第九册教材教法分析桂婷

第九册教材教法分析

广小桂婷

一、本册教材的结构安排及选文特点。

本册教材共选编了25篇课文，分八个主题单元，这八个主题单元分别是“梦的童年”“赞歌声声”“亲情无限”“江山如画”“传奇故事”“美丽爱心”“科技环保”“友谊的航程”。

总的说来，本册教材的选文有以下几个特点：语言优美，意象丰富，诗意盎然，情感浓厚。下面简单的举几个例子。

第一单元《我的写作梦》中写道：在绿色的邮筒前，我踮起脚，塞进一封，沉甸甸的信，里面装着我的一篇作品，就像托起双手，放飞一只鸽子，它扇动翅膀，矫健的身影，飞得很高，很远。初读，文字优美，节奏感强，我寄出去的信是“沉甸甸的”，为什么“沉甸甸”？因为里面装的是我的第一篇作品。接着再读，“就像放飞鸽子”，为什么就像放飞鸽子呢？通过“它扇动翅膀，矫健的身影，飞得很高，很远。”信寄出去了，带走的是我的希望，我的牵挂。它像鸽子，是因为它还能够飞回来，它还能够带给我惊喜，带给我许多期待。这，就是我们老师对文本的解读，也是老师与文本对话的过程。

第二单元《向五星红旗敬礼》一文，最后一节：“啊，升旗！升起火辣辣的希望之旗，升起昭示中华强盛之旗，升起炎黄儿女灵魂之旗，升起共和国兴旺发达之旗。”一次普通的升旗，升起来的，却是希望，是强盛，是炎黄儿女的灵魂，是共和国的兴旺和发达。使得升旗有了丰富的意象。展现在学生面前的不再是一面普通的旗帜，当他们看到旗帜时，似乎看到祖国的腾飞，爱国感、自豪感就会油然而生。

第三单元《秋天的怀念》一文中：母亲进来了，挡在窗前，北海的菊花开了，我推着你去看吧。她憔悴的脸现出央求的神色，“什么时候？”“你要是愿意，就明天。”她说，我的回答已经让她喜出望外了，“好吧，就明天。”我说，她高兴得一会儿坐下，一会儿儿站起，“那就赶紧准备。”初读这一段文字，非常朴实，句式简单，词藻也不华丽。可是仔细地读上几遍之下，无不为之掉泪，母亲“憔悴的脸现出央求的神色。”她希望自己在人世的时候，能够带我去看一次菊花，能够唤起我对生活的热爱和渴望，而不是如此消极。紧

接着的一段简单明了的母子对白，母亲好像小孩似的神态、动作表现，都深深的蕴含着她对儿子的关爱，多读几遍之后，无不催人泪下，感人至深。

第六单元《快乐王子》，燕子与快乐王子初遇时，“只见快乐王子眼泪汪汪，泪珠沿着脸颊流下来。”他是因为看到这个城市的丑恶和穷苦，忍不住要哭。快乐王子用忧愁的面容让燕子将剑柄上的红宝石送给女裁缝，央求燕子将一对蓝宝石眼睛分别送给饿得头昏眼花的写剧本的年轻人和将火柴掉到了沟里的卖火柴的女孩，将身上的一片片纯金片送给穷人，燕子冻死在快乐王子脚下时，快乐王子将心裂成两半，人们发现快乐王子的雕像成了一尊灰暗难看的石像，被人们拆掉，“快乐王子的毁灭，”说明了什么？“快乐王子”究竟代表了哪些意义呢？这些就需要我们老师对文本有自己的智慧的解读，体会出其中蕴含着的独特情感来。（即使失去生命，也不能失去善良；只有善良的人，才能得到真正的快乐。）

通过以上几个例子我们发现：本册教材在选文时比中年段课文更加注重了对学生阅读的要求，如果我们老师不能够用自己的智慧来解读和理解文本，势必也很难打动学生的心灵，如果我们只满足于识字，记词和朗读技巧等方面的训练，是无法让学生得到顿悟和满足的。因此，我们在教学时，应该力求做到：“整体把握教材，充分挖掘细节，正确展开对话，注重个性解读，注重学生积累，拓宽学生视野。”

二、整册教材在设计方面有以下几个方面的特点：

1、安排了一个特殊的单元，第二单元朗读。从本册教材起，每册教材都编排了一个特殊的单元，说它特殊主要表现在：

A、文本度体裁特殊，本册教材的第二单元是诗歌、电视解说词、升旗仪式献辞；

B、功能的特殊，这些课文特别适合练习朗诵，有利于学生集中训练朗诵技巧；

C、编排方式的特殊，在文本的左侧，编排了阅读指导，便于学生自读自悟；

D、要求的教法特殊，建议单元整体教学，不重在意义上构建，而重在功能上的实现；

E、文后特设“探究与实践”，指导学生开展语文实践活动。

2、加强了对学生阅读能力的培养和指导。在语文乐园中分三次介绍了阅读的三种方式：“朗读”（第二单元）“默读”（第五单元，传奇故事）、“浏览”（第七单元环保科技）暗示了教学本单元时学生阅读的方式，教师要注意充分利用。也就是在第二单元时，注意以指导朗读为主，第五单元时，以指导和训练默读为主，第七单元时，以浏览为主。

3、写字在本册教材的“语文乐园”中取消了，“读一读，写一写”变成了“读一读，记一记。”这就说明对高年段学生的学习要求有了变化。由“写”向“记”过渡。

4、“诗词诵读”后增加了阅读要求，使得高年级的诗词诵读同低中年级的相比，要求变得更高。

5、基础知识更加注重语言规律的发现。

6、作文设计更贴近学生生活，更具有开放性。

三、教学策略

（一）、阅读教学

什么是阅读教学？阅读教学就是老师、学生与文本之间的对话过程。阅读教学和阅读是不同的，阅读只是自由的读，只是在简单的收集过程。

1．本册阅读教学的重点。

重点一：朗读、默读、浏览。

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。教师重点是调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情地朗读上下工夫。

默读重点在熟悉和掌握方法。要培养学生一边默读一边思考的习惯，默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问。

浏览重点在教会学生有目的、带这任务进行浏览，要逐渐提高浏览的速度，学会一目十行地读，要培养捕捉有用信息的能力。

重点二：继续培养学生到概括能力。

概括能力是一种捕捉要点的能力，是指学生通过读书能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情的能力。方法有训练学生提炼小标题，

抓住要点把握主要内容，给文章分段、概括段意。以下是我在指导学生概括主要内容方面的一些探索，与大家一起分享。

指导学生概括主要内容初探

文章的主要内容，是指把文章所写的人、事、景物及其发展变化的过程等具体内容，能用一两句话概括出来。它是一篇文章内容的浓缩或内容提要。掌握文章的主要内容，是读懂一篇文章的基本要求，也是提高阅读基本功之一。进入高年段，很有必要在第一课时中指导学生概括主要内容，在指导中相机渗透一些基本方法。

A.指导利用中心句展开归纳主要内容的学习。

有些课文中的中心句廊括了文章的主要内容，是文章内容的浓缩，因而对于这样的课文，首先应引导学生有意识找到中心句，然后具体发散开来指导学习。如《奇异的激光》开头一段总领全文，介绍激光的特点。

很明显对于一篇文章的中心句能概括事物的不同特点时，我们在指导学生找出中心句后，引导学生去寻找每个特点分别概括了哪几自然段内容。有的时候，全文并没有一个这样承上启下概括性强的中心句，倒是在每一自然段的开头会有一个中心句，这时引导学生把每个自然段的中心句找出来合并在一起就是文章的主要内容。如《索溪峪的“野”》《话说长江》就可以摘录每段中心合并主要内容的方法。

有时候文中的中心句并不是很明确概括主要内容，老师在引导学生找到中心句同时引导学生去找中心句中每一小句在文中具体指什么。如《藏北草原》第七段中有一句总结的中心句“啊！这片土地水清草茂，养肥马壮，这里的人们勤劳好客，美丽善良。”概括了文章的主要内容，可让学生去找水怎样请？学习第三段相关句子，草怎样丰茂？学习第二段。人们怎样勤劳好客、美丽善良？引导学习后面课文

B．扣题眼展开归纳主要内容的学习。

有些课文的题目中修饰性的词语可作为题眼，研究这些题眼就可以帮助学生拧出文章的主干。如《健忘的教授》教学中可先让学生去找找教授怎样健忘？

分别是哪些自然段写了教授的健忘？教授真的健忘吗？哪些自然段写教授不健忘？

C.利用题目增扩来概括主要内容。

对于叙事性题目有一种简单的方法，即增扩法把题目叙述具体方法引导学生概括主要内容。如学习《迟到》“我”因为什么原因迟到？结果怎样？最后有什么感想？《用目光倾听》中为什么用目光倾听？怎样用目光倾听？用目光倾听有什么作用？

E．合并文中事件、事物介绍。

如让学生说说文中先介绍什么，再介绍什么，最后介绍什么。有时还可以引导学生用表格去分析主要内容，表格分项为：1。时间2．谁3。干什么（怎么样）4。结果。如《太空医院》中我在太空医院经历了哪些神奇的经历？分别有些什么样的感受？

