中学生有效学习策略研究

“中学生有效学习策略研究”开题报告

课题名称：中学生有效学习策略研究课题总负责人：

课题负责人所在单位：

课题组成员：

研究时间：

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一、本研究项目的科学依据（含选题意义，国外研究现状，立论根据，主要参考文献。）

选题意义

什么是有效学习策略？有效学习策略是指学习者为了提高学习的质量和效率，针对一定的任务，主动去采用的有助于学习的一种规则和操作技能。可以从以下几点来进行理解：

（1）学习策略对于提高学生的学习质量、促进学生思维的发展应具有良好的效应，这种效应既可以是直接的，也可以是间接的。

（2）凡是有助于提高学习质量和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略畴。学习策略既可以是外显的程序步骤,也可能是隐的思维方式。

（3）由于策略使用者的水平不同，对策略的使用可能意识到，也可能意识不到，有水平层次之分。

（4）每一种学习策略在结合具体任务、情境时都可以随机变化。事实上，学习策略在特定性水平上是有差异的，换言之，有些策略具有

通用性，可以广泛地用于许多不同的学习任务，而有些策略则是专门用于特定任务的。

（5）学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学的标志。

有效学习策略强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。学生的有效学习方式，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，要靠教师采用科学实效的教学方法来促进，这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。而在我们的有些课堂教学中，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，效果低微。长此以往，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统遭到破坏，本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”；学生学习的效果则表现为低效或无效。

开展有效学习策略研究有以下意义：

(一)、有利于提高学生的非智力因素

有效学习有利于激发和强化学生的学习动机。学生花费时间少而收获明显，就会产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。相反，会使学生陷入厌学的困境中，导致非智力因素反向发展。同时，有效学习有利于提高学生的心理健康水平。长期的低效学习和无效学习一定会严重影响一个学生的兴趣、意志等良好品质的培养。

(二)、有利于提高教师的教学技能和专业化水平

学生的有效学习直接考量教师的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了更高的要求。教师要帮助学生实施有效学习就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平。有效地备课，有效地讲解，有效地辅导，有效地布置作业，有效地展开师 2

生交往，在追求学生有效学习的过程中，教师也会成就自己。

(三)、有利于落实素质教育

“素质教育天天在喊，应试教育大行其道”，这种怪现象既说明我们的用人体制和评估系统出了问题，也说明我们教师被普遍“格式化”为双面人格。出于良知和对教育的正确理解，教师们认同并呼吁素质教育，而出于自我保护和急功近利，教师们又拼命地在应试教育的轨道上狂奔。无效的提问、无效的讲解、无效的讨论（互动）、无效的训练等等，耗费了学生、老师太多的宝贵时间！可见，素质教育离不开有效的教学和有效的学习。

(四)、有利于新课程改革的顺利实施

新课程改革目的在于增效，而绝不是减效或失效。在新课程改革中，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”，一些情景教学消减了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问……种种现象都说明：新课程改革需要学生的有效学习，绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响。

国外研究现状

学习策略的研究起源于欧美，对于学习策略与学习效果之间的关系这方面的研究国外的学者一直都处于前沿。二十世纪七十年代初，Naiman(et.al.1978)和WongFillmore(1979)等先后开展了语言学习策略的研究，试图发现语言学习的优秀者的一些共同特征，即力求发现影响语言学习者成功与失败的原因。J．Biggs(1984)认为影响学习策略的因素可综合为人格、情景和情感等方面，其中人格因素主要涉及能力、认知风格和相关的先行知识，这些方面对个体而言是稳定的；情景因素包括作业的特征、容、难度以及呈现评价作业的背景与有关作业教学的背景，这些因素的特点是具有可变性，情感因素主要涉及动机。Oxford&Nyikos,(1989);Politzer,(1983)研究得出结果，学习者在学习的过程中会受到一系列的环境和学习者因素的影响。Oxford 和Cohen(1992)则认为，“影响学习策略获得的因素主要有学习风格、知识背景、信念、态度和动机，其次还有焦虑、性别和民族”。Belenky,(1997);Bardovi-Harlig&Bofman,(1989)经过广泛的访谈发现，男生和女生在知识加工模式上表现出明显的差异。由此证明了不同的知识加工模式直接影响了学习者学习策略的功能操练策略，情感策略和社会交际策略。Cohen,(1998);Rossi-Le,(1995)指出跨文化交际研究的结果表明不同的文化背景的人在学习策略上表现出明显的差异。Cohen 还提出学习策略不是孤立运行的，它和学习风格的关系十分紧密，学习风格能直接影响学习策略的选择，学习者也可以通过有意识的使用不同策略来拓展自己的学习风格。Richard J.Riding&Stephen G.Rayner(1998)也曾经对学习者的认知风格和学习策略作过研究，他们

认为，如果一种特定的风格要与学习的材料的容和呈现方法相匹配，个体就又有可能发现学习任务更容易些，反之，通过开发适于处理最初与他们认知风格不相适应的材料的学习策略，个体可以从中受益。

学习策略（Learning Strategies）作为一个完整的概念，是布鲁纳（Brunner） 3

于1956年提出“认知策略”概念后逐步形成和确立起来的。20世纪60年代后期，随着认知心理学的发展，认知过程的研究取得了长足进步，人们逐渐认识到人的隐学习过程和思维过程是可以探测的。美国心理学家布鲁纳（Bruner，1956）在其人工概念的研究过程中，首次提出“认知策略”（cognitive strategy）的概念。心理学家Shall和Simon 随之利用计算机有效地模仿了问题解决策略，从而提出“学习策略”的概念，引起心理学界的极大关注。

