浅谈小学生如何有效地记忆单词
论文
题目《浅谈小学生如何有效地记忆英语单词》学科小学英语
姓名林文芳
联系方式 137********
学校茶陵县桃坑学校
2014年10月10日
浅谈小学生如何有效地记忆英语单词
摘要小学阶段是学生英语学习的启蒙阶段，同时也是学生学习语言的关键期。作为英语教师的我们要把握好关键期，培养学生学习英语的兴趣。但是，我们不难发现随着年龄的增长学生学习英语的兴趣在逐渐地减弱。因此，教师要不断的调整自己的教学策略，同时给予学生有效的学习策略指导，真正做到“事半功倍”。单词作为英语语言知识的一个组成部分，有着举足轻重的作用。有效地单词记忆方法有助于单词的掌握。同时，间接地提高了学生学习英语的兴趣和积极性。为英语的长期学习奠定了坚实的基础。
关键词英语学习兴趣学习策略单词
Abstract: Primary school periods is the beginning of students English learning. At the same time, It’s the critical period of learning language. As an English teacher, we have to make use of the critical period to develop students’interest s to English. However, It is easy to find that students show little interests to English, with the increase of ages. So, teachers should adjust their teaching strategies to meet the needs of students. And give them some useful learning strategies to instruct their studies. Truly, Students do half the work, and will get double the result. Words as a part in the English language ,takes an important role . It is easy to master English words with effective way, which also improve students learning interest and positiveness. It lays a consolidate foundation to further study.
Key words : English learning; interests; learning strategies; Words
1.引言英语单词作为英语学习的基础部分是每个英语学习者都必须重视的，
我国义务教育阶段从三年级开始开设了英语课程，课程标准规定小学六年级毕业应该达到二级标准。而对作为英语语言知识基础的单词有不同的要求，小学六年级达到二级水平，学生能够学习有关二级话题范围的600-700个词汇和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。小学英语教学的主要目标是培养学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”。然而随着学生年级的增加学生的兴趣在减弱，甚至很多学生开始厌恶学习英语。事实上，在实行素质教育的今天，考试仍然是困扰着学生老师家长的一大难题，对小学英语而言学生取得好成绩的前提是，必须能够会读、会听、会说、会写英语单词。最基础的就是会写。因此记忆单词就成了学生必须面临的一个问题。很多学生天天拿着英语书背单词，机械地记忆，一遍遍重复着，但是这样的效果非常差，学生学习英语的积极性逐渐下降，由开始地“我要学”变成“要我学”。学生的主体地位没有得到充分的发挥。
因此面对当前小学生记忆英语单词的现状及平时自己在教学中总结的方法，我想从单词的音、形、义三个大的方面谈谈怎样有效地记忆单词。
1 从词的语音方面而言：记忆单词的第一步首先是能够读准音，其次才是记忆，小学阶段英语教学一般不会系统地讲授音标，一般是在课堂中逐步地渗透，使学生做到“见词能读”。
(1）自然拼读记忆法（直接拼读记忆法）自然拼读是指看到一个英语单词，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词念出来的一种方法。在美国的幼儿园和学校里，从孩子们三岁起，就开始接受自然拼音法的教育了，这种方法是美国孩子学习自己母语的方法。引导学生利用读音记忆单词。三年级起步阶段就要有意识的引导学生接触字母在单词中的发音。2012年株洲市天元区编制的一套英语字母操对学生英语起步的语音教学非常实用。三年级学生要求能够正确的书写英文字母，在此基础之上间接地渗透字母在单词中的发音，为四年级英语单词的记忆做了铺垫。我执教四年级学生可以灵活地运用自然拼读法拼单词，同时记住了每个字母在词中的发音，也相应的记住了单词。如人教版四年级上册Unit2里面的单词“English book，学生从记住字母b［b］oo ［u:］k ［k］,学生能够轻松的记住这个单词，引导学生学会举一反三。同时因为英语单词是由元音字母和辅音字母组成的，辅音字母的读音比较简单，基本上同字母的音标相一致，而元音字母比较复杂，在开音节、闭音节中有不同的发音，不同的字母和字母组合有相同的发音，而相同的字母又有不同的发音。因此记单词时重点记忆元音字母和含有元音字母的字母组合。首先先把单词读准，然后再仔细看是哪个元音或字母组合发这个音，记住元音或字母组合，单词就基本记住了。如ea［i:］,学生自然而然地就能够读出tea.教师在教学中可以潜在意识地让学生去了解一些音素，知道音素在词中的发音，为高年级英语学习奠定基础。
2.从词形方面而言：记住单词的第一步就是读准音，之后便是使这个词的形
态深深地嵌在脑子里，从而提高记忆的效率。下面我就从词的构成程序（word-formation process）谈谈.