重点三：揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，把学和用结合起来。

能把握文章的脉络，明白作者的思路，着力点可以放在读写的结合上，着眼于写法的迁移。这在后面的作文中我会讲到。

重点四：让学生品味词语使用的精妙。

能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

为培养和提高学生的阅读能力，作为老师和学生都应该掌握一些理解重点词句的方法，让老师教得轻松明白，学生能掌握一些基本的理解方法为自主阅读理解打下基础。以下是我们常用的一些理解词句的方法：

A.联系生活实际，联系上下文读文感悟。这是课标提出的最常见的方法，也是训

练阅读习惯最有效的方法。

A．图文结合，深化体验，充分发挥插图的作用。

B．创设具体情境理解。

C．扮演角色，自编动作，表演朗读。在教学中，让学生入情体验，演一演，读一读，说一说，在读演中玩耍，把内化的语言以及生成的情感，通过

学生自己的有声语言以及体态语言表达出来，能起到事半功倍的效果。D．实验演示。

E．一边读一边想象理解，想象当时的情景，说说仿佛看到了什么？

F．结合资料理解。

G．比较理解。还可以用加一加、减一减的方法对比理解的方法体会动词、形容词用词的准确性、形象性。

H．换词理解近义词。

I．观察实物理解。

重点五：继续培养学生质疑的能力。

2.阅读教学的方法。

（1）从整体到部分，再到整体；

第一个整体是指通过自读自悟，获得初步感受，并提出不懂的或感兴趣的问题（可以是内容的、形式的、写法的）。在此基础上，抓住学生提出的主要问题，或抓住每篇课文的后面的探究性较强的问题，引导学生整体感知。联系文章在内容上的、语言上的、写法上的重点或难点，进入对部分的阅读。不仅要学生知道写了什么，而且知道是怎么写的；不仅知道哪些地方写得好，而且知道好在哪里。

（2）从形式到内容再到形式；

首先感知的语言文字，然后由词到句，由句到篇，形成意义上的联系。这部分就是从形式到内容。教学时不仅让学生“知其然”还要“知其所以然”，即从语言文字的角度，对文章进行进一步的阅读，即了解作者是怎样围绕主旨

选择材料、组织材料的，是怎样遣词造句，连句成段、连段成篇的。这部分就是从内容到形式。

阅读教学应该在学生理解内容的基础上，花费更多的时间和精力引导学生理解课文是怎样写的，为什么这样的内容要用这样的语言形式，这样的层次结构来表达。

（3）从课外到课内再到课外。在进行阅读教学时，应注重科学指导朗读。

以下是一些课文教学例谈，与大家共同探讨。

《长征组歌》教学：第二单元是个以“朗诵”为主题的特色单元，教学过程中要突出“朗诵”这个特色，教学过程中既要把朗诵作为实现教学目标的主要手段，也要把它作为教学的主要目标，用“读”串起诗歌的教学,突出“以读为本”。首先指导学生朗读读出气势和情感。开始可以老师深情泛读，给学生示范读正确、流利，示范重音和停顿，把自己的理解通过朗读表现出来感染学生，激发学生对课文学习的兴趣。学生在自由练读中自然会仿读，在小组朗读中在竞争中会越读越好。其次让学生说读，回顾人物的经历和事迹。如以毛主席一生中的“得意之笔”导入课题，通过交流资料了解“四渡赤水”战役在红军长征中的重要地位。结合了解的“乌江天险飞渡”的情况，确定“重飞渡”的“重”读chong 非zhong 。对照历史自读自悟，让学生联系时代背景，边读边写批注，批注出自己的理解、感受、问题等。理解“军民亲”时，让学生结合当时送水事例加以体会群众送水的不容易，体会人民群众对红军的支持和拥戴。理解毛主席“用兵神”则更需要学生阅读相关资料。

在说读同时，引导学生品读，赏析语言和表达。如理解“路难行”，让学生边读边找出表现路难行的语句，并结合课文内容把“难”字说具体，理解比喻句用“天如火来水似银”。理解“军民亲”让先生想象：如果没有群众送水会怎样？由此体会群众的帮助让红军如鱼得水。理解“战士勇”时，品味重点词“乌江天险重飞渡”的“飞”，“飞”字好在哪？“战士双脚走天下”中“走”字好在哪？让学生结合上文的重重困难对比想象红军徒步长征的艰难、红军行动的迅速。

最后引导展读，激发学生创作的兴趣，升华情感。让学生在小组内比赛读，以诗歌的形式结合课文内容写几句赞美红军的话，为革命先烈唱赞歌。如古诗形式：地险天热又缺水，重军压境徒步行。声东击西飞神速，用兵如神出奇胜。又如诗歌形式：四渡赤水靠的是什么？靠的是英勇顽强的意志，靠的是乐观的革命精神，靠的人民的支持的帮助，靠的是毛主席的英明领导。

窦桂梅老师在《秋天的怀念》教学时扣“好好儿活”这个主题，牵一发而动全身，开展主题教学。先引导学生体会从哪看出“我”不想“好好儿活”？再看母亲在什么情况下劝“我”“好好儿活”？母亲怎样劝我“好好儿活”？她是怎么说的？最后“我”懂得了“好好儿活”就是像菊花那样坚强地活。从这些问题的探讨让学生感受到深深的母爱。还可以用“咬文嚼字”法展开教学。首先研读“这时，母亲悄悄躲出去。。。。。。”这一句，母亲看到儿子砸玻璃摔东西，为什么不制止反而躲出去？原来母亲想让儿子一个人宣泄自己心中的感情，一个“躲”字告诉我们——母爱是理解。接着聚焦一个“挡”字，一个“挡”字告诉我们什么？母亲为什么要挡住窗外的树叶飘落？母亲这时要重新激起儿子生活的信心啊，挡住的是绝望。留下的是信心。一个“挡”字向我们传达母爱是呵护，母爱是激励。再聚焦一个不起眼的问号“你要是愿意，就明天？”后面为什么是问号，不是句号？母爱是商量，母爱是尊重。最后聚焦一个“笑”字，“烦不烦？几步路，有什么好准备的。”儿子态度很差，为什么母亲却笑了？母爱是宽容。

《索溪峪的“野”》一课首先让学生快速阅读，看看索溪峪的“野”体现在哪几个方面？抓每段中心句，学生找到开头一句。接下来学习第二段“山野”：用心读一读什么样的美震撼了你？为什么？抠词句结合图片理解并相机指导朗读。如理解“惊险”：可结合“几十丈高”、“拔地而起”、“悬空而起”、“摇摇晃晃”来体会。最后师生合读，提示学生：能发现作者是怎样写“山是野的”这一特点（即用什么表达方法，将索溪峪的“野”写出来的？）体会文中先概括后具体，抓住事物的几个方面的特点来写。

《健忘的教授》可紧扣“健忘”展开学习，先让学生在6~10段中找找教

授如何健忘的事例，指导用“健忘的教授居然。。。。。。”概括三次例子内容，然后让学生思考：这真的是一个健康的教授吗？再在1~5段细节描写寻找答案，最后让学生讨论：记忆力惊人的教授为什么会如此健忘？启发学生认识到人在专心思考某一件事时，就会无暇顾及其他的事。还可用爱迪生的名言“天才=1%的幸运+99%的专注”及一些科学家专注于自己事业从而在生活中闹出许多笑话的故事，加以升华体会。

《太空医院》1.说说看到题目想到什么？学生会想到什么是太空医院？（建立在太空中的医院）于是出示空间站相关图片。学生还会想到太空中的医院是怎样的呢？

2.让学生自由阅读课文抓住主要内容：自动喝水自动翻身悬挂空中自动打针涂保护膜生物电流控制等。归纳：太空医院很“神奇”！太空医院还有哪些神奇的地方？（自由说说）

3.品读课文时让学生找找对文中哪部分内容特别感兴趣？（学生自由选）

1）读自己感兴趣的内容。

2）那些地方能表现医院的神奇？（指导朗读）（2~~3）个地方进行指导。

3）说说你心里的想法？作者的心里是怎么想的呢？

4．课文中出现了这样几个词语，他们的意思一样吗？有什么区别？

困惑迷惑诧异

1）先找到位置

2）比较

A意思比较

B在语言环境中比较

5．文中还有些地方也写到了自己的心情？你能从作者的心情中发现什么吗？

（作者心情的变化，更加体现了太空医院的神奇）

6．为什么会出现这样神奇的现象？

理解：“生物电流控制”“失重”“无菌”等等

概念的理解：

课内的理解：

课外的拓展：

7．课文拓展

（1）这个医院存不存在？这只是一篇科学幻想类的文章。

（2）你们觉得这样的幻想能不能成为现实呢？

同学找依据

A能实现，依据是什么？

B不能实现，依据又是什么？

要求：学生可以有不同的观点，要善于挑起矛盾。

如：打针容易吗？

喝水容易吗？

（3）播放一段人们探索太空的影像。

外国的空间站

中国的载人飞行

中国的探月——嫦娥一号探月飞船24号6点升空。

8.总结

科学家们一直在努力探索实现人类的梦想，也希望同学们好好学习，一起努力让幻想变成现实。

3.阅读教学应该注意的问题。

【一】落实课后练习

1．课后练习的设计形式多样，夯实基础，注重开放。

课后练习设计了三个板块：

第一板块：朗读课文，背诵课文。这个板块的设计目的是培养学生的语感，丰富学生的语言积累。从第五单元开始，增设了“默读课文”，目的是为了培养学生不出声、不指读，眼到心到的能力。第七单元中出现关于“浏览”的指导，培养了解大意，快速捕捉信息的能力