目前国外心理学界对学习策略的概念尚未取得一致的看法。主要有以下几种观点：（1）认为学习策略就是学习的规则系统。“学习策略是隐的学习规则系统”（Duffy， 1982）。（2）学习策略是学习的信息加工活动过程。Kail和Bisan（1982）认为，学习策略是一系列学习活动过程；Dansereau（1985）提出，学习是能够促进知识的获得和贮存、以及信息利用的一系列过程；Jones、Amiran和Katims（1985）认为，学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤；Nisbet和Shucksmith（1986）认为，学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。（3）把学习策略看作是具体的学习方法或技能。Mayer（1984）认为，“学习策略是学习者有目的地影响自我信息

加工的活动”。（4）学习策略是学习监控和学习方法的结合。Sternberg （1983）指出，学习中的策略（他称为“智力技能”）是由执行的技能（executive skills）和非执行的技能（nonexecutives skills）整合而成，其中前者指学习的调控技能，后者指一般的学习技能。他指出，要达到高质量的学习活动，这两种技能都是必不可少的。（5）把学习策略看作是学习的程序与步骤。Rigney（1978）认为，学习策略是学生用于获取、保存与提取知识和作业的各种操作的程序。随着我国的改革开放和学习科学的广泛研究与应用，我国教育工作者开展了积极的研究。不少研究者在吸收西方学者研究成果的基础上，结合自己对学习活动的理解，也提出了一些关于学习策略的定义，史耀芳（2001）研究指出，学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法和技巧。向葵、林等（2003）认为学习策略是学习者为了提高学习效率与学习效果而有目的、有意识制定的关于整个学习过程的复杂方案，它不仅包括具体的认知方法，还包括学习者对学习过程的调控行为。王振宏、萍（2000）认为，学习策略是指学习者在具体的学生过程中用以加工、处理信息和有效地完成学业任务的系统方法。电芝（2002）认为，学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可是隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。

相对于国外对学习策略的研究，国的研究起步较晚。但是，在研究的深度和广度上也初具规模。为了使学生学会学习，使他们将来成为终

有效课堂教学的实施与策略网上考试试卷及答案

有效课堂教学的实施与策略网上考试试卷及答 案 文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]

《有效课堂教学的实施与策略》网上考试试卷及答案(一) 河北省中小学教师素质提高全员培训《有效课堂教学的实施与策略》网上考试试卷 考试说明： 考试名称：有效课堂教学的实施与策略考试时长： 120分钟 课堂：有效课堂教学的实施与策略显示成绩：是 试卷：有效课堂教学的实施与策略考试期间： 2011-01-11 至 2011-01-15 预约时间： 2011-01-09 00:00 至 2011-01-15 23:55 考试说明：一、考试题型 单选题（30题，每题2分，共60分） 多选题（10题，每题3分，共30分） 判断题（20题，每题分，共10分） 二、答题时间 考试时间：120分钟（请大家分配好答题时间，满120分钟系统将强制收卷） 一、单选题（共30道题，每题2分，共60分） 1、“校本研究”立足学校，因此应该（） A、以学生为本 B、以老师为本 C、以学校为本 D、以教材为本 2、就社会发展而言，真正的第一资源是（） A、人才 B、金属 C、资本 D、土地 3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（） A、罗森塔尔效应 B、高原效应 C、马太效应 D、蝴蝶效应 4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（） A、陈述性 B、程序性 C、策略性 D、静态知识 5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（） A、自我反思 B、同伴互助 C、专业引领 D、少数有准 6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（） A、自上而下 B、自下而上 C、由此及彼 D、由表及里 7、多次测验所得结果的一致性，这就是（） A、程度 B、效果 C、效度 D、信度 8、教师专业化发展，重点在于（） A、提高身体素质 B、培养敬业精神 C、提高专业能力 D、学习专业知识 9、真正的第一生产力是（） A、教育 B、科技 C、文化 D、信念 10、教学研究的第一步是（） A、提出问题 B、设计方案 C、搜集资料 D、制定假设 11、真正意义上的教学主体应该是（） A、教师 B、学生 C、教材 D、教法 12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（） A、螺旋效用 B、马太效用

小学数学有效教学策略研究开题报告

《小学数学有效教学策略研究》 开题报告 课题名称：小学数学有效教学策略研究 一、课题研究的背景和意义 1、新课改对数学课堂教学提出的要求 进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望 纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。 综上所述，开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。 二、国内外研究现状

有关有效教学的理论和实践在国内外已有一定的基础。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》2002年11期中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。 就国外研究来看，有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。我国学者张璐在《教育理论与实践》2000年第11期中指出了国际有效教学的四条标准：教学对话、语言发展、挑战性的活动和学习背景化。 从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下有效教学策略的研究：如有效教学与转变学生的学习方式，有效教学与学生参与等。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。 因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以小学数学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师自身的行动研究，来探究课堂有效教学策略，从而促进教师转变观念，建立起新的适应课程改革的课堂教学策略。 三、课题研究方法与活动方式

如何进行有效备课

新课程下如何做到有效备课 凡事“预则立，不预则废”。教师应当认真做好教学预设，以保证课堂教学运作的有效进行，这就是有效备课。 一、备好学期计划，明确“两个目标”、“两个点” 两个目标是指所教学科的总目标（即低、中、高各段目标）及所教教材的具体目标。这两个目标是教师教学的宗旨。备课前一定要掌握并理解透彻，低年级教师要做到“高瞻远瞩”，中年级教师要做到“瞻前顾后，左顾右盼”，高年级要做到“居高临下”各年段的知识联系教师都要做到心中有数，为备课做好指导。 两个点就是本册书的重点与难点，明确后可根据本班实际，在课时比重、时间分配上做到科学合理。对于难点部分教师要充分考虑运用哪些策略来化难为易，逐一突破，这样为教学中落实重点，分散难点，提高教学效率做好了充分的准备。 二、备好单元计划 单元计划是具体目标的呈现，明确每个单元的教学目标、教学内容、教学重、难点，分配好课时比重。并研读教参上各单元的编写说明，为教案编写奠定基础。 三、备好课时计划 教案编写其实是教学目标落实的重要环节，是教师教情与学情的预设。在新课程下充分体现以人发展为本的教育理念，对教师备课要求有以下设想。

