梁艳宁小学语文一年级写字教学论文

一年级语文写字教学

摘要：写字课的教学目的，首先是为了提高学生们的写字水平，使学生们掌握汉字书写的方法，能写一笔漂亮的汉字。写字实际上是一个感受美、探求美、领悟美和表现美的能动的构建过程，让学生终身受益。

关键词：写字细心观察严格要求美观大方

人教版九年义务教育课程标准实验教材语文第一册，写字部分编排最突出的特点就是数量少：全册汉字要求认的是254个，而要求写的字仅有126个。学生每课的习字量只有6-8个汉字。而且都是按字形规律编排，笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教和学生的学提供了广阔的空间。写字教学从一年级就要开始严格的训练。一年下来我们班孩子写的字，每个同学都写得非常漂亮：书写规范、端正、整洁大方。

一、观察。

在一年级刚开始接触汉字时，除了教会孩子们基本的笔画，最重要的是教会孩子们观察汉字在田字格中的位置及一些笔画的细微变化。

让学生观察哪些笔画写在横中线上，哪些笔画写在竖中线上，这样就可以确定汉字的间架结构，写得再差的字也不会歪七八糟了。然后看一看哪些笔画写得比较长，哪些笔画写得比较短，哪些笔画要向竖中线倾斜，哪些笔画是直直的，不能倾斜。

比如写“天”时，第一横要短短的，第二横要长长的。这一横写得差点要挨着田字格的两边了，但是又不能挨着两边。第三四画撇和捺也要写得开一些，长长的。撇和捺要对着田字格下边的左右两角，整个字四周都不能挨着田字格的周边。写“内”时，竖和横折钩都要向中间倾斜。写国字框是要四平八稳不能倾斜，写口字旁时两边的竖要向竖中线倾斜。当有几个相同的笔画时，他们是有变化的。如两个撇，有的是平撇，写得平平的短短的；有的是竖撇，撇的上部分直直的，竖的下面带一个小尾巴撇。

虽然这些看起来是那么不起眼，但是它们对生字书写却能起到画龙点睛的作用。只有这样写出来的字才会间架结构匀称，笔画错落有致，美观大方。

二、联想。

兴趣是最好的老师。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣。比如我们在写“马”字时，第一画竖折相当于马的颈子，就要写得比较窄，下面是马的肚子，就要写得比较宽，横是马的尾

巴，就要写得长长的。“鸟”字中间有一个点，学生容易忘记，学生就会想象成是鸟的眼睛，“兔”最后的点，可以把它想象成兔子的短尾巴。这样的教学既能激发学生的学习兴趣，又能培养想象力。

三、示范。

一年级是起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。教师在示范时要求学生要仔细看，评一评老师，写得好就拍拍手说：“嘿嘿，真好看！”写得不好就跺跺脚说：“嘿嘿，不好看！”经过一段时间的训练，我们班的同学很会评价老师的字，并且对老师的要求还挺严格的。

比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。孩子们欣赏着自己的“杰作”，也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。

四、严格。

1.练字要严格要求。我们班写字的要求不是“对不对”，而是以“漂亮”为标准。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

写字前，教师指导学生握好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。

教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

2.检查要严格。我们班的生字作业本都是在教室里当面批改的。检查批改时，要一个字一个字的检查，凡是写得不够漂亮的要重写。这时教师要给孩子指出不足的地方及改进方法，然后手把手的教。

五、表扬。

表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。

1.每次作业上都有“好”字。

每次批改作业，我都要在学生的作业本上用红笔写上一个大大的“好”字，这是对学生的一种奖励。对于大多数孩子我还要当面口头表扬：“你写得真好看！”“你写得好漂亮哟！”孩子听了之后马上就会对其他小朋友说：“老师表扬我写得好哟！”并且高兴得合不拢嘴。就算写得最差的孩子也有“好”字，评价孩子要纵向观察，只要孩子跟以前比写得有进步，就应该得到表扬。

2.榜上有名。

我们在教室办“学生作业专栏”，将他们的作品署上名全部上墙“公开发表”，比比谁写得好。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，而且时常能听听同学的评价。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，他们会高兴地议论：“哦，上面有我的名字呢！”

3.保存成果。

到每期放假的时候，我都会把孩子们的生字作业本发给他们，让他们好好保管，一直保管下去。这相当于孩子们的奖品一样，是对孩子们成功的肯定。孩子们看着自己这么漂亮的字，看着本子上老师写的大大的“好”字，他们的心情是多么的舒畅！学习怎会没有动力呢？

