史料教学在高中历史教学中的探究和运用
要简明精确。教师要在学习新课程，实践新课程，反思新课程，不断提高对思想品德课教材的认识的基础上，精确无误地传输这门“以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程”，让学生在课堂上获得正确的理论指导，逐步提高认识，形成乐观向上的生活态度，树立正确的世界观、人生观、价值观。这是精讲的前提和条件。（2）精当，指教师的内容安排与教学方式选择要精当。教学过程中要根据课程内容，“精”选素材，突出重点，突破难点，对知识、能力要求要适度，教学方法和手段与内容结合恰当。这是教师精讲的基本要求。（3）精彩，教学生动有趣，充满活力。思想品德课课堂应该是高潮迭起、起伏有致的课堂，教师要结合内容实际，精心组织，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生的情操，提升学生的人文素养和社会责任感。这是精讲的艺术手段。
二、新
新思想品德课教材注重引导学生学习方式的变革，在内容的设计上注重改革学生呆板僵化的学习方式，引导学生进行观察、实践、合作交流，实现学习方式的多样化。这就要求在课堂教学中突出一个“新”字。
“新”是指符合青少年求新求活的心理。初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有夯实基础的作用。因此，思想品德课教学要做到“三新”：（1）提炼“新”素材。首先要对教材中的素材进行扬弃，吸收贴近学生实际的真实素材。其次应注重深入社会，关注时事，调查研究，获得客观具体而生动的资料。在此基础上，教师在教学过程中要适时变换角度、适当延伸或重新组合，让教学内容充满新意。（2）建构“新”教法。在教学中，要从书中的素材出发，创设情境，在情境表演中，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。如：可以根据教学内容选用解字说文、自学讨论、互换角色、小论文竞赛、知识抢答等不同的教学方法，以达到教育的目的。（3）激活“新”课堂。课堂要常教常新，如：在例证上可以联系身边的鲜活事例、乡土新事、国内外时事等使课堂变得鲜活起来。再如：教师可以运用现代信息技术，把教学内容以文字、画面、声音的形式有机地融为一体，形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生身临其境，轻松愉快地获得广博的知识。这种“三新”教学，符合学生求新、求活的心理要求，可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提高思想品德课的实效性。
三、实
思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。这体现了一个“实”字。
“实”是指要针对学生的思想实际进行教学，增强教育的实效性。要做到“三实”：（1）情实。思想品德课贵在情实，胜在情实，课堂失去了真情，就失去了感召力，教育的实效性就会大打折扣。因此，教师的课堂形象、语言风格要亲切自然，给学生一种温馨的亲情感受，从而调动学生一起读、一起看、一起想、一起听、一起爱、一起恨，在思想感情上引起共振，产生共鸣。只有动之以情，才能晓之以理、导之以行。（2）意实。学生的思想实际是教材实际和社会实际的缩影，课堂上不能只管书本，不管实际，避实就虚地讲大道理。意实的要求是恰当地处理好教材、学生、社会三者之间的关系，既要讲清道理，又要解剖社会，还要用教材的相关知识，解决学生思想上某一种或某一方面的具体问题。教师要给学生以真诚关爱和平易近人的亲切感，让学生在轻松和谐的课堂氛围中接受知识、陶冶情操、升华思想。（3）话实，教师在课堂教学中要针对学生和社会实际，从实际出发，承认实际，认识实际，实事求是，要说真话、实话，不说假话、空话。教师在课堂上讲述的事例、引用的数字、评述的问题、讲解的道理，一定要真实可信、准确严谨，不夸大、不缩小、不片面、不偏激，避免浮光掠影、蜻蜓点水或哗众取宠、假大空式的教学语言。教师语言贴近实际、贴近生活、贴近学生，才能提高教育效能，达到育人的目的。
