《天窗》导学案

《天窗》导学案

课题：《天窗》课型：新授主备：顾敏俊学校：施家屯小学科目：语文

班级：五（1）班组名：学生姓名：

学习目标：

1、朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的！”

2、认识“藉、霸”2个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。

3、会用“……也许……也许……也许……”写一句话。

教学重点;

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，与课文产生共鸣。

教学难点：

感悟“这小小的一方的空白是神奇的！”

导学过程：

学习衔接:

茅盾，中国现代最著名的文学家之一。原名沈德鸿，字雁冰。茅盾是他的笔名。1896年7月他出身在浙江省桐乡县乌镇一个商人家里。1981年3月在北京病逝。临终前茅盾捐献出自己一生的积蓄设立文学奖，专门奖励优秀的长篇小说创作者，这就是著名的“茅盾文学奖”。他的代表作有《子夜》、《林家铺子》、《白杨礼赞》等。

自主学习：

一、认读生字，读准字音，然后再抄写下面的词语。

慰藉蝙蝠恶霸宇宙猛厉扫荡奇幻

二、把课文读熟，想一想：

1、课文中的“天窗”是指: 。

2、夏天雨来时孩子们从“天窗”看到

，想象到

。夜晚，孩子们从“天窗”又将看到，，想象到

，体会到。

三、自读了课文后我还有下面的问题不明白：

。合作探究

1、天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

3、为什么说天窗是孩子们为唯一的慰藉?

4．孩子们透过天窗看到了什么？想到了什么？

5．为什么说“活泼会想的孩子们会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’？

6．为什么说天窗是神奇的呢？怎样理解“这小小一方的空白是神奇的”？

拓展训练：

大家来想象一下。看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。

测测练练：

一、读准拼音，我能把对应的词语写在括号里。

Wèi jièbiān fúbàdào yǔzhuò

( ) ( ) ( ) ( )

二、写反义词

简单--（）感谢--（）活跃--（）真实--（）神奇--（）喜欢--（）

三、按要求写句子

1、关起木板窗，屋子就黑得像地洞似的。

这是一个句，这样的句子我也会写：

2、小小的天窗会使你的想象活跃起来。（改成反问句）

3、用“……也许……也许……也许……”写一句话。

天窗-教学设计

天窗 教学目标： 1、通过重点段落，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”。 2、学习想象的方法,培养学生的想象力与创造力。 教学重点：目标1、2 教学难点：目标2 一、引入新课 前面我们学习了《黄河大合唱》这篇课文，现在我们读读文中的语句。出示： 指挥棒一跳一个巨浪，一甩一个浪花。分不清乐声、歌声，台上、台下。只感到扑面飞来的水珠，脚下滚滚的波浪；万千父老弟兄，盯着一个人的眼睛。桨板，劈动了死寂的东海；号子，震醒了沉睡的山峰；中国号，乘驾着怒吼的黄河，向前冲去! 这是作者的想象，看到这段文字，你的眼前出现了怎样的画面？（预设：黄河滚滚奔流，抗日军民英勇杀敌，演员们满腔热情地投入到演出中……） 这就是想象带给我们的力量。让我们走进第20课，继续感受想象的魅力。出示课题，学生齐读。 二、了解作者 通过预习，我们知道了本文的作者是——（茅盾），课前，大家收集了茅盾先生的资料，我们交流一下。生说后出示： 茅盾（1896—1981），本名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡县乌镇人。著名作家。一生创作了大量的文学作品，具有很高的艺术成就。主要作品有：长篇小说《蚀》《虹》《子夜》《第一阶段的故事》《腐蚀》《霜叶红似二月花》；中篇小说《路》《三人行》；短篇小说《春蚕》《秋收》《残冬》《林家铺子》等。其代表作《子夜》，是中国现代现实主义文学发展的里程碑，显示了现代文学在长篇小说创作方面的成绩。逝世前，他捐出自己的稿费，设立了中国长篇小说的最高文学奖项——茅盾文学奖。 师：童年的茅盾在浙江乌镇生活了12年，正是这丰富的童年生活为了他提供了无限的创作源泉，打开了一扇通往文学之路的天窗。 三、自读课文，整体感知 1、快速浏览课文，想想课文主要讲了什么。 2、指名说，再出示 关起木板窗挡住了屋里的光线和空气，乡下人在屋顶开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做天窗。夏天阵雨来时，夜晚上床休息时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。这小小的一方空白是神奇的，孩子们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。 3、快速浏览，看看你有什么问题？学生质疑 （预设：为什么说小小的天窗是孩子唯一的慰藉？孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？……） 大家提出了好几个问题，只要解决了孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的和为什么说小小的天窗是孩子唯一的慰藉这两个问题，其他问题就迎刃而解了。

