小学语文口语交际的教学

小学语文口语交际的教学

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浅谈小学语文口语交际的教学

口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。

一、用心营造良好的交际氛围——点燃学生口语交际的欲望

口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。

在这学期开学时，正巧我们六年级的第一篇作文是《漫谈寒假生活》，为了让学生写好这篇作文，同时也提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次寒假生活漫谈会。一开始，学生并不是很愿意说，于是我让平时比较活泼多话的学生先说，周育民同学向大家介绍了他在寒假中放烟花的趣事，严志鹏同学向大家述说了他照顾阿姨家小妹妹的事……当讲到有趣的地方时，同学们不时爆发出阵阵笑声。几个同学一说，同学们的兴致也就来了，个个抢着说，良好的交际氛围出现了。于是，我向同学们提出了进一步的要求，说话要有条理，所说事情要有趣，语言要生动，我们要比一比哪一位同学的寒假生活过得最有意义、最开心。就这样同学们说话的欲望被点燃了，孩子们纷纷上台交流，这一次的寒假漫谈会在欢声笑语中结束了。

这次活动，让平时能说会道的学生有了展示自己的平台，让平时不爱说话的学生也有了锻炼的机会，很好地点燃了他们口语交际的欲望，锻炼了他们的口语表达能力，可谓收获颇多。

二、精心创设挑性的交际情境——激起学生口语交际的兴趣

语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。面对高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。

在教学苏教版小学语文第十二册《介绍我国的一个民族》这节口语交际课时，我就精心创设了一个具有挑战性的生活交际情境，让学生做一回导游，介绍我国的一个少数民族的风土人情。

课前我与学生一起收集相关的资料，有条件的学生我还让他们制作了相关的幻灯片，加入了有关少数民族的图片与文字说明，利于学生在课堂上完成这次小导游的展示。

面对这次挑战，全班同学分成六组，各自行动，整合资料，找寻相应图片，配上优美的文字解说，练习感情介绍……同学们个个忙得不亦乐乎。为了让学生个个都有表现的机会，我让每组的组长给组员分工，让组内的每一个组员介绍本组少数民族的一方面情况。

在全班同学的共同努力下，六组同学分别介绍了藏族、黎族、回族、满族、蒙古族、维吾尔族六个少数民族的风土人情，学生声情并茂的介绍，加上幻灯片的演示，所有学生对我们这个多民族国家，有了进一步的了解，很好地对学生进行了一次爱国教育。

这次教学活动，既锻炼了学生搜集、整理资料的能力，又增加了学生对导游的感性认识，营造了旅游的良好氛围，激起了学生口语交际的兴趣，又培养了学生的口语表达能力和合作能力，可以说是一举多得。。

三、结合学生生活，积极创造实践机会——拓展学生口语交际的空间

人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。

苏教版小学语文第十二册第二单元的口语交际是《我打算这样布置房间》，在教学时，我先让学生根据自己的生活环境，谈谈目前自己的房间布置，谈时要注意一定的方位顺序并用上一些生动的词语，学生介绍时我则适时地给予指导，让学生顺利地完成此次说话任务。接着我让学生联系生活中所看到的接触到的房间布置，可以是电视中见到的，可以是亲戚家中的，可以是好朋友的……说说如果你有一间属于自己的房间，你会如何布置？最后让学生分组交流，并画下自己的房间布置图。这次的教学活动紧紧抓住学生的生活实际，为学生开拓了口语交际的渠道，锻炼了学生的口语表达能力。

教学上学期《真诚解释》这节口语交际课时，我正思考如何上好这节课，让学生学会解释。正巧那天数学课上，曹铭皎的同桌趁老师板书时交头接耳，老师误以为是曹铭皎在捣乱，当即严厉批评了曹铭皎。曹铭皎感到很委屈，下课后一直闷闷不乐，身为班主任的我知道了之后正想安慰她，可转念一想，今天不是要教他们如何解释吗？何不抓住这件事情，让同学们一起帮她想想该如何向数学老师解释，解释时该对数学老师怎么说？说时要注意些什么？于是在在这节口语交际课上，我就以“帮帮她”的活动形式展开此次教学，因为这件事学生亲眼所见，何况平时他们也有这样类似的事情，所以他们的积极性很高，个个各抒己见，结合他们的回答我也告诉了他们向他人解释要注意的地方：语言要得体、要把误会的事情说清楚等等。课后，我特意让曹铭皎同学来到办公室向数学老师解释，听了她的解释，数学老师也向她表示了歉意，由此看来我的教学是有效的。这次教学活动，抓住学生的生活契机，为学生创造了实践的机会，让学生进一步掌握了口语交际的基本技能。

苏教版小学语文第十二册第二单元的口语交际是《小小辩论会》，平时同学们只是在电视节目中见过辩论会，从来没有参加过辩论会，为了让学生有话说，我抓

住“小学生能否上网”这个大家比较感兴趣的话题，在上课前给了他们一段辩论实录：

下面是某一辩论会上就此话题展开的一段辩论记录，反方的发言记录详实，请补充正方的发言。注意阐明自己的观点，指出对方见解中的欠缺。

正方：我认为小学生应该上网。因为

反方：我方认为小学生不能上网。小学生是非观念较为薄弱，自制力差。小学生上网很容易沉迷于网络，既影响学习成绩，还极易造成视力下降。

正方：

反方：我请对方同学注意，我们身边因为上网而荒废学业的事情还少吗？我这儿就有一个典型的例子。某某小学的某某同学原先成绩优异，可就因为接触了网络，沉溺于网吧，后因交友不慎，开始逃学，最终被学校开除了。