总之，思想品德课教学中的“精”、“新”、“实”是相互联系、不可分割的，“精”是“新”的内容，“新”是“精”的体现，“实”是“精”和“新”的归宿和落脚点。只有把三者统一地运用在课堂教学实践中，才能突出初中思想品德课的基础性、时代性和实用性，切实增强课堂教学的针对性和实效性。
摘要：随着新课程教学改革的开展、推广和深入,史料教学成为当今高中历史教学的发展趋势和重要手段。那么如何在高中历史教学中更好地探究和运用史料教学呢？本文提出以下方法：正确收集、甄别和选择史料；有效地创设问题，培养史料思维能力；引导学生认识、分析和运用史料；通过史料情境，培养学生史料研习的基本方法。
关键词：高中历史教学史料教学探究和运用
随着新课程教学改革的开展、推广和深入，史料的探究和运用在高中历史教学与高考命题中的地位越来越重要。纵观这几年各地的高考文综历史试题，我们可以发现，它集中体现和贯穿了《普通高中历史课程标准（实验）》的能力要求，那就是通过新史料和新情境的创设，来考查学生阅读史料，从中获取有效信息，并通过史料形成分析、综合、比较、归纳、概括和迁移的综合能力。因此，培养学生运用史料分析问题、解决问题的能力，真正做到“论从史出，史论结合”，不仅能贯彻新课程标准要求，而且能促进学生科学学习的良好态度的养成，更好地开发教学资源，全面提高人文素养。为了实现这样的目标，运用史料进行教学成为当今高中历史教学的发展趋势和重要手段，即通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，解决历史问题，通过切身感受的情感体验，提高学习能力,掌握历史学习方法，形成正确的情感态度价值观。那么如何在高中历史教学中更好地探究和运用史料教学呢？
一、正确收集、甄别和选择史料。
“史料是历史教学资源的源泉”，是再现历史的基本素材和依据，是史料教学的必要前提和基础。史料的种类很多，按其储存的形式，大致可分为实物史料、文字史料、口碑史料、声像史料及数字化史料。随着人类历史的发展、科技的进步和社会生活的丰富多彩，史料的积淀越来越多，体系也越来越庞杂。收集、甄别和选择史料，首先要遵循“真实是历史教学的生命”这一原则，尊重客观史实，保证史料的真实可信。每一位高中历史教学工作者除了要不断提高专业素质和水平外，还要
史料教学在高中历史教学中的探究和运用
（福建省永春第三中学，福建永春362609）
刘春治
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有计划有意识地培养和训练自己的史料考证能力
“博闻善择”和“言简而意丰”。反对那种把影视“戏说”当史料，也不提倡不加考证地把“杂史”、“野史”引入作为史料，特别是坚决杜绝那些故弄玄虚、张冠李戴、歪曲颠倒的史料作为教学的依据。即使是正史和被广泛接受的史料，也要努力做到“互相参证”。其次要根据高中历史学科的特点和学生的实际情况，并和所要达到的教学目标相结合。历史学科最大的特点就是“研究过去是为了解释现在，解释现在是为了观察未来”，史料教学过程中，所选择的史料要切实把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观教育三者有机地结合在一起，与教学重点难点紧密关联，同时还应该根据高中生的身心发展情况、接受能力及已有历史知识的程度选择史料，但要避免“多多益善”，真正做到难度适宜，符合实际。根据需要，有时也可以充分利用手中教材、教辅、其他版本教材史料，引入和吸收历年各地高考题、模拟题，以及生活中所遇见的作为史料，这样更加贴近生活，实现历史和现实的结合，真正“学以致用”。
