高校教师教育专业实验室特点及开放问题探索

教育教学论坛

EDUCATION TEACHING FORUM 2018年12月

第52期Dec.2018NO.52

高校教师教育专业实验室特点及开放问题探索

收稿日期：2018-08-20

基金项目：江苏省高校实验室研究会2015年一般课题：协同创新视阈下教师教育实验教学中心建设的研究（基金编号：GS2015YB17）作者简介：董辉（1982-），男（汉族），江苏淮安人，硕士，实验师，研究方向：实验室建设与管理、信息技术与数字化校园建设。

一、问题的提出

高校教师教育专业是服务于中小学、幼儿园，培养的师范生应具有良好师德和扎实的教师基本功，而良好的教师基本技能离不开实践和实训。实践教学是教师教育人才培养的重要环节，而实践教学的开展离不开实验室和实训平台。近年来，国家对本科专业办学提出了新的要求，制定了相关专业认证的标准，并在部分省市进行试行，其中实践教学平台作为一个重要考核指标，被提上了新的高度。

二、实验室开放的紧迫性近年来，很多高校根据自身的办学基础和办学条件进行了实验室教学的改革和探索，同时还开发了实验室开放管理系统。作为高校教师教育专业有着十几年实验室经历的实验管理人员，作者所在的学校是一所以教师教育为特色的综合性高校，对于实验室开放目前也是处于探索阶段，主要由教务部门负责统筹，但是还没有针对文理差异和体现教师教育特色的实验室开放管理机制。区别于理工科的实验性，教师教育专业有着固有的特性，培养的准教师，不仅要求具备理论知识的获取，而更多的是要掌握教师的基本技能和实践能力。因此高校教师教育专业实验室更注重的是教学技能的培养和实践能力的创新。

三、教师教育专业实验室的特点1.立足人才培养、彰显师范特色。教师教育专业实验室有着浓厚的师范气息，以立足培养高质量的师范专业人才为目标，突出教师教育特色，实验室的建设以实训为抓手，突出教师基本技能的培养，体现手脑结合，知行合一的培养理念。

2.秉承专业建设、渗透专业课程。实验室建设应体现专业发展需要，以专业建设为出发点，渗透专业课

程的特色。教师教育专业实验室建设应突出教、学、做合一，确立“教、学、做一体化，培养专业能力”的专业特色。在实验室建设中突出课程的特点，以师范类课程建设为导向，在实验室的开放中考虑到专业课程和学科类课程的差异，针对教学技能和实践、实训类课程的特点，采取相应的开放手段。

3.源于实践、突出实训、强化技能。教师教育专业实验室注重实践，体现从“实践中来，到实践中去”的思想。高等师范教育不仅要培养学生的教学理念、教学思维，更重要的是让学生掌握熟练的教师基本技能，理论与实践相结合，才能最大程度上体现教学的效益。“三字一话”一直以来是对师范生的基本要求，注重教学基本技能的培养，通过实训来强化技能乃是教师教育专业实验室的重要特点。

4.教学与实践相结合，充分发挥学生自主性。实践教学是人才培养中不可或缺的一部分，也是教师教育人才培养的特色之一。它包括实验、实训、教育实习等环节。实验教学是体现教学效果的场所，亦是辅助教学的必要手段。学生是实践教学的主要对象和参与者。实验室的开放不仅要给学生提供时间、空间上的便利，更应该发挥学生的主动性，给学生一定的自主空间。让学生在实验室开放过程有的放矢，有目的、有针对性地选择实践、实训项目。

四、实验室开放面临的问题近年来，国家加大了对地方高校的资金投入和建设力度，新建了很多重点、师范性实验室。更多先进、精密的仪器设备进入了实验室；另外，高校在校学生人数不断增长，反而部分实验教学资源不足，不能满

董辉（南京晓庄学院

教师教育学院，江苏

南京

211171）

摘要：实验教学在教师教育专业实践教学体系中占有重要的地位，是人才培养的重要环节。高校教师教育专业实验室秉承师范特色，突出实训能力和教师基本技能的培养。实验室开放的程度和管理水平已成为评估办学水平的重要指标。作者通过分析教师教育专业实验室的特点，从宏观和微观两个层面探索实验室开放所面临的问题。

关键词：高校；教师教育；实践教学；实验室开放中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1674-9324（2018）52-0257-02

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