正方：反方的例子固然可信，但是不能以偏概全。小学生上网还是利大于弊的。对此，我们也想用事实说话。

我让学生根据这篇实录收集有关资料，资料要符合自己的观点，并要注意一定的语言表达，能够有力地驳倒对方。经过学生的准备之后，我班就“小学生能否上网”开展了正式的辩论会，我让学生把收集到的事例用自己的语言表达出来，为学生创造了又一次的实践机会。

今年我教的是毕业班，最后一单元的口语交际是《毕业赠言》，在这次口语交际的教学实践中，我利用课件创设情境，激发学生对老师对同学的不舍之情，使学生有感而发，有话可说。在整个交流过程中，我注意语言文字的训练，注意鼓励每个学生都参与交流活动，让他们在实践中积累语言，表达自己的真情实感，锻炼自己的口语表达能力。

四、关注学生良好的语言习惯——教会学生口语交际的方法

与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量，语言习惯。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，我则引导学生评议、纠正。对重要的、带有普遍性的问题，我则加以点评、强调。另外，我认为在口语交际中还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用。口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。我觉得口语交际中“倾听”的要素是：（1）要注意仪态：眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。（2）要注意理解：要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。在口语交际的教学中，教师一定要关注学生良好的语言习惯的养成，想尽办法让学生掌握正确的口语交际方法。

五、选择灵活多样的交际形式——锻炼学生口语交际的技能

口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，选择灵活多样的交际形式，为口语交际的教学提供源泉。

为了让学生关注我们生活中的事，我采用“说新闻”的形式，开展一句话新闻的传真活动，让学生轮流在语文课前几分钟讲述自己感兴趣的、认为有意义的、有趣的新闻实事，这样做既锻炼了学生口语交际的技能，又培养了学生观察生活、体验生活的良好习惯。

引导学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓展视野，活跃思维，丰富语言，这对提高学生口语表达和与人交往能力是至关重要的。本学期我们学校开展了“喜迎奥运，放飞梦想”、“革命精神代代相传”、“保护我们的家园”等读书活动，为此，我在教学中有计划地开设阅读与观察交流会、故事会、朗读比赛等活动形式，让学生把看书所得讲述出来。各种形式的交际活动，有各自不同的要求，学生在听话、说话的过程中，口语交际的技能很好地得到了锻炼。

“六一”儿童节学校开展游园活动，对于我班举行什么活动，我以谈话的形式，让学生说说自己认为有趣的游戏，并要说清楚这种游戏好玩在哪里，要能说服其他同学赞同你的观点。对于学生在生活和学习中常会碰到一些有争论的话题，可以是课文中的某一种难点，可以是生活中的某一热点，也可以是学生似是而非的某一问题，只要能激起学生说的兴趣，我都会以论辩的形式，开展口语交际活动。

总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。在语文课程改革的今天，我们教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略，点燃学生口语交际的欲望，激起学生口语交际的兴趣，拓展学生口语交际的空间，教会学生口语交际的方法，培养学生口语交际的技能让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活。

参考资料：

《浅谈如何提高学生的口语交际能力》

《语文课程标准（实验稿）》

《小学语文教学》

《小学语文口语交际教学的几点浅见》

《新理念下口语交际能力的培养》

小学语文口语交际教学的研究课题研究报告

小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究 结题报告 课题负责人: 潘文国 课题负责人单位:德江县等第一小学 课题立项时间:2016年10月

课题结题时间:2017年9月 《小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究》 结题报告 我们课题组于2016年10月以《小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究》为题向德江县教育局建议书提出申报,2016年11月被正式立项。接到立项通知后,课题组就召开会议,明确成员分工,探讨课题研究思路,明确研究方向,制定研究计划。课题研究实施一年来,研究进程有效推进,研究策略初步凸显,教师业务水平明显提升,学生口语交际能力有效提高。研究过程中,我们得到了县教研室有关专家的指导,得到学校领导的大力支持,在全体课题组成员的努力下,取得了一定的研究成果。现总结如下: 一、研究课题的提出

人类社会已经进入信息爆炸的时代,人际交往更加频繁,口语交际就是人们最基本、最经常的交流活动,良好的口语交际能力更就是现代人必备的素质之一。小学阶段就是学生学习语言的最佳时期,也就是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平,培养良好的交际能力,为学生的终身发展服务,使其成为真正的社会人已刻不容缓,势在必行。 新课程标准对口语交际的总要求就是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。”这不仅仅就是提法上的改变,而就是认识上的升华。作为小学语文教学,更多的承载着语言教学的任务。对学生进行口语交际能力的锻炼与培养,也就是全面实施素质教育的一个方面。作为基础教育一线的教师,必须意识到这个问题的严峻性与迫切性,探索解决问题的策略与方法基于上述几方面认识,我们提出该课题,努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略,为小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法,为口语交际教学积累点滴经验。 当前,许多小学生都缺乏一定的口语交际能力,在口语交际能力方面更就是存在很多的困难。年级越高学生越不愿意说。在平时的教学过程中,大多数学生不愿回答问题,不愿

