做实小班自主合作教学 努力提高课堂教学效率
做实小班自主合作教学努力提高课堂教学效率
上板城小学张秀云
2008年3月，学区中心校在我校开展?小班自主合作教学?的试点工作，我任教的四年二班和张春敏老师任教的三年一班被定为实验班级，历时已经一年了。这期间，中心校领导不定时地到我校进行视导，局领导也多次来我校进行调研、指导，给我们提出了许多宝贵的意见。2008年11月份，我又去安匠学习了小班教学经验，从中受到很大的启发。使我对小班教学的认识更进一步加深。我想，?小班?不光指班级人数少，班级里分成的若干个小组也是一个一个的小班，而组长就是这些小班的?小老师?。?4+4n?强调以?学?为前提，以?疑?为核心，?先学后教?、?以学定教?、?不学不教?。而小班教学就是?4+4n?教学模式的具体化。即：以学生自我管理为平台，把自主、合作、探究学习落到实处，通过有序有效地高效学习，进而实现课堂教学的高质量。
?4+4n?教学模式提出和践行已经很长时间了，但在过去的教学实践中总觉得自主合作学习落实得不好，学生质疑答疑的能力也不高。现就小班自主合作教学向各位领导汇报一下，不妥之处，敬请批评指正。
一、小组的确立。
(一)、小组的划分和排座。
1、小组划分。
小组搭配的好坏直接关系到小组作用能否良性发挥。一个小组的成员绝不是优生和学困生的简单搭配，都是男生的话纪律容易乱，相反都是女生又缺少生龙活虎的气象，如果组内几个学生都不爱发言，那么小组合作就必然会出现冷场。还有各学科学习的状况也不一样，有的学生这科学得好能胜任辅导工作，另外一科可能就学得不太好不能胜任辅导工作。所以一个小组的划分，既要考虑每个学生各学科学习的状况、语言表达能力、组织能力、遵守纪律情况、学困生之间的差异，又要考虑男女生搭配、每个学生的性格、兴趣以及家庭状况等，尽可能让每个小组的综合水平相当。这样才能有利于小组的合作学习，也有利于各组公平竞争。
在这方面我曾遇到过难题，最头疼的就是班级中学习最差的和纪律最不好的，或经常不完成作业的那么一两个学生，哪个小组都不愿意要，生怕影响本组成绩。如果老师把这样的学生硬性分给某个小组，虽然组长嘴上不说，但是心里也会别扭，往往影响组长工作的积极性。可是我们又不能不管这些学生，更何况我们小班教学的目的就是为了挽救和改变这类学生。经过一段时间的思考，我终于想出了一条切实有效的办法，那就是?因人而异?给每个学生都定出不同的奖励标准，让所有的学生都感受到每个人获奖的机会都是均等的。优生获奖不一定容易，学困生获奖不一定难。例如在考试达标上，杨帆数学学习最差，所以只要他考到60分就可以得到一张奖励卡，而于洛明必须达到80分，至于孙浩、顾子健、李磊、黄晨阳等学习好的则必须达到95分以上……其他学科另有标准。这样一来，那些组长再也不嫌弃学困生了。因为以上标准都是依据比学生当前水平高一些，本着学生跳一跳能摘桃子的原则设定的。这些标准不是一成不变的，待学生的成绩稳步得到提高之后再设定更高一点的标准实行。结果发现一些原来学
习较差的学生竟然比组长得的奖励一点不少，因为同学和教师对他们的关注往往要多一些。随着学生学习积极性的提高，竞争意识和学习责任意识的增强，学生(包括学困生)普遍爱学习了，答题也更加仔细了，成绩得到了大幅度的提高。
2、小组排座。
现在提倡的小组排座形式是打破传统的?插秧式?变为?圆桌式?，因为这种排座方法更有利于小组合作交流，更具有亲和力。我校绝大部分班级都是这样排座的，但是由于我班人数太多（有38人），怎样摆椅背靠得也太近，学生无法出入。基于这种情况，校领导同意我班可以不圆桌式排列，但必须贯彻小班教学理念。圆桌式排座一般要每周小组调换一次座位，小组中相对的四人每天再调换一次位臵，这样可以很大程度上解决了影响孩子视力和身体发育等问题，当然还要注意培养孩子的正确读书、写字和听讲的行为习惯。
(二)、组长的任命、培养和职责。
1、组长的任命。小组建立后，关键是小组长的选拔和任命，前期可采用筛选的办法来任命小组长。首先，第一梯队选各科素质较好，品学兼优的学生当组长。这样的学生成绩好，会讲解，有奉献精神和责任意识，组织能力也相当强，能完全胜任组长工作的。但这样的学生毕竟有限，例如我刚接手四年二班时，优生都少得可怜，更别说品学兼优的了。所以我仅选出了两名这样的学生。其次，第二梯队可些选学习好但其他方面稍差的学生当组长。往往这些学生要么不愿意帮助别人；要么就是自己虽然成绩较好，但不善于讲解，不会辅导；要么就是缺少组织号召力等。再次，第三梯队还可以选些虽然成绩不是很好但组织能力强的学生来担任。随着小组合作学习的深入进行，后期小组长的任命可以采取?自荐式?或?轮流式?等，可以让更多的学生有锻炼的机会。