首先明确备课要做什么？即教学目标，教学重难点的预测。 怎么做？--------围绕“三维”目标设计导入、新授、练习、板书和教后反思。 开头：课序，课题，备课教师姓名 第一块：教学目标，教学重点，教学难点，课时安排等。 第二块：学习提纲：要学哪些知识？1、2、3、 怎样去学？——采用哪些方法？ 第三块：教学流程： （一）、创设情景------导入新课 课堂教学的“开头”就是“导人新课”，导人新课在整体教 学组织结构中占有突出重要的位置。良好的开端是成功的一半，导 入新课应起到引导学生学习“方向”、激发学习动机的作用。 于漪（yi）老师说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，激发起他们思维的火花，像磁石一样把学生吸引住”。 课的导入好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了成功的基础。学生从未知到已知，犹如涉水过河，不知深浅，课堂导入仿佛铺路架桥，能帮助学生顺利到达彼岸；学生从旧知到新知，好比爬山登高，感到困难，课堂导入恰似架梯，能搀扶学生越过艰难险阻，登上高峰。 导入贵在自然，贵在贴切，达到一石激起千层浪，激起求知热情，自主探究的积极性。 导入的方法：有创设情境法、故事引入法、破题导入、迁移类推法、直接揭示教学目标法、猜谜语、预习引入等多种方法。无论采用

教师个人有效备课的策略研究开题报告

教师个人有效备课的策略研究开题 报告 众所周知，备好课是上好课的前提和基础。新的课程改革，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的落实上对教师实施的教学过程提出了更新、更高的要求，也对教师备课提出了更高的标准。在新课改和有效教学不断推进和发展的今天，我们的备课制度也在不断地进行着改革，时下，学校都实行了“电子备课”，集体备课制度也为规范和促进教师更好地备好课提供了良好的条件和制度保证。但是，我们还是可以看到，我们一些教师的备课还是只是流于形式，能够具有自己个性

和针对性的备课设计少之又少，甚至一些无效的备课仍然存在，教师的有效备课意识仍显不够。显然，这与新课程倡导的“有效教学”理念相悖，致使课堂教学的有效性也大打折扣。 因此，为了能让教师个人备课扎实、有效，而实施对本课题的研究。 二、课题的研究价值： 首先，有效备课是以新课程的理念为指导的，通过对本课题的研究，可以让教师的有效备课意识得到不断增强，有效备课的能力得到不断提高，从而进一步促进了教师的专业化发展。 其次，通过对本课题的研究，可以进一步地促进新课改的内涵发展，让新课改的目标和理念在备课设计中得到更好地体现和发展，也让有效备课得到更深入的落实。 第三，通过对有效备课的深入研究，可以不断提升教师的课堂教育教学质量，让学生的个性不断得到张扬和发展，学生的素质也能得到全面、长远的发展。

三、课题研究的内容： 为了能够让研究取得实际的成效，我设计了以下几方面的研究内容： (1)新课标、新理念如何在课堂教学和备课中得到体现; (2)有效备课中如何做到深入、全面和准确地把握好教材; (3)学生的学习主体性如何能够在有效备课中得到体现; (4)怎样才能做到面向全体学生进行有效地备课; (5)在有效备课中如何才能激发学生的阅读兴趣; (6)在有效备课中如何体现教师和学生之间的有效对话; (7)教师对教案设计的有效把握和反思。 四、课题研究的方法： (1)理论指导法; (2)学生研究法; (3)教案设计法; (4)课堂实践法;

有效备课——谈谈备教法

有效备课——谈谈备教法 教师备课，要备教材、备学生、备教法，又要备思想、备创意。备教材，即钻研教材，开发和利用教育资源。备学生，即充分估计学生已有知识经验和兴趣爱好，考虑如何调动学生积极性，让学生积极参与。备教法，即考虑如何引导学生，以怎样的形式为学生学习提供帮助。备思想，即实践并体现哪些教育思想。备创意，即考虑怎样出新，吸引并激发学生。下面结合自己多年的经验浅谈对备教法的观点。 （一）教学有法 教学的方法很多，如讲授法、谈话法、实验法、阅读指导法、自学辅导法、范例教学法、讨论法、发现法、欣赏法、角色扮演法等。这些教学方法都有着自身的特点、使用条件及范围。例如讲授法，在有限的时间内传递大量的信息，知识的系统性强，是教师使用最为广泛和基础的教学方法；讨论法能集思广益，有利于学生主体性和创造性思维品质的培养，适用于以思维训练为核心的课堂教学；发现法有利于对学生进行科学过程和科学方法的教育，培养创造精神和实践能力。由于不同教学方法总有其适用范围和自身的局限，而一节课中的教学目标的达成，很难通过单一的教学方法来实现。只有教师真正掌握了多种教学方法，才能根据特定的教学内容，选择出符合学生认知规律，有利于发挥自身特长的教学方法。 （二）教无定法 教学方法是与教学内容、教师和学生的实际以及教学情境相适应的。有什么样的教学内容、教学情境，就应该有什么样的教学方法，教学方法的使用不应有固定不变的模式，而应因人、因地、因时而异。 备课的过程是教师为学生规划学习的过程，教学设计是教师为学生规划学习过程，主要规划发生在不同学生头脑中的事情，即使教师进行了深人调查，我们也无法完全弄清所有学生的情况。在教学中，改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤，是常有的事，而且事先设计得越具体，越周详，有可能需要改变的也就越多。而且课堂教学中随时可能出现预设之外的新问题、新情况，需要教师在教学生成中灵活地调整教学策略和方法。因此，我们应该对备课有一个新的全面的认识，所谓的备教学方法只不过是对教学过程中使用何种教学方法实现预定目标的预测和设计。 我们要遵循教学方法的科学规范，针对不同的教学目标和不同的教学内容，选择不同的教学方法，又要宽松灵活的心态来预设和调遣各种教学方法，根据具体的教学情境，随机应变，发展学生的主体性与创造性，做到“教学有法”与“教无定法”的和谐统一。 （三）贵在得法 教学方法的变革重要的是教学思想、观念的转变。今天，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其核心就是处理好教与学的关系，明确教师为了学生的学，为了学生学会学习。 教学方法，就其指导思想的不同，大致可以分为启发式与注入式两种。所谓注人式，是指教师从自己的主观愿望出发，无视学生的认识规律及知识背景，忽视学生在学习中的主观能动性，把学生当作知识信息的接收器，向他们灌输现成的知识结论，并强迫学生死记硬背。启发式教学则与此相反，指从学生的实际出发，依据学习的规律，运用各种具体的教学方法充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生动脑、动口、动手，提高他们的分析问题和解决问题的能力。启发式教学注重激活学生的思维，以造成学习过程中的心理矛盾，并以此为推动力，激其见而后开其意，导其悟而后达其辞。任何一种教学方法都有启发的因素。比如讲授法，有效的讲授是任何课堂教学必不可少的，只要讲授的内容能够吸引学生的注意，要保持一定的节奏，在讲授过程中提供鼓励性的即时反馈，并且与有效的提问并倾听学生的