天窗教学反思

《天窗》教学反思 这篇课文笔优美、感情诚挚，课文表面看似简单，实则含蓄蕴藉，里面包含着丰富的思想和哲理。因为写作时间久远，所以对于现代的孩子们来说，其中的深刻含义，理起来解具有一定的难度。所以，在教学中，我们应该引导学生学习和理解文本内容，引导学生学会思考，学会质疑，并且增设情景来锻炼孩子们的感悟能力，进而体会作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教学中，我们还要借助特色语言激发孩子展开丰富的想象，针对其中的重难点，运用演化迁移、探究发掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他们受到心灵的熏陶。 对于这堂课的教学，我有如下几点反思： 1.教学效果（思效）。 这篇散文，离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受。因此，我一开始先让孩子们看大屏幕上的画面。这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习兴趣。我让学生提出自己搞不清楚的问题，对其中一些简单的问题我让其他孩子为我们讲解，我进行适当点拨。而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习研究。如：“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉？”在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么。同学们开始时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到老师的加分后，同学们的热情高涨：有的找出关键性语句进行分析；有的找到关键性字词进行分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来……孩子们在小联盟、大联盟中相互交流、互相启发，共同提高。紧接着，我又设计了两个不同的想象练习：1.课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世界。我就让学生看多媒体画面，让他们充分发挥自己的想象力，进行说话练习；2.设计一个多媒体画面：弯弯的月儿挂上夜空，周围星光点点，我问孩子们看到了什么，想到了什么。最后对于开始的问题“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉”，我又组织孩子们或看板书或看大屏幕，说说自己对这句话的理解，以此来结束整堂课的教学。 2.教学收获（思得）。 这篇文章内蕴含蓄丰富，老师不应该苛求孩子们千篇一律地得出某一条真理性的收获，而应该带领孩子们钻进文本中，去寻觅，去思索，

《天窗》的作业设计26

《天窗》的作业设计 一、作业设计背景思考： 本文是著名作家茅盾写的，它从孩子的角度，叙述了“天窗”在雨天及夜晚给他们展开丰富、 美丽、神奇的想像。希望能指导学生通过阅读，体会名家写作的不同角度，并把自己的体验运用到读写整合中，培养学生丰富的想像和联想。 二、作业内容与作业评价要求 作业内容: 1、默读课文，分别用“”和“～～～”找出孩子们看到了什么，想到什 么？ 2、细读，体会语言的精妙之处。 （1）从“一颗星”、“一朵云”想象到“无数星、无数云”？（从数量上展开想象） （2）“从掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠、夜莺、猫头鹰”？（从黑影的颜色、大小、形状想象。而且这些都是夜晚出来活动的。） 4、通过风声、雨声、雷声、闪电，展开想象： 从那小小的玻璃，你会看到，想像到；从那小小的玻璃，你会看 到，想像到，——总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想像中展开。 作业评价要求: 请将透过天窗所感受到的自然变化与从中所获的慰藉有机联系起来，从而更好地理解课文。 可以利用一段风、雨、雷、电轮番鸣响的声音及画面，展开想象的翅膀体会猛烈的风雨雷电所带来的心灵震撼，然后，请学生试着把想象到的一切表达出来。 三、基于学生作业的反思： 学生习作： 1、从那小小的玻璃，你会看到一颗颗小星星发出半明半昧的光，想像到他们也许在与我捉迷藏， 也许正在召唤我，想与我聊天；从那小小的玻璃，你会看到一条掠过的黑影，想像到这也许是一只无家可归的小猫，也许是一只想避雨的小鸟，——总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想像中展开。 2、从那小小的玻璃，你会看到一道道闪亮刺眼的闪电，听到一阵阵隆隆的雷声，想像到这是童 像到这是雄鹰正在风雨中搏击的身影，——总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想像中展开。

天窗教学设计

《天窗》的教学设计 一、1、揭示课题。 出示投影片：同学们，你们看，这是什么？（天窗） 板书课题：天窗 2、今天，我们就来学习一篇有关天窗的课文——26课《天窗》。请同学们齐读两次。 3、介绍茅盾这篇课文是大作家茅盾先生写的，下面让我们来了解一下他，请同学们看大屏幕。 二初读，整体感知 1、请同学们自由读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，想想 作者围绕“天窗”写了哪些内容？ 2、检查生字 ①刚才，同学们读书时，老师留意一下，发现有一个词你们读得 不够准，谁来读读、还有谁读，对！这个词读biān，不要读成 piān.②其他生字词会读吗？那老师来考考你们，别眨眼哦，会 读的举手，看谁反应最快，（指名读、齐读）③这些生字有哪 些难写或要提醒大家注意的，谁来说？“藉”与哪个字相似？ （籍）齐读 3、同学们对生字掌握得不错，那对下面的学习有没有信心？请同 学们默读课文，想想作者围绕“天窗”写了哪些内容？