浅谈小学语文口语交际的教学策略

浅谈小学语文口语交际的教学策略 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。我们小学阶段，使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”针对这一教学目标，在小学语文口语交际教学中，在小学口语交际教学中，我认为应该有以下教学策略： 一、创设情境，让孩子们乐说 教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活小学语文口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。教师在教学过程中应当主动地创设情境，经过分析，我认为创设情境的策略主要有两种： 创设交际情境，在于把握教学机遇。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”这样，巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长

交际的情境。不但如此，于老师还特意请来了周老师，让学生像记者一样提问，这又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。 情境的创设可以分为以下几种： 1、通过教师语言创设情境。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：苏教版第八册口语交际《两只小花狗》，在看图之前，教师先用语言描绘出图中的一个场景，“可以说是两只一模一样的小花狗，怎么会出现如此情景呢？”这样就快速将学生带入情境中，激发学生去探索漫画大意，创编有趣的故事。 2、通过教学媒体创设情境。如《学配音》一课教学，教师可以通过电脑课件或录像播放《小萝卜头》，体会演员的配音，让学生感悟。然后再播放无配音的《宝莲灯》让学生观看，让学生揣摩人物心理，并根据自己的理解试着给动画片配音。这样，变抽象为形象，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。学生情绪高昂，在此基础上让学生配音就不是件难事了。 3、通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学《林冲棒打洪教头》，让学生演演林冲和洪教头，学生就会将自己的所思所感融会到故事中，学生可以创造性地进行人物间的口语交流，发散思维，丰富语言。再如教学口语交际《学会安慰》，让学生根据口语交际练

小学三年级语文口语交际：《购买文具》课堂实录

小学三年级语文口语交际：《购买文具》课 堂实录 师：孩子们，能大声地和老师打招呼吗？做个游戏，伸出手，一枪打死一个。 上课。 师：文具同学们都很熟悉，有些同学到过文具店，我们今天的活动就是把这里当成一个大的文具店。投影出示海报，老师介绍活动细则。 现在，请大家想一想，从哪些方面清楚明白地介绍？小姑娘，请你来说一说。 生：我想卖钢笔。 生：我想卖文具盒，这个文具盒可以防盗…… 师：介绍得真好，她介绍了文具盒的功能，还可以怎样介绍？生： 师：你们为什么要把商品介绍得这么好啊？ 生：这样可以让更多的顾客前来购买。 生：这样可以让顾客清楚自己所要购买的商品。 师：看来，做一个优秀的推销员并不是很难呐，下面我们抓紧时间，请各小组选出自己的售货员。 师：现在，老师就是希望文具店的经理了，亲爱的售货员同学们，今天是我们希望文具店开业大喜的日子，请大家……学生分小组练习。

师：哪些售货员带着你的顾客到前面来介绍自己的商品。 一组上台。 生1：这个文具盒容量大，而且还有夹层，什么都可以装，……而且额外赠送一个量角器。大的质量很好，因为它是进口的。生2：我要买一个文具盒。 生1：当然可以啦，这个文具盒很好，它的 优惠价四元。 能不能便宜点。 第二组 生1：这个质量好不好？ 生2：这个文具盒很好，你看，它的外面很漂亮……你看了生：售价三元。 生1：我只有三元。 生2：你给得太少了。 生2：这个钢笔是我们刚刚 生1：我只带了两块钱。 生2：那好吧。 师：下面的同学们根据他们的表现来做做自己的评价。生：我觉得13号售货员比较好，她很有礼貌。 生：我觉得1号不错，外形价格和功能，可是13号售货员在顾客只给2元钱 13号售货员：谢谢你的意见。

小学语文口语交际课堂教学策略

小学语文口语交际课堂教学策略 一、小学语文口语交际课堂教学现状 长期以来，我国小学语文教学由于受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象屡见不鲜，这在很大程度上导致我国中小学生口语交际能力发展较慢。新一轮课程改革中，口语交际作为语文素养的重要组成部分被提了出来，语文教科书编撰者在每册书中都编排了此类训练，但小学生口语交际能力培养仍未得到各学校应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发阶段。 在语文教学中我们常常遇到这样的情况：学生在口语交际过程中不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。 口语交际教学的实施和落实令人担忧，往往是“讲起来重要，做起来次要，考起来不要”，很多教师把它当作教学的附庸、课堂的点缀，它成了语文教学中可有可无的一项内容。 二、小学语文口语交际课堂教学思考 笔者通过问卷调查、学生座谈，深入了解了本校部分教师的口语交际的课堂现状，反思了自己的口语交际课堂教学，总结出现今口语交际课得不到重视的原因主要有三――

1.教学材料的“虚有”。 人教版在各册教材中，有计划、有目的、有次序地安排了口语交际训练内容。虽话题不少，但材料不多，“无米之炊”导致教师不能落实口语交际这一训练要求。 2.教学过程的“虚渺”。 口语交际教学常见的弊端是教学过程中学生各行其是，这对教师的课堂调控能力要求极高。一线老师们不愿意接受开口语交际课的任务，因为没有资料借鉴，也没有扎实的功底调控口语交际的课堂。的确，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中。从某种角度来说，口语交际教学的教学过程难度大、不易把握。口语交际，想要“秀她”确实不容易！ 3.评价手段的“虚无”。 新课标虽然把口语交际提到了一定的高度，但考试的指挥棒并没有把口语交际纳入考试范围。近年来，虽然在高考试卷上也出现了有关口语交际的内容，但那毕竟是书面化了的考试。没有适当的评价手段，也是导致口语交际课堂可有可无的原因之一。 三、小学语文口语交际课堂教学策略 笔者紧扣在调查研究中总结出的口语交际的“三虚”问题进行研究，通过大量的课堂实践，基本找到了克服“三虚”的对策――

