提升思维品质的英语语法教学
提升思维品质的英语语法教学
江苏无锡市凤翔实验学校（214045）冷品优
［摘要］语法教学要遵循语言“形式、意义和运用”三维教学理论。由此可形成有助于培养学生思维品质的“感—辩—究—用”语法教学模式，即在语法教学中，通过创设鲜活有趣的教学情境，激发学生自主探究语法规则的积极性，让学生运用所学语言进行有效交际运用，从而提高语法教学效果。
［关键词］英语；语法教学；定语从句；思维品质；语言运用
［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2019）01-0027-03
众所周知，学习英语这门外语，在中国这样一个汉语学习环境中，如果缺乏对英语语言形式、语法知识的掌握，是很难学好的。作为语言知识的五大组成部分之一，语法在语言学习过程中起着重要作用。它能够揭示词形变化和遣词造句的规则，能够使学生对语言的学习更系统，有利于学生正确理解英语和准确运用英语，提高学生学习和掌握英语的能力。但是在当前初中英语教学中，语法教学被弱化甚至忽视。陈琳教授说过：“在初中阶段不能忽视语法教学。现在有相当多的高一新生不懂句子成分，不知道最基本的英语句型，对他们的英语学习造成了负面影响。”可见初中阶段的语法教学应该得到重视，值得我们探究。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质列入英语学科核心素养之一，把思维品质的培养提高到前所未有的地位，并将思维品质界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对语法教学五级目标的描述是：“理解‘语法项目表’中所列语法项目并能在特定语境中使用，了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能，在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能，理解并运用恰当的语言形式描述人和物……”这就要求我们一线教师在实际课堂教学中，改变过去语法学习中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练单一语言形式的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于运用，关注学生思维品质的提升。着眼于提升学生的思维品质，教师应如何有效地进行语法教学呢？下面笔者结合执教新课标五级语法项目——定语从句的实践，对此进行一些有益探讨。
一、研究背景
在中学英语语法教学中常用的有两种教学方法：①语法翻译法。教师抽象地讲解语法知识，学生机械地操练句型结构并死记硬背语法规则。学生觉得英语语法烦琐难学，对语法课兴味索然，结果语法教学费时较多，收效甚微。②交际法。在交际法理念的影响下，部分教师过分强调英语口语的重要性，过分追求教学过程中学生交际能力的培养，忽视英语语法，有的教师甚至根本不讲语法。其本意是纠正过分强调语法知识的倾向，结果矫枉过正，最终学生综合运用语言的能力并未提高，教学改革也未达到预期的效果。
以上两种语法教学方法，主要以语言的形式结构为中心，很少注意语义和语用功能。但是，语言形式只是外壳，没有实际意义，只有赋予语言形式实际意义，并和学生的实际生活联系起来，语言形式才能成为有用的东西。（陈琳，程晓堂，高洪德，张连仲，2007）当代美国语法学家Diane Larsen-Freeman提出了一个三维语法教学模式：
?Form（How is it formed?），即语言形式（语言是如何构成的？）。
?Meaning（What does it mean?），即语言意义（语言形式表达什么意义？）。?Pragmatics（When/Why is it used?），即语言运用（何时、在何种情形下使用语言？）。
她认为，语法教学应从语言的形式、意义和语用功能三个维度进行。由此，笔者认为英语语法教学，只有把语言的形式（Form）、意义（Meaning）和用法（Usage）有机结合起来，才能更好地培养学生的语言综合运用能力。
二、“感—辨—究—用”教学模式
依据以上现代英语教学理论所倡导的三维语法教学理论，一些中国学者提出了“语言接触—理解体验—语言聚焦—自主运用”的语法教学思路（林立，2012），在此基础上，结合教材和教学实践，笔者提炼出注重学生思维品质培养的英语语法教学“感—辨—究—用”新模式，其具体含义如下：
“感”，即提供含有目标语法的语篇，让学生感知含有目标语法的句子，理解其意义。
“辨”，即引导学生辨识新语法项与相关旧语法项的异同，在新旧对比中加深对新语法的理性体悟。
“究”，即鼓励学生从教师提供的典型语言素材中，自主探究新的语法规则，理解其意义，明了其使用场合。
“用”，即让学生运用已发现的语法规则，结合自己的实际生活进行灵活多样的交际运用。
三、教学实例
在译林版牛津英语9B Unit4定语从句的教学中，笔者运用了新的教学模式，进行了一系列的创新设计，极大地调动了学生自主发现并探究语言规律的积极性，完全达到了2011版义务教育新课标“语法项目表”中对定语从句的相关教学要求，即能辨认出由that、which、who
英语·学科视点