4、汇报谁来说说，谁有补充补充：来历唯一的慰藉神奇 （板书） 三、学习文段 （一）学习1—3自然段 1、（指着板书说）天窗有什么来历？请同学们自由读读1—3自然段，你读懂了什么？ 2、汇报(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。) 3、引导学生看图片，加深对天窗的理解。 （同学们想想看看天窗吗？请看大屏幕） （二）学习4-7自然段 1、过渡：大人们装上天窗是为了采光用的，那天窗对于孩子们来说又有什么用呢？下面我们就要重点学习文章的4-7自然段。 2、请同学们自由读4-7自然段，找出相关的句子。 3、汇报谁来说说你找的句子？ （小小的天窗是你唯一的慰藉。）理解“慰藉”（慰藉可以换成一个什么词）（安慰、抚慰），总结理解词语的方法：换词法 4、在什么情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？ （课文从下雨时、晚上两个时间写了小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉） 5、为什么说夏天阵雨来了时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？

四年级下册天窗教学反思_1

《3.天窗》教学反思 《天窗》是四年级下册的第一单元的第三篇课文，这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的慰藉。表现了孩子们对大自然的向往和追求，以及他们丰富的想象力和创造力。 教学重点： 理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点： 理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”。 一、教学效果 围绕本课重点，我做到了以下几点： （一）情境导入，走进文本。 在教学时，我首先设置了一个情境，假设我们在一个封闭的房子里，只有屋顶有一个方形的玻璃窗，你会想到什么?会做什么呢?同学们跟着这个问题发挥自己的想象，然后接着我们今天跟随茅盾爷爷一起看看，他在这样的环境里都做了什么?拉近学生与课本的距离。 （二）反复朗读深入文本，发挥想象理解句子。 对文章的重点句子，我让学生围绕这个重点句子的上下文，反复朗读，让学生走进文本，与作者的思维相接，再根据作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端等丰富的想象力，让学生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子们唯一的慰藉。借着这个天窗，作者展开了天马行空的想象，学生也跟着作者进行了天马行空的想象，就自然理解了文章的重点句子。 二、成功之处 这节课我觉得成功的地方有两个： （一）教给了学生学习阅读的方法，即如何理解重点句子，要想理解重点句子的意思，就得从这个句子的上下文入手，所以联系上下文这个解题方法应当早些掌握。 （二）发挥了学生的想象力，这篇文章我们跟着作者进行了天马行空的想象，在文章开头，我也让学生发挥了想象力，在课下还布置了让学生运用想象力写作的作业。 三、不足之处 （一）个别想象力不好的学生理解不了文本，没有理解重点语句的意思，面对这样的学生没有照顾到，下次应重点点拨这样的学生。 （二）对写作手法指导不多，下次应在讲解课文的同时，照顾到写作技巧的渗透。 四、改进措施

26 天窗

26 《天窗》教学设计 曲靖市第一小学 教材分析： 《天窗》这篇课文是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。文章生动地描写了夏天阵雨来了时和晚上上床休息时，天窗使孩子们产生了无限的遐想，给了孩子们唯一的慰藉。文章结构清晰，语言生动，充满童趣。本文被安排在五年级上册“名著之旅”这个专题的第一篇。本单元的训练重点是“欣赏名家笔下的艺术形象，体验和阅读名著的乐趣”。因此，文章的教学重点就落在阅读体验和阅读感悟上，让学生与文本深层对话，唤起学生对生活经验的独特感受，产生表达的欲望。学生分析： 学生读茅盾的文章，刚开始可能有些语句读起来不顺当，也不好理解，因此，让学生反复朗读，做到能正确、流利地朗读课文。 文章充满童趣，比较贴近学生生活实际，学生在感悟、理解课文的基础上能结合生活实际展开想象。 设计理念： 1、这是一篇充满童趣的，抒情性极强的散文，要通过引导，让生活透过文字去感受文字背后更为广阔的天地，走进作者的内心世界、生活实际，让学生感悟作者的表达方法，并学着表达。 2、本文语言生动，充满情趣，不适宜支离破碎的讲解，教师通过

恰当的情景描述和多种形式的引读，让生走进文本，理解文本，并产生遐想。 教学目标： 1、识记“藉、霸”两个生字，会写“藉、蝙蝠、霸、宙”五个字。 2、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。 3、学习作者的样子进行表达。 教学重难点： 1、理解课文内容，了解了天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 2、学作者的样子进行表达。 教师活动： 1、语言描述，创设文本情景。 2、调动学生生活积累，展现文本情景。 3、透过文本，结合生活，激发学生想象。 学生活动： 1、在教师的情景描述下，感悟文本。 2、带着生活体验，朗读再现文本。 3、在教师引导和文本示范之下，展开丰富的想象，加深对文本的感悟。 流程：

天窗 教案教学设计

天窗教案教学设计 《天窗》教学设计 教学目标： 1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。 2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。 教学重点： 理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点： 能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，设疑激趣 1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题） 2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？） 3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。 4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课

文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。） (设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。) 5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。 二、初读课文，检查预习情况 1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。 2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。 3.出示生字词，指名学生认读。 4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。 学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。” （设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。） 5.齐读全文。 第二课时 一、回顾课文内容。 1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？ “小小的天窗是你惟一的慰藉。”