有效备课的心得体会

读《有效备课》的心得体会 王洪先 我们都知道，备课是上好课的关键，备课无效，教学必然无效，备课之重要不言而喻。何为“有效备课”？必须弄清楚与备课相关的要素，要素许多，但我觉得这三个方面必不可少：学习者、学科内容及其结构、教学目标及其教学方法。所谓“有效备课”理所当然要备好这三个方面。 一、备学生 学生是教学工作的落脚点，是备课活动的最终服务对象。几千年前的孔夫子提出的因材施教，应该是备学生最早的注脚吧。今天，“为学生的需要和发展设计教学”既是一种理念，更是一种教学行为。它要求教师在备课时目中要有学生，要充分了解学生，坚持以学生为主体，尊重学生、欣赏学生。 了解学生，首先要考虑学生的年龄特征，熟悉他们身心发展特点。其次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯。许多时候决定学生成绩好坏的不是老师的水平高下，而是学生的学习态度、学习习惯、学习的热情。这就要求今天的教师不仅要考虑“我应该讲什么”，更要考虑“我应该如何让他有热情”了。身边这样的例子很多，同样带的平行班，有些老师带的班级成绩总是遥遥领先，究其原因，倒不见得是水平高多少，更多的是学生喜欢这个老师，从而喜欢这个老师教的课，是这个老师激发了他求知的热情，我们知道情感的力量有时候大于知识的魅力。在今天，“学高”之人只能是成为好老师的一个重要条件。许多时候，了解、欣赏学生的老师才是一个完全的老师。 二、备教材 备学生还只是备课的第一步，学生主要任务是学习，教材是学生最重要的学习资源，教参是教师最重要的教学参考资源，要备好课，当然得备好教材以及相关教学参考书。这在以前作为一个老教师来说可能不是问题，凭着他们多年的经验，这些可能早已了然于胸。可是今天的老师不再有这样幸运的事了。那么怎样备教材、教参呢？首先必须与教材进行对话，与教参进行互动，备课不是教材内容到教案的简单的“块移动”。深备教材，就是要了解教材的编排特点，吃透教材的编排意图，把握教材内容的主旨，找准教学的重点、难点和要害点，这样我们的教学会更全面更生动。

课堂有效教学实施策略

课堂有效教学实施策略 在课堂教学中，教师只有恰当运用教学策略，才能提高教学的有效性有效的教学策略是教师实施有效教学的基本前提。因此，探讨有效教学策略对完成教学目标，提高教学效益有重要意义。 一、备课策略 1.开放性备课策略。教师要从学生的发展需要出发，开放思想，拓宽自己的备课视野，让学生有一个开放的成长空间。具体体现在：从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课，这样教师可以取长补短，优化备课；先让学生通过预习提出一些问题，然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题，并将这些问题设计到教案中。 2.结构性备课策略。教师将某一知识点放在整个知识结构体系中来备课，这样就能更好把握知识之间的联系，从而便于学生有效地进行知识的建构。 3.反思性备课策略。将备好的课进行实践，把在实践中所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增删、调整、修改，使其不断地优化。 二、差异教学策略 课堂教学只有立足于学生的个别差异，满足学生个别学习的需要，根据学生的知识基础、兴趣和认识结构的不同实施差异的教学，这样才能提高课堂教学的有效性。 1.运用“最近发展区”理论，实施分层递进的教学。心理学家维果茨基提出，教学只有走在发展的前面，才能促进学生的发展。他把现有的发展水平与最高潜在水平间的区域称为“最近发展区”，是一个尚处于形成状态，正在成熟的认知结构。这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的“最近发展区”相适应，“递进”则是不断地把“最近发展区”变成现有发展水平，从而使学生的认识水平通过教学活动不断向前推动。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是“最近发展区”理论的深化和具体运用，有利于提高教师的教学有效性。 2.根据多元智能的特点因材施教。一般而言，每个人至少有语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、肢体-运作智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能等八项智能。这八项智能既相对独立又彼此联系、相互补充。有效教学的关键在于合理运用与学生多元智能相应的课堂教学策略，促进学生的发展。教师要致力于这八种智能的整体发展，根据不同学生的多元智能特点进行个别化教学。另外，教师要尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案。 三、教学优化策略 优化教学是提高教学有效性的关键。课堂教学只有改变少慢、费、差的低效局面，努力创造多快好省的高效教学体系，才能有效促进学生个性全面、和谐的发展。 1.提高教学的有效知识量。教学效果取决于教学给学生带来的有效知识量。教学中有效的知识指对学生实际奏效的、真正理解的知识。如果教学的有效知识量为零，则教学的效果也为零。当前，课堂教学的问题不是内容不科学，数量太少或时间不够，而是要大幅度提高教学的有效知识量，由知识为本的教学向以发展为本的教学转化。 2.促进学生的有意义学习，加强知识结构教学。在课堂教学中要坚持教学的结构性原则，科学地组织教学内容。只有掌握了知识结构，才能巩固和运用知识。在教学中教师要科学地组织教材，不仅要考虑新知识内容的讲解，还要注意新旧知识的衔接，只有科学组织材料，才能使学生既掌握基础知识，又理解知识的内在逻辑性。另外，教师还要启发学生积极思维，即教师可通过创设适当的问题情境，利用学生的好奇心激发其求知欲，还可利用生动、形象的语言激发学生的兴趣。 四、创造和主体教学策略 课堂教学既要传授知识，也要生成学生的创造能力和主体精神。实施创造和主体教学策略对提高课堂教学有效性具有重要意义。科学合理运用引导学生创新学习的教学法具体体现在： 1.体验教学法。即通过学生亲身经历、体验教师预设的具有足够知识性、能激发和满足学生求知欲望的某种情境，引导学生开展创造性的学习活动。 2.潜科学教学法。即指那些尚处于孕育中的属于“科学胚胎”的科学。潜科学教学法是教师在课堂上向学生展示自己探讨疑难问题或尚未定论问题的方式，让他们目睹教师创造性思维和想象活动的实际过程。 3.发展问题教学法。当学生解答了某一问题之后，教师要求学生把原问题的某一部分变化一下，编写出与原问题相关而又有所区别的问题并加以解答。