浅谈小学语文口语交际课教学

浅谈小学语文口语交际课教学 渭南市临渭区育红小学杨芳 【内容摘要】 确定话题，创设情境，激发学生兴趣；小组活动，互动协作，增大学生参与率；教师主持，学生主演，课堂相对开放；渗透“习作”，说写结合，提高综合能力。 【关键词】 激趣、协作、开放、说写结合 【正文】 口语交际课是培养学生听说能力的训练。其目的是通过一个相对确定的话题，进行一些有效的听说实践，使学生懂得如何与他人进行沟通、交流，养成良好的听话、说话的习惯，并借以提高他们的语文水平。这就要求学生说话时坚持讲普通话，口才流利不结巴，注意说话时的表情、语言和动作，充分显示自己的风采，对听话人有礼貌，做到说得清清楚楚；听话时做到态度专注认真，尊重说话人，不随意打断，达到听得明明白白。怎样上好一节“口语交际”课呢？就此，我浅谈自己的几点看法。 一、确定话题，创设情境，激发学生兴趣。 一节口语交际课，首先做到话题确定，否则就会混乱无序，无法实现预期的训练目标。教师在确定话题时要做到切合学生的生活实际，必须是学生看到的、听到的、书本上学到的或亲身经历过的内容，同时也是学生喜见乐闻的、感兴趣的内容。教师要反复研习教材，大

力开发课程资源，充分挖掘话题的积极因素，通过声像、图片或生动形象的语言描述等，想方设法为学生创设一个或几个话题内容紧扣的情境，大肆渲染，感化学生，动之以情，激发学上积极参与的兴趣，使之产生听说的强烈欲望。 譬如，我在教学小学语文二年级上册《学会待客》时，根据教科书提供的话题，大胆发挥，精心设计了口语交际教学活动。上课伊始，我先引导学生对爸爸妈妈接待客人和同爸爸妈妈到别人家做客、被主人接待的情境进行回忆，想想说说；接着组织学生对前两天独立阅读的两个童话故事《小白兔接待乌龟叔叔》和《小刺猬接待獾伯伯》的内容进行交流，读读讲讲。我把教材中“根据图意和提示补充完整(接待熟识的客人王阿姨)”的要求，改成了“如何接待熟悉的客人或陌生的来访者”，这就使课堂中的口语交际话题更贴近真实的社会生活，更具有实质性的人际交往的意义。同时，又让学生在迥然不同的两种情境，自主选择其中一种情况，展开想象，进行假设、推测，开展口语交际活动，去完成各自创设的情境，学生感到新鲜、有趣、富有挑战性。 二、小组活动，互动协作，增大学生参与率。 口语交际课的目标是让所有学生的听说能力得到锻炼与提高。面对一个班级，特别是班额大的班级，操作起来的确有一定的难度，学生参与人次也受到相应的限制。因此，教师可根据本班学生的学情，有目的、有选择的将他们分成若干个小组。（一般分成五六个小组，每小组不超过七八个学生为宜。）这样会很大程度的方便了教学，给

小学语文口语交际教学策略

小学语文口语交际教学策略 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广,是最基本的语言信息交流手段。《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。” 针对这一教学目标，在小学语文口语交际教学中,我制定了以下教学策略: 一、创设情境,让孩子们乐说 教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为,教活小学语文口语交际课,这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。教师在教学过程中应当主动地创设情境,经过分析，我认为创设情境的策略主要有两种： 创设交际情境，在于把握教学机遇。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后,说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师,但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了,写下来，交给朱校长。”这样，巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此,于老师还特意请来了周老师，让学生像记者一样提问,这又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。 情境的创设可以分为以下几种： １、通过教师语言创设情境。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：苏教版第八册口语交际《两只小花狗》,在看图之前,教师先用语言描绘出图中的一个场景，“可以说是两只一模一样的小花狗,怎么会出现如此情景呢？”这样就快速将学生带入情境中，激发学生去探索漫画大意,创编有趣的故事。 2、通过教学媒体创设情境。如《学配音》一课教学,教师可以通过电脑课件或录像播放《小萝卜头》,体会演员的配音，让学生感悟。然后再播放无配音的

小学语文口语交际的教学策略

小学语文口语交际的教学策略 一、准确理解口语交际的内涵 口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。 有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。 以一年级上册“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “大家好！我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 我们再来看另一个版本的讲述：记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。另外，学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。 2．口语交际的核心在于“交际”。 交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。 口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。 在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。

浅谈小学语文口语交际的教学

浅谈小学语文口语交际的教学 口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。 一、用心营造良好的交际氛围——点燃学生口语交际的欲望 口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。 在这学期开学时，正巧我们六年级的第一篇作文是《漫谈寒假生活》，为了让学生写好这篇作文，同时也提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次寒假生活漫谈会。一开始，学生并不是很愿意说，于是我让平时比较活泼多话的学生先说，周育民同学向大家介绍了他在寒假中放烟花的趣事，严志鹏同学向大家述说了他照顾阿姨家小妹妹的事……当讲到有趣的地方时，同学们不时爆发出阵阵笑声。几个同学一说，同学们的兴致也就来了，个个抢着说，良好的交际氛围出现了。于是，我向同学们提出了进一步的要求，说话要有条理，所说事情要有趣，语言要生动，我们要比一比哪一位同学的寒假生活过得最有意义、最开心。就这样同学们说话的欲望被点燃了，孩子们纷纷上台交流，这一次的寒假漫谈会在欢声笑语中结束了。