部编版语文四年级下册下册3 天窗教学反思1

《3.天窗》教学反思 这篇课文笔优美、感情诚挚，课文表面看似简单，实则含蓄蕴藉，里面包含着丰富的思想和哲理。因为写作时间久远，所以对于现代的孩子们来说，其中的深刻含义，理起来解具有一定的难度。所以，在教学中，我们应该引导学生学习和理解文本内容，引导学生学会思考，学会质疑，并且增设情景来锻炼孩子们的感悟能力，进而体会作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教学中，我们还要借助特色语言激发孩子展开丰富的想象，针对其中的重难点，运用演化迁移、探究发掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他们受到心灵的熏陶。 对于这堂课的教学，我有如下几点反思： 1.教学效果（思效）。 这篇散文，离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受。因此，我一开始先让孩子们看大屏幕上的画面。这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习兴趣。我让学生提出自己搞不清楚的问题，对其中一些简单的问题我让其他孩子为我们讲解，我进行适当点拨。而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习研究。如：“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉？”在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么。同学们开始时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到老师的加分后，同学们的热情高涨：有的找出关键性语句进行分析；有的找到关键性字词进行分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来……孩子们在小联盟、大联盟中相互交流、互相启发，共同提高。紧接着，我又设计了两个不同的想象练习：1.课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世界。我就让学生看多媒体画面，让他们充分发挥自己的想象力，进行说话练习；2.设计一个多媒体画面：弯弯的月儿挂上夜空，周围星光点点，我问孩子们看到了什么，想到了什么。最后对于开始的问题“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉”，我又组织孩子们或看板书或看大屏幕，说说自己对这句话的理解，以此来结束整堂课的教学。 2.教学收获（思得）。

《天窗》教学设计

教学内容 S版小学语文五年级上册第26课《天窗》。 教材分析 《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户。表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。 学情分析 这篇文章文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有一定的难度，教学中，我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与作者产生共鸣，得到心灵的熏陶。 教学目标 知识与技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、恶霸”等词语； 2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容； 3.培养想象能力。 过程与方法：1.学会抓住关键词句理解文章内容；2.让学生通过朗读领悟作者感情。 情感态度和价值观：深刻理解作者对天窗的特殊情感。 教学重点和难点 重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 难点：理解8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”教学过程 第一课时 一、谈话导入，设疑激趣 我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起来学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题并播放投影）看完这个课题之后，你有什么疑问？ （问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？） 看来，同学们心中都有许多疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，了解课文大体内容。（自读课文时播放相关投影） (设计意图：针对课题引导学生质疑，使学生的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的同时，产生阅读的欲望。) 二、初读课文，了解大意 1、同桌互读课文，互相纠错正音，把课文读正确、流利。 2、指名分段读课文，检查初读和预习情况。 3、汇报、检查学习情况。 （1）对读错的和难理解的字词，老师及时纠正和点拨。

统编版四年级下册语文 天窗教案与教学反思精

3天窗教案与教学反思 教学目标 1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。 教学重难点 1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。 设疑激趣，导入新课 1.导入新课。 （1）课件出示天窗图片。 （2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？ （3）了解课文题目。 师板书课题：天窗；指名读课题。 （4）设置疑问。 师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？） 2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。 （1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。 （2）生快速浏览课文，并找出相关语句。 （3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板书：一个小方洞） （4）师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面让我们一起去感天窗的魅力。 教学策略 1.字词教学 学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰—莺”“蝙—偏”。本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。

2.阅读理解 主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。 3.表达运用 运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。 ?教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 ?教学课时2课时 第1课时 ?课时目标 1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。 2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。 ?教学过程 板块一设疑激趣，导入新课 1.导入新课。 （1）课件出示天窗图片。 （2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？ （3）了解课文题目。 师板书课题：天窗；指名读课题。 （4）设置疑问。 师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？） 2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。 （1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。 （2）生快速浏览课文，并找出相关语句。 （3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板书：一个小方洞）

五年级上册语文教案-26 天窗｜语文S版 (1)

小学语文S版五年级上册第六单元 26 《天窗》教学设计 杉阳镇中心完小阙绍敏 2017年6月28日

《天窗》教学设计 第二课时 教学目标： 1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子 们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。 2、会用“……也许……也许……也许……”写一句话。 教学重难点： 理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、激趣导入，大胆想象 1、出示一条曲线，问：看到这条曲线，你能想到什么？ 2、学生自由谈话。 3、看似普通的图形在大家的想象中显得异彩纷呈！老师不禁联想 到了茅盾先生说过的一句话：“这小小一方的空白是神奇的！” “这小小一方的空白”指什么？ 4、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充 满想象。这节课我们将深入品味茅盾先生的著名抒情散文《天 窗》，去体验天窗的神奇。请同学们朗读课题。 二、初读课文，整体感知 1、学生交流资料，了解作者。(课件出示) 2、看到课题你有什么疑问？请同学们带着“什么是天窗”的疑问读