小学数学有效教学策略研究

小学数学有效教学策略研究 摘要〕教师在教学活动中积极实施“充分做好课前准备；改进教学方法激发学生学习兴趣；进行有效评价；注重课后反思” 等有效教学策略，激发学生求知欲， 使学生爱学、能学、会学，学得愉快，教师教得轻松，从而提高课堂教学效益，促进学生全面发展，为学生终生发展奠定良好的基础。 〔关键词〕小学数学“有效教学”策略研究 随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂教学的有效性问题已经成为当前 教学领域中的一个重要课题，也是广大教师们一直在追求目标。什么是有效教 学呢？我认为有效教学是指让学生用最短的时间、获得最大的收获并拥有积极 的情感体验，在让学生掌握知识的同时，注重于学生素质的积淀，促进学生全 面发展，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，学得愉不愉快，教师教 得轻不轻松。 1 课前准备是基础 1.1 认真研读教材，准确把握教材。教材是新课改理念的文本体现，是一个 载体。新课标要求教师用教材，而不是教教材，教师要创造性的使用教材，变“死教”教材为“活用” 教材。为了使用好教材，我们要认真研读教材，准确把握知 识之间的纵横联系，正确把握教材的编写意图，挖掘教材中蕴含的新思想、新 理念、新方法，正确把握教材重难点，根据教学实际，重新加工整合教材，进行 合理补充，进行拓展延伸，课堂教学有效性才会更强。 1.2 优化教学目标。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着课堂教学的有效性。教学目标的确定要具体，操作性 要强，要切合实际，教学目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，从而会大 大降低教学的有效性。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空 想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如我在教学算法多样化时，要求能力弱一些的学生掌握基本算法即可，能力 好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础 上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教 学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。” 1.3 优化教学手段。传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走 天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学有效性，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学， 结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极， 主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。 但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。只有适当使用，才会发挥 它的优越性。 1.4 认真设计学生的学习过程。众所周之，备课是上好课的前提，那么备课“备”什么呢？教师备课的重要指导思想不应是备教师怎样“教”，而是应着眼于学 生怎样“学”，以及在学的过程中可能会碰到哪些问题等。教师要关注学生的学习 基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学 习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何 应对等。同时，我们还应该考虑学生之间存在不同的差异，在备课时要关注不同

小学有效教学的策略研究开题报告

《小学有效教学的策略研究》开题报告 各位领导，各位专家，老师们： 我校申请的课题《小学有效教学的策略研究》，是我校领导、全体教师经过一段时间的调研确立的。我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下： 一、选此课题的意义 效益是课堂的永恒追求，任何课堂教学皆要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能构建有效的课堂。究竟什么样的教学才是有效教学？四川省著名的教育专家肖成全教授认为，在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。目前我校教师存在职业倦怠心理，课堂教学墨守成规，缺少创新意识，难以满足学生发展的需求。课堂教学中常常是为了完成教学进度而教学，不能真正做到以学生发展为中心，经调查我们发现，教师主要存在以下几方面问题： 1、备课走形式，阻碍学生的个性发展。 不知从何时起，教师备课变成了抄教案，抄来的教案虽然工工整整，但是缺少实用价值，这样的教案只能应付教案检查；有些教师把备课变成了背课，虽然注重了知识的传授，但忽略了学生的个性差异。不同的班级应选择不同的教学方法，不同的地域决定了教师应采用不同的教学策略，如果千篇一律照抄，照讲，那么对学生的个性发展是

极为不利的。 2、教学过程是为了完成教学进度而教学，忽视了学生的发展。 教师在教学中，为了完成预设的教学进度，抢时间一个环节紧扣一个环节，忙得不亦乐乎。从形式上看，似乎环节紧凑，内容完整，可实际上该让学生充分阅读的，教师只是一带而过；该让学生动手实践的，流于了形式；该让学生思考的，教师匆匆给出了答案。这样的课堂保证了教学时间，完成了教学进度，但忽视了学生的发展。这样的教学过程，形式主义占据了主导地位。缺少实效性的课堂教学，又怎能让学生真正的得到发展？ 基于以上的认识，我们课题组在反复调研论证的基础上，申请了《小学有效教学的策略研究》的课题。 二、本课题研究要解决的问题 《小学有效教学的策略研究》这一课题主要从有效的教学过程这一层面进行研究。我们在研究实践中将就有效创设情境、有效提问、有效组织教学、有效评价、有效练习设计进行分类研究，形成有指导意义、可操作的有效教学策略。 三、课题研究的理论依据 1、《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识