第二板块：结合课文内容设计的开放性题目。目的是为了沟通课文、学生学习与生活体验之间的联系，激发学生的想象，拓展学生的思维，培养学生主动学习与探究的意识，让学生在实践中学语文，用语文。有联系学生的学习和生活的题目，直指课文的重点。有拓展学生思维、激发学生想象的题目，还有引导学生主动实践的题目。这些题目的设计能够密切联系学生的学习与生活，拓展了学生学习的时空。有助于促进学生在语文实践活动中提升语文素养。

第三板块：写一写。目的是引导学生读中学写或摘抄好词句。引导读中学写的课文有：《我的写作梦》中说写“你的梦想是什么？你为实现自己的梦想付出过怎样的努力？”《我的房间》中“你希望自己的房间时怎样的？写一两段话表达你的想法。”《话说长江》中“写意两段话向大家介绍你的家乡。”《向五星红旗敬礼》中“仿照课文第12段写一段话，表达对祖国的热爱之情。”《秋天的怀念》中“读文章开头两句话，体会他们之间的关系，并仿照着写两句。”《武夷山和阿里山是传说》中“你想对花珊说些什么呢？写一写。”《雪地贺卡》中“做一张贺卡，并写上几句话，送给你的好朋友。”《快乐王子》中“仿照下面的句子形式，各写一句话.”24篇课文课后习题中有三分之一要求学生仿写，看来第九册教材加大了读中学写的力度。

2．怎样落实课后练习呢？

（1）首先阅读教学要以读为本，要继续训练有感情地朗读，同时重视培养默读能力，默读方法、习惯的培养，学习浏览的方法。

要防止两种倾向：忽视课文的阅读，过早进行补充阅读；囿于教科书，致使信息量过小(一节课教一首古诗，两节课教一篇短文)。

指导朗读，要重视引导学生获得情感体验，引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。指导学生整体把握课文表达的情感及其变化，利用自读自悟、朗读示范、自评互评等方法，指导读出感情。

A．读书应体现一定的层次性

以读为主展开阅读教学。读是悟的基础，没有很好地读懂、读透，悟出的

往往有失偏颇，或是一知半解，因此，课堂上必须保证学生有足够的读书时间，以读为主进行阅读教学。应该注意的是不要机械、重复、盲目地让学生读书，应让每位学生明确每次读书的目的，读书应体现一定的层次性，目标要求应逐步推进，如：从开始的借助音节读通、读正确、读顺课文，到读读记记了解内容，再到指导读好重点句段读流利，最后做到朗读全文不添字、不漏字，按标点停顿，不唱读、不顿读，并能说出自己读文的一点感受读出自己的感情。朗读指导要有针对性，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要用范读、引导读、对比读等形式帮助学生突破阅读障碍，有效地引导学生读好课文B．对不同的课文内容，应注意采用不同的朗读形式。

较难理解的课文，采用教师带读，学生跟读；教师范读，学生仿读的形式。以对话为主的课文，采用分角色朗读。描写景物的课文，采用轻声地自主欣赏性读和全班自主朗读后集体交流的形式读。情节生动的课文，采用表演的形式。不宜读好却又是重点的句子，采用对比朗读（老师用不同的语气、语调提示学生辨析，或请学生各自根据自己的理解读后让大家评析）。对长课文不必要求全文读通顺，可在整体感知的基础上选择重点进行朗读，从而做到在有限的教学时间里，帮助学生切实达到学习目标。为了激发兴趣，可将竞赛、游戏等贯穿“读”的始终。

C．注重培养静心阅读，边读边思的良好阅读习惯，启发学生提问质疑的意识。

静心读书的习惯应坚持培养，同时提出进一步的阅读要求——边读边思，启发学生提问质疑的意识。提问质疑应有方法的指导，如：读文前可以根据课题设疑，读文时可以对不理解的词句提问，可以对结合自己的生活经验对课文的有关内容质疑……另外，教师应努力营造宽松的课堂氛围，打消学生的顾虑，鼓励学生大胆提出自己读文中的真实问题。

D。在评价中指导朗读。

（2）其次，进行阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。

在课堂教学中，老师所提出的问题，一定要精心设计：一要扩大问题的覆盖面，减少无意义、无价值问题的数量；二要注意提问的内容、方式和角度，提出的问题一定要有思考价值，同时能激发学生的兴趣。与此同时，还应鼓励学生独立思考，质疑问难，与老师、同学交流自己的见解、阅读的感受。学生极具个性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道理，对此，教师应予以必要的尊重，不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评价尺度。

下面谈谈如何设计引领性问题。这个问题必须是牵动整篇课文的问题，这个问题要是有效的，这样的问题不但要给学生创设思维和交流的空间，也会使学生养成一边读书一边思考的好习惯，有些问题可参照课后第二板快结合课文内容设计的开放性题目来设计。

A．读课文，看看你知道了什么？根据学生的回答随机引导理解指导朗读。

B．课文里哪里让你感到愉快（有趣、难忘、印象深刻、感动……）？反复读课文，从课文的描述中找理由说明。

C．你最喜欢谁？（你认为哪个最美、最好……）读相关段落，说明理由或读出自己的感受。

D．创设情境，生本对话，走进作者心灵。

E．理解人物态度、心情的变化。

F．按故事情节理解。

G．让学生质疑，读文逐个解难，从中体会到什么？

（二）作文教学。

高年级的作文教学，要求教师依然要遵循新课标的要求，让学生乐于动笔，有兴趣动笔，让学生敢写，爱写，老师多鼓励学生写，只要学生写出来了，就给予表扬和肯定。不要用成人的眼光去审视孩子们稚嫩的笔端。另外，还应该尊重学生个性差异，对于那些表达能力强的，思维独特的学生也要加以培养，使得也能够有学生在作文竞赛中获奖，表现出类拔萃。

1．强化学生的习作意识。所谓习作意识，是指学生随时都有用笔来自我表达、与人交流的愿望。强化习作意识，首先要从培养习作兴趣入手，让学生不受文

体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。可以设置情境，可以激发生活经验和情感，还可以引导观察。“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。

2．加强习作形式的指导。本册要求的写寒假活动计划、续写这些习作形式都是首次出现。

3．引导学生积累习作素材。引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。

4．帮助学生养成良好的文风。在指导时，要鼓励学生如实表达。习作时，要鼓励学生写真话、写实话、不写假话、空话和套话。引导学生用自己语言表达，提倡朴实自然的语言风格。想象作文合理想象但不是胡编乱造，说真话要注意价值观。

5．习作训练要前伸后延。提前收集资料，写后多读修改。

6．重视习作交流和评价。

指导点：（1）提出好作文的标准——真实、有中心、内容具体、生动、结构清楚。（2）教给学生三种修改的方法：自己读、请人提意见、冷处理。（3）指导学生进行习作交流评价。写前交流，启发思路。修改中交流写法，把习作改得更好。讲评中互相激励评议。

7.教学中处理好“个性发展”“统一指导”“自由表达”“规范训练”的关系。以

下是我对作文教学的一点思考，供大家参考。

让学生有话可说有话可写

一．读中学写永远是个好方法

语文课文文质兼美，每篇课文中总会有一两处读写结合。如《我的写作梦》中回忆往事的写法，《索溪峪的野》中拟人手法的运用，抓住事物的主要特点，采用先概括再具体描写的方法，《太阳路》中对话描写，《我的房间》中瑰丽神奇的想象，《迟到》中心理活动变化的描写、倒叙的形式，《藏北草原》总分总的顺序，《刷子李》用丰富材料把任务写丰满的方法，《格列佛游记》中对人物外貌、动作、神态的描写，《黄河源》中按游览顺序层层深入的表达顺序，《雪地贺卡》中心情感受和矛盾冲突的心理活动描写，《奇异的激光》中运用了举例子、列数据、打比方、作比较的说明方法。

二．引导学生写自己熟悉的有生活体验的。

学生在写作文时有这样一个习惯，写自己熟悉的事物很容易写出对它的了解来，因而在作文课上老师有必要引导学生选择自己熟悉的有生活体验的人事物。

如《那一次，我流泪了》首先拓宽学生的思路：什么情况下会流泪？受委屈、伤心、感动、激动，打架打输了、眼睛进沙子、疼痛等等。接下来引导学生筛选材料：什么情况值得写？令人伤心、感动、激动的比较值得去写。然后让学生闭上眼睛听着音乐静静地回想：当时为什么会禁不住流泪？想清楚事情发生的原因。重点回忆当时的心理活动变化，有些什么样的感受？现在回忆那件事时有什么感想？再来指名说，注重引导学生说出当时的心理活动变化及感受。最后让学生再静静思考、静静地写下这次难忘的流泪经过。

