一套适合创新教育，适应时代发展，培养创世纪人才的教学经验，并上升到理论高度。七．研究方法 1、文献法：搜集有关资料，以现代教育理论为指导，以新形势的要求为方向，探索评价培养数学创新意识和实践能力的科学方法，迅速摸清学生创新思维能力发展的现状，并在此基础上构建培养学生创新思维的教学模式。 2、行动研究法：尝试用多种手段探索出培养学生创新意识和实践能力的有效途径。 3、经验总结法：总结在实验中的成功经验，吸取教训，并在研究中收集资料便于今后总结解题。 坚持理论联系实践的原则，整体设计，分步实施，总结经验，逐步扩展，以达到提高学生的整体素质，增强教师教育科研意识，提高教育教学水平的目的。 八．研究措施 1，实验前评估学生数学创造思维能力。 2，在每周两节教研活动时抽出时间进行研究，每次一位教师进行专题发言。 3，利用每位教师定期举行的研讨课，进行交流探讨。 4，实验后进行全阶段的效果测评与成果总结。 九．完成课题研究任务的条件分析 课题负责人具有丰富的教学管理研究专长，为区教研室小学数学教研员，在小学数学教研方面有一定的理论基础和实验经验。 参与研究的课题组成员均为区小学数学教学中的学科带头人和教学骨干，具有一定的教育理论和丰富的教学实践经验。多数成员在省、市、区获得优课一等奖，撰写论文在全国、省、市、区发表，他们积极进取，大胆实践，勇于创新，是一个结构合理，具有较为先进教学理念的良好科研集体。 课题组成员来自全区8所学校，随着实验的展开，还将扩展到全区更多小学，这将为课题材研究提供广阔的空间。 十．研究步骤 1、准备阶段：2001年1月—2001年10月 收集有关理论资料。 成立课题研究组，论证课题可行性，提出具体的研究方法。学习有关理论，为实验提供依据和指导，制定研究计划。 2、实验阶段：2001年11月—2003年9月 实验点展开实验，对教学模式进行尝试。 参与课堂教学试验的教师每学期举行研讨课。 课题组进行综合研讨和评价，以点带面，扩展全区多所学校进行课题研究工作，及时反馈信息和调控进程，收集积累资料，学年末作阶段性总结。 3、总结阶段：2003年10月—2004年9月 学生典型总结，课题目标与效果全面总结，课题组根据以上的总结和分析材料，写出综合性的实验报告，汇编实践与体会论文集及案例集等，进行结题评审。 十一．课题组成员名单 课题负责人：李济元王涤张桂明袁爱均 子课题负责人：张华陈建芳杨谷萍陈洁淳成海滨陆建霞祁志华周淼顾娟葛美娟 开题论证 该课题针对小学数学传统教学忽视知识发生过程，忽视学生主体地位，导致学生实践能力弱和创新意识淡薄的弊端，着重探索适和学生主动发展，有利于学生创新意识和实践能力培养的教学模式。使之系统化，规范化和科学化，具有非常鲜明的时代性和重大的实际意义。开课报告对课题的认识，研究的内容以及研究的方法，研究的措施，研究的步骤等都作出了比较细致规范的阐述，具有较强的可操作性。 建议课题组进一部加强学习，突出重点。在实施中研究内容及教学实践紧密结合，多出成果，快出成果。 小学数学有效课堂教学设计”开题报告 鹤峰县实验小学于2007年9月向湖北省教研室申报立项，承担湖北省“十一五”规划重点课题子课题——“小学数学有效课堂教学设计”的课题研究活动。11月获得正式立项。 该项研究是以中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和国务院《关于基础教育改革和发展的决定》的精神为指针，以教育部制定的《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）的要求为依据，以全面提高学生数学素养为目的的教研活动。 一、本课题研究的理论和实践价值 1、课题的理论支撑 以《小学数学课程标准》倡导的基本理念为指导，促进学生全面、持续、和谐的发展。不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 2、课堂“有效学习”的内涵 （1）课堂有效学习是相对于无效和低效学习而言的。 （2）“有效课堂教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。正确而恰当的教学目标是有效课堂的前提、生动而有趣的学习情境是有效课堂的关键、丰富而开放的课堂活动是有效课堂的主线、灵活而多样的作业练习是有效课堂的保证、课后的有效反思是有效课堂的助推剂。有效课堂教学应呈现精细的教学环节。“关注教学设计”才能真正实现“有效教学”，在育人目标的大前提和课程标准的规范下，40分钟
(完整)培智一年级数学教案复习5以内的加法
