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什么是校长领导力

什么是校长领导力
什么是校长领导力

什么是校长领导力

[日期:2010-06-17] 来源:作者:[字体:大中小] (一)认识校长的角色

ο校长是校的行政首长,具有领导地位

ο校长是学校的当家人,具有管理地位

ο校长是学校的教师之师,具有教育地位

ο校长是学校发展的设计师,具有改革地位

ο校长是学校科研的带头人,具有学术地位

ο校长是学校师生的服务员,具有公仆地位

ο校长是学校的对外联络者,具有法人地位

校长至少有三个职业角色:领导者、教育者和管理者。

1.校长作为领导者的主要职责是:

(1)准确定位学校的现状;

(2)预设学校的远景目标;

(3)与全校师生就远景目标达成共识;

(4)界定学校变革的能力和限度;

(5)规划并实施变革;

(6)个人为全校树立榜样;

(7)授权给教职工;

(8)建立起相互信任的良好关系;

(9)监测和评价学校的发展;

(10)对他人持欣赏态度并表扬他人取得的成绩;

(11)关心员工、学生和学校;

(12)激励学校员工和学生;

(13)运用人际沟通技巧改进个人间和团队间的人际关系。

2.校长作为教育者的主要职责是:

(1)不断学习并对自己的实践行为进行反思;

(2)在学校内建立一个被广泛认同的远景目标;

(3)审查研究计划和示范性的教育活动方案;

(4)指导并促进合作式研究;

(5)实施教学计划并对教学工作进行评价;

(6)改进校园文化;

(7)组织实施相关活动以改进对学生的服务质量;

(8)监测学生的发展情况。

3.校长作为管理者的主要职责是:

(1)筹备和计划;

(2)组织;

(3)通过循环反馈系统进行管理;

(4)指挥和施行;

(5)评价和改进。

从已有知识中剥离出实然的实践性知识?±是建构校长专业化知识基础的现有资源。

(二)现代校长的职责:

⑴倡导和确立办学理念

⑵描绘和引导共同愿景

⑶制定和落实发展战略

⑷引导和激励教师发展

⑸设计和完善规章制度

⑹争取和挖掘教育资源

⑺控制和处理学校风险

(三)校长领导力的领导力的界定

校长领导力,就是校长实现学校目标,推动学校发展过程中影响全校师生员工和以家长为代表的利益相关者的能力,以及与全校师生员工和以家长为代表的利益相关者之间的相互作用。

校长领导力的表现形式:

校长领导力,首先是一种决策、策划、设计学校发展的能力。

校长领导力是一种组织、支配的能力。

校长领导力表现为一种沟通、协调、凝聚的能力。

校长领导力又表现为敏锐地发现问题、诊断问题并及时解决问题的能力。校长领导力又表现为驾驭、调节权力因素与非权力因素。

几个需要强调的问题:

1、校长领导力包括校长的领导能力,也包括校长发挥领导、施加影响的过程。

2、领导力不等同于影响力。领导力中的影响是有前提条件的,即基于共同目标的一种影响。

3、校长影响力不等同于校长权力。权力会为校长领导力发挥带来便利,但是,滥用权力会导致恶劣结果。

4、校长领导力不等同于个人魅力。角色和思维改变对校长领导力发挥至关重要。

(三)校长领导力发挥的最高境界

1、校长的领导力包括三层境界:

第三层境界是使命管理;

第二层境界是制度管理;

第一层境界是事务管理;

如何理解“使命管理”?

使命管理是美国德鲁克基金会主席弗朗西斯/赫塞尔本一直倡导的管理新理念。她认为:一切工作都源于使命,并与使命密切相关,你不是为了管理而成为管理者,而是你为了使命而成为管理者,你所做的一切工作,无非是与大家进行沟通,让大家接受这个使命,然后团结并带领大家,朝着这个使命方向前进。

美国电话电报公司确定自己的使命为:让每一个美国家庭,每一个美国企业都能安上电话。

微软使命是:让每一个家庭都用上微软的电脑。

麦当劳的使命是:主导全球食品服务业。

伊士曼.柯达的使命是:成为世界上最好的化学和电子感光企业。

没有使命感的教育是盲目的,没有责任的教育是轻薄的。真正的教育不仅应该具有效率和效益,更重要的是要具有灵魂,具有坚定而明确的价值追求。使命与责任赋予教育以高度和灵魂。“为了中华民族的复兴,为了每一位学生的发展”是时代赋予教育的最高使命。

相信所有学生能够、也应该出类拔萃,教师能够、也有责任确保每个学生都获得成功,这就是学校教育的最高使命,也是校长的道德使命。教育好一个学生,幸福一个家庭;而办好一所学校,则幸福一方社会,这就是学校教育的价值追求,也是校长的道德责任。

使命之所以如此重要,是因为它表达了我们“为什么做”,即我们所从事的工作。

领导力和管理之间有很大的关系,管理是领导力的一部分,管理强调理智和控制,是把一群人组织起来完成一个共同的目标,管理解决的是应该做什么,应该如何去做,而领导力解决的是“为什么做”。

如果一个组织没有使命,那么它有可能只知道自己在“做什么”“何时做”,而不知道“为什么做”。事实上只有弄清楚“为什么做”才是最重要的,否则管理者永远不能取得应有的绩效,永远也发挥不出组织的最大潜力。如果校长连自己做事是“为什么”都不知道,那他又怎么会有源自内心深处的激情呢?又怎么会带领师生员工为朝

着使命的方向努力呢?所以,要弄清楚“为什么做”是很重要的。

校长的使命和核心使命:

作为中小学校的校长,要面对社会的要求、家长和学生的期望以及同行的评判,明确自己的使命和责任,这是做好校长的前提。

校长的使命就是办好自己的学校,办好让所有教师、所有学生都获得最大发展的学校,进而促进社会的进步。校长要有理想,但这种理想的实现不是靠校长一个人,而是让学校的每一位教师共同为这个理想而努力。

校长的核心使命就是把学校办出特色。校长的使命总是与校长所在的学校联系在一起的,每一位校长的使命都是非常具体的。教育永远无法脱离一个时代的政治、经济、文化、人口变动的发展,学校的发展总是受外环境,内环境变化的影响。校长必须研究自己学校的发展历史,学校在区域教育中的地位,要对学校发展环境进行分析,包括大环境分析和小环境分析。进而研究自己学校现在的优势、劣势、机遇、威胁,为学校的发展做出战略发展规划,带领全校师生员工实施学校发展规划,并朝着这个方向努力,最终达到预定目标。

(四)、校长领导力的提升是学校改进的有效对策

ο校长成为领导者是这一两年提出的概念,领导者与管理者是不一样的。管理者的主要任务是控制和贯彻;领导者的主要任务是设计和引导。校长角色从教育者到管理者再到领导者的演变,是受到教育外部环境的影响。从管理者走向领导者,从课程管理走向课程领导,从常规管理走向战略管理,要求校长要有应对愿景、使命、规划、人力资源等一系列问题的能力。

ο著名管理学家约翰/科特说过:我不认为领导能力是能够教出来的,但我们可以帮助人们去发现并挖掘自己所具备的领导潜能。

1、校长要改变思维方式,实施战略管理

ο领导力不等同于领导者个人的魅力,领导者角色的改变,思维的改变对其领导力的提升和发挥至关重要。ο校长领导力不等同于学校领导力,前者是个人的,后者是团体的。引领学校的发展,校长需要改变自己的常规思维,实施战略管理。

如何理解战略管理?