三．引导学生结合资料来写。

有些时候学生虽然对所写的内容熟悉，但写起来总感觉写不清楚写不出特色，归根究底是对所写事物缺少细致的了解，这时候如果还让学生凭感觉写总觉文章语言的苍白，这时如果让学生查阅相关资料，在资料的基础上再来描写就是有根据的写，就能描写更加具体了。如四年级作文《桥》这次看图写话，在写独木桥时如果能加入独木桥来历的小故事会让对独木桥的描写变生动，在写石拱桥时如能结合赵周桥、卢沟桥的资料来写更能写出石拱桥坚固、美观的特点，在写跨江大桥时如能结合学生熟知的长江大桥的资料来写学生更容易写出来，在写立交桥时可结合立交桥作用的资料来写，用一串的比喻来形容它的形态文章会显得丰满生动。又如《我爱我的家乡》有些学生描写能力薄弱一些可让其收集有关武汉标志性建筑、风景名胜、风味小吃的资料来写比较便利。四．引导学生展开丰富的想象、联想、议论。

放飞学生的思绪最好的方法就是让学生展开丰富的联想，让学生自由去想象，发表自己的议论、感想。如乐园六的习作《变废为宝》是一次看图作文，一个简单的故事如何让学生写具体呢？可结合前面课文写法，引导学生大胆想象、联想。首先让学生看图说说图中的两个孩子做了些什么？或根据图意列小标题，看谁看得快看得准。接着出示第一幅图：两个小朋友之间发生了一件什么事？让学生根据图画内容猜测事情起因，进一步仔细观察人物表情，想象人

物心理活动、内心矛盾冲突。出示第二幅图，看故事是怎样发展的：观察人物动作，一个扔掉，一个不要扔，一个为什么要扔？一个为什么不要扔？想象人物心理与语言。再指导观察图三：在一个小朋友的建议下，事情发生了转机，他的想法势必会一石激起千层浪引起另一个小朋友的思考，他们会怎样交流变废为宝的创想呢？会怎样去画呢？最后看图四：再欣赏作品后他们会有什么感受呢？对他们的做法你有些什么感想、联想到些什么呢/

总之，作为一名语文教师要研究透教材，找准课文中的读写结合点，引导学生选好材，让学生有准备地写而不是盲目乱写，引导学生展开想象的翅膀“我手写我心，我手写我知，我手写我感”。

以上所谈，只是我个人的一些肤浅看法，不足之处，再和大家共同探讨。再次感谢各位领导及老师！

请高老师多提宝贵意见！

人教版三年级上册第一单元教材分析

人教版小学语文三年级上册第一单元 教材分析 第一单元有四篇课文，其中《我们的民族小学》《金色的草地》《爬天都峰》是精读课文。课文从多个侧面反映了丰富多彩的儿童生活，体现了我国各族儿童之间的友爱和团结。 有的讲述了儿童在大自然的怀抱里自由自在、快乐的成长以及它们是如何用儿童的眼光和心灵去观察去感受大自然的；有的通过记述儿童攀登黄山天都峰，反映了儿童对人生的思考和感悟；有的赞美了乡村儿童纯朴、勤俭、热爱劳动的好品质。课文内容丰富多彩，充满了童真、童趣。 教学目标 1．有感情地朗读课文。 2．体会童年生活的多姿多彩，感受大自然的生活乐趣。 3．掌握36个生字和46个词语。 教学重点、难点： 1．了解我国各族儿童间的友爱团结以及它们幸福的学习生活。 2．培养学生热爱大自然的感情，感受大自然给我们生活带来的乐趣。 3．体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。

4．培养自读能力，使学生感受到劳动是快乐的。 学情分析 三年级的学生，刚刚由低年级升入中年级。开始学习第一组课文，首先考虑的是衔接问题，这一组是低年级和中年级两个年级语文教学的接口处。除了识字还是教学的重点外，还要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文和初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。要逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。 设计理念 把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。教学中要加强整体意识，注意发挥整体优势，使本组教学形成一个有机整体。 设计说明 单元学习活动名称：“丰富多彩的儿童生活” 学习活动贯穿整个学习单元，分四个模块： 1．《我们的民族小学》（2课时）是让学生在学习的过程中，体会到学校生活的美好与幸福，并感受到我国各民族之间的团结友爱。 2．《金色的草地》和《爬天都峰》（5课时）使孩子们感受到大自然带来的快乐，其中《金色的草地》在体验大自然

中学数学教材教法

中学数学教材教法 一、填空 1、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。 2．《义务教育数学课程标准》的基本理念指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。（3次） 3. 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 4.《标准》中所陈述课程目标的动词分两类。第一类，知识与技能目标动词，包括了解或认识、理解、掌握、灵活运用；第二类，数学活动水平的过程性目标动词，包括经历或感受、体验或体会、探索。（2次） 5.数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。（2次） 6.评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，对学生的数学学习评价要关注学生数学学习的结果，更要关注他们的学习过程。 7.初中数学新课程的四大学习领域是数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。 8.《标准》中陈述课程目标的动词分两类。第一类，知识与技能目标动词，第二类，数学活动水平的过程性目标动词。（2次） 9.学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。2次10.《义务教育数学课程标准》的具体目标是知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。 11.“数与代数”的教学应遵循的原则是过程性原则、现实性原 则、探索性原则、。 12.评价主体多样化是评价主体将自我评价、学生互评、老师评价、家长评价和社会评价结合起来，形成多方评价。 13.确定中学数学教学目的的依据是中学数学教育的性质，任务和培养目标，数学的特点、中学生的年龄特征。 14.数学学习背景分析主要包括教材分析，学习需要分析，学习任任务分析，学生情况分析。 15.老师的教学基本功表现在教学设计的技能，语言表达的技能，组织和调控课堂的技能，实践操作的技能。 16.新课程倡导的数学教学方法动手实践，自主探索，合作交流。 17.数学课堂教学基本技能训练课堂教学组织与调控技能，导入与结束技能，课堂教学语言技能，板书与应用多媒体技能，课堂观察与倾听技能，课堂启发引导与提问技能，指导学生合作学习技能。

语文第九册第五单元.doc

语文第丸册第五单元 综合性学习 备课人：王昭君 单元分析： 本组教材是综合性学习。以“遨游汉字王国”为主题，教材首先介绍了汉字的起源、作用及影响，激发学生学习汉字的兴趣。然后分两个板块安排了综合性学习活动：一是“有趣的汉字”;二是“我爱你，汉字”。两次综合性学习活动是一脉相通的，每次活动都提供了活动的建议和阅读材料。 教学时，要让学生阅读建议，读懂阅读材料。阅读材料，不是综合性学习的重要内容与凭借，阅读材料只是给学生提供一些汉字的知识以及趣味，目的是启发学生通过不同的途径了解汉字，激发学习兴趣，拓展学习思路。“有趣的汉字” 中的阅读材料有：《字谜七则》、《有趣的谐音》、《仓颉造字》、《“册” “典” “删”的来历》。“我爱你，汉字”中的阅读材料有：《汉字的演变》、《甲骨文的发现》、《一点值万金》、《赞汉字》、《我爱你，中国的汉字》。这些阅读材料从不同的角度介绍了汉字特点。本组教材最后是对本组综合性学习的验收，并提供展示学习成果的方式与建议，引发学生继续探究汉字，了解汉字。 这次综合性学习可以开展的活动主要有：(1)小组讨论和制订活动计划。 (2)举行猜字谜游戏；搜集有汉字谐音特点的歇后语、笑话；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源。(3)搜集汉字字体特点及变化的资料，了解汉字的历史；进行社会用字调查，写简单的调查报告；搜集书法作品，举办书法展览。 (4)用多种方式展示综合性学习的成果。 1、主要内容： “有趣的汉字”的阅读材料，分字谜、有趣的谐音、汉字的来历三个部分。 《字谜七则》提供的字谜是一些范例，有三种形式：1—4是文字谜，5-6 是图画谜，第7题是动作谜语。 《有趣的谐音》介绍了使用谐咅的几种传统语文形式，使学生感受到汉字的 神奇和有趣。