小学语文口语交际教学实施方案

小学语文口语交际教学实 施方案 Prepared on 21 November 2021

红花小学口语交际教学实施方案 一、提出背景 进入新世纪以来，小学语文教学改革风起云涌。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》将“口语交际”与“综合性学习”列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。这一“性质”与“地位”的定位以及内容的增设，是从社会的不断变革与发展提出来的，更重要的是从人的发展需要提出来的。社会需求的变化引起了对口语交际能力重要性认识的发展。较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。纵观我校口语交际教学，学生口语表达能力总体比前几年有一定程度地提高(随堂听课,全程录音,教师座谈等调查获悉),但从口语交际能力要求看,不可否认存在着诸多不足。从学生的层面来说，大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。 1、不会说。所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。（1）不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上发言的机会少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。(2)说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。 2、不敢说。虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。（1）紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得

浅谈小学语文口语交际的教学论文

浅谈小学语文口语交际的教学 谢双琴 夜村镇甘河小学 摘要：口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。 关键词：交际氛围交际情景实践机会交际形式 口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。 一、用心营造良好的交际氛围——点燃学生口语交际的欲望 口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。 在这学期开学时，正巧我们五年级的第一篇作文是《漫谈寒假生活》，为了让学生写好这篇作文，同时也提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次寒假生活漫谈会。一开始，学生并不是很愿意说，于是我让平时比较活泼多话的学生先说，周育民同学向大家介绍了他在寒假中放烟花的趣事，严志鹏同学向大家述说了他照

小学语文口语交际教学到6年级总内容和教学要求

小学语文口语交际教学1到6年级总内容和教学要求 一年级上：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 教材中安排了六次专项口语交际活动，都是符合儿童年龄特点、紧密结合儿童生活实际和思想实际的。 六个口语交际的侧重点有所不同，教学方法也应有所不同。 《有趣的游戏》这个话题，配有三幅图，这是三个提示性的图片，可以引发学生联系自己的生活，说说自己做过哪些有趣的游戏。在教学时，教师要帮助学生打开思路，让生说自己曾经做过的游戏，不要仅仅局限于图片上提供的几个例子。 《我们的画》这个话题，强调动手，先画一幅画，再讲一讲自己的画，评一评别人的画。这里配的也是一幅辅助性的插图，不必强调让学生观察图画。 《这样做不好》，配的两幅图是进行口语交际的主要凭借。要引导学生仔细观察画面，讲一讲每幅图的图意。再根据每幅图的具体情况，考虑进行劝说的方式。这个口语交际内容比较适合表演，可以创设情境，让学生在具体的情境中想象双方可能发生的对话。 《我会拼图》，强调想象能力和动手能力，在进行口语交际之前，要有充分的时间让学生动手做，然后再根据拼成的结果进行口语交际活动。 《该怎么办》，配的三幅图是进行口语交际的主要凭借。但是，理解图意只是进行口语交际的前提。需要强调的是，这不是在进行看图说话训练，不能仅仅停留在讲述图意上。口语交际的核心的问题是讨论“该怎么办”，要鼓励学生发挥想象，从多个角度想办法。比如，可以说把钱收下，过一段时间集中还给王爷爷，或给王爷爷买个礼物；或者其他办法。在教学时，要创设口语交际情境，在课堂上形成和谐民

小学语文口语交际教学

小学语文口语交际教学 一、口语交际教学存有的问题 第一，重视水准不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了一定的理解和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，所以并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果实行浏览性的检查，这样错误的理解不但没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。 第二，学生缺乏主动性。我国的教育模式因为长期受到应试教育的影响，这不但使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提升，忽视了培养学生的实践水平、思维水平以及创造性水平，而且也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不但不利于课堂教学效果的提升，也不利于学生综合水平的培养。 第三，缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促动学生综合水平、行为习惯以及待人态度的培养。不过，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，所以在口语交际的训练中，不但没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝绝大部分学生都处于被动的接受状态。第四，教学内容的不准确理解。对于口语交际的教学内容，大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活实行有机的结合。因为老师对教学内容的不准确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。 二、口语交际教学的策略 第一，创设合理的教学情境。在小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不但是学生创新思维的基础条件，还是促动学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生实行大胆的表述。如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师能够组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢？老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不但有利于学生发散性思维水平的培养，还能促动学生的创造性水平和交际水平的发展。 第二，提供充足交流空间。在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，所以，老师在课堂教学中，能够灵活使用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的；也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来实行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不但能够扩大学生的交际面，还能有效地促动口语交际水平的提升。