2、组长的培养。小组长有了，为使小组长更好地发挥作用，对小组长的培养极为重要。对此，起初我下了很大的功夫，付出了很多努力。除了给组长开大会，又找了个别组长开了若干小会。对于不愿意服务他人的组长，我耐心地給他们讲帮助别人快乐自己的道理，同时告诉他们老师需要他们的帮助，这样他再不愿帮助同学也不好意思不帮老师了！直到他们欣然接受为止；对于担心影响自身学习的同学，老师则給他们讲在帮助别人的同时自己能不断提高的道理，?听十遍不如看一遍，看一遍不如写一遍，写一遍不如给别人讲一遍?。告诉他们辅导别人的时候，自己的知识会不断得到巩固；总检查别人的作业，自己会变得更加细心，纠错能力会不断得到提高，还会锻炼自己的组织能力，社交能力，表达能力，最终还会赢得别人的尊重。对于不会组织、不会辅导的学生，则逐一地认真教给他们各种组织、管理方法等。经过一段时期的培养，这些组长都能胜任了。小组工作稳步向前发展。待这些组长本领过硬时，我又让他们各带一名副组长进行培养。以便将来实行组长轮换制。组长和本组最差的学生结成帮扶对子，副组长和本组学习中等的学生也要结成对子，对他们也实行?捆绑考核?，如果帮扶对象考试达到了自己的标准，在奖励组员的同时，组长和副组长也会获得奖励，这样一来组长帮助学困生的积极性也非常高涨。现在我们班已经更换了三次小组长，这些新老组长如今全都是老师的得力助手了。
3、组长的职责。
我给我们班的小组长制出了具体的职责和使命，以便更充分地发挥小组长的职能作用。概况讲主要有：
①检查本组预习情况，家庭作业完成情况。
②组织组员有序地汇报、交流、讨论、答疑。
③记录本组解决不了的疑难问题。
④交流研讨、专项训练时，订正答案，发现错误，及时引导组员进行改错。
⑤辅导学困生，即兵教兵。这个过程不仅体现在课上，还体现在课下。
⑥对组员进行鼓励性奖励。
⑦记录组员当天在品德、学习、纪律、卫生、劳动等方面的获奖情况。为评比一周之星做准备。
⑧培养新组长等。
在过去的教学中我每年也都设组长。但那时候的组长仅仅只是为了检查家庭作业，听听组员背诵，判一判练习等，从没充分发挥过组长有序有地效组织自学和交流的作用，也没真正发挥过?兵教兵?的作用。从这个意义上讲，现在的组长和以前的组长是有着本质的区别的。
二、方法指导。
为更好地体现?4+4N?教学理念，确保小班自主合作教学流畅、有效，教师必须要在学法上加强对学生的指导与培养。为此，我利用很长一段时间针对我班学生实际，反复进行了?预习、质疑以及小组活动?等方法的训练与指导。
(一)、预习的指导。
制定预习方法和步骤。要根据自己年级学生实际以及学科特点。
例如在语文学科我是这样指导学生预习的：
1、初读课文，边读边画出不认识的字，不理解的词语以及应该注意的多音字。
2、结合语言环境自学生字词，扫清文字障碍。
⑴能正确认读含有一类字和二类字的词语。（口头）
⑵能给一类字找出形近字，并给它们扩词，至少三个，借以区别记忆它们的音、形、义，做到活学活用，最终达到掌握本课一类字的音、形、义的目的。（预习本）
⑶找出本课中应重点注意的多音字（会的不写，要写自己读不准的），注音、组词。（预习本）
⑷联系上下文或借助工具书理解自己圈出的词语（也是重点词语，个别词语要落实到字）。（预习本）
⑸找出一些重点词语的近、反义词，加深对词语的理解和运用。（预习本）
3、再读课文，做到正确流利，并能用简单的话概括课文内容。（预习本）
4、浏览课文，试着提出问题，再通过默读课文，试着探究答案，实在弄不明白的记在预习本上，留待课上和小组同学重点探究。
我们管它叫?三读七步法?，学生根据这个预习步骤逐步完成在预习本上，以方便有据可查。针对学生开始不会预习的问题，我们就放在课上亲自指导，一步一步督促学生完成，从中让学
生明白怎样才是保质保量的完成预习了。这样进行两、三篇课文的预习以后再放在课下进行。每天早晨由小组长负责检查小组成员的预习本，做好批注，并及时向老师汇报本组的预习情况。各小组长的预习情况由学习委员检查。开始时老师要天天检查，等学生养成习惯后就可以抽查了。另外，家长还要在预习本上签好字，从一定程度上督促学生进行预习。持之以恒，学生自然养成了预习的好习惯。经过充分的预习，课堂交流时，学生果然有话可说了，而且能提出一些特别独特和有价值的疑问了。
再如数学学科在预习上不太突出，主要是做好课前复习工作。冀教版教材在编排上体现了螺旋上升的特点，从分散难点的角度看是好的，但是跳跃性也很大。学生在学现在知识的时候，常常因为时间的关系把过去的知识遗忘了，造成了知识的不接轨，使得课上学习新知不顺利，时间不够用。基于此，数学学科的课前复习，主要是提前给学生布臵一些关于生成新知识或用于解决新知识的旧知识的复习题、概念、公式、性质等，要求学生课下做好复习，上课直接交流复习情况，省时省力，为学习新知识提供了一些保障。