跨越式跳高教材教法分析

跨越式跳高教材教法分析 动作方法： 跳高是由助跑、起跳、腾空过杆和落地等紧密衔接的几个部分组成。跨越式跳高采用侧面直线助跑，助跑方向与横杆的夹角在30~60度之间，距离一般约4~5米，左脚起跳在右侧助跑，右脚起跳则在左侧助跑。助跑的速度逐渐加快，最后一步稍小一些，在距离横杆投影三四脚的地方，用有力脚起跳。起跳腿以脚跟先着地，迅速过渡到全脚掌并稍屈膝，以前脚掌快速用力蹬地起跳，同时摆动腿带动髋关节积极向前上方摆起，两臂配合协调上摆；摆动腿摆至横杆上方后稍内旋、并积极下压；起跳腿迅速向上摆起，两腿相继依次过杆；摆动腿先落地，然后起跳腿落地，屈膝缓冲。 教材要点： 助跑节奏逐渐加快，助跑和起跳结合紧密，过杆动作协调，落地平稳。 教学提示： 跨越式跳高，从技术角度讲已经落后了，但它的动作简单易学，是小学阶段跳跃教材的主要内容。通过教学让学生初步学会跨越式跳高的方法，体会助跑与起跳相结合的技术动作，发展学生的下肢力量、弹跳力和身体协调性。 跨越式跳高3~6年级重复出现，所以三年级教学要求不要太高，应把助跑、起跳作为重点，但儿童肌肉力量和身体协调性较差，往往起跳力量不足，身体腾起后很快下降，出现压杆现象。因此，在教跳高技术的同时，适当安排发展跳跃能力的练习。 教师不宜过早引导学生把注意力放在过杆的高度上，以免影响学生掌握基本功，随着动作地掌握，逐渐提出高度上的要求。 教法建议： 1、初学时，教师可组织学生做诱导性的辅助练习。如：两腿依次摆过斜放的横杆或皮筋等。（主要目的是体会两腿依次过杆的动作） 2、原地或跑动跨过不同高度的皮筋。（主要目的是体会两腿依次过杆动作） 3、原地或上步摆腿练习。（主要目的是体会摆动腿带动髋关节向前上方摆动） 4、助跑几步，单脚起跳后摆动腿的脚尖或头、手触悬挂的球等。（主要目的是体会助跑与起跳的衔接动作） 5、学生自由选择助跑方向，做尝试性起跳过杆练习，教师帮助确定起跳腿。 6、3~4步助跑起跳过杆练习。（主要目的是初步体会完整的动作，体验动作感觉） 7、教会学生丈量步点。 8、用5~7步（或双数步）助跑做完整动作练习。 易犯错误与纠正方法 1、靠近横杆的腿起跳。 原因：起跳腿错误；助跑节奏、步数不准确；对两腿依次过杆不明确。 纠正方法： ①选好起跳腿，确定助跑方向。 ②原地练习两腿依次过杆动作，明确摆动腿先过杆。 ③丈量好步点，反复熟练。

单元教材分析怎么写 第一单元教材分析

单元教材分析怎么写第一单元教材分析 第一单元教材分析圆柱与圆锥单元目标： 1. 通过动手操作、观察等活动，认识圆柱与圆锥。了解圆柱与圆锥的基本特征，知道圆柱与圆锥各部分的名称。经历由面旋转成圆柱与圆锥的活动，体会面与体之间的关系，在参与教学活动中积累活动经验，丰富对现实空间的认识，发展空间观念。 2. 经历圆柱侧面展开等活动，认识圆柱展开图，探索并掌握圆柱表面积的计算方法。并能运用圆柱表面积的知识解决生活中一些简单的问题。 3. 经历“类比猜想-验证”的活动，探索并掌握圆柱和圆锥体积的计算方法，体验某些实物体积的测量方法，体会圆柱、圆锥体积知识在生活中的实际应用，解决一些简单的实际问题。 单元重点： 1. 能正确描述圆柱与圆锥的特征，认识圆柱和圆锥及其各部分名称。 2. 能正确描述圆柱表面积的含义，能正确计算圆柱的表面积。 3. 能正确计算圆柱和圆锥的体积。 4. 能根据不同的问题情境正确选择相应的计算方法解决一些简单的实际问题。 单元难点：

1.能正确描述圆柱与圆锥的特征，认识圆柱和圆锥及其各部分名称。 2.能正确描述圆柱表面积的含义，能正确计算圆柱的表面积。 3.能正确计算圆柱和圆锥的体积。 4.能根据不同的问题情境正确选择相应的计算方法解决一些简单的实际问题。 学情分析： 本单元是在学生已经探索并掌握了长方体、正方体、圆等一些常见的平面图形的特征，已经长方体、正方体的特征，并直观认识圆柱和圆锥的基础上编排的。此前对圆面积公式的探索以及长方体、正方体特征和表面积、体积计算方法的探索，为进一步学习本单元知识奠定了知识基础，同时也积累了探索的经验，准备了研究的方法。圆柱和圆锥是小学阶段学习几何知识的最后一部分内容。圆柱与圆锥是基本的几何形体，也是生产、生活中经常遇到的几何形体，这些都是本单元知识学习的重要基础。学习圆柱和圆锥的知识扩大了学生认识形体的范围，增加了形体的知识，促进空间观念的进一步发展。从认识长方体和正方体这样由几个平面图形围成的几何体，到认识圆柱和圆锥这样含有曲面的几何体，在图形的认识上又深入了一步。不仅能拓宽学生的学习空间，使学生关于几何体的知识结构进一步得到完善。为今后学习其他立体图形打好基础； 同时，能进一步丰富学生“空间与图形”的学习经验，培养学生观察和认识周围事物中相关形体的兴趣好意识，形成初步的空间观念。

中学历史教材教法考试

中学历史教材教法考试文档编制序号：[KK8UY-LL9IO69-TTO6M3-MTOL89-FTT688]

2015年教师招聘考试中学历史教材教法汇总【中学历史课程的性质、理念和目标】 一、中学历史课程的性质★★★ (一)初中历史课程的性质 历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展具有重要意义。义务教育阶段7—9年级的历史课程在基础教育中占有重要地位，主要具有以下特性： 1.思想性 坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。 2.基础性 根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础。 3.人文性 以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，以适应社会发展的需要。 4.综合性

注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。 (二)高中历史课程的性质 普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。 普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神;学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。 二、中学历史课程的理念★★★ (一)初中历史课程的理念 1.充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。 2.以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。

五年级语文上册第五单元集体备课

第五单元集体备课 时间：地点：备课人： 一、教材分析： 本单元的活动板块分成三部分，一是了解汉字的历史和使用情况，激发学生识记汉字的自觉性；二是根据汉字的特点，围绕汉字的音形义诸方面展示和发现汉字之美；三是通过参加相关的实践活动，唤起学生对汉字的赞美之意，使学生们更为规范地使用汉字，维护汉字的纯洁神圣。 二、教学目标： 1、学生能从总体上明确综合性学习的要求，了解综合性学习的特点，为小学高年级综合性学习打下良好的基础. 2、学生通过综合性学习，学会制订活动计划，积极、主动地参与活动，并能通过独立或合作学习，较好地完成任务. 3、学生能够认真阅读教材提供的阅读材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字神奇、有趣的资料. 4、学生通过综合性学习，能够增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字的热爱之情，能为纯洁祖国的语言文字做一些力所能及的事. 5、通过活动，学生能够很好地参与合作学习，提高自主学习的能力. 三、教学重难点及突破措施： 《有趣的汉字》 1、让学生认识汉字的造字规律和方法。 2、查找具有谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话等。体会通过谐音的表达， 可以达到出乎意料却在情理之中的表达效果。比如说，通过猜字谜来领会汉字象形、指事和会意等造字方法，显得富有意味，耐人寻味。再比如，关于汉字的起源，阅读材料里提供了仓颉造字的传说，但就汉字的起源来说，她有不同的版本，而这个传说通过介绍仓颉造字的过程反映了汉字从她诞生的那一刻起就烙上象形的特点。在学生们展示不同版本的汉字起源说的过程中，不妨引导学生来比较一下，传说各有不同，但是有没有相同之处呢，而相同之处就是汉字固有的特点。 3、教学时一定要充分利用教材里的阅读材料，课本上的字谜不妨让学生先猜一猜，说说猜的过程和想法。有谐音的歇后语不妨让学生读一读，引导学生注意把重音落在谐音的音节上，体会表达之妙。而阅读仓颉造字这一传说时，可以围绕仓颉造字的方法和过程以及人们为什么会接受他创造出来的字等方面设计几个问题，让学生深入讨论，对汉字产生更深的理解和体验。在感性认识的基础上开展综合性学习，才能充分发挥活动的价值，使综合性学习真正成为有效的学习方式。 《我爱你，汉字》 1、欣赏汉字穿插避让、勾连呼应、参差错落的结构之美，感受汉字书法或密不透风或疏可行马，或静如处子或动如矫兔，或闲庭信步或疾风骤雨的万千气象。观看书法家和有书法特长的学生现场挥毫泼墨，让学生们了解到书法不仅是艺术的创造，更是一种精神上的享受。 2、激发起学生积极的情感。因为汉字是美的，我们要懂得欣赏，更要珍惜，因为汉字是神圣的，我们要爱护她，更要自觉维护她的纯洁。现实生活里，写错别字、用字不规范的现象并不鲜见，活动建议学生们分成小组到社会上开展一次调查活动，到街道、市场、车站、码头等地方，深入到社会的各个角落，去寻找错