小学语文论文浅谈小学语文口语交际教学策略_通用版

小学语文论文-浅谈小学语文口语交际教学策略通用版 当今时代是一个飞速发展的时代，而时代的发展离不开口语交际，因此现代教学工作也越来越重视对学生口语交际的教学。培养学生的口语交际能力重点在于从小开始培养，根据心理学的研究成果也表明，学龄前与小学阶段是学生语言发展的关键时期，于是小学语文课堂就成了培养学生口语交际能力的重要平台之一。小学语文教师应当在课堂教学中将口语交际作为重点教学项目之一，通过各种各样的教学策略来提高学生的语言交流水平，从而促进学生综合素质的全面发展。 一、小学语文口语交际的教学原则 1、生活化原则 小学语文口语交际的教学原则之一是生活化原则。语文是一门非常贴近生的课程，学生的生活与学习处处都离不开语文，更离不开口语交际；而教师培养学生语文口语交际能力的最终目的也是为了还原于生活，让学生在生活当中能够更好地与人交流。因此，小学语文教师应当在口语交际的教学中遵从生活化的原则，不能仅仅只在课堂上教给学生一些口语交际的技巧，更要引导学生在日常生活中锻炼交际用语的能力。生活是学生的多彩大课堂，在日常生活中，学生时时刻刻都需要通过口语来表达自己的感情、思想以及意识，而教师恰恰可以把握住这一点，多多选择一些学生在日常生活中所感兴趣的话题让学生开展交流讨论，这样既能够锻炼学生的口语交际能力，又能够激发出学生的学习兴趣与学习热情，令学生更加主动积极地与他人进行交际，也更加愿意将自己的话题和想法与他人分享，可谓一举多得。 2、尊重性原则 小学语文口语交际的教学应当遵从尊重性原则。交际是一个人与人之间互相交流沟通、互相表达情感思想的过程，而在这一过程当中，人与人之间应当是互相尊重的。学生只有学会了尊重，才能够在交际过程中更加得体、谦让、礼貌，并且这种得体、谦让和礼貌最终将会体现在学生的综合素质上。因此，小学语文教师在口语交际的教学过程中也应当充分体现出尊重性原则，将每一位学生都放

小学语文口语交际的重点学习的教学策略.doc

小学语文口语交际的教学策略 南教场小学李桂霞 口语交际的核心就是“交际”二字，注意的就是人与人之间的交流的沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程。不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。 《小学语文新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。小学生要学会倾听，学会表达，学会应对，具有文明、和谐地进行人际交往的素养。”因此，口语交际尤为重要。而在平时的教学当中往往会被老师所忽视，我在平时比较注重这方面的教学。下面将针对如何进行口语交际作如下介绍： 一、情境激趣： 俗话说：“兴趣是最好的老师。”口语交际教学中，也应该创设情境激发学生的交际欲望。因为创设快乐轻松的情境，也易于激发学生的学习兴趣。营造一种良好的学习心理氛围，只有这样学生才会敢于表达，才能提高学生的实际交际能力。 如教学一年级下册《春天来啦》时，老师可以头戴太阳帽，脚穿旅游鞋，一身休闲打扮，笑眯眯地走进教室。在孩子们好奇的目光下，老师问学生：“同学们，春天来了，你们最想干什么呀”孩子们肯定会回答：“春游！”春天是最美的，紧接着就让学生说一说自己眼里的春天。学生说的不够具体，这时老师就可以激发学生：“你们想不想亲身感受一下春天呢” 然后利用多媒体课件播放春天景色的画面。比

如：桃花开了，柳树也长出了枝条，燕子从南方飞回来了，小草长得也很美、很绿??我想当孩子们看到这些画面时，一定会很开心，一定会有话可说的。 最后让孩子们进行讨论、交流。此时，学生的热情一定极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的春天。学生在此过程中开阔了眼界，也丰富了知识。 在教学一年级《指路》的口语交际时，老师制作多媒体课件，展示“去陈师镇政府”画面时，画上一个大大的问号，随后让学生分小组进行讨论，说说去那儿最近的路线。学生被多媒体课件上可爱的画面所吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出去“陈师镇政府”的路线。小组交流后，在班级再进行讨论、交流。 创设情境的方式很多：课件的展示、情境表演等等，但却应该根据内容和学生的特点而适当地加以选择。 二、教给学生交际的方法： 语文教学肩负着很重要的职责——让学生学会运用祖国语言文字。口语交际的目的就是为了让学生会说。因此，老师除了要重视创设情境使学生“有话可说，有话想说”外，指导学生交际的方法显得更为重要。我想，要想上好一堂口语交际课还应该做到以下几点： 1、课前准备的指导。 口语交际教学前应该认真地做好课前的准备，老师应该加强指导。如让孩子们通过上网查阅，课外书的搜集等。这样，在上课时学生才能讲得头头是道，才能娓娓而谈交际。

浅谈小学语文口语交际教学[论文]

浅谈小学语文口语交际教学 浅谈小学语文口语交际教学 蔺杰 陕西省洛川县朱牛乡中心小学727400 〖HJ1.5mm〗 语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想，表达意愿等。社会交际能力往往是事业成败的关键。因此，培养学生具有较强的语言交际能力，是一项迫不及待的任务。口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。 1.练交际能力于课堂 课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。1.1创设交际情境，让学生自然交际 1.1.1巧用图画，再现情境 都说图画是鼓励学生说话的”兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。 1.1.2实物陈设，演示情境 实物展现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。 1.1.3师生共演，进入情境

教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：”儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。 1.1.4组织活动，体验情境 孩子们最常说的字是”玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，我，不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。 1.2指导方法，让学生学会交际 1.2.1有序观察，按序交际 学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法，让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。 1.2.2认真倾听，灵动交际 倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。 1.2.3清楚表达，出色交际 在教学过程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让他们多点时间，尽可能多的表达在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次一次的交际训练中出色交际，在交际中获得成就感，更乐于交际。 2.践交际本领于生活