课文。 3、检查生字掌握情况。(课件出示词语) 慰藉蝙蝠恶霸宇宙扫荡奇幻联想 卜落卜落 闪闪烁烁 4、指名朗读课文。其他同学认真听，并思考：课文围绕天窗写了哪些内容？ 5、学生交流。(课件出示) 天窗的来历天窗是孩子们唯一的慰藉天窗是神奇的 三、细读课文，深入体会 1、自读课文1—3自然段，说说乡下的房子有什么特点。 2、什么是天窗？乡下人为什么要开天窗？请同学们读读相关的句子。 3、理解比喻句“屋子就黑得像地洞似的。” 4、乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗。来，我们一起读一读1—3自然段。 5、木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了唯一的一点亮光，这方小窗竟成了孩子们的慰藉，“慰藉”是什么意思？ 6、什么时候天窗成了孩子们的慰藉？天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢？默读课文4—7自然段，思考以上问题。 (1)、什么时候天窗成了孩子们的慰藉？ 课件出示句子：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里。这句话是怎么写的，写出了什么？(用比喻的手法，把屋子比作地洞，

《天窗》教学设计

【教学内容】 九年义务教 育湘教版小学语文第八册29《天窗》 【教学目标】 1、帮助学生积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。 2、指导学生有感情地朗读课文，读懂小小的天窗是你唯一的慰藉。体会作者对天窗的特殊感情。 3、培养学生的观察力和丰富的想象力。 【教学重难点】 理解小小的天窗是你唯一的慰藉，体会作者对天窗的特殊感情。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、谈话揭题。 1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。 2、指名学生分段读课文，检查读书情况，注意正音。 二、发现文中的语言密码，积累语言，学习写法。 1、在文章的字里行间，作者还向我们展示了许多景物、动物。 屋子闪电云彩 星蝙蝠夜莺猫头鹰 2、学习比喻句 在文中作者是怎样形容它们的呢？ 地洞似的屋里

带子似的闪电 无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩 理解比喻词似的 3、引导学生展开想象，仿说比喻句。 4、出示写夜色的一组 星闪闪烁烁可爱的星 蝙蝠灰色的蝙蝠 夜莺会唱歌的夜莺 猫头鹰霸气十足的猫头鹰 男、女分角色读竖着读 5、比一比这两组词语，说说自己的感受。 三、学习课文，理解主要内容。 好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题？ 学生自主学习自主发问，教师重点指导： 1、什么是天窗？ 2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。 好，课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从无中看出了有、虚中看出了实。 板无有虚实 3、结合课文理解这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 慰藉是什么意思？ 句子中的你指的是谁？

部编版语文四年级下册《天窗》教学反思

3 天窗教学反思 反思整个教学过程，成功之处有以下两个方面： 一、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会 教学中，教师引导学生自己与文本对话，谈感受与体会。他们一一发现了“无数闪闪烁烁可爱的星”，从数量、样子、给人的感觉几个角度描述；“无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，则是抓住了云的样子，采用了比喻的修辞手法；“这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰”，则是用了排比的修辞手法，再去掉“也许”一引导，“也许”的意味也被孩子们说得无可挑剔。孩子们不仅读出了文字的温度，还揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不费吹灰之力从孩子们的嘴里蹦跳出来，令人满是振奋。 二、小练笔训练，提高读写能力。 教师最后布置了一个小练笔：透过家里的玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？学习第7自然段的写法写一段话，文段里用上“也许……也许……也许……”。好多孩子的文字里，体现了表达方式的变换，体现对一个事物的准确细腻的描述。 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，还有不足的地方。存在的不足如下： 面对学生出色的表现，教师不能及时地找出更为合适的评价用

语，有时候，明明知道学生表现很好，但却找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足已，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。 在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。 《天窗》教学反思 《天窗》是四年级下册的第一单元的第三篇课文，这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的慰藉。表现了孩子们对大自然的向往和追求，以及他们丰富的想象力和创造力。 教学重点： 理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点： 理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”。 一、教学效果 围绕本课重点，我做到了以下几点：

五年级上册语文一课一练-26天窗｜语文s版(含答案)

26 天窗 1.看拼音,写词语。 wèi jiè biān fú chēnɡbà 2.划掉括号里用得不恰当的字。 (1)他的心情原本非常压(抑仰),抬头(抑仰)望天空,心情渐渐好了起来。 (2)挑起蚊(账帐),摸索着找到了昨晚放在一旁的(账帐)本。 3.写出加点词语的近义词。 (1)小小的天窗会使你的想象活跃 ．．起来。( )