2019教师招聘考试中学数学教材教法试题

2011教师招聘考试中学数学教材教法试题（九） 一填空 （1）新课程倡导的学习方式是__________ ，__________ ，__________ 。 （2）初中数学内容的四大领域是__________，__________，__________ ， __________ 。 （3）探究学习要达到的三个基本目标__________，__________，__________ 。 （4）"课题学习"是一种具有__________ 、__________ 、__________ 和__________ 的数学学习活动。 （5）创设教学情境的基本原则有__________，__________ ，__________ ，__________ ，__________ 。 二、如何选择、整合与超越教学模式。 三、简答题 （1）简述初中数学新课程教学内容的特点。 （2）你对"人人学有价值的数学"中有"价值的数学"是怎样理解的？ （3）说课的内涵是什么?说课与教学设计之间有何关系？ 四、新课程倡导问题解决方法的多样化，那么是否方法越多越好？是否存在最优方法？谈谈你的看法。 五、写出教学设计的一般步骤，并写出课题"探索直线平行的条件"一课的教材分析和学习任务分析。）

一填空：（1）动手实践、自主探索、合作交流。（2数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用。（3）理智能力发展，深层次的情感体验，建构知识。（4）实践性、探索性、综合性、开放性。（5）现实性、趣味性、科学性、探究性和、发展性。二、如何选择、整合与超越教学模式。答：在教学活动中，不可能有一种普遍有效的可以适用于各种情况的万能教学模式、教学方法，也没有最好的教学模式，最有效的教学方法。任何一种教学模式、教学方法都有自身的功能、结构和一定的适用范围。如果超越了教学模式、教学方法的使用范围，将某一种教学模式、教学方法泛化，就会导致教学活动单调、重复和教学气氛枯燥乏味，遏制教师和学生的创造性的发挥。因此必须根据自己的教学实际情况选择合适的数学教学模式。通常可以从以下几个方面考虑：（1）根据教学目标进行选择。每一节课都有特定的教学目标，教学目标不同，所采用的教学模式也不同。（2）根据教学内容进行选择。首先，不同的学习内容也都有各自的特点，难易程度也不尽相同，对概念，定理、公式和法则以及例题等的学习，选择的教学模式也不相同。其次，对于同一教学内容，教师的关注点不同，学生的认知情况不同，也会导致不同的教学设计，使用不同的教学模式。（3）根据学生情况进行选择。在教学活动中，学生是学习的主体，因此学生情况也是选择数学教学模式的依据。每个班的学生的年龄特征、认知结构、学习水平、学习动机、学习态度、学习风格和已有的生活经验和学习经验各不相同，必须根据他们的特点选择适当的教学模式。（4）根据教师特点和教学条件进行选择。任何教学模式、教学方法都要由教师来运用，都是在特定条件下才能运用。三、简答题答：（1）1）教学内容综合化。课程标准不刻意强调追求内容的完整和体系的严谨，而是强调要"对人的发展有十分重要的作用"，强调"知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提"。因此，课程设置了四个领域，以更活泼、更灵活、综合化的形式呈现课程内容，更能促进学生一般能力与数学能力的均衡发展。2）教学内容过程化。数学教学是数学活动的教学，那么"内容"就是"数学活动的基本线索"。在数学活动中，四个目标都将在主体参与的碰撞和生成活动中形成。3）教学内容现代化。新课程改变了"繁、难、窄、旧"现状，建立了更新、宽、实的合理内容体系。（2）"有价值"的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。"有价值"的数学应当是对学生终身学习有帮助的，适合学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握的数学内容。包括构建知识、掌握方法、培养情感和提高能力等。而那些对学生来说有如"天外来客"般难以琢磨的内容，那些必须通过高强度训练才有可能被学生掌握的内容，就可以是"价值不大"甚至是"没有价值"的数学内容。就内容来讲，"有价值的数学"包括基本的数的概念与运算，空间与图形的初步知识，与信息处理、数据处理有关的统计与概率知识等，还包括理解与掌握这些内容的过程中形成和发展起来的数学观念与能力，如数感、符号感、空间观念、统计观念、推理能力和应用意识。（３）说课，就是教师以教育教学理论为指导，在自我认识数学教材进行教学设计的基础上，面对其它数学教师（主要是同一年级教师）或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论依据，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重、难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，相互交流，共同研讨进一步改进和优化教学设计的过程。（1）说课与教学设计的关系：无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都是上课前进行的教学准备活动，二者的主要内容是一致的，说课是一种深层次的备课，是对教学设计的深入思考与研究；二者的活动方式也都需要教师

人教版九年级上册语文第五单元

初中语文试卷 马鸣风萧萧 第五单元 16智取生辰纲 01 积累运用 1．下列词语中，加着重号的字读音有误的一项是(B) A．趱．行(zǎn) 催．促(cuī) 恁．地(nèn) 面面厮觑．(qù) B．挨．打(ái) 朴．实(pǔ) 嗔．怒(chēn) 絮絮聒．聒(guā) C．朴．刀(pō) 禁．军(jìn) 兀．的(wù) 剜．口割舌(wān) D．喘．气(chuǎn) 勾．当(gòu) 执拗．(niù) 诺．诺连声(nuò) 2．下列词语中，没有错别字的一项是(B) A．包裹藤条尴尬忍气吞生 B．提辖怨怅疑心劈头劈脑 C．吹嘘歇息惩辩死心踏地 D．寻思颠到酷热无可奈何 3．下面语段中有两处语病，请找出来并加以改正。 ①电视剧《水浒传》的热播的确给了影视界诸多启示，②它不仅场面精致，制作 精良，而且有深刻的思想内涵、很高的艺术品位。影片的成功告诉我们，③只有树立精品意识，文化资源配置优化，一丝不苟，反复磨砺，④运用各种艺术手段充分增强作品的艺术吸引力，并运用先进技术手段丰富创作方式与表现形式，⑤才能打造出思想性、艺术性和娱乐性统一，群众喜爱、市场接受的文艺精品。 第③句改为：只有树立精品意识，优化文化资源配置。 第④句改为：充分运用各种艺术手段增强作品的艺术吸引力。 4．文学常识填空。 (1)《智取生辰纲》选自《水浒》，作者是元末明初人施耐庵。这是一部以北宋末年宋江 起义为题材的长篇白话小说。 (2)本文的主人公是杨志，他的绰号是青面兽。“生辰纲”就是编队运送的大批寿礼。5．文中的杨志后来也被逼上了梁山，成了108位英雄好汉中的一员。请你根据杨志的相关故事，把下面这副对联补充完整。 上联：保尔呕心沥血写小说 下联：示例：杨志山穷水尽卖宝刀(杨志走投无路上梁山) 6．(天津中考)下面是《水浒传》第十八回“美髯公智稳插翅虎宋公明私放晁天王”中的一首诗，阅读后回答问题。 太师符督下州来，晁盖逡巡受祸胎。 不是宋江潜往报，七人难免这场灾。 译文：太师付下公文到了济州府，官府要缉捕晁盖等七人。宋江得知消息后，立即向晁盖七人报信。 (1)请结合相关情节，概括“这场灾”产生的原因。 晁盖等人在黄泥冈劫走生辰纲一事败露，官府要捉拿他们。 (2)简述晁盖等人是如何脱险的。

初中信息技术教材教法分析

初中信息技术教材教法分析 一、开设“信息技术”课程的背景 上个世纪，比尔·盖茨先生写了本书——《未来之路》。新的世纪，人们纷纷走上了那条“路”，世界进入了E时代。我们当然懂得并理解铺设这段“路”的价值和意义，因为它连接着中国的未来。那么，作为培养祖国未来生力军的人民教师，应该了解这条“路”，熟悉这条“路”，改造这条“路”，甚至开拓和开创新的“路”。 我国中小学信息技术课程起步于1981年，那时还叫计算机课，在以后的十几年中，计算机课都只是作为具有较大灵活性的辅助性学科，在条件具备的学校以高中选修课、初中兴趣小组或劳技课、小学LOGO语言试验教学等形式存在. 1994年，原国家教委在《中小学计算机课程指导纲要》中，提出了计算机课程将逐步成为中小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科的观点，并首次提出了教材编写模块化的原则. 1997年，在《中小学计算机课程指导纲要(修订稿)》中，提出教学内容“以模块为主，兼顾层次”的方法，指导了全国各地的计算机教材的编写工作。 2000年，国家教育部发了两个文件——《关于加强中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》和《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，规范了学校的信息技术教育，正式将计算机课改名为信息技术课，并且纳入了必修课的行列。 二、“信息技术”教材的特点 1、采用零起点快速过渡，以适应不同层次的学生。 目前，信息技术教材一般都是采取“零起点”的原则，即在小学、初中和高中都采取从“零”开始编排的原则。该方案的特点是小学、初中和高中的教学内容都有若干重复和交叉。这就给我们的教学带来一个问题如何使部分优秀的学生“吃好”，一般的学生“吃饱”，基础薄弱的学生“吃上”。 2、强化信息技术的应用意识，鼓励学以致用。 教材用对问题的设计一般都来源学生的生活实际，结合教材的讲解便于学生将掌握的知识及时转换为解决生活实际问题的能力。如表格的制作：学生掌握了表格制作的基本操作以后，迅速解决课程表、调查表的制作问题，既是对知识的巩固，又能解决生活中实际问题。 那么，作为教师在教学中应如何处理教材呢？ 教师是用教材教而不是教教材，要善于创造性的运用教材。