(二)、质疑方法的指导。
这是我县?4+4n?教学理念的精髓。?有疑才有思?，?小疑则小进，大疑则大进?。但是学生的质疑能力不是与生俱来的，需要我们教师进行必要的指导，教给一些质疑的方法。平时所说的质疑，通常指课上质疑，我们对学生质疑能力的培养不仅包括课上，也包括预习环节。学生在预习过程中，产生了疑问，再经过仔细读文解决疑问，然后又会产生新的疑问，再解决疑问。实在解决不了的，记在笔记本上，留待课上小组交流研讨。学生自我质疑答疑的过程，本身就是对文章内容逐步加深理解的过程。由于在预习中学生对教材有了一定深度的理解，课上小组交流时也就有话可说了，感悟也能谈得更加深刻。由此可见，教会学生质疑方法是非常有必要的。
开始时，学生提出的问题总是比较浅显或者离题较远，但是我并不打击他们的积极性，只要学生有疑，老师就给予肯定和表扬。待学生敢于提问后，我又因势利导，专门给学生上了几节如何质疑的指导课，让他们从中明白一些质疑的方法和技巧。下面我就简要介绍一下针对语数学科我教给学生的质疑方法：
语文学科的质疑方法。
1．不明白的词语，不懂的句子，以及一些?是什么？??怎么样？?的问题，还有文章的写作背景等。
2．根据课题质疑。课题一般都是文章中心或主要内容的缩影，是文章的文眼。例如，《颤抖的羽毛》一课，可以提出：羽毛会颤抖吗？为什么要说颤抖的羽毛？有什么特殊的含意？等等。
3．根据文章的重点词语质疑。例如，《少年闰土》中有这样一段话：?闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。?由此可以提出：?稀奇的事?都是些什么事？?四角的天空?是什么意思等。
4．根据文章的重点句子质疑。如一些含意深刻的句子。
5．根据文章的中心句质疑。如：读了这篇课文，懂得了什么道理等。
6．根据文章结尾质疑。有些文章的结尾，非常耐人寻味，给人留下了无穷的想象空间，可以启发学生抓住这些内容，展开想象，提出一些问题。
7．根据标点符号质疑。例如《偷瓜》一课，有这样的句子，?李善才不知自己怎样扑进屋子，跪倒在三奶奶跟前。他喊：‘娘啊，我混！’?可以启发学生根据这句话中的叹号提问：从叹号里我们能体会到李善才什么样的心理活动？
8．根据课后习题质疑。课后习题中往往有一个贯穿全文的纲领性的问题，可以让学生在第二课时前进行思考。
学生先按照上述一些质疑方法在预习本上罗列问题，然后再通过三个层面来解决问题。一、自己读文或查阅资料解决自己提出的问题，解决一个就做一个标记。这是自我答疑的过程。二、自己实在解决不了的问题再在小组中提出来，小组通过读文共同解决。这是组内探究答疑的过程。三、小组实在解决不了的，再由组长记录在问题卡上，在全班交流时提出来，全班共同探究。这是全班探究答疑的过程（生生交流）（师生交流）。我向学生强调，只要自己能解决的就一定自己解决，只要小组能解决的就一定在小组里解决。让学生逐步养成仔细读书、善于思考的习惯，树立质疑意识，不断积累质疑方法，敢疑，善疑，深疑，切实提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
学生预习本上提出的问题，往往既有需要第一课时解决的，也有需要第二课时解决的。所以还要教组长学会给问题分类。让他们明白什么样的问题需要第一课时讨论解决，什么样的问题需要第二课时讨论解决。与文章表面内容相关的问题，例如：不懂的词语或句子，一些?是什么?或?怎么样?的问题，第一课时解决；和中心密切相关，需要深入理解的问题，以及需要细细理解之后品词析句方面的问题，放在第二课时解决。经过一段时间，组长终于学会给问题分类了,知道了什么时间解决什么样的问题。这样需要第二课时探讨的问题，第一课时组长就不再组织探讨了，大大节省了时间，提高了学习效率。
数学学科的质疑方法。
1、鼓励学生在解决问题策略的多样性上（如一题多解，哪种方案更合理，更科学）质疑。
2．在探求新知方面自己存在的困惑上质疑。
3．在特点和规律上质疑。例如，?和倍?应用题，?鸡兔同笼?问题，?相遇问题?等，它们有什么特点？解题方法上有什么规律？还会出现那些变式练习？
(三)、小组活动的指导。
小组活动是小班自主合作教学的关键所在。活动效果的好坏直接影响着课堂教学的实效。因此，加强对小组活动的方法指导极为重要。例如我们班的小组合作学习，初期也出现了一些共性问题：闲聊、开玩笑、冷场、学困生不参与交流；汇报时不能把自己的想法有理有据地完整表述出来；组长虽然掌握了一些组织小组活动的方法及流程，但是在实际操作组织过程中，仍然手忙脚乱，尤其不会对临时生成的一些问题进行灵活机智地处理，致使小组交流环节时间过长，影响其它环节的教学时间，致使课堂教学环节不完整，学习效果很不理想；小组合作学习无序无效，虚的成分很多等。