培智一年级数学教案复习5以内的加法 教案说明：选自《全日制培智学校教科书数学》（第一册）《10以内的加法》这一单元中的《复习5以内的加法》，适合培智一年级学生。 复习5以内的加法 教学目标： 1.通过情景引导学生复习5以内的加法，巩固对加法意义的理解。 2.通过理解图例引导学生理解算式的意思，锻炼看图知意和语言表达能力。 3.能用学具计算加法算式，锻炼动手操作能力。 4.在数学活动中体验学习的快乐，培养数学学习的兴趣。 教学重（难）点： 掌握4以内的加法算式 教学过程： 一、谈话导入 小朋友们，今天谁来和我们一起学习？（课件出示） 二、探索新知 1.看图知意 黑猫警长给我们带来了三个盒子，我们先打开第一个盒子。第一个盒子里面是什么？（课件出示）（训练C组的学生说“盒子里面有玩具汽车”，训练D组的学生说“玩具汽车”。）
红色汽车有几辆？（训练C组的学生说“有3辆红色汽车”） 蓝色汽车有几辆？（训练C组的学生说“有1辆蓝色汽车”） 那一共有几辆汽车呢？（训练C组的学生数数并说“一共有4辆汽车”）有3辆红色汽车，1辆蓝色汽车，一共有4辆汽车。你能再试着说说吗？（A组学生说，引导B组学生说） 那用一个算式怎么表示呢？（训练A组学生说） 是3+1=4，你能读读这个加法算式吗？（训练C组自己读算式，训练D组跟读算式） 这里的3指的是谁呢？1呢？4呢？（训练B组的学生说） 2.动手操作 现在打开第二个盒子，是一个加法算式，你会读吗？（训练C组自己读算式，训练D组跟读算式） 我们来摆一摆这个加法算式，你想怎么摆？（训练A组的学生说）（课件演示）先摆2个，再摆3个，一共是5个。 下面，由我们小朋友摆一摆了，就像老师这样摆，能吗？ 先用雪花片摆一摆，摆完以后说说这个加法算式。（学生动手操作）3.课堂休息 你们知道黑猫警长是干什么的吗？现在我们来听一首歌，名字叫《黑猫警长》。（听歌） 黑猫警长是森林卫士，抓坏人，保护森林。 4.课堂小结 这就是我们所学的5以内的加法算式，我们一起读一读我们所学的加
小学数学实践能力的培养
小学数学实践能力的培养 摘要：目前小学数学教学中，学生的实践能力主要体现在学生能够把握已有的数学知识经验，解决实际生活中出现的数学问题的能力，就此笔者提出几点建议，以供借鉴，目的使学生真正理解数学的价值，达到进一步培养学生实践能力。关键词：素养；探索；感悟；实践能力。 在数学教学中，学生的实践能力主要体现在学生能够把握已有的数学知识经验，运用所学数学知识解决实际问题的能力和素养，这是每一位数学教师不断实践和探索的主题，我们要为学生创设更多地实践活动的机会，让他们在调查，操作等实践探索的过程中切实提高实践能力。 一、注重课前调查，培养收集、整理材料的能力 为了让学生更好地掌握数学知识，教师要组织学生去“找找周围的数学”的活动，感到数学就在身边，进一步感受到数学与生活的密切联系，最终达到‘能够探索和解决简单的实际问题的目的。在数学教学中，应注重让学生课前开展调查，搜索、收集、整理与即将学习的内容密切相关的材料，以培养学生的实践能力。 例如，在教学“百分数的意义和写法”（人教版小学数学第十一册）这一教学内容的前一天，我布置了这样一个任务，明天我们将要学习“百分数”，你们先去找找哪些物品上有“百分数”，并想一想表示什么意思。在教学这一内容时，学生纷纷汇报了自己调查的结果，并通过实物投影展示给大家。如报纸上刊出的接庄镇的绿化率为35.8%；衣服的标签上的“100%棉”、“55%棉、45%涤纶”；方便面的包装袋上的“加量20%”……通过课前的调查，学生对百分数的表现形式和意义有了初步的了解，又知道了生活中处处有百分数。 “生活”是学生数学学习的起点与归宿。注重课前调查，既拉近了材料与生活的距离，又激发了了学生探求知识的兴趣，开拓了视野。 二、重视引导学生自主探索，培养学生灵活运用数学知识的能力 学生掌握了某项数学知识后，教师可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境，通过让学生的思想走出去的方法，了解数学知识在实际中的广泛应用，并将实际问题转化为数学问题，自己提出解决方案，使学生在探索学习中提高实践能力。 例如，在学完了线段的有关知识后，要求学生解决一个实际问题；随着形势的发展，济宁汽运公司决定增开到临沂的班车，中途经过5个车站，班车运行共需要准备几种不同的车票？要解决这个问题，可以根据题意画成示意图，先引导学生依据图采用科学的方法不遗漏的数出图上共有几条线段，再提醒学生联系实际，想到两站间的车票应该是往返票，所以应该把数出的线段数扩大2倍，才能真正解决问题。 像这样用所学的数学知识来解决生活中较复杂的问题，充分体现了数学的价值，不仅激励学生更好地学好数学，而且增强了应用意识，实践能力也自然得到了提高。
浅谈“小学生数学实践能力的培养”