二、有效创设问题，培养史料思维能力。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。有效地创设问题是史料教学一个很重要的环节，因为问题既是史料研读的目的，又是检查学生对史料的理解和把握程度的有效途径。在对史料设问时应根据史料类型和品质，注意问题设置的指向要有准确性，内容要有拓展性，通过高质量的史料问题，引导学生由浅入深、由表及里地分析讨论，激发学生认知的内驱力，激活其思维，营造出浓厚的学习氛围，使其感受到获取知识的乐趣，培养学生的自主学习和创新能力，使史料教学“活”起来“火”起来。如在上《北美大陆上的新体制》一课的时候，我选择了美国《1781年联邦条例》、《1787年宪法》，英国《权利法案》的相关史料，设置了一系列问题：（1）《1781年联邦条例》体现当时美国政治体制的特点？（2）《1787年宪法》体现了哪些原则？如何理解这些原则？它的制定对美国民主政治的发展有什么贡献？对欧亚的历史产生什么影响？它有什么局限性？说明什么问题？（3）国会参众两院议员任职有什么特点？各产生什么样的影响？（4）美英政体有何不同？主要原因是什么？它能够说明什么问题？这些问题之间相互联系，又彼此区别，着点角度有所不同，层次深浅交替，形成立体结构。“思维随问题而出现，并与问题形影相随”，历史是思考的学问，思考和体会是学习历史重要途径，通过设置和解决有效的问题，启动学生的史料思维，学生获得的历史知识也就越来越充实。
三、引导学生认识、分析和运用史料。
世界著名的未来学家托夫勒说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”新课程的基本理念对高中历史教学提出了这样的要求：“倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”史料教学正是基于理念，要求通过教师的引导，实现学生自主学习、合作学习、探究学习，使学生重构历史、分析历史、发现历史规律。史料教学首先讲究的是探求本源，加强研读，逐句过关，真实可信的史料都具有其时代特征，都能体现其时代背景和作者的立场观点，在指导学生阅读史料时要引导其还原时代背景，弄清史料的内涵、观点和出处，还要关注其按语和尾注。其史。最后，历史是一个立体的过程，所以对史料还应该多角度、多方面地进行辩证的考察，从史料中提炼观点，解读史料的内涵，增强历史感，大胆地表达自己对史料的理解和认识，实现读史明智的效用。
四、通过史料情境，使学生掌握史料研习的基本方法。
运用史料创造“情境性”和“协作性”的互动环境，可让学生在良好的互动环境中“经历”“体验”过去，培养学生论从史出、史论结合的历史意识。英国历史专家汤普森在《理解历史》中指出：真正学历史学习，应该把焦点集中在我们如何对历史的认识，最重要的是接触和反映探究的过程，获得知识的方法。要获得历史的实际情境及其发展，最好是由学生运用史料作为证据，通过广泛的、有指导的、思考性的和逐步要求的方法来实现。美国的史学家柯林伍德说：“史学家必须在自己的心灵中重演过去。”通过史料情境，学生感受、认识真实的历史，并得出自己对历史人物和历史事件的认识，这是史料教学法的一个很重要的环节和手段，它有助于增强学生的学习效果，并起到深刻认识、牢固记忆的作用。当然，在运用史料情境法时，教师需要正确引导，做到不偏不倚，有的放矢，防止跑题离题，还要给学生时间空间，让他们进行自主有效的协作，做到多思、多得、多悟，最终感悟历史、理解历史，掌握历史。如上《世界多极化趋势》时，我设计以美国对朝战争和对伊战争为史料情境，将学生分成代表中国、日本、前苏联、俄罗斯和法国四小组，让他们分别代表“自己的国家”去讨论、去决策、去思考，感悟历史与现实的内在联系，让学生体验世界多极化趋势的时代气息。在如何理解伊拉克战争对世界多极化的发展趋势影响和表现方面，我选取了中国主席胡锦涛、日本前首相小泉纯一郎、法国前总统希拉克、俄国前总统普京发表的谈话为切入点，并与朝鲜战争时各国的立场进行对比，让学生思考这两场战争的异同和对世界格局的影响，最终实现学生对世界多极化趋势的理解和感悟。
给学生一个广阔的历史视野，唤醒学生对历史的思考，培养学生研习史料、探究历史的能力和实事求是的科学精神，是史料教学不可推卸的重要责任，也是新课程理念下历史教学的基本目标。通过史料教学，实现史实—史通—史论—史感的升华，是当今世界历史教学的主流，也是所有高中历史教学教育工作者努力追求的目标。
参考文献：
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