有效备课的策略与方法

《有效备课的策略与方法》 ◆有效备课的概念 是指在一定的教学投入里（时间、精力、努力、物质），形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。 ◆有效备课的关注点 四个方面： １、课标的理解,教材的把握与使用，教学内容的选择，目标的确定。 ２、关注学生整体、实际的学习情况，找准真实的学习起点。 ３、关注教学效益，设计好教学实施方案。 ４、关注教师在教学中自身优势的发挥。 ◆有效备课的策略 一、明确目标 有效备课要拥有“一课三观”： １、学生观。重视学生的生活体验，关注学生的心智特征。 ２、效益观。学习要讲究效率，追求效益； ３、创新观。要敢于打破教参的束缚，冲破传统的思维定势，亮出自己的特色，形成自己的风格。 二、设计教学 １、有效备课要做到“一课三学”（教什么？） 一学会知识；二学会方法；三学会感悟 ２、有效备课要做到“一课三思”（怎样教？） 一构思教学设计；二构思教学流程； 三构思教学小结； ３、有效备课要做到“一课三有”（教的怎样？） 一是学习有趣；二是练习有得；三是思考有悟 三、反思教学 １、有效备课要做到“一课三问”： 一问自己教学亮点在哪里？ 二问学生学习收获在哪里？ 三问同行改进之处在哪里？ 四、改进教学 １、有效备课要做到“一课三助”： 一自助积累；二互助交流；三协助发展。 ２、有效备课要做到“一课三心”： 一是“精心”讲课；二是“耐心”磨课；三是“细心”悟课； 要做到： 一是自主构思教学设计，坚持自己的教学个性，表现自己的学术素养； 二是比较教学方案，在自主构思的基础上，大胆利用、开发各种教学资源，借鉴他人经验，成就自己的智慧； 三是课后反思教学效果，做到及时总结，有效积累，深度思考。 ◆有效备课的方法 一、备准教材 精选教学内容： １、吃透教材，感悟文本。了解编者思路与写编意图，把握重点、难点。

有效的课堂教学实施策略

有效的课堂教学实施策略 一、有效讲授 讲授法是最基本的教学方法，教师科学合理地讲授是课堂教学必不可少的,即使是学生自主学习的课堂活动中教师的讲授也是很重要的。教师有效的讲授可以引导学生理解重难点知识，启发学生思维的方向，起到画龙点睛的作用。有效的讲授要遵循以下的原则：（1）讲授要有吸引力。教师在上课时，首先要考虑如何用语言吸引学生的注意力。生动形象的语言、丰富多样的非语言表达以及饱满的热情、充满感染力是具有吸引力的更高境界。吸引学生注意的技巧有：教师可以在开始讲课时，可以举一个结果令人惊异的例子，以引起学生的好奇心；把教学目标告诉学生，让学生在课堂上有的放矢地听；让学生知道学习的重难点。在上课前教师要引导学生了解课文和练习的关键部分。在课堂进行中、结束时要强调重难点，可以帮助学生形成知识结构和知识主题。（2）掌握课堂讲授的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏。保持和学生相适应的教学节奏，这种节奏既能使教师的讲授变的轻松，又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。教师在备课时要设计简洁合理的过渡。好的过渡决定了课堂的顺利进行。不好的过渡会妨碍教学时间的有效使用。因此，教师在讲授时要保证过渡的简洁和条理，控制过渡的数量。如果教师把过渡处理好就不会浪费教学时间，提高效率。（3）讲授要清晰明了。教师应该有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解。教师要明确教学目标，收集信息资源，列出学生感到陌生或难以理解的概念，告诉学生将要学习的内容，明确课堂的主要任务，使讲授变得清晰。 教师有效的讲授可以激发学生投入学习，除此外，教师有效的提问，学生有效的倾听，使课堂教学保持相互的对话、交流。 二、有效提问 古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言：思维自惊奇和疑问开始。提问可以激起学生学习的兴趣，是影响课堂教学实效的因素之一。教师在课堂上问什么，怎样问，是否问到点上，是关系到教学成败的大事。在课堂上提问应该注意以下几点：紧扣教学目标，设计明确的问题；问题要难易适中，大小得当，符合学生的实际水平；提问要有艺术性，形式要多样，环环相扣；提问要尽量使全体学生积极参与，使更多的学生有被问的机会，并鼓励学生提出问题，对答案质疑。 三、有效倾听 课堂是师生互动的过程。学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。教师首先让学生明白倾听的重要性。其次，教师要规范学生倾听的外显行为。教师要告诉学生在倾听别人发言时不可以随意插嘴，要用专注的眼神看着发言者，面带真诚的微笑，倾听者能根据发言者的内容产生相应的身体语言。最后，教师让听者承担责任。倾听者，有承担提升讨论质量的责任。在学生倾听时，给孩子明确任务，让孩子带着疑问，带着具体的要求去听，让学生在倾听过程中充满责任感。 四、有效反馈 教师要重视教学活动的反馈。教师和学生要及时地有针对性地调节教和学的活动，高效地实现教学目标，提高课堂教学效率。（1）反馈时间要及时。教师要做到每一节课都有反馈，表扬好的做法，提出问题和缺点，让学生及时纠正错误，强化重要内容，加深学生对当堂内容的认识和理解，使学生能灵活理解所学知识，做到举一反三。对学生难以理解的知识，教师要耐心地多讲解几遍并加上适当地练习。（2）反馈方式要多样、灵活。教师可以让学生复述文章的主要内容、情节、感受最深的地方；教师还可以向学生提几个重点问题检验他们对知识的掌握程度与存在的问题；教师可以通过考试的方式检测学生学习的效果和学习态度，