小学语文教师识字写字教学论文集锦

小学语文教师识字写字教学论文集锦 浅谈写字教学中的情感品德教育 冷玉斌 在大力推行素质教育的今天，写字作为学生的一项重要基本功，写字教育越来越受重视，学校、教师均投入大量精力抓好学生的写字指导和训练。我也听过几节写字课，发现在课上教师的指导存在一种不良现象：在写字教学中，老师突出强调的是写字方法和技巧，而忽略了写字教学的另一个重要方面，即陶冶学生情操，培养高尚的道德品质和健康的精神风貌。笔者就想谈谈对于这几点自己的粗浅看法。 一、在写字教学中进行爱国主义教育 我们的文字——汉字是世界上最古老的文字之一，书法是我国特有的传统文化，至今已有数千年的历史。从最初的甲骨文、石鼓文，发展到篆书、隶书，再到日后的草书、行书、楷书；在这浩瀚长河中，涌现出许许多多令后人景仰的大家，有钟繇、王氏父子、欧阳询、颜真卿、柳公权等等。这些内容对于学生是陌生的，因为这不是书本上的，而教师对此进行介绍可以极大地丰富课堂内容，吸引学生。在最初的写字课上，我向学生介绍了甲骨文，学生听了课都说古人了不起，也激发了他们的兴趣，说要把字写好超过古人。在这样一种气氛中跟学生讲解笔画、方法，效果明显有提高，同时也是对学生进行的一次鲜活的爱国主义教育，使学生认识到学写字，写好字是发扬祖国文化传统，对祖国的文化更加热爱。 二、在写字教学中培养学生良好意志品质 学习写字，要把字写好是一个长期工程，不是短时间可以完成的。在学习过程中，能不能坚持勤学苦练，是决定能否成功的关键。事实上，在练字时从学生的表现便可看出他是否有恒心，有毅力，要练好字，必须要求学生具有做事持之以恒的意志品质。这样的意志品质从哪里来呢？当然也是可以在写字教学中慢慢培养的。书法史上有许多脍炙人口的学书故事，比如“墨池”、“笔冢”，这些故事可以触动学生，尤其当他们练了字花了时间发现进步不大时，教师可以在课上练字时讲一进这些故事，既有知识性，也有趣味性，一方面是提高学生积极性，一方面也是提醒学生注意。在潜移默化中督促他养成这样的意志品质。我们班有几位同学基础较差，尽管花了工夫，却总不见长进，自己也有些泄气了，见此情景，我没有对他们进行空洞的说教，而是拿了本有书法家学书的故事的书给他们相互阅读，让他们自己寻找答案，果然，他们很快想通了。 在写字教学中，教师如果注意培养学生“持之以恒”、“不畏困难”的意志品质，这些好的品质同样可以促进学生其它学科的学习。 三、在写字教学中养成学生良好学习习惯 在教学中我们常常遇到一些小问题，比如学生不爱护笔，打翻墨水瓶，或者是写字过程中墨水溅到同学身上，三年级学生年龄较小，可能会频频出现这些问题，问题虽小却很麻烦。这表明在写字的时候，学生没有完全没有把心放进去，如果用心投入了，又怎么会出现这样那样的问题？唐代书法家柳公权有句名言“心正则笔正”，问题的出现跟学生是否具有良好的学习习惯有很大关系。我们应该在写字教学中指导学生养成良好的写字习惯，例如笔的使用和保养，文具的摆放，特别是墨汁和墨水在使用时的注意点。笔者在教学生练习毛笔字时就曾专门讲过学习习惯的问题，开始时班上问题不断，地面被弄脏，空气遭污染，于是我和学生一齐努力改正不良习惯。一般来讲，学生的不良学习习惯被纠正后，自己的字都会有进步。 总之，写字是一门综合课程。我们在教学时不可以拘泥于笔画的分析，而应尽可能地挖掘写字教学中的潜在作用，使学生在写得一手好字的同时能了解和掌握更多的知识，这知识既有书面的，比如读一些古典诗词，名篇散文，也有内心的，自己的个性、情感，乃至于审美趣味，加强学生的道德修养。

小学低年级写字教学的论文

小学低年级写字教学的论文 语文新课标指出，写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段。而我们有的老师忽视了学生的写字姿势和写字习惯的养成，片面认为只要学生写完就行，至于执笔方法，执笔姿势，字的间架结构，笔画布局等往往不受重视。其次，小学生写字姿势不正确，危害很大，轻者影响写字质量，养成不良习惯，重者影响生长发育不利于身心健康。由此可见写字教学具有重要意义，而写字教学要抓小、抓细、抓恒，因此，我认为小学低年段写字教学应从以下几方面入手。 一、培养学生的写字兴趣。 小学低年级的儿童，机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。 1、利用多媒体让学生来欣赏名人书法，感受中华民族的文字美，思想上受到熏陶。 榜样的力量是无穷的。我们挑选著名书法家的一些名作供学生来欣赏，同时也在校内收集好的书写作品让学生来欣赏，学生在欣赏和被欣赏中直观形象的励志和激趣。对校内的优秀作品给予适当的奖励，既能提升本人的荣誉感，也可以激发其他学生的积极性。 2、尽量让学生多展示自己的书写才能。 比如在办班级黑板报或抄写老师布置的作业时尽量让多数的学生来参加，而不能只是个别人的专利，让孩子们都能认识到自己在书写中可以为班级做出贡献，孩子们鉴于自己的自尊心和成就感也会在下意识中要求自己将字写工整。 3、开辟书法专栏。 在班级中利用小黑板开辟书法专栏，每天让几名学生展示，全班学生