浅谈“小学生数学实践能力的培养” 摘要：在当前的数学教学中，紧密联系生活实际，培养学生对数学的应用意识，使他们在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解，这样，学生在学习中建构的是可以应用的灵活的知识，而不是呆板的书本知识。当学生理解了一个数学知识，又能自觉主动地从数学的角度探索这一知识在实际中的应用价值时，若能使之成为良性循环，他们将受用终身。 关键词：实践能力；应用 小学数学教师如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值、培养小学生的实践能力呢？下面谈谈我浅显的认识： 一、从生活实际中引入所要学习的数学知识 数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。 例如，在教学“圆的认识”时，教师是这样导入的：教师问学生“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆”？学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的.……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。 教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。 二、把所学的数学知识应用到实际中去
小学生数学实践能力的培养
小学生数学实践能力的培养 李博士 摘要：小学生的实践能力是小学数学教学的目标，本文从学生的生活中引入数学、把数学问题生活化，探索培养学生操作能力和实践能力的方法，浅谈自己的做法。 关键词：数学意识操作能力实践能力 陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”，培养数学的应用意识，是加强数学实践能力、培养创新意识的良好途径。 在当前的数学教学中，紧密联系生活实际，培养学生对数学的应用意识，使他们在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解，这样，学生在学习中构建的是可以应用的灵活的知识，而不是呆板的书本知识。当学生理解了一个数学知识，又能自觉主动地从数学的角度探索这一知识在实际中的应用价值时，若能使之成为良性循环，他们将受用终身。 那么，如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值、培养小学生的实践能力呢？ 一、从生活实际中引入所要学习的数学知识 数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。 在教学空间概念时，通过让学生找一找、摸一摸、比一比、说一说、摆一摆、猜一猜、估一估的方式，让学生感受，扩展空间思维。如在教学面积和面积单位时，数学书封面与桌面哪个大，学生自己“摸一摸”再“比一比”，学生感知物体的表面有大小，物体表面的大小就是它面积。在教学面积单位时，1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大？我让学生说一说1平方厘米有多大？伸出自己的指甲、指出1平方厘米有如指甲大小。在教学1平方米的时候，拿出自带的1平方米的红布，1平方米有这块红布大小，但1平方
培智一班数学教学教案
第一课：比长短、比高矮 教学内容：比长短、高矮 教学目的： 1、经历对客厅全景观察的过程，体会比较长短，高矮是生活中的数学。 2、联系生活实际认识长短、高矮的含义，了解长短、高矮是比较的结果。初步建立比较的意识，学会比较的方法。用自己的语言较完整、正确地叙述比较的结果。 3、初步运用简单的推理、判断解决问题。 教学重点：感知长和短，知道有比较才有长短之分。 教学难点：会比较物体的长短。 教学准备：挂图、吸管、饮料瓶、杯子 教学过程： 一、创设情境，激趣导入。 请一个小朋友上台和教师比身高，请学生说一说比的结果。（说明：高和矮是比较的结果，长和短也是比较的结果，今天老师要带小朋友到小红家去作客，我们一起找一找，比一比物体的长短和高矮，好吗？）揭示课题。 联系生活比一比。 二、通过观察、比较，初步感知长短、高矮。 （1）、指导学生按一定的顺序从左往右或从上往下观察主题图，说说客厅里有些什么东西。 （2）、指导学生比较两根吸管，两件衣服的长短，比较饮料瓶、玻璃
杯的高矮。 （3）、同桌交流比较的结果，相互说说自己是如何比较的，为全班交流做准备。 （4）、交流反馈，说说比较物体长短、高矮的方法，重点组织学生讨论如何比较两盆花草的高矮，通过学生间的相互汇报交流体会比较的方法，感受长短、高矮都是比较的结果。 （5）、以吸管为例，引导学生用谁与谁比长（高）或谁与谁比短（矮）表述两个物体比较的结果，其余3幅图请学生在四人小组内相互说一说，再指名回答。 三、通过开放性地找一找，比一比活动，让学生进一步体会比长短，高矮的方法。 （1）、提问：图中哪些物体之间还可以比一比长短与高矮？ （2）、组织小朋友先在小组内交流讲座，教师巡视指导，搜集讨论信息，以便有目的地指导交流。 （3）、要求小组内推选代表交流找到的比较物体，说说自己是如何比较的。以不同的方式表述比较的结果。如桌子高，板凳矮；桌子比板凳矮；桌子比板凳高；板凳比桌子矮等等。 组织讨论，加深学生对长短、高矮是比较结果的认识。出示一枝铅笔，组织学生讨论这枝铅笔是长还是短。通过讨论使学生明确没有比较就没有长短、高矮之分。 四、拓展 1、“想想做做”第一题。