组织确定其使命之后,根据组织外部环境和内部条件设定组织的战略目标,为保证目标的正确落实和实现进行谋划(制定学校发展规划),并依靠组织内部能力将这种谋划和决策付诸实施,以及在实施过程中进行控制的一个动态管理过程。战略管理不仅涉及战略的制定和规划,而且也包含着将制定出的战略付诸实施的管理,因此是一个全过程的管理。

2、以学校文化为突破口,凸显校长的道德示范

学校文化是学校生活中普遍存在的比较稳定的思想意识、思维方式、行为方式和生活态度的总和。时刻影响着学校中的人对教育的看法、对学校的理解、对学生的认识,以及对教育价值的追求。

ο学校文化分为三个层次。外显层主要指对象化的物质形态以及外显的主体活动形式;中间层主要指学校的历史传统和制度文化;核心层主要指师生认可的价值观、群体目标、校风学风、治学态度以及独具特色的文化生活和行为方式。三个层次相辅相成,构成学校文化的结构体系。

ο学校文化决定了学校教育体系的品质与层次,决定着学校的凝聚力、创造力和竞争力。一所学校从普通学校到规范学校,到特色学校,再到学校品牌的形成,实际上就是学校文化的形成、发展和被社会认可的过程。

ο学校发展要以学校文化建设为突破口,要从校长的道德示范做起,使学校文化成为一种看得见摸得着的集体努力。

3、校长要着力提升自己的两种能力

一是对学校长远发展的领导能力

二是引领课程改革的能力

这两种核心能力的提升必须依托于校长研究问题、分析问题、解决问题的能力。

培养这种研究问题、分析问题、解决问题的能力,比告诉校长一个具体解决问题的办法要重要得多。这是校长自主发展能力的核心,其本质是研究能力和思维方式的问题。

思维品质是可以训练和培养的,让校长写论文的一个重要目的是训练和培养他们的思维品质校长只有在研究问题和解决问题的过程中才能成长和发展

校长分析问题、解决问题的一个完整流程发现问题,明确要解决的问题。问题不解决,校长个人的发展,学校的发展都无法实现。校长应该从一个真实、具体的问题开始进行研究。

◆问题的具体化和明确化

校长要对初步锁定的问题予以明确化和具体化。问题的具体化和明确化、问题的聚焦,需要校长作扎扎实实的调研,了解学校真正的状况到底是什么。

◆这些问题存在的原因分析

校长还要学会问:到底为什么?分析产生问题的原因。一些校长的论文常常这样写:我要解决什么问题,然后直接是解决的措施,再是“什么”和“怎么办”,之间没有“为什么”。这非常直接地表现出校长的工作方式缺乏科学性,理性化程度不够。

◆问题解决的策略与方法

主要是对解决办法的检验和评价。

校长根据问题产生的原因,设想各种可能的解决问题的策略、办法和措施。对提出的解决问题的策略、办法和措施,需要通过实践进行检验。校长的思维和思路决定了问题的解决方式和解决思路,校长的成长、学校的发展就是在不断解决这些问题中向前推进。

通过在实践中反思和写作的反思,校长可以学会有效地思考和研究,改变思维模式,进而改变工作方式。

校长要提高管理水平,必须研究管理实践,在研究的基础上实践,使自己不仅是一个实践者,也是一个研究者。

4、校长要加强和改进教师领导力

校长拥有权力领导力和非权力领导力两类。校长领导力改善的途径很多,但是,提升非权力,将法定权力领导力与非权力领导力完美结合,是校长领导力改变的重点。

校长要读懂教师必须要有三种境界:

其一:我是你的知音(朋友)

其二:我和你一起趟过生命之河(成就教师)

其三:你我一起趟过生命之河(共同成长)

校长课程领导力讲课讲稿

校长课程领导力

再谈校长课程领导力 花团锦簇的四月,全区校长们带着上级领导的嘱托和期望,来到人间天堂——美丽的杭州,开始为期一周的高端培训。杭州上城教育学院为我们安排了丰富的学习内容,时间虽短暂,但我们着实享受了一顿精神大餐。不仅聆听了《学校课程规划与实施》《学校管理中思维转型与管理的变革》等七场专家讲座,而且参观了杭州市金都天长小学、崇文实验学校两所学校。通过学习,开阔了视野,丰富了知识,增强管理意识,促进思维转变,受益匪浅。就这次高端培训,对校长的课程领导力,再谈几点收获和思考。 一、实施课程领导策略,提高开发课程能力 课程领导是在课程改革背景下校长必须承担的一种新职责。它体现了校长在课程与教学方面的专业权威,是课程实践的一种方式,是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为。而课程的开发则是对课程理论和实践不断丰富、完善的有效载体,是校长发挥课程领导职能,尊重师生独特性和差异性的课程实践。我认为,校长只有树立明晰的办学理念,运用课程哲学观和课程专业知识,科学有效地实施课程领导策略,才能成功地开发符合本校特色的校本课程。 1、规划学校愿景,明晰办学理念,提高校长的课程领导意识。 学校发展愿景是学校师生对本校发展的共同愿望和设想,它主要依赖于校长的办学理念和教育哲学,而课程的设置和开发可以说是实现这一发展愿景的具体步骤。因此,校长要科学规划学校愿

景,明晰办学理念,提高课程领导意识。我校着力开发的“活力”教育校本课程,就是在“教之道,德为先”的教育思想和理念的支撑下,规划出“把学生培养成为有民族文化根基的现代人”这一办学愿景。为此,我们将课程开发的目标拟定为:以学校为课程开发基地,以自主开发的校本化实施为主要方式,把活力教育的课程建设延伸到家庭和社会,形成一个相互联系,相互作用的整体,构建“大教育”。 2、提升专业素养,发展学生个性,实施课程领导的有效策略。 提升教师的专业素养是校长课程领导的一个重要内容。课程领导的核心就在于通过对课程的开发,为学生的发展提供适合的学习内容和发展机会,从而促进学生个性的发展。因此,课程领导的最终目的是促进学生的发展,学生发展是校长进行课程领导的出发点和归宿。 在课程开发中不可缺少的要素是教师,教师是推动课程改革和课程建设的基本动力,没有教师参与的课程开发将是无源之水,无草之木。因此,学校十分关注教师的课程参与度,为教师参与课程决策和相关的科研活动、参与教材编写和推进课程开发等创造条件,使教师积极反思自己的课程实践,促进教师专业发展。所以,实施课程领导的策略举足轻重,牵一发而动全身。 3、打造合作团队,遵循发展规律,保障课程领导的顺利实施。 在教育实践中,我们深深地体会到创造良好的环境,打造合作的教师团队,是校长对课程领导得以有效实施的保障。我们有意识