均有机会参与，每天让学生自己评出“优秀书法家”，利用班会给予净胜和物质上的适当奖励，发给教师自制的荣誉奖章，必要时在别的班级来展示，增强其荣誉感，这样也为其他学生树立榜样，激发大多数学生的积极性。 4、利用多媒体来欣赏学生的规范姿势和优秀书法作品。 我们科研组的教师有时将学生优秀作品和写字时的精彩瞬间偷拍下来，利用班会课展示给学生看，给学生惊喜，自己也可以上荧幕了，从而让学生在喜悦中逐渐注意自己的写字行为，让写字行为成为一种精神上的愉悦，同时更能激发学生的兴趣。 二、培养小学生正确的写字姿势 写字是一项重要的语文基本功，是实施素质教育不容忽视的一个方面。小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。为了让学生达到正确的书写姿势，可从以下方面努力去做： １、写字姿势是写好字的前提，也是预防近视驼背的关键，教师在教学生写字前，应利用课本上的图片，引导学生保持正确的写字姿势：身体坐正，两腿自然平放，头和上身稍向前倾，胸部离桌子一拳，两臂平放在桌面同时向学生教授写字姿势歌：学写字，要牢记，头正肩平脚着地，三个一字要牢记，眼离书本一尺远，胸离桌边有一拳，手离笔尖要一寸，大指二指对齐捏，三指在下来托起，四指五指往里卷，笔杆离开虎口处，拳心要空腕用力，提笔就是来练字通俗易懂的儿歌容易使学生接受，通过儿歌学生慢慢养成了正确的书写姿

小学语文低年级写话教学论文

小学语文低年级写话教学论文 给孩子一片绚丽的天空让他们插上成才的翅膀 浙江乐清?南淑敏 摘要:时下提倡以生为本的课堂教学理念不断涌入，作文教学更注重学生在写作中能够易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。低年级的写话教学为孩子的写作奠定了基础，是小学生写作习惯和兴趣的养成阶段。针对当前小学生写话时的不良现状，教师要从“以生为本、关注发展”的角度分析低年级写话指导的优化策略。只有给孩子的写作心灵开辟一片绚烂的天空，使孩子在写作时释放心灵、驰骋想象、喷发情感、展示个性，这样的写话教学才有可能真正做到以生为本，不教而教。 关键词:低年级写话;兴趣;优化 一、识得庐山真面目———低年级写话现状的探究与分析《语文课程标准》对小学低年级写话的建议是:贴近学生实际，易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。低年级写话重在培养学生的写作习惯和兴趣。而在实际教学women to rise in revolt, breaking with the feudal ethics. "The village" publicized the anti-imperialist and anti-feudal revolutionary thought, unity and educatio 中可以发现学生的写话主要存在以下两方面的问题:其一:无话可写或无从入笔，学生写话兴趣不浓;其二:所写的内容空洞、缺少想象。造成这样的根源在于我们的一些写话教学与“以生为本”的教学理念背道而驰，这样的现象不得不引发了我的一些思索。 1. 现象一:“无米之炊”的困境

“无米之炊”仿佛成了作文“永远的痛”。平时，与学生们随意交谈的时候，他们的语言活泼，富于幻想，富有朝气，充满童真，说起事情来充满，可一到写话的时候，我们常能听到学生无奈的叹息或无力的反抗:老师，没什么可写的, 造成“无米之炊”的困境就在于他们平时对生活的观察很少，不细致，即使碰到精彩、丰富的生活题材，加上辨别、认识事物的能力弱，这些精彩的片段就像过眼烟云，在学生眼皮底下溜走了。再说他们的生活空间也极其狭小。由于受应试教育的影响，教师和家长都把知识学习当做了学生唯一的生活，繁重的课业负担，隔绝了孩子丰富的生活，长此以往，孩子就失去了对生活的体验与感悟，他们没有了“偷采白莲”的窃喜，没有了“卧剥莲蓬”的洒脱，听不到women to rise in revolt, breaking with the feudal ethics. "The village" publicized the anti-imperialist and anti-feudal revolutionary thought, unity and educatio “蛙声一片”，看不见“露似珍珠”……单调的生活，怎能诱发孩子原始的冲动与灵性,这样，作文就成了“无米之炊”。 2. 现象二:“无暇童情”的缺失 孩子眼中的世界是非常纯真的，他们所写的话也是非常富有童趣的，也许他们心中的小鱼会做梦，萤火虫可以有烦恼，雪花可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩耍……但在我们的一些写话教学中，教师特别刻意追求语言的真实性，却扼杀了孩子文章中的这些童趣、童真。孩子在教师多次的否定下，就只会模仿着大人的口吻写一些符合老师口味的“好文章”。这样的文章严重缺乏了孩子的童真、童趣，不仅影响了儿童的作文能力，还影响了他们的健康成长。 二、淡妆浓抹总相宜———低年级写话教学的优化策略

浅谈写字教学论文

浅谈写字教学 每个学生走进语文世界的第一步就是横、竖、撇、折，先上后下先左右后，这就是符号，是民族思想的代码，这就是汉语言文化的基础，同样包括学任何一科语言学都是一样从认字母写字母开始，字母是大多数外语的基本元素，笔画就是中文的基本元素。几千年来我们的祖先就把他们的生活、思想、认识借助这些笔画留给了我们，从这一深刻的意义上看语文教师不仅要教好汉字，我们更应该知道汉字教学更是题号语文素养的基本工具，更是学习中华优良传统的重要工具，因为它本身就是中华文化的组成部分，不要因为数字时代的大爆炸就怀疑汉字使用的意义，我本人认为现代科技再发达也代表不了过去时代传承下来的文化传统，因为他们到表达意义时代和作用是不同的。汉字是历史的产物，同样它本身就是一部博大精深的、一部美妙的历史史册，历史是任何后世永远比过去万物是不断发展的，社会更是不断前进的，现在永远优越于过去，但是有一点是无法超越的——现在永远改变、代替不了历史，所以我认为汉字永远有它自身取缔不了的地位和作用。学好语文教好语文首先要写好汉字这是根本。身要笔直，头要端正，横要平，竖要直，这是根本这就是所谓的，技巧与习惯。对于初中生要能正确、工整、认真的书写汉字，并有一定的写字速度，因为汉字同样也是孩子们学习生活的工具。所以要灵活自如的使用汉字。那么，我们应该怎样指导孩子们写字呢？接下来我就谈谈我的理解体会与认识。

