2019走进作者走进文本语文

走进作者走进文本

教学目标

走进文本，感悟作家笔下的语言，体悟作家用词之精妙。2．运用联系上下文、整合单元资源、走进作家等方法，理解文本中含义深刻的语句。

3．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重难点

运用联系上下文、整合单元资源、走进作家等方法，理解文本中含义深刻的语句。

教学准备

师生搜集有关作者的资料。

教学过程

走近文本

1．上节课，我们学习了《生命生命》这篇课文，生命，是美好而又崇高的。我们书写课题时，一定要用心去书写，每一笔都要写得有力量。你伸手在桌子上写，我在黑板上写。（师生书写课题。）

2．这篇课文主要讲了什么？

（先写作者心中的问题，再写经历的三个事例，最后写作者的感受。）

教师要训练学生在表达上言之有序。

3．上节课，我们用小标题来概括了作者所写的三个事例，谁来记得？（板书）

教师要训练学生在表达上言之有物，在这节课后面的教学中，要训练学生在表达上要言之有理。

（二）走近作者

这篇课文的作者是谁？（杏林子，本名刘侠，1942年生于西安。）

（三）走进文本

1．对话第一自然段

（1）杏林子，常常想什么呢？谁来读课文第一自然段？（2）作者说，她常常想，生命是什么呢？你能说说作者都在什么情况下想这个问题的？

（3）作者仅仅是想了三次吗？既然作者只讲述了这三个事例，那它们必定给作者带来了心灵上的震撼与对生命的深深的思考。

那这三个事例究竟让作者感受到了什么呢？请你静静地默

读课文第二～第四自然段，静静地思考，智慧从宁静中来。2．对话第二自然段

（1）作者从“飞蛾求生”这个事例中感受到了什么？

（2）作者通过亲身经历感受到了一股生命的力量，你能不能读书，体验这种生命的力量。哪些词语让你感受到了这股生命的力量，那就请你把它圈起来。（挣扎鼓动跃动……）

（3）它为什么要“挣扎”？挣扎，这是一种怎样的反抗？它的挣扎源自它的一种欲望，什么欲望？（板书：欲望）

读懂了这些，请你再读这句话，你会怎样读呢？

（4）让我们再来对话那个“跃动”，作者为什么没有选用“舞动”、“跳动”，单单选了这个“跃动”？

小结：这就是作家笔下的语言啊！字字包含了作家的心血！（5）小小的飞蛾，面临着死亡的时候，我相信，它在挣扎地同时，也一定在无数次的呼唤，呼唤什么？（教师手指课题。）虽然它无力改变，但它仍然竭尽全力地挣扎着，获得生的希望。

（6）你们读懂了这一切，作者读懂飞蛾了吗？哪个词看出来的？（放）

（7）同学们，反复地读书，可以读懂一个词语，一个句子，一个道理，也可以读懂主人公的内心世界，还可以读懂作者的内心世界。

3．对话第三自然段

（1）作者从“砖缝中长出瓜苗”这个事例中感受到了什么？（板书：顽强）

（2）作者是阅读生活感受到的，你要阅读文字去感受：种子那顽强的生命力。哪些词语让你感受到了种子的生命力的顽强，那就请你把它圈起来。

小结：读书，要一边读，一边做记号。留下的不仅仅是记号，

还有那静静的思考。

（3）对话“冒”字。

这个“冒”可以换成哪个词？作者为什么要单单选用这个“冒”字？而不用“长”呢？它们最大的区别是什么呢？（“长”，可以是一点一点地生长；而“冒“则不然，是快速地生长。）