数据驱动下小学校长领导力提升的思考和探索

数据驱动下小学校长领导力提升的思考和 探索 一、大数据时代,教育已经从人文社会学科变成实证科学 顺应大数据时代的发展,当今的教育变革已经进入了一个新的阶段。在大数据的背景下,教育工作者可以以完整真实的数据为依据,用不同的视角分析学生、教师、课程教学模式、师生评估方法等。用数据说话、用数据决策、用数据管理、用数据创新的学校数据文化正在逐渐成形,教育已经从人文社会学科变成实证科学。 二、福田区建立区域教育质量“健康图谱”,撬动区域教育质量的杠杆 2011年开始,深圳市福田区委托中国基础教育质量监测协同创新中心联合开展区内中小学区域教育质量体检,建立区域教育质量“健康图谱”,全面客观记录信息,采用可视化展现方法等等,帮助校方能及时获取精准材料,以此作为撬动区域教育质量提升的杠杆。梅园小学作为样本学校连续几年参加测试,并得到了详实的年度质量体检报告。 梅园小学通过认真研读教育质量体检报告,对各项测试数据及学习相关因素问卷结果进行了归总分析。从协同中心反馈给学校的《质量健康体检报告》中可以看出,梅园小学的学业达标率均高于区域均

值。以2014年梅园小学检测反馈数据为例,这一年梅园小学学生学业达标率96.9,学生高层次能力76.68,均高出区均值3.42。学习压力指数8.91,学生的睡眠指数30.77,补课指数32.7,学习策略指数为33.20。 如果仅仅把这一组组的数据看成是对过去一年或几年的教学情况的表象结果,这些数据本身并没有太大的参考价值。但是把这些数据进行综合考量时,这些数据都蕴涵着各自深层的信息,揭示了学校教学管理背后的逻辑关系。 通过上表可以看出,学生的学习压力、学习策略、补课、睡眠等指数与学业达标高层次能力指数形成了极大的落差。 查阅影响学生发展指数表发现,2014年梅园小学师生关系指标指数为67.61,学生满意度70.61,教师满意度11.11,学校归属感50.20,分别低于区域均值7.3、6.24、15.27、3.71。 数据揭示了梅园小学学生发展的实际状况,也凸显了发展中存在的短板和制约发展的相关因素。在影响学生发展指数各项因素中,可以直接对各项指标都具影响力的指标项为校长领导力。 三、校长领导力关乎学生的健康成长和教师的专业发展,更直接反映为学校的教育教学质量 谈及校长领导力,很多人总是会以“有魄力”、“有水平”、“情商高”、“语言表达能力强”、“善沟通”、“公正”等等予以评价,所有的这一切评价与其说是衡量校长领导力不如说都仅仅是以描述性的语言对一所学校的校长个人能力评价,这是对校长领导力片面理解为校

浅谈校长的领导力

浅谈校长的领导力 发表时间:2018-11-06T15:41:14.883Z 来源:《教育学》2018年10月总第157期作者:刘斌[导读] 学校的发展却离不开校长,而且大家公认“一个好校长就是一所好学校”。山东省淄博市临淄区金山中学255400 作为校长,在学校里既不具体教一门课,也不具体做一项事,似乎没有什么具体的事情可干,但是学校的发展却离不开校长,而且大家公认“一个好校长就是一所好学校”。那是因为,校长提供了一种叫“领导力”的元素,这种元素恰恰是学校发展的内在的不可替代的动力之源!这正是校长的价值之所在,即“校长是学校灵魂”之所谓的“灵魂”。 什么是“领导力”?顾名思义,“领导力”就是“领”和“导”的“力量”。“领”,是指明确目标方向,亮明旗帜;“导”是指向导示范,伴随同行,引导路径;“力”是指身体力行,凝聚合力,激发潜力。校长提供“领导力”的途径不妨概括为“讲讲、转转、陪陪、拍拍、听听、拉拉”六个方面,即:校长在学校里开会时讲讲话,平时转转校园,陪陪上级领导,拍拍员工肩膀,偶尔到课堂里听听课,时常与教职工拉拉家常。如此这般是也!然而,正是这些看上去轻轻松松的,似乎看上去还有一搭无一搭的事,就是作为校长最该做好的事。 1.开会讲讲话。校长最大的权力是话语权。校长通过各种场合的会议讲话,把自己的办学思想、对学校的规划蓝图等向广大教职工讲明白、讲清楚这就是定方向。时常还要通过开各种层面的会议,统一思想,决策部署,安排落实,协调步骤,化解矛盾,营造氛围。会议至少包括校领导班子会、校长办公会、校委会例会、党委会、行政办公会、“三重一大”决策会、职工代表大会、全校大会等等,还要参加部门召开的各种会议。无论什么会议,校长的讲话都要有一个主题思想贯穿始终,那就是校长要提供给学校的办学理念和办学的指导思想。学校要培养什么人、怎样培养人,都由这个最核心的指导思想发端,办学的方向、办学的方式、办学的依靠力量等都包含在内。 2.平时转转校园。校长是校园里最自由的人,随时可以转到校园里任何一个地方。转校园有两个目的,一是看看别人,二是让别人看见。看看别人,是感受学校员工的工作状态;让别人看见,是让学校的员工知道他的工作领导能看得见。同时,转校园还有一个重要责任是及时发现安全隐患,及时排除。 3.陪陪上级领导。上级领导不常来,但每年也偶尔会来上几次,校长那是一定要全程陪同的。陪同上级领导目的也是两个,一个是让领导看看办学的成效,二是让领导看看办学的难处。前者是争取领导的认可,后者是争取领导的支持。 4.拍拍员工肩膀。拍拍员工肩膀并非一定是拍,更是与员工的一种交流。交流的目的也有两个:①表达对他工作的满意和鼓励,②表达对他工作的不满和期待。无论哪个目的,都会促进员工的工作。 5.到课堂里听听课。校长经常深入课堂听听课是有好处的。课堂,是教育发生的第一现场;课堂,是学校教书育人的主阵地。主阵地上发生了什么,校长当然必须十分清楚才行。听听课除了解教学实情之外,还可以形成一种氛围,即学校的重点工作是课堂教学,无论何时都不能动摇“课堂教学的中心地位”。 6.与教职工拉拉家常。别小看这拉家常,这可是校长第一要紧的功夫。教职工的家长里短、爱人孩子、父母双亲、身体状态、饮食起居、兴趣爱好等等,校长只有关心到这些看似鸡毛蒜皮的小事,才会让教职工感觉到亲切和信任。中国人最讲究感情,所谓“士为知己者死”,当校长与每一个员工都结成为“知己”关系的时侯,学校的各项工作还用发愁干不好吗? 校长要做的事就是这些小事,然而正是这些小事支撑起一所学校的正常运转。在这些小事中渗透进去的文化要素的水平之高低,决定了学校的发展高度,外显为学校的办学品质,体现了校长的办学品味和境界。而在这些表面的小事背后,却需要校长有深厚的领导力功底。 (1)道德领导力。校长本身的道德权威,基于正义感、责任感、义务心、使命感而形成的道德领导力,这种领导力可以有力地影响和感化下属,下属在这种道德的感召下,勇于任事,尽心工作。校长必须具有高尚的职业道德。“学高为师,身正为范”,校长要敢于以师德的化身来领导教师,必须做到以身作则、率先垂范。(2)课程领导力。虽然说学校的课程必须服从国家课程,但是随着这一轮课程改革的进展,学校也有一定的课程自主权。校长必须有两种课程领导力:①课程实施的运作机制;②课程的开发建设机制。校长对国家课程、地方课程、校本课程都必须有清醒的整体的课程目标的理解和把握。在课程实施过程中要给教师创造良好的教学氛围,包括对教师教学工作的考评机制要合理,要让教师感觉到公平。毕竟课程的实施是要靠教师来执行的,所以必须给教师一定的课程任务和较高的期望。同时,还要创造机会让教师能外出学习参加培训以提高教学能力。对于校本课程的开发,校长要善于充分挖掘校内校外的各类资源,不断丰富学校的课程体系。尤其现在倡导的综合实践活动课程和社团课程,校长要努力创造更丰富的可供学生自主选择的校本课程,以达成面向个体的教育的理想状态。(3)文化领导力。一所学校必须有基于自身历史和特点的学校文化,特别是组织行为文化。而这些组织行为文化正是校长本身作风的具体体现。校长要有自己明确的育人目标和办学目标,设计出清晰可感的共同愿景,制定一套完善的学校组织行为机制,从宏观上和微观上形成学校的运转模式。这里面体现了校长的前瞻性决策和脚踏实地合乎实际的科学安排。(4)情怀领导力。校长不仅仅是政府的一名类官员角色,代表政府管理学校、办好学校,还必须有自己的教育追求和教育情怀,而且把这份教育情怀传递给全体教职工。校长应当是教师的精神领袖。(5)关系领导力。处理对上对下对内对外的各种关系无疑是校长必须具备的基本能力。处理各种关系的根本原则是真诚、信任。建立起彼此信任的关系,是校长领导力的核心。