一、准确的把握每一阶段的教学要求及意义 学习汉字有一定的过程的，由基础到素养，每一阶段都有不同的要求，尽管我们初中教师不用教孩子们怎样写笔顺，怎样认汉字，但是小学一至六年级，的写字教学要求我们必须要明确，这样才能，更深入的完整的理解写字教学，培养我们自己的文字素养，只有这样我们才能真正的走进教学，简单来说我们没有明确的目标何谈发展，对学生的水平没有一个评价和认识，怎么对初中的孩子进行下一步的教育。比如，如初中的孩子汉字书写要整洁，正确，认真，横行好整齐，字的间距要恰当，笔顺正确，有一定的写字速度，这些也就是把握最基本的楷书书写技巧。最基本的写字技能，从一入学就要培养的能力，并且这也是习惯的养成，最为重要的一点。教师对汉字的理解和认识应该深刻一些，热爱祖国的语言，能欣赏到它的丰富的内涵与优美的形态结构，还能说出它的魅力，来教育孩子们怎样体会认识汉字的优美，培养孩子的写字热情，把汉字逐渐的作为用文化，让孩子们对其越来越有兴趣，在我们对汉字的感知中，体会汉字的魅力与丰富的意蕴。让孩子们热爱自己祖国的文字，让汉语成为他们心中最美丽的语言，使我们团结起来共同奋斗的桥梁，这是我们学习汉字的最终目的之一，也是汉字的重要价值之一这如果我们不首先要懂得了解这样的目标与任务，我们怎样才能把握这些我们的工作方向呀？所以，准确的把握每一个阶段的目标要求，并把自己对汉字的理解与热爱情感融入教学中，这是我们语文汉字教学的首要前提。 二、提高我们教师写字水平以身示范

一年级语文识字教学论文

一年级语文识字教学论文 板桥小学付宗云 一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？下面我来谈谈我的几点看法： 一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律 过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。 在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。 二、在轻松愉快的学习中突破字形难点 刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法： 1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小

小学语文教学论文,小学语文教学中的写字教学

小学语文教学中的写字教学 摘要：写字教学对教学的学习和今后的工作都有重要作用，所以老师和学生都必须重视写字。 关键词：小学；语文；写字 随着科学技术的进步，电脑打字的普及，人们越来越不重视写字了。所以目前，在社会上流行这样一种说法，是不是人们的生活形式变了，就连我国传统国宝—汉字艺术也难以让人接受。不光是公务活动和日常生活中遇到“字难出手”尴尬处境，比如，签字。就是连在学校里 的学生也没有养成良好的书写习惯，字迹潦草、缺乏规范、行款不整齐、卷面不整洁等，这是一个什么原因呢？面对如此窘境，作为教育工作者，我们不得不反思：实施新课改，我们的写字教学怎么了？怎样才能体现和更好的实施素质教育呢？ 国家教委明确指出：“写字是义务教育阶段的基本训练之一”，搞好写字教学对教学的学习和今后的工作都有重要作用，可见加强写字教学势在必行，那么怎样才能让学生重视写字呢？ 从多年的写字教学中谈几点自己的认识。 1激发学生学习写字的兴趣 心理学家认为，兴趣是人们对事物爱好和追求的一种心理倾向，是推动人们主动去钻研某一学科，某一业务或某一技能的动力，当人们有了兴趣，就会乐此不疲地投入到学习中去。法国著名师范教育家茅斯多德也指出：“教学的艺术不在于传授它的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”可见学生的写字兴趣对于提高写字质量起着不可估量的作用。激发学生写字的兴趣，首先让学生明白写字的作用。一手漂亮的字就像一个人穿上美丽的服饰，可以给人一个很好的印象，字写得工整美观，不仅有利于促进自己的学习，表现出一个人的文化底蕴、个性修养乃至更多丰富的信息，在很大程度上还彰显出一个人的个人魅力，还可以让别人了解你的为人处事，俗话说：“字如其人”“心正则笔正”就是这个道理。其次可以从书法本身的特点出发，激发学生的兴趣，这样能把人带入事物“美”和“奇”的境地，在具体的教学中应充分利用书法的特点让学生领略书法艺术之美，培养他们学习写字的兴趣，最后通过开展多种教学活动增强学生情趣。如举办书法讲座、作品欣赏、临摹竞赛、书写春联等使他们在相互学习、相互观摩、公开展示的活动中无形增强学生写字的兴趣，从而有效培养和提高了学生的人文素养。 2给学生营造一个学习书法的环境 为了让学生一进校门就能深深地感受到文化的气息，不妨建立书法碑廊和书画廊。书法碑廊专门悬挂名人名家的佳作，让他们天天伴随书法、激励大家不断努力；书画廊就让学生展示自己的才华，培养师生的鉴赏能力，提高他们的欣赏水平，学校的标语、名言、警句尽量用书法的形式展现。 还有在每个班级的“学习园地”里经常以“比一比”谁的字“写得好”“谁的字进步”为内容，开展认真写字的竞赛活动，这样在学校营造了良好的写字环境，让学生在平时的学习，生活乃至游戏中提高他们的书法水平。 3培养师资，让学生有学习的榜样 抓好写字教学，关键是培养教师队伍，要想每个学生都能写得一手好的字，必须依靠教师的言传身教，师高弟子强，名师出高徒。教师的一言一行对学生都起着潜移默化的作用。因此教师的自身书法艺术修养非常重要。 关于师资队伍建设有两个方面，首先是学校应该拥有在书法技能、技巧、方法、理论、鉴赏等方面有很强能力的专职书法教师，这样以来，他们可以在写字课上对学生进行写字方面的指导，严格训练，并能解答学生在练习中遇到和想到的疑难问题，让学生接受正规的写字教育。 其次还应该有一支过硬的教师队伍。写字教育的关键时期是在中小学，尤其是幼儿园和学前教育，老师在进行写字启蒙教学时方法要恰当，严格要求学生，特别是对学生写字姿势、执笔方法、写字习惯等方面加以重视，让孩子刚刚能够写字的时候就体验到学习的快乐、成功的喜悦。要搞好写字教学，提高学生书写水平，仅靠写字课的作用是远远不够的，需要大家的共同努力，共同关心才能凑效，因此其他任课教师在上课板书、学生评语、作业批语诸方面要给学生起到榜样作用，对学生进行写字修养的熏陶感染，这样，就要求教师有