针对上述问题，经过认真思考，我决定先从一组练起。上课时我专门深入到一个小组，针对这个小组出现的状况认真指导，教组长怎样组织，教组员怎样汇报。必要的时候，我甚至一句一句地教组长和组员。指导完之后，让这个小组再重新汇报交流，质疑研讨一遍。有时一遍不行就两遍、三遍，直到这个小组能流畅地进行完这个环节为止。而其他组长就围在这个小组周围认真观摩。其他组员则坐在座位上认真倾听。很多的时候一节课下来，除了训练小组怎样合作学习外，什么都做不成。曾经有一段时间，教学进度都滞后了。但我深信磨刀不误砍柴刀，现在耽误点时间是值得的。果然，两个星期后，我班小组合作学习走上了正轨，基本能做到省时高效了。自主合作学习做实了，课堂效果也好多了。以后的教学环节也都顺利多了。
此外，在小组活动的程序中，我特别关注学困生，加强学困生的辅导。通常过去的合作学习是谁想说谁说，谁能说谁说，那么不想说的，不会说的学困生自然就不愿说了。优生口若悬河，差生成了?哑巴?。久而久之，优生更优，差生更差。学生参与学习的不平衡性尤为强烈。现在小组合作学习有组织者了，不再是混乱的谁想说谁说的局面了。?小老师?让谁说，谁才能说，也就是体现了有序、有效性。一、有序有效表现在交流顺序上：我强调组长必须让本组的学困生先说（体现关注学困生），如果学困生不会，经过其他组员或组长的引导启发还不会，组长才可以让中等生说，中等生不会再让优等生说。如果大家的想法都相同一个人说后就没必要一一重复了，为的是节省时间，实现高效学习。其他组员可以作补充，或提出自己的其他的个性做法和想法，大家共同讨论它的合理性。如果大家都不确定，则留待全班讨论；二、有序有效表现在组长要组织组员先说做法及感悟，再说解题及感悟依据，即让组员有理有据的汇报自己的想法。学困生听了别人的汇报还不懂，组长要做好学困生的辅导工作，尽可能給他们讲明白；接着交流个性解题方法及自己的看法，然后组织组员进行讨论，研讨这种方法及想法是否成立，如果大家都不确定，则留待全班讨论；三、有序有效表现在质疑上。质疑时也必须先让学困生说困惑。说出一个困惑大家合力解决一个困惑，解决不了的存下来留待全班探究。组长要做好记录。四、有序有效表现在对学困生的辅导上。如果开始学困生不会，后来听了其他组员的汇报会了，组长也一定要让他重复一遍。如果学困生还不会，组长要做好对学困生的辅导工作，尽可能給他讲明白，然后再让他重复一遍。这样做的目的，一是让其对知识进行巩固，增加知识的熟练度。二是培养学困生的语言表达能力。三是从一定程度上强行让学困生说话，改变他们学习的惰性，增强他们对学习的参与意识。最后组长总结本组学习成果，形成统一认识。现在我班学困生的巨大进步，充分证实了小班教学中?兵教兵?的无可比拟的优越性。
三、以班级文化建设促进学生自主合作学习。
实行小班教学以来，我班明显有了一些起色，但是还存在一些问题，诸如，学生学习无常性，三分钟热度；预习和家庭作业个别学生总不完成；调皮捣蛋，心思不在学习上，对学习没有兴趣等。我想解决这些问题最有效的办法就是让学生产生浓厚的学习兴趣，这样他们就主动?走向知识?了。于是我决定从班级文化建设入手，激发学生的学习兴趣，挖掘学生学习潜能，让他们爱学，乐学，会学。
我确定的班级文化主题是：培养学生良好的行为习惯（包括学习习惯）。我们的班名是?王者之风?，因为我班学生大多数属虎，取虎的王者气象。激励学生做事虎虎有生气。每个小组还
有自己的个性组名和奖励标志：如?群星璀璨?的奖励标志是一颗小星星，?光芒四射?的奖励标志是一道光芒，?千里之行?的奖励标志是一个小脚印等。我班文化主题是成体系的，在这里我只说一说我是怎样运用激励性评比机制培养学生学习兴趣，促进自主合作学习的。
1．对个人的奖励。
主要从学生的品德、学习、纪律、卫生、劳动等方面对学生进行评价，共设有五种卡：红卡——品德，绿卡——学习，紫卡——纪律，蓝卡——劳动，黄卡——卫生。凡是以上几方面有进步者，都能得到一张卡作为奖励。卡主要由组长保存，也由组长发放。每个组长都有一个小本子，通过划?正?字的形式，记录好本组成员每人每天得卡的数量。于每周末统计出本组每人每种卡的总数，班会课上依据学生得卡情况评出本周小明星：品德之星、学习之星、纪律之星、卫生之星、劳动之星等。把这些小明星的照片贴在今日小明星专栏里。学生在某一方面累计得够五张卡，便可持卡来老师这里?升级?，换一颗相应颜色的星，贴在评比专栏自己的位臵，意味着已经成为本组之星了;累计五颗星再来老师这里?升级?，换一个相应颜色的?王?字，也贴在自己的位臵，意味着已经成为本组的?王者?了。期末的时候，再依据得?王?字的多少，评出校级优秀学生，那时一部分学生将成为学校的?王者?了。一切奖惩都由学生完成，实现学生自我管理，自我监控，自我教育，自我激励。