(2)美丽而神奇 ．．的夜的世界的一切,立刻会在你的想象中展开。( ) (3)比任何他看到的更真切,更阔达,更复杂,更确实 ．．!( ) 4.先组词,再填空。 霸:( )( )( ) (1)你不能这么( ),总是欺负班级新来的同学,老师会批评你的。 (2)从此以后,齐国成了( )一方的强国。 (3)他家的田地都被地主( )了。 1.你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许 ．．是会唱歌 ．．是灰色的蝙蝠,也许 的夜莺,也许 ．．是恶霸似的猫头鹰——总之,美丽而神奇的夜的世界的一切,立刻会在你的想象中展开。 (1)这里用和的修辞方法写出了孩子们脑海中想象出的云彩的 的样子,形象而生动。 (2)用加点的词语仿写句子。 望着眼前惊慌的人们,我想他们也许, ,也许,也许。 2.它会使你看见了,若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密;它会使你想到了,若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件!(把双重否定句改成肯定句)

1.“孩子们跟着木板窗的,也就被关在似的屋里了;小小的天窗是唯一的。” “当你被逼着上床去‘’的时候,也许你还忘不了月光下的草地河滩,你偷偷地从帐子里出头来,你起了脸,这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!” (1)把句子补充完整。 (2)“唯一”可以感受到天窗对于的孩子来说多么重要,也表现了孩子们、好动和的天性。 2. “从那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一划;你想象到这雨、这风、这雷、这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。”

建筑构造和材料—天窗

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 建筑构造和材料—天窗 天窗的类型很多，有矩形、M 形、锯齿、三角形、平天窗、下沉式以及其他型式的天窗。一、矩形、梯形和M 形天窗的特性和布置要求矩形、梯形和M 形天窗都是沿厂房跨间的屋脊纵向布置，具有双侧采光面。它们之间的区别只是采光面的倾角或天窗顶盖的形式不同。矩形天窗的横断面呈矩形，两侧采光面与水平面垂直（图1a)。它具有中等的照度，光线均匀，防雨较好，窗 扇可开启兼作通风，故在冷加工车间广泛应用。缺点是构件类型多、自重大和造价高。为了获得良好的采光效率，矩形天窗（包括M 形天窗）的宽度宜等于厂房跨度的0.4－0.6 倍（工程实践中常为跨度的1/3－1/2）；天窗适宜的高宽比为0.3 左右，不宜大于0.45。梯形天窗的两侧采光面与水平面倾斜，一般成60°角（图1b）。它的采光效率比矩形天窗高约60%，但均匀性较差，并有大量直射阳光，防雨性能也较差。国外常有采用，我国应用较少。M 形天窗是将矩形（或梯形）天窗顶面向内倾斜便于疏导气流，增强光线反射，但排水处理复杂（图1c）。 图1 矩形、梯形和M 形夭窗a－矩形天窗；b－梯形天窗；c－M 形天窗用做通风的矩形和M 形天窗，当室外风速较大时可能产生灌风现象，影响天窗排风效果。为了解决这个问题，便在天窗口外加设挡风板，使天窗能稳定地排风。但缺点是构件多、重量大、造价高。设有挡风板的避风天窗主要用于热加工车间，除寒冷地区需采暖的车间外，其窗口常做成开敞式不装设窗扇，为了防止飘雨，需考虑挡雨设施二、平天窗平天窗可分为采光板、采光罩和采光带三种。采光板是在屋面板上开孔，装设平板透光材料而成。根据其孔洞的大小，可分为小孔、中孔和大孔采光板，单块采光板的组成如图2d。 图2 采光板的形式和组成a 一小孔采光板；b-中孔采光板；c－大孔采光

天窗教学设计和反思

[教学目标] 1.通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。 2.体会天窗的神奇以及给孩子带来的唯一慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。 3.学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。 [教学重点和难点] 1．理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起孩子们与课文的共鸣。 2.理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。 [教具准备] 多媒体课件。 [教学步骤] 一、导入： 每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？（出示图片）乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎样？（学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。）碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样？（学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。）于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。 出示：天窗

这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢？请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通语句。 二、初读感知: 1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗？你是从那一段看出来的？你能读一读这样的句子吗？（指名读，分组读，齐读，轻声读） 2、情境描述，感悟天窗是孩子们唯一的慰藉。 ①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。那小小的天窗是什么？（唯一慰藉） 晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。那小小的天窗又是什么？（唯一慰藉） 当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。那小小的天窗还是什么？（唯一慰藉） ②的确，这简陋的，唯一在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你唯一可以看到外界的窗，它又怎能不是唯一慰藉呢？那么谁给“慰藉”找一个近义词？ （安慰、抚慰、安抚、宽慰） ③谁来说说你在什么情形下，最需要慰藉？ 三、精读体悟: 1、配乐朗读4-7段。 这小小的天窗,如此让人神往,它在你最需要慰藉时,给了你快乐、安慰和无尽的温暖，伴你度过了一个又一个漫漫长夜。老师禁不住也想读读它，想走进它。请同学们边听边闭上眼想象，你从这小小的天窗中看到了什么？