实施有效教学策略的原则

实施有效教学策略的原则 教学策略包括对教学过程、内容的安排，对教学方法、步骤、组织形式的选择，而这些因素的组合方式是多种多样的，这就决定了教学策略是非常复杂多变的。因此，我们在制定或使用教学策略时就应该依据一定的原则，只有这样才能保证其有效性。 （一）以教学目标为依据 教学策略是否有效，通常都以是否实现教学目标作为其主要的标志之一。在教学中，教学目标的不同将导致采用的教学策略的不同，即使是相同学科的教学也不例外。比如，在一门学科刚刚开始时，教学的目标往往是提起学习者对该学科的兴趣，随着教学进度的深入，慢慢地将教学目标转化为促进学习者掌握该学科的基本知识、技能和发展学习者智能的长远目标。针对不同的教学目标，教学者就应该采用不同的教学策略。还以前面所述的为例，在学科刚刚开始时，主要的教学目标是要提起学习者的兴趣，那教师就可以采用以下的一些教学策略：尽量选择本学科最近最新的发展动态以及与学生生活紧密相关的、对学习者自身发展起重要作用等方面的内容来进行教学活动，这些都是有效的教学策略。而在后来促进学习者掌握所授学科的知识、技能等时，就应该根据学科的知识技能的内在逻辑、关系，学习者的现有知识结构等来选择或制定有效的教学策略。 总之，制定或选择教学策略时，一定要先分析教学目标，以教学目标为依据。 （二）以教学内容为基础 制定或选择教学策略，还必须考虑教学内容这一因素。 例如，在教授事实知识时，就要先考虑教学内容是具体事实，还是抽象事实，如果是前者，就应该考虑学生已有的经验与具体事实之间的联系；如果是后者，首先就应找到有关此事实的具体表征，把它作为初始呈现的内容。教授事实时，教师们常会采用复诵、练习、抄写、记忆等策略。 而在教授概念时，就应该采用不同的策略。因为一个概念是对一组类似事物或观念的归纳，所以给学习者呈现概念的正例和反例，让学习者分析要点、进行分类等都是有效的教学策略。 原理和规则的教学，其教学策略又不同，因原理和规则是对相关概念之间关系的阐述。教授这类内容时可以让学习者用自己的话来解释原理、规则，并能举

浅谈有效教学的策略

浅谈有效教学的策略 随着新课程改革实验的不断深化，小学数学课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题。 怎样才能让学生用最短的时间、获得最大的收获并拥有积极的情感体验，在让学生掌握知识的同时注重于学生素质的积淀，缔造有效、甚至高效的课堂教学，这是课堂教学改革走到今天，许多同行们都在苦苦思考和探索的问题。下面我就小学数学课堂有效教学的策略进行探讨。 一、准确把握教材，合理定位目标 教材是新课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去研究，去开发。只有认真研读教材，领会教材，才能把握教材，创造性的使用教材。数学是一门系统的科学。作为教师只有认真通读全套教材，才能系统的分析教材，准确地把握知识之间的纵横联系，把握每个知识点在教材系统中所处的位置，在充分理解后，做出准确定位。例如，“观察物体”是苏教版新课标教材“空间与图形”这一领域的内容，分别安排在二年级下册、三年级和四年级上册，要求却是不同的，二年级只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，逐步培养学生的空间观念。这只是让学生观察具体的实物，不要求观察较为抽象的几何形体。三年级年级在此基础上，通过观察较为抽象的几何形体，使学生进一步认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的；使学生正确辨认从正面、侧面和上面观察到简单物体或两个及一组立体图形的位置关系和形状。而四年级继续教学几何体与其三视图之间的相互转换。这三个年级的内容既有连续性又有发展性，层层推进，拾级而上。教学中如果有了这样的理解作基础，就能准确定位各个年级的教学目标、教学重点、教学难点，课堂教学的有效性就更强。因此，对教材的整体把握是每一个教师开展有效课堂教学的基础。 二、创设有效情景，实现有效合作 1、创设有效的学习情景。 情景创设应贴近生活。情景不仅应是现实的，还应该是承载数学知识的一个平台，是改变枯燥、抽象数学教学的重要手段。教学应从儿童的生活经验和心理特点出发，用儿童的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性，并且与儿童的生活背景密切相关的素材，创设使他们乐于接受的学习情景。情景创设是内在需求。它不仅应吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，更应该是引发学生的认知冲突，点燃学生心中探究激情，成为学生继续学习新知的“内在需求”。有效的情景创设能促进学生进行较为深刻的数学思考，有利于解决问题。情景创设应重在启迪思维。有价值的教学情景应在生动的情景中蕴含一些有思考力度的数学问题，教师只有根据教学的需要，创设具有“数学味”的情景，使学生的思维在不断的碰撞中得到提高与升华，让他们始终处于积极有效的思维活动中。在进行《年、月、日》的教学中，我先请同学们猜谜语，猜一猜老师带来了什么东西，投影出示：一物生来真稀奇,身穿三百多件衣.每天给它脱一件,脱到年底剩张皮。这一谜语学生非常感兴趣，大大激发了学生学习数学的兴趣。 2、开展有效的合作学习活动。 合作学习虽然是一种学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要小组合作才能完成。组织学生开展小组合作学习必须把握合作学习的契机才能确保合作学习的有效性。 （1）当学生完成某一学习任务，而这个任务又可以分解成几个子任务，由小组成员各