小学语文口语交际的教学

小学语文口语交际的教学

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浅谈小学语文口语交际的教学 口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。 一、用心营造良好的交际氛围——点燃学生口语交际的欲望 口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。 在这学期开学时，正巧我们六年级的第一篇作文是《漫谈寒假生活》，为了让学生写好这篇作文，同时也提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次寒假生活漫谈会。一开始，学生并不是很愿意说，于是我让平时比较活泼多话的学生先说，周育民同学向大家介绍了他在寒假中放烟花的趣事，严志鹏同学向大家述说了他照顾阿姨家小妹妹的事……当讲到有趣的地方时，同学们不时爆发出阵阵笑声。几个同学一说，同学们的兴致也就来了，个个抢着说，良好的交际氛围出现了。于是，我向同学们提出了进一步的要求，说话要有条理，所说事情要有趣，语言要生动，我们要比一比哪一位同学的寒假生活过得最有意义、最开心。就这样同学们说话的欲望被点燃了，孩子们纷纷上台交流，这一次的寒假漫谈会在欢声笑语中结束了。

小学语文口语交际教学策略

小学语文口语交际教学策略第一节、教学内容设计策略语言学界、语文教育界的一些专家、学者都主张语文教学是言语教学。“语言是人类最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法的体系，而言语就是在特定的言语环境中完成特定的交际任务对语言的使用，语言存在言语之中。根据运用语言的不同凭借和方式，我们可以将言语分为”口头言语和“书面言语” ，“口语交际”中的“口语”指的是“口头言语” 。口语交际即口头言语交际，指的是人与人交往的特定的语境中，听、说双方运用口头言语，传递信息、交流思想和感情的一种言语活动。口语交际由于以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，因而在教学内容的取材上，要更贴近学生的生活实践和发展需要，体现更大的灵活性。 一、确立好话题以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起，培养孩子倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。确立一个好的话题是提高口语交际能力的关键。教师在确立话题时，首先应考虑话题的价值、现实意义以及难易程度等因素，这直接关系到话题能否激起学生的思索，能否将口语交际落到实处。另外，话题应是多元的，开放性的，要接近学生的生活。既可选取教材里阅读和写作的材料，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果；有可根据教学的需要选取学习、生活中的话题。诸如交往类话题就很好，生活中这类话题有很多，道歉、祝贺、做客、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、问路、指路、看病、打电话、接电话、推荐与自我推荐、当导游等等。再比如，我发现最近班内出现了不团结的现象，就抓住这一契机，以“学会安慰、学会宽容、学会批评、学会赞美”为话题，进行口语交际教学。总之，教师要充分利用这些话题，多给学生提供交际互动的平台，提高他们的口语交际能力，同时培养其正确的人际交往态度，使其学会诚恳、文明地与人交际，学会尊重对方的文化、风俗。 二、提供多样呈现方式 口语交际教学以交际活动中语言功能训练为主要形式，引出口语交际的功能项目有以下几种方式：1 图画引入法，即以图画的方式引出口语交际的功能项目。如“接待” ，以三幅图引入，第一副图：我打开门，看见阿姨；第二幅图，阿姨送我礼物；第三幅图，我和阿姨道别。让学生看图说一说当家里来客人的时候，你该怎么说，怎么做，才能很好地完成接待任务。2 操作引入法。即以操作活动的方式引出口语交际的功能项目。如结合学校的科技节车模活动，将四驱车的组装方法介绍给大家。 3 情景引入法。即创设一个情景，让学生围绕情景中的任务或事情进行交际。如“转述” 。有一天，林刚接到章叔叔打来的电话。章叔叔说：“你好，林刚吗？麻烦你跟你爸爸说一声，后天下午 3.00 我会到他的公司找他，请他 把合同书准备好，到时候如果谈得好的话，我希望我们能够直接签约，谢谢。”第二天，林刚爸爸回来了，如果你是林刚，你该怎么跟爸爸说？ 4 话题注入法，即给予一个话题，让学生围绕这个给定的话题进行讨论。如，很多同学在过年的时候都会受到压岁钱，那么多压岁钱该怎么用？把你的想法说一说，看谁说得有道理。 三、根据教学任务将口语交际教学内容进行整合教学 1 根据教学要求，把内容设置进一步具体化。教科书中的口语交际部分往往只提供了一个话题，要想使教学取得实效，教师必须根据培养目标、学生实际，对话题进行开掘，并结合话题搜集相关资料，整合这些材料、内容。 2 将口语交际的内容进行组合。如教学“学会转述” 话题，可以将以前学过的“打电话”、“学会祝贺”组合在一起，设计一个话题，通过打电话的方式向别人表达祝贺并转述别人的祝贺。这种把不同的口语交际内容组合在一起进行实践联系的做法，将能更有效地提高学生的口语交际能力。 在口语交际教学的过程中，教学策略无疑起到关键的作用，科学有效的教学策略是提高课堂教学效率的基础。有效、合理地运用口语交际教学策略，可以使口语交际教学由单 薄走向丰厚。 案例分析一听广播，打电话，写紧急通知执教：特级教师于永正班级：徐州市鼓楼小学二年级（1）班师：同学们，刚才课间活动时，你们在议论什么？怎么那么高兴？ ［评：从课间议论谈起，导入新课自然。］ 生：我们在议论明天爬山的事。