⑴学习：家庭作业保质保量完成了；作业累计得到三个优了；预习的充分了；写生字全对了；口算全对了；课堂专项训练题目全对了；综合练习必做题全对了；能提出有价值的疑问了；解答对有难度的习题了；小组合作学习时能发表独特见解了；能完整地看一本课外书了；作文写得好了；测试成绩达到个人标准了；学习成绩有进步了；读课文有感情或者有进步了；学生有重要发现或创新行为了等。以上任意一项做得好，即可得到一张学习卡作为奖励。如果犯了严重错误，例如，抄作业，不完成家庭作业等，则扣掉一张学习卡做为惩罚。学习卡由组长进行保存和发放。
学习评比机制的运行大大提高了学生学习的兴趣和积极性。在一天中学生得到最多的就是学习卡。学生充分认识到，只要自己稍微努力一些，就可以得到奖励，获奖并不是难事，从而轻轻松松体会到了成功的喜悦和甜蜜。学生不断被肯定的过程也是学生不断提高的过程，正像我班导航板上班级奋斗目标所写：每周一小步，每月一大步。更重要的是这种不断的肯定让许多学困生重新找回了学习的自信心，增加了学习的动力。一些学困生得到的卡并不比优生少多少。这是肯定的力量。另外，?升级?的评比方法对学生的促进力量也是很明显的。学生在玩电脑游戏时，对?升级?特别迷恋，我便把?升级?转移到评比中，五张卡?升级?为一颗星，五颗星?升级?为一个?王?字。学生在?升级?愿望的驱使下，特别希望得卡，这样就要努力，正是这种努力让学生不断尝到了进步的甜头。这种寓教于乐的方式使得枯燥的评比更具有趣味性，因此深受学生喜爱。每每有一个学生得到了一个?王?字，不光他自己神采飞扬，全班同学都会不约而同为他鼓掌庆贺，同时眼里满是对他的羡慕。因为升级成?王者?是很不容易的，要用25张卡才能换得。评比中的?易?与?难?这两个矛盾体，相互对立又相互统一，唤起了学生强烈的进取心。
⑵纪律、劳动、卫生方面的奖励方法也与此类似，这里不再细说。
2、对小组的奖励。
对小组集体的激励，设有?海阔天高?评比专栏。小组每获奖一次，就在自己的位臵贴上一个本组的奖励标志。每十个标志升级为一个?王?字。也从品德、学习、纪律、劳动、卫生几个方面进行奖励。根据小组获奖情况，每周评出小组之星，奖励一个笑脸。笑脸上写上小组的名称，也贴在今日小明星专栏里面。借以增强小组的集体成就感，同时激励其它小组奋勇前进。学期末还要根据各小组得?王?字的多少评出优秀小组，对组长和组员进行奖励。
学习方面：例如，小组都完成家庭作业了（包括预习）；小组预习的整体效果好，如小组整体读书都很好，听写生字组员全对了等；合作学习时，组长能有序有效地组织，组员积极探讨，合作学习效果好的小组；合作学习和专项训练中能很好地进行?兵教兵?的小组；专项训练和综合训练必做题全部做对的小组；组际交流时，能发表独特见解、提出有价值的疑问或有重要发现和创新行为的小组等，都会获得对小组集体的奖励。每获得一次奖励，就在该组的位臵贴一个相应的奖励标志。目的是激励学生把小组合作学习做实，培养学生合作精神，团队意识，实现高效学习。
品德、纪律、卫生、劳动等方面也都有相应的获奖条件。
这种对小组的奖励，大大提高了小组合作学习的积极性。小组合作学习比以往更实了。因为对小组的集体奖励是捆绑式的，任何一个组员不进步或表现出懈怠，都会影响到整个小组的荣誉，都会招致其他成员对自己的不满。优等生搞个人英雄主义，不管后进生的做法，更是行不通。因为后进生将会拖累小组的整体成绩。渐渐地学生们懂得了在合作学习中应遵循的原则，懂得了共享学习资源，互帮互助，取长补短，也更加懂得了?兵教兵?的重要性，从而使?兵教兵?更富有实效。有个别组长对后进生好不容易才取得的进步，甚至不惜用两张卡来鼓励。个别学生没完成作业就出去玩了，组长不管想什么办法也要把他拉回来。我觉得，组长也在动脑筋，思索如何提高整组的合作学习效率了（开始可是只有老师在想这个问题，现在这些小组长真的成为老师名副其实的小助手了）。可见这种对小组的激励，更能加强学生的集体荣誉感，他们懂得了要想实现目标，必须团结互助，必须形成合力，共同进步，因此更有利于小组合作学习，培养团队精神。
另外，为了保证小组激励的公开公正性，品德、学习、纪律、卫生、劳动等各方面都专门设有监督员，例如，学习方面，设有两个监督员，每个监督员管理两个大组，他们有随机抽查任何小组成员的权力，这种做法有效地阻止了组长为了本组的利益徇私舞弊的行为，从而把学生的竞争引上正确轨道。