校长领导力的类型及其关系

校长领导力的类型及其关系(2009-03-19 09:29:31) 教育校长师生影响力萨乔万尼□文/西北师范大学教育学院赵明仁 校长领导力主要是指影响师生实现共同目标的能力。当我们把校长领导力定义为校长影响他人的能力的时候,对校长领导力的探讨,需要分析的两个基本问题是,校长影响力的对象是什么?校长的影响力是如何发挥的?校长发挥影响力的主要对象是教师和学生,校长通过影响力使教师和学生发生积极的变化。由于人的变化可大致分为思想、情感和态度、行为三个层面,所以,我们也把校长影响力的对象分为上述三个方面。对于校长影响力发挥的方式,在“规范——转化”的谱系中可以有命令、教育、感召、唤醒、促进等。萨乔万尼根据领导力的对象和方式,把校长领导力分为技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力和文化领导力五个层次,这对于校长的领导力有很强的解释力。 技术领导力 校长通过完善的常规制度和娴熟的管理技能发挥技术领导力。无以规矩,不成方圆,学校需要健全的职能部门及其相应的规章制度来保障其有序运行。校长还需要具有保证机制正常运作的组织、指挥和协调的执行力。在技术领导力中校长的角色是管理工程师,为学校的正常运行创造合乎教育规律的有序、效率、

公平的制度环境。如,教学管理制度(包括教务管理制度、考试评价制度等)、教师专业发展制度(包括骨干教师引领制度、教研活动制度等)、教师人事管理制度(包括教师聘任制度、岗位职责制度、教师评价制度、教师奖惩制度等)。这些制度为学校的发展提供了基本秩序。其实,我们都有过这样的感受,到示范学校访问时,在校门口看到校园的一草一木修剪得很整齐,校舍干净明亮,师生的举止得体大方时,首先感到的是这所学校的基本秩序会很好。技术领导力不会为学校带来卓越的表现,但却是卓越表现的学校不可或缺的。 人际领导力 人际领导力是校长驾驭社会和人际资源的能力,校长作为人际工程师,为教师提供感情上的支持和鼓励。在谈论师生关系时人们经常讲到“亲其师而信其道”,教师和学校的关系也是同样的道理。教师的工作是情绪性劳动,教师对学校有认同感和亲近感时,才能对学校工作有真正而持久的投入。从马斯洛的需求层次理论看,在技术领导力中为教师创造的基本秩序,满足了教师追求安全和公平的基本诉求;在人际领导力中,学校建立和谐的人际关系,鼓励教师参与决策,支持教师成长和创新,使教师感受到自己的存在和价值,同时也增强了教师对学校的认同感和投入感,从而满足了教师追求归属和爱,以及自尊的需求。 教育领导力 教育领导力来自于校长的专业知识。校长作为临床实践者,在课

浅谈如何提升校长信息化领导力

浅谈如何提升校长信息化领导力 摘要:本文阐明作者对校长信息化领导力概念、内容的看法,并从校长自身修炼与上级教育行政主管部门组织培训考核两个方面探讨提升校长信息化领导力的途径。 关键词:校长信息化领导力提升 在刚刚通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中,明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”。加快教育信息化进程,以信息化带动教育现代化,已成为教育跨越式发展的必由之路。而校长信息化领导力,则是决定学校教育信息化发展的重要因素。 因此,“什么是校长的信息化领导力”“如何提升校长信息化领导力”是信息化环境下每一位校长应该清楚的两个问题。 一、什么是校长信息化领导力 1.校长信息化领导力的定义 领导本来是一个管理领域的概念,关于领导、领导力,不同的学术流派有不同的研究,出现过诸多定义。笔者比较认同的领导定义为:领导是由特定要素构成的统一体,是领导者影响、率领和引导被领导者在一定的客观环境条件下实现双方共同的价值观和目标的社会活动过程。领导力应被理解为领导者在领导过程中表现出的能力和智慧。 相应的,校长的信息化领导力是指校长或校级领导团队在实施教育信息化的过程中,规划、建设学校信息化发展愿景,并影响、引领全校师生共同实现这个愿景过程中表现出的一种综合影响力和领导气质。 2.校长信息化领导力的内容 对校长信息化领导力的研究是近几年教育技术学的热点问题之一,“信息技术环境下中小学校长领导力的研究”被定为“十一五”全国教育技术研究重点课题;两届中国教育信息化领导力高峰论坛成功举办,越来越多的专家学者对校长信息化领导力发表自己的看法和观点。如北京电教馆的潘克明教授,谈到校长信息化领导力的“三力”:“洞察力、管理力、指导力”;华东师大祝智庭教授曾提到“信息化教育领导力包括教育信息化系统规划能力;信息化教学与课程改革领导能力;教师专业发展领导能力;教育信息化规制建设能力”。 我国于2004年颁布的《中小学教师教育技术能力标准》,从“意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任”4个维度规定了校长应具备的教育技术能力。具体而言,笔者认为校长信息化领导力至少应包括如下8方面的内容:学校信

校长领导力提升培训心得

在学习中反思在感悟中提高 ——校长领导力提升培训心得3月18日至24日,我有幸在兴安盟教育局安排下前往北京教育学院体育与艺术学院参加了“校长领导力提升”专题研修班学习。在这段时间的学习里,聆听了国家级资深专家的报告,它们具有丰富的教育理论,又具有教育实践经验,他们的思想理念令我耳目一新,使我豁然开朗,几天的学习我们近距离地与专家、教育大师接触,感受着教育专家的魅力与风采,聆听着专家的理论和经验,分享着教育家型的校长的成功与快乐。 通过培训学习我感受良多,体会深刻。领导力就是领导者与追随者之间具有影响性的相互关系,能够激励他人自愿地在组织中做出卓越成就的能力。校长领导力就是校长在实现学校目标,推动学校发展过程中把握学校发展的使命,并动员全校师生员工围绕这个使命而奋斗的一种能力。在此次培训学习中,我有几点感悟与启示,与同行们一道交流和分享。 下面仅就一点肤浅的体会初步总结如下: 一、要通过教师深度反思,提高专业化水平,提高教学质量。自我反思,同伴互助、专业引领是提高教师队伍专业化水平的基本渠道。其中自我反思是基础,也是教师队伍专业化发展的根本途径。思所得,发扬长处,发挥优势;思所失,汲取教训,弥补不足;思所疑,加深研究,明白透彻;思所难,化难为易,水到渠成;思创新,扬长避短,精益求精。只有做到如此深度的反思,教师才能更新观念,变革自己