通过你的朗读，让我们感受到瓜苗生长的过程是那样的迅速。

（4）小瓜苗在生长的过程中，遇到困难没有？有哪些困难？在困难面前，瓜苗低头了吗？它是怎样做的？把震撼你心灵的词语找出来。（冒冲破不屈向上茁壮成长）

这些美丽的词语让你感受到了什么？能不能通过你的读，让我们感受到这一切。

过渡：是啊，在困难面前，生命是那样的顽强，当瓜苗冲破坚壳的那一刻，那一定在大声呼喊着（教师手指课题。）即使它只是凭借自己的养分，活了几天。

（5）同学们，学习完这一部分，我希望你，在向作家学习语言的同时，你还要向作家那样，去阅读生活，因为生活也是一本书。

4．对话第四自然段

（1）再让我们走进“静听心跳”这部分内容，把描写作者“静听心跳”的句子读一读。

（2）这一句话，出现了几个“我的”，当然也包括“自己”。一句话之中，出现了三次表示“我的”意思的词语，作者想强调什么？

（3）谁能把作者的这个想法读出来？（评价：要读得坚定。）作者在静听心跳时，感受着自己的生命，她的内心也在一次次地呼喊着。（教师手指课题。）

（4）作者感受到了生命，那她打算怎样对待自己的生命呢？（板书：负责）

（5）一个“负责”，便道出了生命的意义。想一想：“负责”究竟指的是什么？（好好地使用生命。）你怎么知道的？（联系上下文是理解句子的方法之一。）

你再联系“飞蛾求生”，想一想：“负责”还指什么？

（面对死亡，要有一种强烈的求生欲望。）

你再联系“砖缝中长出瓜苗”，想一想：“负责”也指什么？

（面对困难，要表现出顽强的生命力。）

5．对话第五自然段

（1）作者的思考，远远没有停止，他读懂了生命的意义，继而又在思考着生命的价值。生命的价值又是什么呢？默读第五自然段，找一找。

（2）这里面有一组反义词，谁来说？

（板书：有限──无限）

（3）有限的是什么？无限的是什么？生命的价值在于让有限的生命体现出无限的价值，轻轻地翻开17课、18课，能不能联系安静和琳达的故事，来你谈一谈，她们是怎样让有限的生命体现出无限的价值的？

小结：读懂含义深刻的句子，不能孤零零地去理解，可以把它置身于整个单元之中，联系前面的文章去理解，因为同主题的文章是有联系的。

（4）你读懂了生命的意义与生命的价值，而作者也读懂了，她下定了怎样的决心？

（5）静下心来，再来默读书上的这段话，把句子补充完整。因为生命短暂，所以作者下定决心，一定要。

因为我们可以让有限的生命体现出无限的价值，所以作者下定决心，决不让生命。

（四）走进作者

（1）作者这样说，是这样做的吗？读一段资料：

杏林子，与病魔纠缠不休，然而写作不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。1980年，她当选台湾十大杰出女青年。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，致力于推动残障福利工作。2019年2月8日，她不幸去世。在她离世后，家属经商议决定遵照她生前的遗愿，把躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。

（2）走进了作者，让我们再来读一读作者笔下的文字。齐读：于是，我下定决心……望着作者的人生历程，注视着作者笔下的文字，你有没有话要说？

（3）学习到这，又给了你一个启发：只要走进了作者，才能读懂作者笔下的文字。

把作者笔下这最美丽的语言背下来。

（五）对话文本题目

（1）即将学习完这篇课文，让我们再一次看一看课文的题目，你有没有疑问？是啊，为什么作者连用两个“生命”呢？

（2）读一读，你就有灵感了。谁来读？

（3）生命是美丽的，对于飞蛾来说，生命因生之欲望而美丽，对于瓜苗来说，生命因顽强而美丽，对于作者来说，生命因负责而美丽。现在，请把你的手放在你的胸前，你感受到了什么？这是你的生命，单单属于你的。你的生命又因什么而美丽呢？其实，生命对我们来说，只是刚刚的开始，就让我们带着这个问题去一天天地长大吧！让我们带着这份沉甸甸的思考走好人生的每一步。

（六）作业

1．有感情地背诵课文。

2．这是我今天早晨在校园里拍摄的：一棵树，它的树干已经坏掉了，被锯掉之后，但令我惊讶的是：竟然从树的根部

又长出枝条来，看到这一情景，我的脑海里立刻出现了：生命生命。下课了，请你也去校史陈列馆前去看一看，把自己看到的与想到的记录下来，可以写一段话，也可以写成一篇文章。