小学语文口语交际课堂教学

小学语文口语交际课堂教学 发表时间：2018-09-03T09:42:17.230Z 来源：《中小学教育》2018年10月作者：彭雾[导读] 随着新课改的实施，口语交际作为人与人交流的基本手段，成为小学语文教学的重要组成部分。口语交际主要在于培养学生倾听、表达和应对的技能，属于互动的动态过程。它对学生的发展有着一定的推动作用，有着自己独特的意义性。作为小学语文教师应充分认识到口语交际内容的重要性，并应结合学生的心理特征、个性特征等不断地探究课堂教学新途径，借此来最大限度地凸显小学语文口语交际 课堂教学的有效性。 彭雾犍为县孝姑镇中心小学 614400 【摘要】随着新课改的实施，口语交际作为人与人交流的基本手段，成为小学语文教学的重要组成部分。口语交际主要在于培养学生倾听、表达和应对的技能，属于互动的动态过程。它对学生的发展有着一定的推动作用，有着自己独特的意义性。作为小学语文教师应充分认识到口语交际内容的重要性，并应结合学生的心理特征、个性特征等不断地探究课堂教学新途径，借此来最大限度地凸显小学语文口语交际课堂教学的有效性。 【关键词】小学语文；口语交际；课堂教学 中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）10-147-01 小学语文新课程标准就口语训练提出了一定的要求，即要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。在小学语文教学中，口语交际教学内容主要是培养学生倾听、表达与应对的能力，属于互动的动态教学过程。简单地说，是让学生具备能够用日常的生活语言与他人进行顺利地交流、沟通、表达自我观点，进而解决问题的一种技能。在此，笔者就小学语文口语交际教学谈一下自己的教学经验与实践。 一、依托教材，开展口语交际训练活动 小学语文教材内容丰富多样，教师可以充分运用教材、挖掘教材资源，进而依托教材，开展多样化的口语交际训练活动。我在教学中主要采取三种方法来锻炼学生的口语交际能力。第一，以阅读文本内容为基准，引导学生开展想象思维，进而让学生对想象进行口语表达。如在学习《木兰从军》一课时，我让学生想象当时木兰一个女孩子是怎么在军营里生活的，又是怎么打仗的；想象木兰在军营身份没被发现的原因是什么等，进而以故事的形式讲述出来，这样既锻炼了学生的口语表达能力还开拓了学生的想象思维。第二，结合阅读文本的形式，开展分角色表演活动，激发学生口语表达的欲望和积极性。如在学习《我要的是葫芦》一课时，我让学生将阅读文本的情节转化成为“剧本”，鼓励学生创新故事情节，之后进行表演，这样不仅能够锻炼学生的口语表达能力，拓展学生的思维，还能够加深学生对阅读文本的认知和理解。第三，掌握阅读文本中人物的语言描述和表达，进而强化自我口语交际、表达能力。如在学习《景阳冈》一课时，其中武松和店家的对话，充分体现了武松个人豪放、倔强、无畏的个性特征。鉴于此，我让学生自由结合这段内容设计一个对话场景，针对店家和武松的人物形象特征可以自由想象、表达，延伸教材口语表达能力的范畴，深化学生的口语交际能力。 二、构建情境，激发学生口语表达的欲望 李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境。在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可以说，创设情境是培养学生口语交际能力的重要手段之一。教师可以结合学生的兴趣、爱好在课堂教学中构建一定的、生动、活泼、民主、和谐的口语交际情境，借以来激发学生想要表达的欲望，让学生在这个特定的、自由的言论环境中乐于表达。小学生善于表现自己，并有着较强的模仿力，我在教学中设计多样的主题活动，来调动学生自主参与表达的积极性和主动性。如为学生提供生活表演舞台，即引导学生善于观察生活，将生活中的一些事、人物、社会热点等来编排成口语交际的内容，并让学生自己充当生活中的某一角色来进行表演，巧妙地把学生置入特定的生活情境中，进而使其顺其自然地融入到角色中，真实地感受口语交际的乐趣，从而增强自我表达、自我交际的兴趣。再如，结合社会上一些道德法律的问题，创设“模拟法庭”，让学生来扮演法官、当事人，进而围绕事件自由地展开辩论、陈述等，在锻炼学生听、说、交流能力的同时渗透了一定的道德教育，有助于完善学生的全面发展。 三、整合教学资源，延伸口语交际范畴 教材作为教学的主要依据，不是唯一的，诸如一些景物描写、名人故事等，教材所选取的只是我国文化甚微细小的一部分，从某些方面而言，教材内容的阅读文本受到一定的限制，对一些内容采取的是着重的介绍和分析。而作为教师在教学过程中应打破教材的局限性，整合一切有效的教学资源，延伸口语交际范畴，提升口语交际教学，最大限度地为学生提供丰富的、宽阔的口语交际平台。我在教学中常鼓励学生收集课外资源，如课外阅读、地域的名人轶事、商业文化等，来丰富口语交际资源，同时也鼓励学生运用现在的高科技——网络来收集资料，进而促使学生之间进行交流，实现资源的共享，开阔学生的眼界，拓展口语交际途径。如我结合当地的自行车零件城、商业开发区来举办“商品洽谈会”，即让学生介绍本地品牌自行车的优势，对商品进行推销；开展“小记者招待会”对当地的经济进行调查、考察、采访等，之后以“记者”的身份对结合采访进行报导等，充分运用地域特点来开展一系列的实践活动，增强学生实际的口语交际能力。 总之，口语交际是时代发展的需求，是学生走向社会所具备的基础能力。作为教师应结合学生的个性特征，有意识地开展口语交际教学，不断探究教学新途径、新方法，最大限度地提升学生的口语交际能力。参考文献： [1]李莉莉.小学语文口语教案选萃[M].北京：语文出版社，2002. [2]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.