培智数学教案
培智数学教案
培智数学教案 【篇一：培智数学教案】 杭州市新苗学校（数学）教学设计（1） 杭州市新苗学校（数学）教学设计（2） 设计人：丁帆帆 【篇二：培智三年级数学教案】 第18课时 6的乘法口诀 教学内容：教科书第26页的例12，完成第27页的“做一做”和练习八的第1～ 3题。 教学目的： 1、引导学生们通过直观的实物图和乘法的含义，编出6的乘法口诀。 2、在编口诀的过程中，引导学生们找出6的乘法口诀的规律，初步熟记6的乘法口诀，会用乘法口诀正确求积。 3、初步培养学生抽象概括能力和类推能力，培养学生们的学习兴趣。教学重点:在理解的基础上熟记乘法口诀。教学难点:用6的乘法口诀正确求积。 教具、学具准备：例12的实物图，6根小棒。教学过程：一、复习
引入：同学们，我们已经学习了2～5的乘法口诀，下面应该学习几的乘法 口诀了？引入新课，板书课题：6的乘法口诀。 1、准备练习。 6个6个地加，一直加到36。 让学生口算，每次加6，把得数填在空格里。提问：12是几个6相加得来的？（2个6相加是12）3个6相加是多少？（18） 5个6呢？（30）6个6呢？（36）2、教学例12。 教师出示蝉图（图上共画6只蝉，第一次先露出1只，其它的蝉先用纸盖起来）。提问：（1）图上画的是什么？（1只蝉） （2）仔细数一数，一只蝉有几条腿？（1只蝉有6条腿） （3）1个6怎样用乘法算式表示？（学生回答后，教师在图的下面板 提问：（1）2只蝉共有多少条腿？怎样列式？（待学生回答后，教师板书： 6的乘法口诀前两句咱们已经编出来了，后面几句，同学们试着自己编好吗？ 教师陆续露出3只、4只、??、6只蝉，每增加1只，让学生试着把书上的乘法算式和乘法口诀填完全。订正后，教师把乘法算式和相应的乘法口诀板书出来，并让学生说一说是怎样想的，每句乘法口诀表示什么意思。3、观察口诀，发现规律。 提问：（1）6的乘法口诀有几句？（有6句） （2）怎样看出是6的乘法口诀？（每句口诀第二个字是六）（3）每句口诀第一个字表示什么？（几个6） （4）6的乘法口诀的得数，后一句与前一句有什么关系？
培智数学第十三册教案
第十三册数学学期备课 【教学内容】 本册教科书包括以下四部分内容:复习;乘数是-位数的乘法;乘数是两位数的乘法;总复习。在四个教学单元里，共安排了十九个综合练习和两个单元复习。 【教学重点】 乘数是一位数的乘法、乘数是两位数的乘法。 【教学难点】 笔算乘法的教学。 【教学要求】 1.掌握乘数是一位数的乘法的笔算法则，并能正确地进行计算。 2.掌握乘数是两位数乘法的笔算法则，并能正确地计算。 3.能正确解答“求一个数的几倍是多少”的应用题 【教具和学具】 1.口算练习卡片。 2.计数器。 3.案秤、天平。 4. 课件。 5绒板。 【课时安排】
一复习………………………………………………………………..3课时 二乘数是一位数的乘法………………………….............42课时 1.一位数乘两位数………………………………………………….12课时 2.应用题…………………………………………………..……. ..6课时 3.一位数乘三位数………………………………..………….8课时 4被乘数中间、末尾有0的乘法.………..………….7课时 单元复习……………………………………………………. 3课时 机动时间6课时 三、乘数是两位数的乘法……………….......…….….36课时 1.两位数乘两位数…………………………………..……12课时 2.两位数乘三位数…………...……………………………. 6课时 3. 被乘数中间、末尾有0的乘法………………….4课时 4被乘数中间、乘数末尾有0的简便算法.……5课时 单元复习…………………………………………………. 3课时 机动时间6课时 四、总复习……………................…….....................5课时 【学情分析】 我班共有6名智障学生，根据智力障碍的不同程度，把他们分成A、B、C三组。A组学生3人，分别是王星懿、刘海峰、杨凤山，他们有一定的思维能力，能够表达自己的观点，对知识的接受能力将强；B组学生2人，是刘伟、方长顺，他们有一定的言语交流能力，自己的观点能较好的完整表达出来，但对知识的接受能力差，课堂上
浅谈小学生数学实践能力培养