小学语文S版 五年级上册26《天窗》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案

小学语文S版五年级上册26《天窗》优质课公开课教案 教师资格证面试试讲教案 1教学目标 1.引导学生认识“藉、霸”2个会认字,会写“藉、蝙、蝠”等5个会写字。 2.指导学生有感情地朗读课文,理解课文内容 3.体会“小小的天窗是唯一的慰藉”,感悟“这小小的一方的空白是神奇的”。 2学情分析 五年级学生对乡下的生活不熟悉,对乡下孩子的想法理解不深。 3重点难点 重点:引导学生理解课文内容,体会“小小的天窗是唯一的慰藉”。 难点:感悟“这小小的一方的空白是神奇的”。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1新设计 教学目标: 1.引导学生认识“藉、霸”2个会认字,会写“藉、蝙、蝠”等5个会写字。 2.指导学生有感情地朗读课文,理解课文内容 3.体会“小小的天窗是唯一的慰藉”,感悟“这小小的一方的空白是神奇的”。 教材分析: 《天窗》是文学大师茅盾以30年代的童年生活为题材撰写的抒情散文。文章描写的是乡下人在屋顶开天窗,引起孩子们无限的遐想,展现了小小天窗的神奇。文章感情真挚、文笔生动、流畅,尤其是孩子遐想的内容生动有趣,但文章写作的时间较为久远,学生没有那样的生活体验,对于这不起眼的、小小的天窗是孩子们唯一的慰藉、以及它神奇的作用,是孩子很难理解的,这是学习的难点。学生进入到高年级,已经具备了抓词句理解、品悟的能力,应该能够从重点句中感悟到孩子们想象力的丰富以及快乐。所以本文将重点放在帮助学生自读自悟,解决内容理解上的难点。 教学重点难点: 重点:引导学生理解课文内容,体会“小小的天窗是唯一的慰藉”。 难点:感悟“这小小的一方的空白是神奇的”。 教学过程: 一、情景导入,引入茅盾的故乡——乌镇

天窗 教学设计教学内容

天窗 教材分析： 《天窗》是语文出版社五年级上册第六单元的一篇精读课文，是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材撰写的，描写的是乡下人在屋顶开天窗，引起孩子们无限的遐想，展现了小小天窗的神奇！写作时间已很久远，但内容通俗,所包含的思想富有哲理，意义深刻。[教学目标] 1. 理解课文内容，有感情地朗读文章精彩的段落，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 2.学习文中展示想象的方法，激发想象的兴趣。 3.联系课文，引导学生初步感悟文章蕴含的深刻道理。 [教学重点] 学习文中展开想象的方法，练习说话，激发想象的兴趣。 [教学难点] 感悟文章蕴含的深刻道理。 教学过程： 一、情境导入课题，读题质疑，切入重点。 1、欣赏浙江乌镇风景，了解天窗，读题质疑 A．师：小桥流水，乌篷小船，青砖小巷，白墙青瓦，木板房倚水而建，木板窗扇扇打开，这如画的江南美景，就是文学巨匠茅盾的故乡——浙江乌镇。茅盾先生的家乡每一处都是一道美丽的风景，但是

当先生回忆往事时，让他难以忘怀的是那神奇的天窗，下面我们一起走近他的散文《天窗》。 B．读题质疑 师：每一个发明，每一个发现都是从提问开始，善于提问就善于学习。孩子们，你们真棒！ 2.什么叫天窗？师指图解释。 3.引读第八段。 发明这“天窗”的大人们是应该被感谢的。这是因为————（生答） 孩子们，你们读懂了这一段了吗？读书的时候遇到有疑问的段落，我们要细细品味，把它读懂，读透彻。 二、抓重点语句，品读文本。 1、切入：哪些段落、哪些语句是写孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，哪些段落、哪些语句写到了请孩子们找一找，划一划。 2、指生朗读第5段。 读到这里，同学们注意到了哪个词语？（猛厉）猛厉的风、雨，你想到了哪些词语？猛厉的雷电呢？指导朗读。 3、指生朗读第7段，师生一起填空。 你会从那小玻璃上面的（），（），想象到无数（），无数像山似的、马似的、巨人似的（）；你会从那小玻璃上面掠过一条（），想象到

房屋建筑学八章(天窗)

第八章天窗 一、试题 （一）填空题 1.矩形天窗主要由、、、、组成。 2.上悬式钢天窗扇最大开启角为，防雨较好，但较差。 3.矩形通风天窗挡风板有两种形式，即、。 4.通风天窗的挡雨方式常有、、。 5.井式天窗布置方式可分为、、。 6.井式天窗井底板铺设方式有、。 7.平天窗的主要类型有、、。 8.常见的中庭天窗形式有棱锥形天窗、斜坡式天窗、、、锯齿形天窗和其他形式的天窗。 9.矩形天窗设置天窗扇的作用是、、。 10.矩形避风天窗由及所构成。 11.矩形避风天窗适用于车间。 （二）选择题 1.矩形天窗的跨度是屋架（或屋面梁）跨度的。 ①1/2 ②1/3 ③1/4 ④1/2～1/3 2.上悬式钢天窗扇的开启角度不能大于。 ①45°②30° ③60°④90° 3.斜坡式天窗玻璃面的坡度一般为。 ①15°②30° ③45°④15°～30° 4.中悬式钢天窗扇的开启角度可达。 ①45°②60° ③90°④60°～80° 5.矩形避风天窗适用于。 ①热加工车间②冷加工车间