有效课堂教学的实施与策略试题及答案

有效课堂教学的实施与策略试题与答案 (2011-03-17 10:13:39) 有效课堂教学的实施与策略试题与答案 第一套 一、单选题（共 30 道题，每题 2 分，共 60 分） 1、“校本研究”立足学校，因此应该（A） A、以学生为本 B、以老师为本 C、以学校为本 D、以教材为本 2、就社会发展而言，真正的第一资源是（A） A、人才 B、金属 C、资本 D、土地 3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（A） A、罗森塔尔效应 B、高原效应 C、马太效应 D、蝴蝶效应 4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（C） A、陈述性 B、程序性 C、策略性 D、静态知识 5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（B） A、自我反思 B、同伴互助 C、专业引领 D、少数有准 6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（B） A、自上而下 B、自下而上 C、由此及彼 D、由表及里 7、多次测验所得结果的一致性，这就是（D） A、程度 B、效果 C、效度 D、信度 8、教师专业化发展，重点在于（C） A、提高身体素质 B、培养敬业精神 C、提高专业能力 D、学习专业知识 9、真正的第一生产力是（A） A、教育 B、科技 C、文化 D、信念 10、教学研究的第一步是（A） A、提出问题 B、设计方案 C、搜集资料 D、制定假设 11、真正意义上的教学主体应该是（B） A、教师 B、学生 C、教材 D、教法 12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（C） A、螺旋效用 B、马太效用 C、蝴蝶效用 D、互动效应 13、专业化要求，教师培养实现（A） A、多元化 B、封闭型 C、终结性培养模式 D、划一培养模式 14、专业化教师的首要突出特征是（B） A、接受研究性教育 B、具有专业职称 C、经验丰富 D、从教历史悠久

实施有效的教学策略

实施有效的教学策略，发展学生的空间观念-----关于北师大版小学数学教材中“空间与图形”的教学思考 新课程标准下的北师大版小学数学教材内容主要包括：“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四大领域。而“空间与图形”部分在小学阶段占有非常重要的地位，它主要包括了“图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置”四个板块的内容。我们在进行“空间与图形”教学的时候，必须要以新课标为指导，研读新教材，领会新意图，树立新思维，采取新对策，切实提高“空间与图形”教学的有效性，发展学生的空间观念。 三、教学中应该采取的基本策略。 （一）、突出生活化和现实性。 新课程倡导数学教育要回归现实生活，追求科学世界与生活世界的统一，尤其倡导教学内容要贴近学生的生活、满足学生的需要、促进学生的发展，让学生懂得科学、技术和社会三者之间的相互作用，培养学生关注社会的参与意识和社会责任感。北师大版教材将“几何”拓展为“空间与图形”，目的就是要加强研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，突出以学生熟悉的居住、生存和活动的现实空间作为学习的背景，引导学生认识图形与物体、建立丰富表象、形成直觉思维，密切所学知识与日常生活联系，在现实情境中帮助学生顺利地建立空间观念。 1、紧密联系现实原型。 空间观念的形成需要对现实原型的充分感知，学生对图形的认识在很大程度上依赖于对丰富的现实原型的直觉观察。因此，在教学中，教师要按照学生认识事物的规律，向学生提供丰富的现实原型，让学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察实物、模型，帮助学生积累几何形体丰富的感性经验，并让他们通过分析、比较、找出事物的不同特征，逐步形成空间观念。比如，教学“角的认识”时，（1）首先从学生熟悉的实物中抽象出角。通过学生熟悉的剪刀、红领巾、钟面等现实原型，教师引导学生仔细地观察这些实物，然后有选择性、有针对性地画下大小不同的三种角，在此基础上引出角的概念，实现从实物到相应平面图形的转换。（2）回到现实场景中去找出更多的角。在学生初步感知了角后，让学生回到生活的现实场景中去找出更多的角，在学生寻找时，教师可先引导学生在新课引入时的实物图中去找角，再到教室里去找出更多的角，寻找的范围应是学生熟悉的，从小到大的。同时由于教室里看到的都是物体，物体是许多面围成的，而角是存在于某个面上的，因此，应让学生指出角的顶点和两条边，切不可笼统地说桌角是角。通过这样三维到二维，再从二维到三维的反复转换，使学

提高课堂教学有效性的策略 方法研究结题报告

提高课堂教学有效性的策略、方法研究结题报告 一、课题研究背景 进入新世纪以来，特别是“十五”期间，我国的职业教育迎来了难得的发展机遇，无论是中等职业教育还是高等职业教育，职业学历教育还是各种形式的职业技能培训，都有了全面的发展。但是，职业学校的人才培养模式和教学质量却依然无法有效满足经济社会发展和行业企业的需求变化，人才培养质量与行业企业需求存在错位。究其本质原因，除了体制机制尚不完善、资源配置存在问题之外，职业学校的人才培养模式改革尚处于努力阶段，特别是教学模式、教学方式与手段、教学内容以及教学的实效性，即教学效益方面存在较大问题。本课题主要以中职学校选修课为切入点，以教学实效性为抓手，探索提高中职学校选修课教学质量的教学策略，这对于推进职业教育人才培养模式改革具有十分重要的现实意义。 随着经济的快速发展和产业结构的调整，行业企业的人才需求定位越来越理性化，能适应岗位需求的都是企业需要的人力资源。但由于信息沟通机制不健全、人才培养质量不高等原因，使得中职学校的人才培养无法有效满足企业岗位变化需求，学校与行业企业之间存在的供需矛盾日益突显。因此，中职学校应当加快教学改革，不断提高教学的实效性，以符合行业企业的人力资源需求和岗位技术的变化，避免人才培养质量的‘偏移’和教学实效的‘失控’。 职业教育人才培养模式改革的积极开展，需要中职学校改变传统的教学模式，有效提高教学效益。中职学校的生源质量普遍下降，进入中职学校的学生，专业素养、文化素养和职业素质从整体上看不容乐观，而且参差不齐。为了有效提高这一弱势群体的教育质量，从总体上改变中职学校的社会地位，必须积极推进中职学校人才培养模式改革。由于受传统的教育模式的影响，许多中职学校的教学方法和形式越来越接近普通教育，突出表现为“普教化”的特点，绝大部分学校采用的还是“演示性”的方式，追求的还是普通教育的教育手法和模式，这使得教学方法和办学理念成为一对矛盾，阻碍了教学的效果体现和职业教育的健康发展。 从职业教育的教学内容来看，由于内容选择上的缺陷，使得教学内容的职业教育特征也不明显，职业性和实践性不强，教学内容还基本沿用了学科体系下的教学内容。这不仅不利于学生实践知识的学习，更不利于学生技能水平的提升和毕业后就业的选择性