小学低年级高效识字教学论文之欧阳学创编

小学低年级高效识字教学论文 低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。一、注重识字环境的创设 对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。笔者认为，要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。一是通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。例如，在认识“西”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道学校北边的马路叫什么名字。很多同学都会说：“西大街”。因为西大街是同学们经常走的马路，对路名也非常熟悉，所以每个同学都能叫上“西大街”的路名。这时再让同学们认识西大街的“西”，就会将“西”字印到学生的脑海里了。再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱堆垃圾，严重影响周边环境。我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗？”很多同学都回答没有，

小学低年级写话教学论文3

小学低年级看图写话教学的探讨 《语文课程标准》关于小学一二年级学生习作目标是这样表述的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……”虽然这段话没有具体说明写话应达到哪些要求，但是它给我们指明了一个方向问题：那就是对一、二年级学生的写话教学要从激发写话兴趣，培养学生想象力抓起。如何落实新课标一、二年级的写话目标，我想一、二年级的写话训练是看图写话，我便想重点攻看图写话。因图是静止在某一状态，所以需要发挥想象、构建故事合理而完整的情节，因而它能激发学生的习作欲望，对培养学生创造性思维是十分有益的。下面我将谈谈指导学生看图写话的具体做法。 一、利用语文课本上丰富多彩的图片资源彻底解决了看图写话的素材问题。 指导学生看图写话首先要解决素材问题，我们的老师、学生手里没有统一的图画素材，又不能给学生统一购买资料，这给指导学生看图写话带来了麻烦，如何解决这个难题？有一次，我在看一份单元测试卷，当看到最后一题看图写话时，我忽然发现这不是课本上的一幅图吗？这一发现给了我一个启示，我一页一页翻课本，课本上的插图一幅一幅地看，这课本的插图不是指导学生进行看图写话的极好素材吗？真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”于是，我便从人民教育网同步教学资源电子课本中把课文里的适合让学生看图写话的

图片素材下载下来，利用教室多媒体开始了对学生循序渐进的看图写话训练。（展示收集的图片） 二、训练学生“看图” 看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，东看看，西看看，抓不到重点。再有，我们的孩子整天被禁锢在校园里，很少参加社会实践活动，以致只会看到什么写什么，不能写出自己稀奇古怪的想法。例如，一年级上学期期末卷子的看图写话《植树》，图上有美丽的春天公园，有红红的太阳，飞翔的燕子，有三个人在公园里植树，有人扶树，有人浇水，有人培土……。题目的要求是：仔细看图，说说图里都有什么，再写下来。一些同学这样写：“有三个人在植树。”这么一幅图就这样白白浪费了。面对这种情况，我想必须在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，了解画面所反映的主要内容，并发挥丰富的想象力写出新鲜生动，具有个性的语言。 看图作文有单幅图和多幅图。针对单幅画面在引导学生观察时，我具体作法是：第一步，观察全图。想一想，图上画的是一件什么事物（对画面所表达的主要内容先有一个大概的了解。） 第二步，细看画面，弄清画面内容，并展开合理想象。先观察图上的背景，再观察人物。分析出事情发生的时间？地点？谁？干什么？怎么干？怎么说？怎么想？ 观察背景，先远后近，从图上的环境分析出时间、地点；

识字写字教学中的几个典型问题[论文]