的教学行为.做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践者。教师一旦形成教学反思的良好习惯,就一定能完成专业化成长。从学校管理层面,要鼓励教师专业化成长,经常性地开展反思教研,收集分学科的深度反思案例,助推教师队伍专业化成长。 二、要跳出“唯分数论”的怪圈(要改变“唯分数论”),发挥评价的导向激励功能,在师生共同成长中完成教学质量的提高。教育不仅仅是捧上一张张高分数的成绩单,而是捧出一个个有鲜明个性的人;教育不仅仅是追求升学率,更重要的是追求每个学生的生动、活泼、主动和富于创造力的发展;教育不仅仅是汇报时的总结,评比时的数字,而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。所以,要改变单纯以分数为唯一评价标准的机制,注重“内化”成果,注重学生成长过程中的教师劳动付出,以发展性评价为主,鼓励教师树立民主型的师生关系,在心灵与心灵的对话中完成师生共同成长。 三、加强校长个人的专业成长与领导力,为教学质量的提高保驾护航。教育部颁布的《义务教育学校校长专业标准》要求,基础教育学校的发展必须从外延规模的扩大走向内涵质量的提升。这就说明,校长的角色必须由行政管理型转向专业指导型。时代与社会形势的发展,仅仅依靠行政管理是解决不了学校发展改革中的问题,这就需要校长引导教师正确地认识自己所扮演的职业角色,明确职业身份和专业发展要求,强化职业认同感,这样才能尽职尽责地履行角色义务,达到自我实现、自我完善,以满足社会期待。校长的角色必须由制度管理型转向文化管理型。制度在学校管理中的作用是显而易见的,但

提升校长课程领导力推进学校特色发展

提升校长课程领导力推进学校特色发展 新课程在学校已实行几年了,从落实新课程情况看离课程标准还有一定的差距,造成这种差距的主要原因,校长在新课程的领导力是不够的.校长要以课程领导力的内涵为切入点,从课堂、研究、师资三个维度联系学校工作实际进行了剖析和阐述,目标明确、思维缜密、理 论前瞻、个性鲜明,要显现了校长们对这一主题的关注和研究,为提升校长课程领导力的基本思路和路径。就提升校长课程领导力的三个方面谈一点个人的想法: 一、聚焦课堂教学,提升校长的课程指挥力 学校中心工作是教学,教学的中心环节在课堂,课堂是推进课程改革、提高教育质量的枢纽。校长应关注课堂教学,聚焦课堂教学,变革教师的教学方式,变革学生的学习方式,优化课堂教学过程;提高课堂教学质量。 1、坚守课堂,提高课程执行力课程实施过程就是教学工作过程,课程最终要通过课堂教学得以 实现。课程改革的攻 坚战在课堂,文本课程转化为实施课程的落脚点在课堂,教育理念转换成教学现场的关注点也在课堂。因此,校长要坚持兼课。根据学校实际和自身特点,扎根讲台,引领教师实现教学方式的转变,提高课堂教学效益。这不仅有利于校长了解“教”的取向,也关注了学生,“学”的实际,并掌握学科课程实施过程。校长要坚持听课。通过听课,敏锐发现教师在课程实施过程中存在的主要问题以及学生掌握知识的程度和能力,不断将自己对课程的理解、对教师的期望更加有效地传递给教师。校长要坚持评课。以课堂为轴心”进行调研和诊断,以《中小学课堂有效教学基本要求(试行)》和《中小学课堂有殊教学评价建议》为指南,以终结性评价为基础,以发展性评价为归依,于求不同评价模式的最佳融合点,形成合力优势,推进有效教学,既保持教师和:学生对教学绩效的压力,又保证教师和学生的内在动力,促进师生和谐发展。 2、规范课堂,提高课程管理力 落实教学常规是学校教学;管理实现规范化、制度化的重要保证,是维持正常教学秩序、提高教学质量的重要举措。随着全市课程改革的深化,校长应强化教学常规管理的系统性,积极倡导优质课堂,关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值现的培养。实现教学基本环节的连贯和畅通,以优质课堂要素为抓手,以教学常规管理系统为平台,以倡导教师教学的个性化为特征,加强教学过程的全面、全程、全员管理,贯彻落实教学常规,不断总结课堂教学经验,研究和分析主要问题与矛盾,进一步统筹备课、上课、作业、辅导与检测等环节的教学要求,统筹课内与课外有效结合,统筹各学科和能力的质量链接,切实提高教师实施新课程的能力。 3、服务课堂,提高课程凝聚力 课堂是师生成长的生命线,是学校课程建设的根本。校长必须立足课堂教学实际;进一步强化服务意识,积极提供有益保障,做到“四度” ,一是拓展服务广度,校长在课程的设计、开发、整合、实施、评价、反思、修正过程中,进一步加强教学指导,促进教师重视把握构成课程的基本要素的能力;二是提升服务频度,校长要为教师参与课程的编制、开发提供民主、开放、协力、合作的氛围,共同探究课程问题;三是强化服务力度,校长要积极推进高效课堂,激励每一位教师提高课堂教学的有效性,为构建个性化的教学风格创设发展的 机会、条件和空间;四是挖掘服务深度,校长要充分关注课堂中的疑难问题,关注教师教学中的困惑,指导教师改进和完善教学改革的策略技能,加强对教学工作的指导,逐步提炼课 堂教学特色。 4、研究课堂,提高课程创新力 校长应加强课程研究,加强课堂教学研究,提高研究的辐射作用,提高教学效益。要凸显课程与教学的切合性,坚持课程与教学以学生发展,为本,变革教学方法,优化教学流程,改进教

如何有效提高校长领导力

如何有效提高校长领导力 校长领导力的提升应从组织层面、团队层面和二元层面着手进行。 提高校长领导力一、组织层面校长领导力的提升 学校的发展方向、组织定位是校长应最先思考的问题。 1.凝炼学校组织的共同愿景、价值观和核心价值 大多数人对学校寄予极大的关注,然而,学校的任务是什么以及这一任务完成到什么程度,人们常常无从把握,学校需要发展,但 学校应该朝着什么样的方向发展,对于这些问题,作为校长必须首 先考虑。 (1)组织发展 第一,学校是充满人文关怀的教育组织。学校是专门进行教育活动的组织,教育性是学校的本质属性。叶澜教授曾经对“教育”二 字做出过如下解释:教,是教天地人事;育,就是育出人的生命自觉。因此学校关注学生的主动性和潜能是非常重要的。美国著名教育家 柯尔伯格曾指出:“学校的隐蔽课程必须体现某种更重要的目的而 不仅仅是体现学校本身的目标和社会秩序。”〔1〕实际上,柯尔伯 格这里强调的“更重要的目的”就是教育目的,也就是使学生成为 什么样的人。由此,学校的教育性特征、学校应成为充满人文关怀 的教育组织是校长作为学校领导核心实施领导力的重要关注点之一。 (2)人的成长 2.营造有利于变革的学校组织环境 变化性、复杂性和不确定性是当前环境的主要特征,学校必须敏锐地适应这种环境。校长的作为在变革的环境中举足轻重。因此, 校长不得不连续地完善组织结构和功能,否则就无法与外部环境的 变化保持一致。