四、成效与体会。
如果说教学是一部正常运转的机器，班级文化就是它的动力，激励性评比机制就是为它提供动力的燃料。
实行小班教学改革以来，尤其是和班级文化建设相融合以来，我班发生了翻天覆地的变化，班级文化建设为学生自主学习提供了丰厚的土壤。学生学习的积极性和上进心明显提高了，他们爱学习了，不抄作业了，家庭作业能保质保量完成了，作业正确率也提高了，上课听讲认真了，能积极踊跃地发言了，课堂气氛活跃了，许多学生都能发表独特的见解了，能提出有价值
的疑问了，课间秩序也也明显好转了，没有打架骂人的现象了……
庞柏的进步最让我欣喜。他曾是一个软硬不吃，打架骂人，不爱学习，顶撞老师，三年级就敢抡椅子打老师的刺头。而且他的?策反?能力极强，经常撺掇学生做坏事。在他的带动下，班级经常被搞得乌烟瘴气，一些科任教师都无法正常教学，是有名的问题学生。现在他进步可大了，不欺负同学了，有错误敢于承认，能虚心听取老师教诲了。更可喜的是，他也爱学习了，作业按时完成，书写工整。上课发言踊跃，参与学习意识强。朗读水平很高。有很强的自尊心和荣誉感，在许多活动中都勇于为班级争光。他也要争着成为班里或学校的?王者?呢！虽然他有时还缺乏坚强的学习毅力，但已明显进步很多，而且还有很大发展空间。说实在的，他的进步着实让我兴奋，让我有一种很强的成就感。
白宇航性格内向、懦弱、孤僻，上课最不喜欢举手发言，即便发言了，声音也是低得听不见，还经常爱哭，从不参与学生的游戏活动。后来由于她有一次声音大了一些。我及时对她进行发卡奖励，渐渐地，她能在课堂上大声读课文了，下课也能和别的同学一起玩了，性格开朗了许多，现在她也能参与班级管理了。
在教学《假如只有三天光明》时，孙磊提出疑问：?海伦〃凯勒又聋又瞎又哑，她是怎么听到朋友的话的？又是怎么问朋友的？还有，她的眼睛假如康复了，她会不会对这个世界也司空见惯，发现不了那么多美丽的事物了？?他的问题不但说明了他是在用?心?读书，而且他的话还犹如一石激起千层浪，迅速引起热烈的讨论。像这样独特而又有深度的问题，他经常提出。可他却曾经是一个爱调皮，成绩差的问题学生，如今真的成了?问题?学生！
学习?循环小数?一节时，在通过具体例证认识并总结出什么是循环小数后，顾子建通过观察，142÷11=12.909090…… 12.8÷11=1.1636363……总结出因数里没有11的被除数除以11，结果都是循环小数。他公布这个发现后，其他学生用计算器进行了验证，确实如此。谁能说他不具备一个小数学家的观察力呢？
事实上我班一些学生已经具备了很高的质疑能力。我不用特意安排什么质疑环节，学生有了疑问随时随地就能发问。有的学生虽然说自己没有疑问，却说自己又有了新发现。学生预习效果也明显好于初始阶段。个别学生虽然基础差些，但不再有应付者。词语不理解、不会扩词能主动查字典。有的学生竟能扩出四五个之多，通过扩词，记住了许多生疏的词语（因为他们扩词时，遇到不是常见词语时，我总要让其说说意思。他们摸到了老师的规律，每次遇到自己不理解的词，都要记一记它的意思，防止老师问。有些词语，我还是第一次听说呢！学生讲解完了，我才明白意思。真可谓教学相长呀！）现在交流预习成果时，组长组织听写生字时，学生几乎都会写……看着学生基础知识越来越扎实，能力越来越高，我经常忍不住在心底里笑。
杜小雅曾是中下等生。她写的作文几乎没法看。记得她在续编《树上的鞋》的故事时，想象却非常丰富，情节曲折动人，表达了自己与动物和谐相处的美好愿望。当时我几乎被她感动得流泪，一种为她善良的心和巨大的进步而欣喜的泪。
三年级升入四年级时，杨帆数学仅考了四分，杨晓天三十几分。自从班级实行文化建设和小班自主合作教学模式以来，杨帆取得了飞跃式的进步，数学测试经常及格。看到孩子的进步，他的父母也乐得合不拢嘴。暑假里他的父母还在饭店特意请了我（盛情难却之后去了）。一顿饭
算不了什么，可这是家长对我的一种认可，也是对我的一种鼓励。杨晓天在今年数学第二单元方向与路线测试时，竟然考了100分，这沉甸甸的分数，在她的成长史上一定会留下不可磨灭的印象。我大笔一挥，在她的卷子上写下了?你真棒！！！?几个大字，连用了三个叹号！李磊、翟家祥由于当上了组长，经常锻炼，也由原来的中等生一跃成为班里的尖子生。
2008年暑假期末统考中，我班语、数成绩均取得了第二名的好成绩，和过去相比有了飞跃式的提高。我的个人考核成绩在中心校也名列前茅。我的学生体会到了成功的喜悦，我也体会到了成功的喜悦。事实证明?没有学不好的学生，只有教不好的老师?这句话是对的。也正如我们康校长常说的，?不要为做不成事找理由，要为做成事想办法。?我也深信主任常说的?只要思想不滑坡，方法总比困难多?。