③民用建筑④一般冷加工车间或民用建筑 6.天窗侧板的高度一般为300㎜，积雪较深的地区可采用。 ①250㎜②300㎜ ③500㎜④600㎜ 7.平天窗的井壁高度一般为，且应大于积雪深度。 ①150㎜②250㎜ ③300㎜④150～250㎜ 8.天窗架的扩大模数为，即6000㎜、9000㎜、12000㎜等。 ①3M ②5M ③6M ④30M 9.平天窗的采光效率比矩形天窗高倍。 ①2 ②4 ③5 ④2～3 10.平天窗适用于。 ①热加工车间②冷加工车间 ③民用建筑④一般冷加工车间或民用建筑（三）简答题 1.矩形天窗的基本组成是什么? 2.平天窗的特点是什么? 有哪些类型？ 3.平天窗有哪些防护措施? 4. 平天窗的通风措施有哪些？ 5.中庭天窗的设计应满足哪些要求？ 6.简述中庭天窗的形式及构造要求。 7.解决平天窗通风有哪些方法？ 8.矩形避风天窗的挡雨设施有哪几种？ 9.矩形天窗跨度的扩大模数是多少？天窗扇高度有哪三种尺寸？ 10.上悬式天窗扇和中悬式天窗扇各有何特点？其开启角度是多少度？ 二、参考答案 （一）填空题 1.天窗扇天窗架天窗屋面天窗侧板天窗端壁板

部编版语文四年级下册《天窗》教学反思

部编版语文四年级下册《天窗》教学反思《天窗》是茅盾先生写的一篇散文。课文内容语言优美，内容通俗易懂但蕴含深刻。在教学中，我注重体现了“以学定教，以读为本，读练结合”的教学理念让学生在读中感悟，读中解决问题，能结合学生学习能力与认知能力的实际。一堂课书声朗朗，效果较好。 为什么说“天窗是我唯一的慰藉？”抓住课文中这一问题，我引导学生反复读书，从课文中找出相关的句子进行品读，让学生畅谈自己的阅读感受，并引导学生把感受通过朗读展现出来。然后让学生进行评价交流，一步一步地让学生把课文读出感情。学生读书热情高涨，通过读书学生加深了对课文内容的理解，提高了朗读能力。同时加强学生说话训练如文中第五节和第七节怎样给孩子慰藉？充分引导学生 从词语的应用，写法的灵活学习作者采用了多种的修辞手法的作用。 这一环节的训练重点以学生的读与说为训练重点，运用文中的语句说清楚的同时再让学生将想象的情景变换人称 发挥想象说清楚，最后创造性的表达，这一训练能利用学生已有知识，拓宽学生思维的空间更能训练学生语言的积累，从而唤起学生与课文的共鸣。在这样的训练中学生自然对提出的问题不讲自破了。再抓“点”训练如篇章中有一些句子比较难懂，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。“我

们这样做固然使学生理解顺畅透彻，但我们限制了学生的思维......”是呀，课文的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。 因此，教学中我还多次采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。 这堂课上完后我感觉有许多不足之处，如教学整体性不够强，学生对重点内容的学习感悟还要加强。如果再教此课我会整合文本内容，抓住散文特点形散而神不散的特点，做到主线清晰，大胆删减次要内容，强化训练重点。关注学生

天窗优秀教学设计

天窗教学设计 教学准备 学情分析 这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。引导学生学习理解文本，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。并且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容，使其情感也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。 教学工具 多媒体课件 教案设计 教学目标 1、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，体会“小小的天窗是唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的”。 2、重点理解“慰藉”、“唯一”、“也许……也许……也许……”等词，并会造句。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的文段。 教学重难点 重点：

理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 难点： 能抓住重点词句理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学会谈自己的感受。教学方法 在充分了解学生学情的基础上，引导学生自读自悟，交流汇报，师适时点拨、示范、激发，调动学生生活记忆和体验，打通书本世界与生活世界的桥梁，在多种形式、多种情境中的反复朗读中感悟、想象、描述，在各种听说读写的语文实践活动中达成目标的实现。 教学过程 一、了解背景，设疑。 1、出示图片。 师：仔细观察一下，茅盾爷爷小时候住的房子与我们的房子有什么不一样？ 2、简介茅盾小时候的居住环境。 3、板书课题，齐读。 二、深入学文，解疑。 （一）抓重点句，串连全文。 1、天窗是什么样子的？作用是什么? 画出文中的有关句子,读一读。 2、在大人心目中用来透光的天窗，在小茅盾的心中却有着不一样的意义，请找出课文中的相关句子画上重点符号。 全班反复读句子。 （二）品读感悟重点句段。