校长只有通过推动环境变革才能帮助组织更好地迎接外部的挑战,抓住外部的机遇。而校长若想营造利于变革的学校组织环境,就需 要跨越情感障碍、文化和环境障碍、认知与沟通障碍。这需要校长 在工作中形成认同、循序渐进,创造利于变革推行的心理环境,充 分运用智慧,在超越现实局限的过程中把握创造空间,重视学习与 沟通。 (1)创造利于变革推行的心理环境 校长首先要在中层干部和教师中间形成一种心理认同感,然后鼓励教师以组为单位,共同推进变革,在全校范围内形成良好的氛围,让教师在共同实践中逐渐消除不确定感,即跨越“情感障碍”。有 一个需要注意的问题是,很多校长在推行变革的过程中,很容易一 开始轰轰烈烈,然后很快便悄无声息,虎头蛇尾,结果导致学校里 基本上没有发生实质的变化。这是值得警醒的。变革的真正推行并 非一蹴而就,越是覆盖面广、涉及多个主体、意义重大的变革越需 要较长的时间。 (2)充分运用智慧在超越现实局限的过程中把握创造空间 学校变革是一种复杂的不确定的过程,我们不能期望先拥有一个内、外条件全然充分的环境然后再有所作为,因为这样的环境实在 是太难以出现,实践作为我们的外部环境也在变化,也在动态的变 化过程中实现转型。在社会条件还不够充分的情境下,校长如何坚 守自己的社会责任感和教育使命感,如何创造性地培养具有创新精 神和实践能力的人才,如何在教师、学生、家长等各方面都能接受 的基础上推行变革、有效推动学校发展,等等,这些问题需要校长 认真思考。其实,学校变革过程本身就充满着变革所需要的资源和力量,校长可以发掘和利用这些资源和力量。 (3)重视学习和沟通 校长在学校变革的过程中,通过组织学习让所有相关教师了解变革的实质、形成共识、建立理解是非常重要的,这是跨越“认知障碍”和“沟通障碍”的必然要求。学习的过程也是解读、沟通、再 次创造的过程。很多校长认为教师只要知道怎么做就可以了,至于

浅谈如何提升校长信息化领导力

浅谈如何提升校长信息化领导力 祁阳县肖家镇肖家完全小学陈彩霞 摘要:互联网——一个全新的教育生态环境。在互联网时代,越来越多信息技术应用在教育事业中,相应的对小学校长信息化领导力提出了新的要求。但就当前我国信息化领导力现状来看,整体水平偏低,特别是农村小学。而小学校长作为学校的领导者和组织者,其信息化领导力水平高低,直接影响学校的信息化发展,所以说信息时代提升小学校长信息化领导力是十分有必要的。笔者结合本校实际,就如何提升校长信息化领导力提出自己粗浅的看法。 关键词:校长提升信息化领导力 一、转变理念,提升自身信息素养。校长是信息化工程的带头人,推进校园信息化发展校长必须转变陈旧思想观念,要了解与信息技术有关的文化和背景;要认识信息技术对教育发展具有革命性影响的重要意义;要理解国家教育信息化的方针与战略部署;要基本掌握跟信息化有关的法律和规范;要充分考虑到信息化背景下学校发展方向及教师专业发展问题。 二、加强学习,掌握基本信息化技能。校长应该顺时代发展潮流,不断学习,完善自我。推进信息化校园校长应有针对性地的充实自我:最起码要掌握信息的获取、挑选和传输的一般能力。这其一包括利用网络搜索资料、下载整理和使用邮箱等能力;其二是信息处理、保存和应用能力,例如懂得如何下载自己需要的材料,并懂得如何制作使用像PPT等简单基本的软件;其三是信息安全防范能力,即能够

使用一般杀毒软件并定期升级以及为新发现的安全漏洞打全补丁的意识;其四是基于信息技术环境下学习和工作的能力。 三、组织培训,提高教师信息化水平。从头从快从优开展信息技术的培训,切实地转变教师职能,这项工作已刻不容缓。教育信息化转变教师的观念是首要任务。可以通过宣传教育,理论学习等各种途径,强化教师的现代化教育意识,树立现代化教育观。使老师认识到:以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术彻底改变了学生的学习方式,学生在学习过程中所接受的不再是单一的课本,而是集声音、图象、动画等为一体的信息,更加有利于学生对知识的掌握和运用。其次,加强全员教师的培训。采取集中培训与自主学习相结合,主要培训对日常教学及其办公管理的一般技术的应用操作,逐渐由易到难。对于年龄大的教师,接受起来比较慢,且易遗忘,可以以“青”带“老”一对一辅导。鼓励老师自学、交流、探讨,务必使各位老师能从不同的角度得到技术的帮助。 四、建章立制,科学规划。为了让更多的教师能够适应学校信息化建设,需要创新和完善合理有效的管理机制,只有这样才能保证学校信息化工作能够落实到实处。1、建好学校网站。学校网站是对外宣传学校办学情况,对内提供信息服务的信息网络平台,是学校信息发布的渠道和对外交流的窗口。其宗旨是“宣传学校、家校互联,服务师生、资源共享”。网站的主要任务是充分发挥校园网“内聚人心、外树形象”的作用,展示我校师生良好的精神风貌和学校的综合办学实力。

浅谈校长提高教学领导力的途径

浅谈校长提高教学领导力的途径 石嘴山市第七中学 闫发滨 2010年9月16日

浅谈校长提高教学领导力的途径 一所学校,教学是中心,质量是生命,这已成为社会的共识。一所学校,若能得到社会认可,家长满意,科学健康可持续的发展,质量是根基,这也是无可非议。《国家中长期教育发展规划纲要》中明确提到,提高教育质量是建设人力资源强国的关键环节,提高教育质量是满足人民群众“上好学”要求的关键,要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。教育质量的提高必须着眼于教学,立足于课堂,依靠于教师。对于一所学校,明确教师的专业发展,提高教师的教学水平,是至关重要的;对于一名校长,明确如何引领教学,提高教学的领导力也是至关重要的。那么校长如何提高教学的领导力呢?下面谈谈本人的一些观点: 1.校长应以智慧领导教学。校长领导教学需要综合能力,更需要智慧,既要有教学理念的引领,又要有教学方法的指导。为此,校长要成为永无止境的学习者,成为一位行走着的思想者。智慧体现为一种思维水平和方式。对教学的领导力体现在理念和战略两方面,校长要通过智慧善于将先进的理念转化成一个个可操作的办法,将战略思维分解为一个个提高教质量的措施。对校长而言,小技巧不可少,大智慧更重要。只有做学校最重要的事,才能成为学校最重要的人。 反思是凝聚智慧,提炼智慧的重要方法。校长教学领导力的培养并非一蹴而就,必须在指导学校教学的过程中不断学习,在领导学校教学工作中不断实践,周而复始,逐步完善。反思能力是一种实践思维,是行动后的思考,与实践行动密切关联。不断地总结和反思学校教学和管理实践,