（1）词是由词素（morpheme）构成的，词的变化在于音素的变化。词的构成方法有很多如：造词（coinage）、借词（borrowing）、合成词
（compounding）混合（blending）、缩略（clipping）、逆构
（backformation）、转换（conversion）、首字母缩略（acronym）、
派生（derivation）etc.这些术语听起来很抽象，可能有很多教师认为
对小学英语单词教学不适用，事实上很多单词的记忆方法都是建立在
这些概念的基础之上的。如单词teacher , 教师可以有意识地引导学
生把单词拆开 teach + er,派生法是在词根的基础上增加前缀、中缀、
后缀。前缀可以改变词义，后缀改变词性. er 就属于后缀，而且在实
际教学中很多教师都会告诉学生er可以表示人。从构词法的角度来说
er 作为后缀改变了teach 作为动词的词性。又如单词合成法
（compounding），三年级学过文具铅笔盒 pencil-box.教师可引导学
生通过pencil-box=pencil+box 构成。词的合成这一构词方法在小学
阶段运用地非常普遍，其实我们也可以从各个词的词义构成方面来理解。
（2）小学生的认知方式主要是以直观为主，抽象思维还非常欠缺，因此在引导学生通过从单词的形态上入手，渗透科学的概念方法时，同样地我们
可以利用一些小技巧帮助学生从词形态的另一个方面记忆。英语的一部
分单词和汉语一样，起源于象形，每个字母都有其代表的含义。如：ｏ
ｒａｎｇｅ，突出了橘子的圆形（ｏ），ｌｉｏｎ突出了狮子的长长的
尾巴（ｌ），“tree”把tr看成树干和树枝，把ee看成树叶。“eye”
把两个e看成两个眼，中间的y是鼻子。“banana ”把a看成一个个
的香蕉。“bird”把b和d看成两个翅膀等等。让学生记住字母的象形，就可以解决不认识单词的问题。这种方法也可以称为联想记忆法。
（3）比较记忆法，变换单词的形态，（通过增、减、调、换字母）。具体方法如下
1. 前面加字母。例如：
is his，ear near ， hear，read bread
2. 后面加字母。例如：
hear heart，you your，plane planet
3. 中间加字母。例如：
though through，tree three，for four
4. 减字母。例如：
she he，close lose，start star
5. 换字母。例如：
book look / cook，cake lake / wake / make / take
6. 调字母（即改变字母顺序）。例如：
blow bowl，sing sign，from form
3从词义方面而言理解词的意义是记忆单词的前提同时也是运用单词的最终目的和归宿。在教学中我们要始终秉持着这样的一种理念“词不离句，句不离篇”，只有这样才能真正地理解词义，并灵活地运用。到达“学以致用的目的。英语单词可以通过分析词义关系就是我们平时所说的比较法来记忆。如同义词（synonymy）、反义词（antonymy）、上下义（hyponymy）和原型（prototype）.
1.同义词（synonymy）如：broad-wide, hide-conceal, bike-bicycle etc.