部编版小语三年级上册第一单元教材分析

部编版三（上）语文教案 第一单元教材分析 【本单元教学内容】 本单元以“学校生活”为主题，编排了《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》3首课文，前两篇是精读课文，第三篇是略读课文。 【本单元教材分析】 《大青树下的小学》描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结；《花的学校》是散文诗，通过丰富的想象，把童真书写得淋漓尽致，表现了孩子和妈妈之间深厚的感情；《不懂就要问》通过孙中山小时候向私塾先生提问的故事，培养学生不懂就要问的学习习惯。 【本单元素养培养目标】 本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，旨在引导学生关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句，能主动理解这些词句，交流阅读感受并主动积累。本单元对这个要素进行了系统安排：既有比较开放的提示——在文中画出有新鲜感的词句，也有具体的指向——注意文中把事物当作人来写的表达；既提示学生自主学习有新鲜感的词句，又提倡在相互交流中提高认识；不但重视课内阅读的学习，还关注课外阅读中的拓展。 本单元的习作要求是“体会习作的乐趣”。这是本套教材第一次正式的习作练习。教材以游戏的形式编排了“猜猜他是谁”的活动，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同学，旨在激发学生的习作兴趣，让学生在二年级写话的基础上以比较轻松的状态进人习作学习。 本单元教学需要注意一些问题： 第一，在引导学生“关注有新鲜感的词语和句子”的过程中，教师要有目的、有针对性地指导，不仅让学生说出自己关注的词句，还要进一步谈自己对这些词句的理解。在学生交流时，教师也要进行相应的点拨，特别要联系与词句有关的课后题。此外，还可以采用摘抄等方式进行积累。 第二，从本册开始，教材编排了略读课文，要注意把握好略读课文的教学要求。相对于精读课文，略读课文的教学更要注意取舍，重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法及相略地读课文的能力，不宜采用精细分析词句的方式，学生了解课文大意即可。应以学生的自主学习和交流为主，教师作适当点拨。 第三，从写话过渡到习作，不宜刻意强调习作与写话的不同。应注意避免学生对习作产生畏难情绪，教学要从激趣人手，通过多种方式让学生产生习作的愿望，树立习作的信心，逐步养成大胆习作的习惯。习作的评改形式要多样，让学生获得成就感, 体会书面表达的乐趣。 第四，在进行单元教学之前，要引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识，还可以组织学生进行简单的交流。 1

中学数学教材教法(10套)非常有用

《中学数学教材教法》试题库 试题（一） 一填空 （1）有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，、与是学习数学的重要方式。 （2）《义务教育数学课程标准》的基本理念指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现、和，使数学教育面向全体学生，实现：；；。 （3）学生是数学学习的，教师是数学学习的、与。 （4）《标准》中所陈述课程目标的动词分两类。第一类，知识与技能目标动词，包括、、、、第二类，数学活动水平的过程性目标动词，包括、、。 二、简述《义务教育数学课程标准》（实验）的总体目标。 三、简述： （1）初中数学新课程的教学内容体系。 （2）你如何认识新课程的评价理念? 四、何为说课？举例说明说课的基本内容和方法 五、写出“多边形外角和”一课的教学设计简案。 （主要写教学目标，重点、难点，课题引入及教学策略） 试题（二） 一填空 （1）数学教学活动必须建立在学生的认知和已有基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学的机会，帮助他们在自主探索和的过程中真正理解和掌握数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 （2）《义务教育数学课程标准》的基本理念指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现、和，使数学教育面向全体学生，实 现：；；。 （3）评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标化、评价方法化的评价体系，对学生的数学学习评价要关注学生数学学习的，更要关注他们的。（4）初中数学新课程的四大学习领域是、、、。（5）《标准》中陈述课程目标的动词分两类。第一类，目标动词，第二类，数学活动水平的目标动词。 二、简述《义务教育数学课程标准》（实验）的总体目标。 三、简述： （1）初中数学新课程的教学内容的特点。 （2）选择、确定教学内容的依据与标准。 四、谈谈你对数学新课程所提倡的评价方式与方法的认识。 五、写出“直角坐标系（第一课时）”一课的教学设计简案。

一年级语文上册第五单元(1)

第五单元（人教版）一、默写 2.默写6个单韵母 3.默写9个复韵母 4.默写5个前鼻韵母 5.默写4个后鼻韵母

二、根ɡēn 据j ù 老l ǎo 师sh ī 所su ǒ 读d ú 的de 单d ān 词c í 写xi ě 拼p īn 音y īn 爸爸（ ） 跳绳（ ） 你们（ ） 你好（ ） 妈妈（ ） 就不（ ） 小马（ ） 溪流（ ） 说话（ ） 雨点（ ） 鸽子（ ） 鸭子（ ） 青蛙（ ） 画画（ ） 打鼓（ ） 一起（ ） 捉虫（ ） 地上（ ） 写字（ ） 词语（ ） 句子（ ） 快乐（ ） 折纸（ ） 不是（ ） 擦桌子（ ） 做作业（ ） 三、读d ú一y ì读d ú 1、远yu ǎn 看k àn 山sh ān 有y ǒu 色s è ，近j ìn 听t īn ɡ水shu ǐ无w ú声sh ēn ɡ 。春ch ūn 去q ù花hu ā还h ái 在z ài ，人r én 来l ái 鸟ni ǎo 不b ù惊j īn ɡ 。《画hu à 》 2、一y ì头t óu 黄hu án ɡ牛ni ú一y ì只zh ǐ猫m āo 一y ì群q ún 鸭y ā 子z ǐ 一y ì只zh ǐ鸟ni ǎo 一y í 个ɡè苹p ín ɡ果ɡu ǒ 一y ì颗k ē枣z ǎo 一y ì堆du ī杏x ìn ɡ子z ǐ一y í个ɡè桃t áo 。 3、我w ǒ会hu ì把b ǎ文w én 具j ù摆b ǎi 放f àn ɡ整zh ěn ɡ齐q í 。 4. 我w ǒ会hu ì自z ì 己j ǐ整zh ěn ɡ理l ǐ书sh ū包b āo 。 5. 锄ch ú禾h é 日r ì当d ān ɡ午w ǔ ，汗h àn 滴d ī禾h é下xi à土t ǔ 。谁shu í知zh ī盘p án 中zh ōn ɡ餐c ān ，粒l ì 粒l ì 皆ji ē辛x īn 苦k ǔ 。 《悯m ǐn 农n ón ɡ》 四、写笔顺。 1. 水：共（ ）画。 2. 去：共（ ）画。 3. 来：共（ ）画。

足球教材教法大全(含答案解析)

(一) 足球运动概念 足球是中小学生最喜爱的球类活动之一，是一项以脚支配球为主，两队攻与守相对抗，以射球入门多少判定胜负的球类运动。在世界性的各项体育比赛中，足球比赛的场面壮观，竞争激烈，颇具魅力，被人们称为“世界第一运动”。 (二) 足球运动的起源与发展 足球运动是一项古老的体育运动，源远流长。从足球运动起源和发展的漫长历史来看，足球运动经历了古代足球游戏和现代足球运动两大历史阶段。 在我国二千五百年以前的文字记载中，当时的足球“蹴鞠”，蹴 (音cù) 就是踢的意思，鞠就是球。当时的球是皮子做的，里面填充着毛发之类的东西，用来进行踢球游戏。 蹴鞠运动在我国经历了汉、唐、宋、元、明、清朝代。史实证明：古代足球游戏起源于中国。 足球又是很富有魅力的现代体育运动项目，现代足球运动诞生在英国。1857年英国谢菲尔德成立了世界上第一个足球俱乐部──谢菲尔德足球俱乐部。在这之后，英国的其他一些地区也相继成立了足球俱乐部。1863年10月26日，英国的11个足球俱乐部在首都伦敦召开会议，成立了英国足球协会，之后又制订了全国统一的比赛规则，从此宣告了现代足球运动的诞生。以后，迅速普及到整个欧洲，并向世界各地传播。足球运动经历了一百多年的发展与变革，已成为世界人民喜爱的一项体育运动。 (三) 足球教材的特点与功能 首先，足球活动是在跑动中进行的。足球教学和比赛中的运动负荷要比其他项目大一些，在不断跑动中经常变换速度、方向，对于内脏器官，特别是呼吸系统和心血管系统的生理功能影响较大，在奔跑和跳跃中发展速度、力量、耐力、灵敏、柔韧等各项身体素质，全面锻炼身体。 其次，足球活动是在不断变化中进行的，球的滚动与飞行，同伴的跑动与传球，进攻与防守，都在不断的变化。人对时间、空间、方位、距离等的判断也在不断的变化中调整和掌握，这有利于训练学生的思维敏捷、灵活、判断的准确性，预测事物发展的能力和果断的应变能力。 再次，足球活动的集体性强，要求同伴之间相互配合，相互鼓舞，能很好体现团队精 神和参与意识，培养学生勇敢顽强、积极主动、相互合作的精神。 教学目标、内容与要求 (一) 教学目标 1.培养学生对足球运动的兴趣和爱好，使每个学生都能参与其中。 2.使学生初步了解足球运动的基础知识，通过多种多样的游戏形式，使学生初步掌握足球的几项主要基本技术和简单战术，并能在比赛中运用所学的技战术。 3.通过足球活动发展学生的奔跑能力、速度、力量、耐力等身体素质，发展学生的体能。 4.通过足球游戏和教学比赛等形式，在活动中培养学生能主动地与同伴合作，具有较强的合作意识，良好的心理品质和社会适应能力。 (二) 教学内容 1.简介足球运动的基础知识。