是提升校长教学领导力的重要策略和路径。在学校实践中,校长认真地、持续不断地总结教学经验,反思以往的工作,敢于批判、否定自己,才可能在新的平台上实现自我超越。反思能力在校长发展过程中起着基础性的关键作用,没有行动后的思考,没有实践中的反思,校长难以成熟和自主创新发展。 总之,校长在领导教学中既要努力发挥自己的智慧,又要善于运用他人智慧,既要善于反思,又要善于提炼,“海纳百川,有容乃大”,要努力成为变革型的校长,而不能满足于当事务型的校长。 2. 校长应以人文关怀教学。实现人文关怀最根本的要做到“以人为本”,“以人为本”就是把教师放在首位,尊重和满足人的合理要求,尽可能让每个人看到自己精神发展的空间和前途。 作为校长,要尽可能按知识分子的特点管理知识分子。简单地说就是“己所不欲,勿施于人”。我以前没有当过校长,长期做教师,于是就尽量站在教师的角度思考问题。比如,我不喜欢校长伤害我的自尊心,哪怕我做错了,也希望校长能和颜悦色地和我谈心。那么现在做了校长,就尽量不去伤害教师的自尊心。 作为校长心目中应建立“教师第一,学生第二”的理念,因为没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展。所以,教学管理中,校长要以一颗仁爱之心,关注教师的生活状态,关心教师的个人发展,倾听教师的呼声,善待每一位教师,让教师在宽松的氛围中工作生活。目前的教育给教师带来的压力很大,独生子女的教育给教师带来的难度不小,校长在指导教师工作的同时,要做教师的心理“按摩师”,给教师适度的减压。

浅谈教师领导力的提升-最新教育文档

浅谈教师领导力的提升 一,教师领导力的概念: 教师领导力虽然已经得到学者们的普遍关注,但是对教师领导力的概念却始终没有一个统一的定论,不同的学者从不同的角度给出了不同的定义,综合学者的观点,对教师领导力存在着以下观点:以权利为中心的说法,这类研究者认为教师领导力实质上是一种权利,它强调的是教师在教育教学工作中具有一定的决 策能力,尤其是作为管理者等行使管理权利。[1]因此,我们可以得出,这种定义主要是针对一些具有行政职位的教师所具有的 权利;以行为为中心的说法,即“利用学校现有资源,发动和执 行学校项目的变革,使学生的学习持续提高的过程,这个过程既不是校长发起也不是校长终止,而是教师自主的行为,必须来自教师自身。”[2]能力说,这类研究者认为:“教师领导力是一 种随着生命发展着的能力,是在不同的群体中以不同的方式变现出来的能力,是在不同情况下表现为不同内涵的名称,是无法为传统的能力概念所包容。”[3]以上的观点都从一定的角度揭示 了教师领导力的本质,但是都有一定的片面性,笔者认为,教师 领导力实质上是一个综合性的概念,因此应该更全面地理解教师领导力。教师领导力实际上是教师在学校的群体活动中的影响 力,即教师可以通过自身的专业权利以及所具有的非权利性要素(教师本身的知识、能力、情感等)相互作用,最终形成对“被

领导者”的一种综合影响力。 二,从心理授权角度论提升教师领导力的意义: 近年来,心理授权已经为众多的组织管理者所接受并运用于 他们的管理实践中。心理授权指出传统的授权实践和研究仅仅关 注组织高层如何将权力下放给基层员工的措施和行为,而忽视被授权者的心理体验。教师领导力实质就是一种对非领导职位的教 师的一种授权行为,是一种使其提升自己在群体活动中的影响力 的一种行为。Thomas和velthous认为心理授权包括4种认知:工作意义;自我效能;自主性和工作影响。增强教师的领导力实 质上就是增强教师的心理授权能力:教师领导力使教师真正的体验到自己是学校的主人而不仅仅是校长聘用的打工者,自己有权利对学校的决策发表一定的意见,这将有有利于提高教师的工作积极性;教师领导力使教师在学校决策或者是重大事项中有一定 的发言权,这有利于提高教师的影响力。从以上可以得出,学校 开发和进一步增强教师领导力,其实质是增强教师心理授权的一种表现。综观心理授权的研究发现,心理授权的提高与组织承诺、职业承诺和组织公民行为、员工满意度等一些正向的员工相关。 因此通过提升教师领导力进而增加教师的心理授权程度,从而使教师能够更好的投入到自身的工作中,更好的发挥自身的价值, 从这个角度来说,提高教师领导力意义重大。 三,提升教师领导力的策略 (一)真正赋权教师,增强教师专业自主性

提升校长价值领导力的思与行

提升校长价值领导力的思与行 ——全国小学校长高级研究班作业 吉林市第二实验小学陈福 (2009年12月20日) “一个好校长就是一所好学校”。这句话揭示了校长对学校、教师乃至学生发展所具有的影响力的内涵、特质与水平。校长是一个学校的灵魂。校长的“灵魂”作用,取决于校长的领导力,校长的领导力强弱制约着学校发展的兴衰。作为一名校长,如何办好学校,提升学校品牌,创办人民满意的理想学校,需要不断提升校长的领导力。“如何提升校长的领导力”,这在当今,已成为许多专家、学者以及有志校长们研究的一个重要课题。前不久,在北京参加“全国中小学校长高级研究班”的学习,认真聆听了十几位全国知名专家、校长的讲座,考察了北京所知名中小学。学习后,静心反思几年来任校长工作实践,深感本人治校在三个方面做得不够:一是学校的办学理念还没有形成所有师生的共识,并未完全内化为全员的积极行为;二是校长引领课程改革意识不强,办学特色不明显;三是校长在提炼、弘扬、培育、发展学校文化上还有缺失。下面,就“校长领导力”问题谈谈个人几点思考: 一、先进的教育思想是提升校长领导力的前提。 “校长对学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政上的领导”。这是著名的教育家苏霍姆林斯基提出的学校管理理念。反思校长工作实践,笔者认为,校长先进教育思想的形成应把握好三个方面: 1.在认识上处理好“领导”与“管理”的关系

校长是领导者,也是管理者。二者在校长身上是兼容的,相互联系的,不能简单割裂开来。所谓领导,领导就是率领组织并引导朝一定方向前进。领导的含义,即是动员别人实现组织目标的过程,别人认为这种动员是合理的,为别人创造理想和有能力把理想变成现实并使之持续下去的过程。校长是领导者,关键看校长行为与目标的间接性和确立的目标是否有一大批追随者。所谓管理,管理就是制定,执行,检查和改进。领导与管理的区别在于,“领导的对象是人,管理的对象是物;领导是做正确的事,管理是把事情做正确;领导是一种变革的力量,管理是一种程序化的控制工作;领导属于思想的范畴;管理属于行政的范畴”。因此,两者之间存在较大差别,从学校发展趋势看,不应该将“领导”与“管理”混为一谈。校长“领导”比“管理”更为重要。校长既要克服“领导有力,管理不足”,又要克服“管理过分,领导不力”的错误倾向。因此,校长既要把“领导”与“管理”双重身份担当起来,更重要的是领导。 2.校长的教育思想必须“明确”且“正确”。所谓“明确”包含着这样三层意思: (1)要有明确的教育思想。校长教育思想的形成要站在科学发展观的高度,把国家的教育方针与学校的办学实践有机结合,找准学校发展的着力点、切入点和创新点,形成学校自己的办学思想,能深刻表述自己的教育思想的内涵,并对它作出恰当、准确、简洁的表述,形成自己的办学理念。 (2)要明确地宣传。校长要反复向全校教职工表达出自己的教育思想、办学理念,使全校教职工了解、认识和把握,形成共识,并内化为全员的自觉行动。 (3)要明确凸现教育思想的外化与对象化。努力通过学校的规划、计划、规章制度及校园文化及各项活动、物质设施等,不断强化教育思想的渗透与作用,使全校师生时时处处感觉到。所谓“正确”