2.反义词（antonymy）如：人教版三年级下册学到的几组形容词，long-short tall-short, fat-thin, small-big etc.
3 上下义（hyponymy）如 fruit-apple、pear、orange、banana、watermelon、strawberry、grape. animal-duck、 pig、cat、monkey、dog、bear、bird、tiger etc. colour --red、green、yellow、blue、black、white、brown、
orange etc.(事实上上下义正是我们平时教授英语单词中谈到的分类法中的一部分)。而原型（prototype）学生要到了一定的年龄段才能接触到。
除了以上谈到的词义关系，还有很多，如同音异义（homophony）、同形异义（homonymy）、一词多义（polysemy）.
单词记忆除了从音、形、义三方面着手，还可以从以下几个方面加强。
3.情境记忆：作为英语学习者，学生不能拥有像习得母语般语言环境。因为语
言学习者在自然的语言环境中是最易于习得的语言，语言学中定义是习得(acquisition)而不是学习（learning）.教师在教授学生学习和记忆单词时可以利用现代技术为学生创设一定的语言情境。如教授水果单词时老师可以运用食物展示，让学生摸摸，闻闻，画画。同时给学生创设一组学生在水果商店买水果的情境，使知识生活化。那么当学生再次在真实的水果店中就会通过记忆的提取把水果的单词提取出来，知识的运用，事实上就是知识的记忆-储存-提取-再认。记得大学的一个老师给我们打了一个这样的比方：”
我们怎么样去认识一个人呢？第一次在一个场景见面时可能没有留下很深刻的映像，而当第二次在不同的场景再见时，那么我们的脑子里会给自己一个信号，这个人我们是不是在什么地方见过。”谈到这个故事的原因是“情境很重要，在不同的情境中去认识同一个单词，映像同样会加深。也能更加灵活地运用。”我们在平时的学习和教学中就有这样深刻的体会。又如在教授basketball时,我们可以诱导学生在体育课上打篮球时无意识的联想到play basketball.
4.知识梳理法：（归纳总结法）小学阶段的学生年龄偏小，对知识的逻辑顺序
认识度不强，很多学生不懂的把单词进行归类，归类的标准很多，可以根据音、形、义三者。针对学生的年龄特征、认知方式及心理特征，我着重强调对单词的义进行归类。如鼓励学生以画知识树的形式来进行思维的发散记忆单词。人教版四年级Unit1My classroom.我就引导学生通过以教室为主干，
行梳理，理清知识的脉络，抓住知识的主干。掌握高效地记忆单词的方法。
5.复习法。单词的记忆有时候是枯燥的，同样是重复的，单词在记忆中提取的
失败，最重要的原因是记忆的不牢，重复的次数不够。没有进行及时的复习。
根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，人的遗忘速度是先快后慢，因此，复习的时间间隔就应是先短后长。例如，今天学到的单词，在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都应复习一次，这样才能形成长时间的记忆。教师在教学中不仅要教授知识，同时更应该渗透学习策略的指导。
帮助学生拥有高效的学习方法。
6.奖励法：在以上方法之外，教师还应制定一些单词活动的竞赛，哲学上讲外
因通过内因起作用，通过一些单词竞赛活动，老师给予一定的物质或口头奖励可以激发学生内在的学习机制，真正地变成“我要学”。
英语词汇是语言的建筑材料，是整个语言学习的基础。小学生是英语的初学者，一开始教师就要引导学生高度重视词汇的学习，并努力地使学生探寻适合自己的科学的记忆词汇学习方法。减轻学生的学习负担。使学生热爱英语学习，对英语学习充满兴趣。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织.英语课程标准[Z].北京:北京师范大学出
版社,2011.
[2]George Yule. The Study of Language.外语教学与研究出版社，剑桥
大学出版社，2000.
[3]Diane Larsen-Freeman ,Michael H.Long . The Introduction to Second Language Acquisition Research, 外语教学与研究出版社，2000.