识字写字教学中的几个典型问题［论文］

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识字写字教学中的几个典型问题 识字写字教学中的几个典型问题 张琳 汉字是世界上最古老的文字之一，是中华民族文化的根。培养学生对祖国语言文字的感情，学习和正确使用汉字，是小学阶段语文教学的一项重要任务。识字、写字教学是语文教学基础中的基础，打好这个基础，学生会受益终身；打不好这个基础，则会贻害无穷。由于种种原因，目前识字写字教学中还存在一些共性的、典型性的问题，笔者试作论述如下。 教学定位模糊 有的放矢才能提高教学的效率，教学目标不清晰，必定使教学事倍功半。识字教学中定位模糊的两个比较典型的问题是“低段教学阅读化倾向”和“中高段教学轻视识字、写字教学的倾向”。新课标明确强调“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”。低段教材中大量篇目故事性比较强，一些教师一不留心就把重点放到了阅读教学上，尽管识字与阅读的关系密不可分，识字是为了更好地阅读，但是在不同的学段还是要完成本学段应该完成的教学任务，为学生的后续学习打下基础。在第一学段就要以阅读内容为载体，高质量、讲实效地完成好识字、写字的教学任务，不能本末倒置，不要做“夹生饭”、反复“炒冷饭”，当下的任务要在当下认真完成，夯实基础。另一方面，中高年级虽然识字、写字不再是教学的重点，但是新课标中指出“识字、写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，在中高年级的教学中也不能把识字、写字当作“小儿科的把戏”或者“可有可无的摆设”加以简单、随意的处理。要抓住小学阶段这个学习汉字的黄金时期，帮助学生养成习惯，打好坚实的基础。实际上，

小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究课题研究方案

《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究报告 徐州市少华街小学王晴 一、课题提出的背景 新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”低年级写话教学是学生写作的起始阶段。针对这一阶段，《全日制语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。由此，我觉得在低年级写话教学中，首先应该是对写话兴趣的培养，只有学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能敞开心灵、感悟生活，热爱生活，提高认识生活的能力，灵感不断,乐此不疲地进行写作。 1．课题概念的界定 低年级：低年级指小学一、二年级的学生，年龄大概在7——9岁，这些孩子具有很强的想象力，但是听、说、读、写的能力有待于进一步提高。 写话兴趣：低年级学生容易对事物产生兴趣，选取贴近生活实际的话题，引起他们的兴趣，使他们乐于表达，要降低写作难度，让学生感到易于动笔，乐于动笔，学生愿意主动表达，主动写话，变“要我写”为“我要写”。 2．课题的理论价值和实践意义 理论价值：本课题的研究为低年级写话教学提供了可借鉴的经验； 实践意义：本课题的研究有利于落实课改，激发学生写话兴趣，提高学生写话能力,增强教师的写话教学水平。 二、研究依据和假设 1、研究依据 ①心理学研究表明：六七岁的儿童处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言

过渡的最佳时期。《语文课程标准》也对低年级的写话明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。《语文课程标准》明确小学生的写话就是练笔，随时随地可以倾吐所闻、所思和所想。“提前写话”是根据低年级儿童的心理特点，充分发挥他们“从口头语言向书面语言过渡”的智力开发期，科学地、有步骤地进行提前作文教学，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生“我手写我口”，使写作真正成为“童心、童真、童趣”的流露。 ②《小学语文课程标准》对低年段的写话提出了明确的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物,写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”新课标鲜明地倡导写话要以兴趣为首。鼓励学生在写话中尝试运用阅读和生活中学到的词语，来表达相对完整的内容，挥发自然的童心，并从中得到乐趣，而不是用字词去造句成篇。 2．研究假设 ①通过本课题的研究，使学生对写话有兴趣，乐写、会写自己想说的话。 ②通过本课题的研究，使学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 ③通过本课题的研究，培养学生的观察能力，审美能力和想象能力，养成良好的意志品格和写话习惯。 ④通过本课题的研究，提高教师低年级写话教学的水平。 三、研究对象和方法 研究对象：徐州市少华街小学二（3）班学生(45人) 1.文献资料法：在研究初期，对国内外相关研究材料进行学习，作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究； 2.调查分析法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解学生写话兴趣的状况，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效。

写字教学论文MicrosoftWord文档

小学写字教学策略初探 德阳市罗江县实验小学肖贵平 汉字是中华民族独有的几千年来用于交流的符号工具，蕴含着中华民族悠久而深厚的历史文化。原小学语文教学大纲指出：“写字是一项重要的语文基本功，写好字对于提高学生的文化素养起着重要作用。”老版小学语文课程标准对写字每一学段的阶段目标均提出了具体的要求。新颁布的《语文课程标准》同样把写字作为一个重要任务对待，而且更强调了写字教学的重要性。然而，时至今日，写字教学并未得到广大教师应有的重视。小学教育作为教育体系中基础的基础，对此应该勇敢地负起相应责任来，切切实实的加强写字教学，提高学生的写字能力，使学生终生受益。本文拟就小学写字教学现状及解决措施作一粗浅探讨。 一、当前小学写字教学的现状分析 1、由于应试教育的长期影响，许多学校虽然开了写字课，但形同虚设：或让学生做作业，或挪用上其他课，这是当前写字教学中普遍存在的现象。教师和家长观念较为消极。许多教师和家长认为：只要考试考得好，字写得好不好没什么大不了，字写得再好，不会做题，也等于零，更何况，当今也是电脑普及的时代，纸笔都将被取代。低年级的识字教学和写字教学虽连在一起，实际上教学中重识字轻写字的现象极为严重。 2、教师板书不工整。小学教师书写板书应用正楷字书写，并且要讲究排版的美观。许多教师在黑板上随意发挥、龙飞凤舞。学生自然要模仿老师，可是，他们连写字的基本功都不具备，怎能模仿老师行草自如呢？ 3、在写字教学中存在着模式单一、僵化的现象。写字教学中“满堂灌”、“满堂练”的状况极为普遍，在写字课堂上常常是教师讲一笔，学生练一笔，或是教师大讲特讲书写技巧，学生却听得漫不经心，这样的的教学效果是可想而知的。 4、练字不严格要求，写字不加强指导。学生写字习惯差，坐姿和握笔的姿势不正确，只规定数量，不要求质量。 5、为应付各种比赛与考核评估，众多学校只重视写字特长生的培养，而忽视学生整体素质的提高。例如，有的学校以书法兴趣小组的形式对个别写字特长生强化训练，以培养书法精英为目标，而对大部分学生的写字练习不采取任何措施。这样的方式面对的只是少数学生，达不到普遍提高学生的书写水平和艺术素养的目的。 二、解决措施 针对以上状况，我们可采取相应的措施，扎扎实实地进行写字教学，切切实实提高学生写字能力，使学生终生受益。 1、统一认识。首先从学校领导层面上要充分认识写字教学的重要意义。重视写字教学不能只局限于几个写字特长生，要把提高全体学生的写字素质当作学校教学的目标。郭沫若先生也曾说：“培养中小学生写好字不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。”因此，写字教学中进行一些带有提高性质的书法培训是必要的，但首先要让所有学生把字写端正，写规范，从小打好写字基础。其次，引导学生练就一手好字不仅仅是写字教师或语文教师的任务，是全体教师的责任；同时，也要争取获得家长的支持与配合。 2、时间保证。切实提高写字水平，必须充分保证训练所需时间，但又不能