学困生迅速进步了，优生更优秀了，学习中等的学生也加快了进入优等生行列的步伐。一句话，学生们变得乐学、爱学、会学了。自主合作学习的有效性空前提高。到现在为止，我班已基本形成了学生管理学生，学生监控学生，学生教育学生，学生帮助学生，学生激励学生的局面。学生的思想状态和积极性前所未有的高涨，初步体现了我班?王者?的气象。我班前后巨大的转变充分证明了，小班自主合作教学的理念是先进的，策略是可取的，实效是不错的，同时也证明了班级文化建设和教学相融合能有效地促进学生自主、合作学习。学生在班级激励机制的刺激下，在学生自主管理和监控下，无时无刻不处在一种激烈而又自觉自愿的竞争环境中，是竞争唤醒了他们的自尊心、自信心和荣辱感。这种自尊、自信和荣辱感与学生的心灵相碰撞使他们产生了强烈的上进心和求知欲。?兴趣是最好的老师?一点没错。我过去上课要关注全班学生，现在只需关注几个点，话比过去少多了，课堂教学也变得轻松多了。我由衷地感到我省心了，学生反而进步得更快了。我甚至想，班级何尝不是一个小社会呢？在这个社会里，学生自我管理，自我监控，自我教育，自我鼓励。这种能力和良好的行为习惯，谁能说将来在社会上没用武之地呢？这也许就是教育所担负的为学生一生成长做奠基的责任吧！
苦尽甘来，我体会到了小班自主合作教学和4+4N教学模式的优越性。在这里，我要感谢教育局和中心校领导及研训室领导对我们的引领，感谢我校领导对我们的支持和推进。虽然小班自主合作教学模式我运用得还不够好，但我坚信，在不断探索中，它一定会大放异彩！
以后，在教学中，我还会坚定不移地运用小班自主合作教学模式，也会坚定不移地把班级文化建设同教学相结合，力争做一名研究型的教师，力争使我的学生成为研究型的学生。
以上是我在践行小班教学和?4+4n?教学模式过程中的一些体会和做法，有失偏颇之处，希望领导和专家们批评指正。
谢谢！
2009年3月30日
浅谈如何提高课堂教学效率和质量
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/798964252.html, 浅谈如何提高课堂教学效率和质量 作者：欧晓燕 来源：《师道·教研》2020年第02期 提高课堂教学效率与教学质量是教育永恒的主题，也是所有教师为之努力奋斗的目标，教学多年，自己也总结了一些心得与体会。 一、引领学生寻找知识的根源 1.由来记趣。小时候，父母送我一本厚如字典的课外书《由来记趣》，开始的时候，望着着厚如字典的它我跟本不愿意去翻看，别说细细阅读。直到有一天，轮到我们小组出墙报，主题是中秋节，实在想不出有什么好写，才翻看了厚厚的它，发现里面不仅提到中秋节的由来，还有很多节日、风俗的由来都有详细的记录，而且都以简短的一到两页文字概述。至此，我开始把它当成宝，只要有时间就认真阅读——其实，我们教的孩子也如是，看着密密麻麻毫无兴趣的例题，真的很难提起兴趣，为了完成学习任务，只能一味地应付，这就直接影响了我们的教学效率和质量，对于概念性的教学更如是。 2.亲历探究。例如，教学《圆的认识》一课，我们可以让孩子看看牛被绳子拴在树上，如果它拼命挣脱，其线路将会是一个圆，我们可以自己制作简单的圆规——在研制的过程，顺带把圆规的使用注意事项，如针尖要固定，且手只能握上方的柄、而绳子的长度相当于圆规两脚的距离;绳子长，圆规两脚的距离就大，画出来的圆就大，顺便为圆的周长与面积的学习作好铺垫。细节和注意事项可以通过反复强调去强化，但相对孩子在亲历的过程中得到的指导就显得苍白无力了。 3.从疑入手。学而不思则罔，课堂教学中，我们要善于设疑，巧于设疑，通过一系列有助于孩子掌握新知识理解的问题，让孩子饶有兴趣地去探索，找出答案的同时掌握新知。 二、带领孩子突破重难点 1.根据不同内容使用相应教法。在教学中，我们要抓住知识间的衔接，运用迁移、转化等方法帮助学生突破重点和难点。例如，在教学六年级上册的《分数乘法》这一单元，它包括分数的乘法，分数混合运算、用分数乘法解决实际问题等内容。对于《分数乘分数》，可以先用多媒体展示其算理的形成过程，让孩子明确分数乘分数的意义，再通过分组用折纸涂色的直观方法强化重点、突破难点。 2.在习题中突破难点。例如，在教授《正方体和长方体的表面积》时，我们可以设计求六个面、五个面、四个面、三个面甚至两个面、一个面的题目，让孩子知道我们学习了求这两个立体图形的表面积的方法，但在解决问题时，往往要根据题目的实际去计算，不能笼统地计算
浅谈如何提高小学数学课堂效率