浅谈小学生数学实践能力培养 摘要：奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。在数学教学中，我遵照《数学课程标准》的要求，紧扣教材重点、难点，把教学内容与生活实际紧密联系在一起，培养学生对数学的应用意识，使他们在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解。 关键词：数学教学；实践能力；应用意识；动手操作 在新课程标准下，小学数学教材符合学生的认知规律，并能使学生成为认知的主体，从而掌握数学知识。这样，学生在学习中建构的是可以应用的灵活的知识，而不是呆板的书本知识。那么，如何在数学教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值、培养小学生的实践能力呢？ 一、创设生活化情境，激发学生的学习兴趣 新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的经验出发，设计学生感
兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系――数学无处不在，时时处处有数学。通过学生了解、熟悉的社会实际问题，能为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。如新课开始，我在教学中想方设法触及学生的情绪领域，唤起学生心灵的共鸣，让学生在内部情感的驱动下产生学习兴趣。教学“百分数的认识”时，我课前布置学生收集报纸、广播、电视中有关百分数的信息，上课开始即以采访新闻发布会的形式由学生发布摘录的信息：“我国目前共发射N颗返回式卫星，回收率百分之一百”；“今年棉花丰收已成定局，比去年增长百分之十以上”；“改革开放使我国城镇居民实际消费水平每年提高百分之五点四”……使学生感受到工农业生产和生活中经常要用到百分数，激发了学生学好这一部分知识的愿望。我在进行“圆柱的体积”教学时，先复习了长方形、正方体体积的计算方法，再引导学生沟通了这两种形体在体积计算上的共同之处――都可以用底面积乘以高来计算。这时我拿出圆柱体让学生想象圆柱的体积应怎样求，学生分别发表了自己的见解，即由长方体、正方体的体积用底面积乘以高来计算想到圆柱的体积也可以用底面积乘以高来求。 在新课引入中，我还采用讲故事、猜一猜等形式创设学习情境，使学生在快乐的气氛中学习知识。
如何培养小学生的数学实践能力
如何培养小学生的数学实践能力 摘要：现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要经历放在为学生创设学习情境、提供信息、引导学生积极思维上。在数学教学中，我遵照《数学课程标准》的要求，紧扣教材重点、难点，把教学内容与生活实际紧密联系在一起，培养学生对数学的应用意识，使他们在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解。 关键词：数学教学实践能力应用意识动手操作 在新课程标准下，小学数学教材符合学生的认知规律，并能使学生成为认知的主体，从而掌握数学知识。这样，学生在学习中建构的是可以应用的灵活的知识，而不是呆板的书本知识。那么，如何在数学教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值、培养小学生的实践能力呢？ 一、创设生活化情境，激发学生学习兴趣 新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的经验出发，设计学生感
兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系――数学无处不在，时时处处有数学。通过学生了解、熟悉的社会实际问题，能为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。如新课开始，我在教学中想方设法触及学生的情绪领域，唤起学生心灵的共鸣，让学生在内部情感的驱动下产生学习兴趣。教学“百分数的认识”时，我课前布置学生收集报纸、广播、电视中有关百分数的信息，上课开始即以采访新闻发布会的形式由学生发布摘录的信息：“我国目前共发射N颗返回式卫星，回收率百分之一百”；“今年棉花丰收已成定局，比去年增长百分之十以上”；“改革开放使我国城镇居民实际消费水平每年提高百分之五点四”……使学生感受到工农业生产和生活中经常要用到百分数，激发了学生学好这一部分知识的愿望。我在进行“圆柱的体积”教学时，先复习了长方形、正方体体积的计算方法，再引导学生沟通了这两种形体在体积计算上的共同之处――都可以用底面积乘以高来计算。这时我拿出圆柱体让学生想象圆柱的体积应怎样求，学生分别发表了自己的见解，即由长方体、正方体的体积用底面积乘以高来计算想到圆柱的体积也可以用底面积乘以高来求。 在新课引入中，我还采用讲故事、猜一猜等形式创设学习情境，使学生在快乐的气氛中学习知识。