语文教学论文：浅谈小学生写字能力的培养

浅谈小学生写字能力的培养 河铺小学晏珍书法艺术是中华民族古老文明的象征，是中华民族传统艺术的瑰宝，她承载者中华文化的深厚内蕴。我国历来重视书法教育，提倡从小练字，小时候练出一手好字，长大后受用无穷。 写字是小学阶段一项重要的基本功训练，把汉字写得正确、工整、美观，可以提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率。对小学生进行写字教育，不仅仅是培养学生写得好字，更是对学生进行道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操的培养。认识到写字教学的重要性，在本学期我加大对学生写字工作的指导，下面我从以下三方面谈谈如何培养小学生的写字能力。 一、培养学生浓厚的写字兴趣托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在教学中，端正、规范、美观的字自然是学习的榜样，只有这样，才会使学生产生学习的驱动力，并且以此为努力目标。我认为以下几种激趣法效果较好： （一）讲故事激趣我抓住孩子们爱听故事的特点，经常在课堂上给他们讲一些古代书法家们有趣的故事，（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，再如王羲之父子的故事：羲之从献之背

后拔笔而不能得，感叹此子日后必能成才；献之写了个“大”字，羲之提笔点了一点，成为“太”字，然后拿给母亲看，母亲点着“太”字下的一点说：“吾儿习字七年整，只有一点像羲之。”王献之的十八缸水等等。智永和尚的“铁门槛”故事等，培养学生浓厚的写字兴趣。使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。 （二）创设艺术氛围激趣创设良好的艺术氛围是提高学生写字兴趣的重要条件。我们学校创办的书法报，师生都可以投稿。校园里的书法艺术长廊。每周一、三、五，老师们的三首七言诗粉笔作品，每天早上练功台上的十个粉笔字，榜样的力量是无穷的，学生经常进行模仿练习。学校还经常组织学生参加省、市、区、校各级各类书法比赛，学生多人多次获奖。良好的艺术氛围培养了学生浓厚的写字兴趣。 （三）欣赏激趣一首好的乐曲使人听了心旷神怡。书法作为我国一项传统艺术，其艺术魅力是无穷的，教师在课堂教学时，可以选择一些好的碑贴，通过实物投影引导学生去欣赏，去品味，略其艺术风采或用自己的语言进行一定的描述，抒发他们心中对美的情感，不但可以提高他们的语言表达能力，还可以对他们进行美的教育，使学生体验到审美的愉悦，增长了

语文教学论文：小学一年级学生不良书写习惯的个案研究

小学一年级学生不良书写习惯的个案研 究 一。小学一年级学生书写习惯的定义 （一）书写习惯的定义 1. 资料定义 现代汉语词典第五版定义“书写”为“写”，“习惯”即“在长时间里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚”。汉典将“书写习惯”大致定义为“积久养成的书写方式”。 2. 研究者定义 书写习惯就是指“受家庭和社会因素长期影响后逐渐养成的、不易改变的行为方式和行为表现”。那么由此看来，不良书写习惯即“受家庭和社会因素长期影响后逐渐养成的、不易改变的对自身和周围的人在习惯、态度上产生不良影响的行为方式和行为表现”。其中，这样的不良影响对学生来说主要指对学习习惯、和学习态度的不良影响。 （二）小学一年级学生书写习惯的定义 由教育部制定的《义务教育语文课程标准（版）》和人教版小学语文教材可知，小学一年级学生的书写内容主要指对汉语拼音和会写生字的书写。其中，课程标准对第一学段（1~2年级）的写字习惯要求是，在注意间架结构的基础上按笔顺规则用硬笔书写，养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。故此，我将小学一年级学生书写习惯定义为