浅谈校长领导力

浅谈校长领导力 对于校长领导力每一位校长都有各自不同的理解,所谓仁者见仁智者见智。有人说领导就是把追随者都培养成领导,领导力就是执行力,执行力就是竞争力。细细想来很有道理,有追随者说明你有一定的人格魅力,追随者能变为领导说明追随者与被追随者均是有思想的人、有能力的人。校长也应该是一个有思想有能力的人,这样才有可能将学校的执行力发挥好,才有可能保持学校强大的生命力和竞争力。走在新时代的教育路上,我是这样理解领导力的:校长领导力就是个人素养与校长治理和谋划学校发展的能力的高度统一。这二者的提升与高度统一是强化和提高校长领导力的不二法门。一个校长如果他的个人修养很高,但治理和谋划学校的能力不足,从其量也就能获得一个好人的称号,对于学校的发展不会有太大的促进。反之,如果一个人治理和谋划学校的能力很强,但个人修养差,也无法实现学校长远的、可持续发展,最终团队成员会离心离德,出现曲高和寡的局面。因此,如果想提升领导力,这二者必须齐头并进,缺一不可,以下几点尤为重要: 一、校长首先应该是一个文化人、读书人,是一个思想者,也就是说是一个有 品味的人。只有这样你的人格才会赢得认同,你扛起的旗帜才会有人追随。一个有品味的人自然有丰富的知识,有修养,谈吐文明,行为举止恰到好处,不做作,不势利,凡事有同理心,能够适当控制自己的情绪。在学校这个传播文明的地方正需要这样的儒雅 之士,我们有理由相信一个优雅文明的人,一个品格高尚的人,一个有文化艺术修养的人,一个举止得体的人,一个尊重女性的人,一个具有良好生活习惯的人做校长一定会带给师生极大的精神财富和深远的品格影响。 二、校长应该是一个服务者、知心者。时时处处想着为大家服务而非谋私利 的人大家才会拥护,和教职工心贴心的校长才会让人爱戴。话好说、理易明,事难办,但只要你放下身段,深入群众、深入基层了解实情解决问题,你的真情就一定会被大家接受。中国有句古话叫“士为知己者死”,这句话深刻地接露了领导力的内涵,那

学校校长的领导力对学校发展有着重要影响

学校校长的领导力对学校发展有着重要影响,校长的领导力主要来源于领导者个人的经历与经验。在现代学校管理制度下,校长的领导力越来越被认为是学校教育改革和发展过程中不可或缺的关键因素。那么,如何提升校长的领导力,使自己成为一个好的校长呢?下面,我结合自己的经历与工作经验,着重从以下几个方面谈一谈。 一、一个校长的领导能力,表现为较强的学校发展战略远景规划能力。提升校长的领导力,首先要提高校长的这种能力。 所谓学校发展战略远景规划,是制定学校总体目标和寻求学校在环境中的地位并不断发展的谋划和方略,是有关学校全局性、长远性和根本性的重大谋划,是确定学校未来发展方向和总体框架的描述。它是一所学校领导活动的核心。所以,校长要学会从学校的特定时代背景和特定的环境特征出发,高瞻远瞩地确立一个能对学校发展产生重大变革和深远影响的好的远景,在“正确地做事”之前必须先坚持“做正确的事”,从中形成独特的办学理念和育人目标,促其成为学校全员执著追求的共同愿景,推动学校和谐持续发展。我校是一个有着悠久历史的老校,学校一直重视师生的德育教育。因此,我在“教育规划”中,提出了“以人为本,构建和谐校园”的口号,要求教师围绕“德、诚”两字,加强对学生的德育和诚信教育,提高学生的道德思想品质及综合素质。中共中央国务院出台了关于“进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见”后,我校开展“从小节中接受教育,从小节中展示自我”的活动,在老师的指导下,所有学生行动起来。二十二年来,我校的师生一直坚持照顾残疾人杨振荣老人,虽然历经六届班主任,但我们的红旗中队一直旗帜不倒。德育教育是我校的特色教育,一切活动都围绕着德育这个核心工作开展。事实证

如何提升校长的领导力-2019年文档资料

如何提升校长的领导力 做了几年的校长,还是第一次参加校长提高培训学习。这 次学习的时间不是很长,但我觉得收获很多。领略了几位校长闪亮的教育思想和办学策略,让我深深感受到要办好一所学校,校长的重要性占有相当大的权重。我认为,一个校长除了具备做校长的最基本素质外,还要提升其领导力,应特别做到以下几个方面: 、淡泊名利,做道德高尚的校长 校长对待名与利的态度是其能否形成自己人格魅力的重要方面,有时甚至决定校长的真实地位。湖南省桂东县黄洞乡南华联办小学校长曾庆祥说的最朴实的一句话一一“我是一位平凡的普通教师,我做了一个教师应该做的事情”,给我留下了深刻的印象。 校长对我们社会来说,只是一个平凡的人。对一所学校来说, 校长应该有一颗平常心,有了这颗平常心校长就能淡泊个人的 利”,也不会刻意地为学校争不符合教育规律的“名”。同时, 校长在班子成员中,应该努力做到“廉洁、勤政、务实”,尤其要做到不以权谋私,在用人问题上不搞交易,真正做到务实慎行。 二、用“心”关注每一位教师,做有责任的校长 湖南省资兴市一完小校长邓名威和湖南省桂阳县士杰学校校长农晖就“如何关心教师”及“校长的责任”的话题作了精

彩的阐述。 的确,学校发展的关键在教师, 学校办学理念的贯彻、 办学目标的实现,都靠教师。可以说,只有教师的发展,才有学 生的发展,才有学校的发展。 1)关心教师心理健康,构建教师心灵工程。校长在学校 工作中, 除了正确处理或理性对待教师工作中的错误或问题, 要特别注意教师的工作情感。 校长要多与教师增进交流, 行意义上的心灵沟通,及时解决教师工作、生活中的烦恼, 验尊重,寻找工作的幸福感。 2)关注教师的工作利益,做到“公开、公平、公正”。 有些学校之所以会有“告状”的现象, 就是因为校长对问题处理 不当,教师对工作环境不满或认为利益分配不公。因此,校长必 须做到“公开、公平、公正”,以真正激活职称评聘竞争机制, 激发教师极大的工作热情。 3)注重教师的专业成长,提高教师综合素养。要提高学 校教育质量, 减轻学生负担, 其根本出路在于提高教师的专业水 平,从这个意义上说,抓教师的专业成长,就是在抓学校办学质 量,教师的成长就意味着学校的发展。 三、以激情唤醒激情,做有激情的校长 一所有活力的学校, 一定有一位有激情的校长。 湖南省郴州 市苏仙区白鹿洞镇学校校长万淑兰的“校长如何唤起教师教育 激情”话题让我产生强烈的共鸣。 校长不仅要懂教育, 而且要全 真正进 尤其 要让教师在这个工作环境中有一种被“尊重”的感觉, 让教师体

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