第一单元教材分析及学情分析

第一单元教材分析及学情分析 教材分析： 本单元主要教学并梳理混合运算的顺序。混合运算前面学生已经学会按从左往右的顺序计算两步式题，并且知道小括号的作用，这里主要教学含有两级运算的运算顺序，并对所学的混合运算的顺序进行整理。主要内容有：整理同级运算的顺序，教学并整理含两级运算的顺序及含有小括号的运算顺序、有关0的运算。 三步计算文字题是在两步计算文字题的基础的扩展，以提高学生理解数学语言并用算式表达的能力和列综合算式的能力，进一步强化运算顺序。计算三步文字题时，要着重从分析文字叙述人手，先确定最后一步是什么运算，再根据数量关系向前推导，确定出先算什么，再算什么，哪一部分在前，哪一部分在后，以及括号怎样使用等，直到列出综合算式。 应用题是本单元的重点，其中两步计算的连乘和连除应用题与第六册学习过的连乘和连除应用题有所不同，特点是未知量可以随两个量的变化而变化。教学时，要从求未知量与两个已知量的联系人手，分析数量关系，得出两种解题思路，进而列式解答。连乘应用题与连除应用题从解题思路上是互逆的，教学时，应加强两种类型题的联系，通过对比练习强化数量关系，并要求会用两种方法解答，能列综合算式解答。 应用题部分还安排了比较容易解答的三步计算应用题，这是原来两步计算应用题的发展。这部分内容离学生生活实际较近，数量关系

简单，学生利用两步应用题的基础，通过类推，可以比较容易掌握三步应用题的分析解答方法。 如一年级上册和二年级上册出现的“加减混合”，二年级上册出现的乘加、乘减，二年级下册出现的含有小括号的加减混合运算，等等。使学生在解决现实问题的过程中，初步理解混合运算的作用，体会运算顺序。在中年级时，再结合解决现实问题，较为系统的介绍四则混合运算及运算顺序。这样的编排通过较丰富的现实素材，使学生逐步体会、理解混合运算及运算顺序，同时，在丰富的感性经验的基础上，四年级出现比较抽象的运算顺序，符合学生数学学习的认知规律，并可促进学生思维水平的提高。 2、在后面的教材中还会安排“混合运算”的单元吗？ 在本套课标教材中，我们只在本册安排了“四则运算”这个单元，来教学和梳理整数四则混合运算的顺序，在后面的教材中不会再安排“混合运算”的单元了。小数四则混合运算和分数四则混合运算的顺序也都是在此单元总结的基础上，让学生进行迁移类推。因此，教师在教学这一单元时，根据《课程标准》的精神，应该让学生在经历解决问题的过程中，感受混合运算规定的必要性，从而系统地掌握混合运算的顺序，并为后续学习做好准备。 3、在九年义务教育数学教材第八册“整数四则运算”单元对四则运算的意义进行系统的概括和总结，在课标教材这一相应的单元“四则运算”中，为什么没有？ 九年义务教育数学教材是根据九年义务教育数学大纲中“理解四则运

五年级语文上册第五单元主题阅读

作品编号：0115230988859532558954500001 学校：秘强市景秀镇赛班家屯小学* 教师：丽景春* 班级：凤凰队参班* 第五单元主题阅读 （阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法） 语段一：雾凇形状主要有两种:一种是过冷雾滴碰到冷的地面物体后迅速冻 结成粒状的小冰块，叫粒状雾凇(或硬凇)，它的结构较紧密；另一种是由雾滴蒸 发时产生的水汽凝华而形成的晶状雾凇(或软凇)，结构较松散，稍有震动就会脱 落。 语段二：树林能遮阴、降温，也能蒸发大量Array水分。树林通过改变太阳辐射和大气流通，直接 影响空气的温度、风速、降雨量等自然因素。有 林区比无林区夏天温度低3～7℃，冬季要高 0.5～2℃，雨量可增加15%～20％，暴雨通过林 带风速能降低20％～25％。一棵树仅一个夏天， 平均要向空中蒸腾2000公升水，故在森林的上 空和附近，湿度要比没有森林的地区高15％～ 20％。森林自己形成一个小循环，使蒸腾的水蒸 气补充大气温度，凝结成雨云而降水。 1.【提取信息】根据右上的图我们可以知道说明文主要有八种说明方法，分别 是:_______________________________________________________________ _________________________________________________________________。 2.【提取信息】依据说明对象和说明目的的不同，说明文可分为__________和 _____________。 3.【整体感知】读语段，下面说法不正确的是（） A.语段一运用了两种说明方法：分类别和作诠释。 B.语段二主要运用的是作比较、列数字的说明方法。

谈生命-教材教法分析

教材教法分析： 《谈生命》是人教版语文九年级下第三单元的第一篇课文，本单元是以“感悟人生、感悟生命”为主题，但是这些文章不是简单的说教和空洞的说理，而是从自然、生活中的有感而发，所以具有形象性、生动性的特点。本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。从结构上看，课文仅一段，即中间不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文层次来。下面从文章的思想感情、思路章法和语言运用等方面作简要分析。 “谈生命”是一个寻常的话题，但本文开篇即生波澜，不说“生命是什么”，而说“生命像什么”。“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。总之开篇的话警醒眼目，提示话题。 接下来描写“一江春水”的全部生命历程。这里喻示着人的生命历程中的几种状况，但所描写的几个“有时候”的情况，从事情性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应，而是显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰富多彩。“他聚集起许多细流……一泻千里”，这些句子非常连贯顺畅，有气势，有力度。有几个重要的词语，“快乐勇敢”“享乐”“愤激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，对刻画“春水”形象和表达作者的心意有很大作用。

再往下描写“一棵小树”的全部生命历程。与前一层有所不同的是，从“破壳出来”，到“长到最茂盛的中年”，再到“他消融了，归化了”，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一层是一致的。开头几句话，“生命又像……在烈日下挺立抬头!”细读之中可以感受到生命力量的冲动与奋进，其中“聚集”“破 壳”“伸出”“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用；另外，“快乐”“吟唱”“跳舞”“宁静和怡悦”等词语，表达的思想感情也与上一层是一致的。 最后绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。开头几句气势非凡，“宇宙是一个大生命……大生命中之一滴”，语调高亢有力，表露作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这两句是作者积几十年的生活经验写成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文点题之句。作者提炼出深刻的哲理，并表明自己的人生观、人生态度，以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟。全文具有高亢、激昂、达观的情调，这种情调在结尾部分更加显著。 本文兼具感性化和理性化的特点。以前者而论，“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长过程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以美的享受。这是本文作为文学作品的显著特点。以后

(完整版)部编三年级下册语文第一单元教材分析

部编三年级下册语文第一单元教材分析 一、单元主题：可爱的生灵 二、教材解析 （一）课文内容 本单元围绕“可爱生灵”编排了《古诗三首》《燕子》《荷花》三篇精读课文及《昆虫备忘录》一篇略读课文。本组课文形式多样，有古诗，有名家散文，有科学小品文，它们从不同的角度，选取不同事物向学生展示了多彩的春天。 （二）教学目标 1.认识40个生字，会写36个生字。掌握形声字的识记规律。 2.学习按一定顺序抓住特点的观察方法，培养学生抓住特点描写事物的能力，积累好词佳句。 3.培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。 4.引导学生观察春天，了解春天特点。 5.引导学生在具体的口语交际过程中，学习用恰当的语言表现春天的美。 6.培养审美情趣，激发对大自然的热爱之情。 7.通过口语交际中的交流、评价，让学生在增强口语交际能力的同时，丰富自己的见解和感受。 8.能够介绍清楚一种你喜爱的植物。 9.学会动用所有的感官系统，通过看一看、摸一摸、闻一闻等方式，多角度了解所观察的植物。 10.要把观察和感受到的写具体。 11.写作的时候，要抓住这种植物的特点，重点写这种植物的形样子、颜色、气味以及其他特性。 12.品味本单元课文中生动优美的语句，做到边读边想象。 13..在朗读中敢于说出自己的感受，并把这种感受融入到自己的朗读中。 14..学会按汉字偏旁识记生字，并根据偏旁初步认识生字的意思。 15..认识形声字的特点，何为形旁，何为声旁？各有什么作用。 16..能在具体的语境中运用合适的词语进行表达。 （三）教学重难点 本单元的学习重点是体会优美生动的语句。《古诗三首》分别是杜甫的《绝句》，苏轼的《惠崇春江晚景》，曾几的《三衢道中》，这三首诗向我们展示了诗人眼中的自然美景。郑振铎的《燕子》描写了百花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景，作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。叶圣陶的《荷花》描写了公园里一池荷花盛开时的情