“按照课程标准的要求，小学一年级学生受家庭和社会因素长期影响后逐渐养成的、不易改变的书写汉语拼音和会写生字时所表现出的姿势、规范、端正度、整洁度、使用工具和汉字书写意识（是否对中国汉字书写方式有一定的形体感悟）上的行为方式和行为表现”。 （三）小学一年级学生不良书写习惯的定义 按照课程标准的要求，小学一年级学生受家庭和社会因素长期影响后逐渐养成的、不易改变的书写汉语拼音和会写生字时所表现出的姿势、规范、端正度、整洁度、使用工具和汉字书写意识上的行为方式和行为表现，这种行为方式和行为表现对自身和周围的人在学习习惯和态度上会产生不良的影响。 二。毛梓睿不良书写习惯的判定依据、成因分析及案例表现 （一）毛梓睿不良书写习惯的判定依据 开始察觉毛梓睿书写习惯存在问题时是在观察其书本作业、写字姿势和使用工具后，接着我与该学生及其周围同学、老师进行了长期而频繁的私下交流，并不间断性地随意抽取反映孩子书写情况的试卷、作业进行检查，因而发现了毛梓睿在书写姿势、规范、端正度、整洁度、使用工具和汉字书写意识方面很难达到一年级上册学生书写要求，这常常使得他的作业脏乱不堪，试卷难以看懂。同时，以上判定方法也让我发现：毛梓睿周围的学生（范围从同桌、小组成员拓展到全班其余19名同学）也因为毛梓睿书写习惯的影响而时有写字姿势不规范，使用工具不严谨，书写态度不认真等不良习惯的产生（其中距离上越靠近该生坐的孩子情况越严重）。可见，毛梓睿的书写习惯已经对同学产生了不良影响。由此我判定，该同学存在不良书写习惯。 （二）毛梓睿不良书写习惯的成因分析及案例表现

【尚择优选】最新“小学低年级写话教学研究”课题研究报告.doc

“小学低年级写话教学研究”课题研究报告 （20GG年9月至20GG年4月） 小学低年级写话教学研究课题组 一、问题的提出 低年级写话是学生学习作文的基础，在这个基础阶段《课标》提出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”但是，从实际的写话教学中我们发现学生写话存在以下问题： 1、缺乏兴趣。 课题研究之初，我们选取二年级三个班的学生进行调查问卷，发现大部分同学对写话的兴趣不高，还有一部分学生甚至讨厌写话，惧怕写话；只有三分之一的学生对写话有较浓厚的兴趣。 附：二（1）（4）（5）班学生写话兴趣调查表： 2、表达能力差。 低年级学生由于年龄小，接触社会不多，阅读面窄，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通、标点符号（，。！？）使用不当等现象。特别是媒体视频等电子阅读的冲击，学生动手写的能力更加弱化，二年级的学生写话，也有一部分同学觉得无话可写，要不寥寥几笔，敷衍了事，要不就是按照教师的安排、家长的“指导”来写，疏于动脑，缺少写话的主动性。 透过现象看问题，在低年级实际写话指导中发现以下的问题： 1、没有系统的培养写话能力的长期计划。

从目前教师指导情况来看，哪个阶段应该训练什么，没有一个系统的计划，教到哪儿写到哪儿，写话能力的训练缺少层递性。 2、缺少有效的指导方法。 教师虽然重视学生写话能力的培养，然而却缺少对学生的有效指导。往往是给出一些范句、范文让学生借鉴，或是以填空等形式进行写话教学。学生按这样的指导写话，就千人一面，千篇一律了。同时，课堂当中写句子、写句群的训练还是比较少，读写结合这一块比较薄弱。 3、点评缺乏针对性与有效性。 低年级的写话简短，教师在批阅时，把重点放在纠正错别字、标点上，最后的评价往往是优、良、中三个层次，有具体的点评方面缺乏针对性和有效性。 虽然，新课标关于写话要求降低了，表面上难度降低，但操作要求比较模糊，很难把握。那么，怎样正确指导学生写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“小学低年级写话教学研究”这一研究课题。本课题研究旨在落实课程标准中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养及写话教学能力，让学生充满兴趣地走进习作之门。 二、研究目标 学生层面：通过多种形式的写话训练，激发学生说话写话兴趣，能说会写、爱说乐写。使学生素质和能力共同发展，并联系生活，调动学生的大脑机能，培养学生的说写能力。 教师层面：通过写话课题研究的不断深入，优化集体备课，加强教学研讨，推动读书反思，促进教师主动发展，提升专业素养。 学校层面：以课题研究带动全校教育教学的研究，进一步提升教育教学质量。 三、低年级写话研究的理论依据

一年级教学论文

浅谈一年级学生的课堂教学 吴坡小学兰凤霞 一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。那么教师在课堂上该怎样组织好学生，使其在教师的带领下有条不紊地学习呢？以下是我对一年级组织课堂教学的几点想法和做法： 一、激发学生兴趣，吸引学生注意力。 大家都知道“兴趣是最好的老师”，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了什么？喜欢吗？如果今天谁上课坐的最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。 二、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。 课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。具体做法是：教师说“1、2、3”，学生马上作出回答“请坐端”师：“1、2”生：“安静”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如：“上课铃声响，安静等待老师进课堂。”(教育学生不要大声喧哗)；“请你跟我这样做：我就跟你这样做”；“耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在听讲。”课程进行一半时可以活动一下如：……“点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友对“笑一笑，哈哈哈”特别感兴趣，当说“坐会好”时，都坐得很好了。教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。然后，我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心,让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。 三、老师讲课时要使用儿童化语言。 一年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制里差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好？学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友，老师说：“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。总之，一定得蹲下与孩子们说话。