浅谈如何提升小学数学课堂效率 作为小学老师，因为特殊对象——小学生的自我控制水平较差，好动、注意力不集中，注意力集中的时间大约为15至20分钟。这对我们老师来说，如何提升小学数学课堂效率更显得尤为重要。 一、使用数学知识，激发学生的学习兴趣 乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”数学是一门抽象性极强的学科，凭空想很难把答案想出来。那么如何去提升学生的兴趣呢？低年级的学生处于好奇心极强的年龄段，什么都喜欢问为什么，为此，我想，在教学中，应恰当地把握学生好奇心，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，挖掘教材中的趣味因素，调动他们学习的主动性，激发他们的学习兴趣。现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。让他们更多的机会中学习和理解数学，感受数学趣味和作用，体验数学的魅力。又如教学“理解长方形.正方形.平行四边形”中，创设一个去数学王国游玩的情境。小朋友想不想到数学王国去看看呀？今天数学王国可真热闹啦！你们理解这些图形吗？美妙的音乐，活泼的画面，不但极大地调动了学生学习的积极性，又唤起学生对旧知的回忆。把枯燥的数学知识贯穿在孩子们喜欢的童话故事中，引导学生学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，而进入最佳学习状态，为主动探索新知凝聚动力。 所以，教师要多去挖掘教材中的一些有趣因素，结合学生的心理特征，转换教学方式，从学生的角度去考虑问题，以此来激发学生的学习兴趣，提升课堂效率。 提问既是一门科学，也是一门艺术，是提升教育教学质量的有效途径。在教育教学活动中，课堂提问是教师为达到某一目标、任务所采用的经常手段和行为方式。课堂提问是各科教学中教师经常用到的，按照一定的教学目的、教学要求，有计划、有步骤地针对学生提出问题。教师只有善于探究掌握课堂提问艺术，苦心钻研、精心设计，提出的问题才具有实际效果，实用价值，所以课堂提问有以下几方面：（一）、课堂提问要明确目标。 设计课堂提问要为教学目标服务，一节课的教学其整体的教学目标（理论思想、知识传授、思维训练、水平培养等方面），它必须围绕教学目标而选择恰当的提问方式，优化提问思路和过程，以及提问技巧等。
浅谈如何提高课堂效率
浅谈如何提高课堂效率 本学期我校提出“高效课堂”的活动，我作为在教学第一线的一名普通老师深感责任重大，同时感到学校领导的决策的英明。本人通过听专家的报告和自己教学的一些做法，对如何提高课堂效率谈谈自己的看法。 本人认为教学是否有效或高效只有通过学生才能得到检验，即：通过教师的教学之后，学生是否获得进步或发展是检验教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。基于以上认识本人在教学中主要关注以下的环节： 1、要求教师必须关注学生的学习过程，教师教学不是唱独脚戏，而是必须确立学生的主体地位, 努力培养学生“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”的能力。本人认为真正的合作学习和探究学习都是自主学习，只有自主学习才能帮助学生获得可持续发展的动力。而要让学生具有自主学习的能力，我们老师必须培养学生具备“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”等四个方面的能力。 2、要求教师有时间和效益的观念，教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“高效”理解为“花最少的时间教最多的内容”，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑。因此我认为备好课是课堂高效的必备条件。 3、要求我们教师在教学之前必须明确教学目标，因为教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。 4、
高效教学是指能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，有效地增进学生的发展,。 基于以上认识本人在教学中主要关注以下的环节： 1、教学方式要服务于学生的学习方式，教师在教学过程中要把学生在学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。 2、不限制学生的思维方向，激励学生完成富有挑战性的任务。 3、帮助学生确立能够达成的目标，及时反馈，建造沟通的桥梁。 4、 “高效课堂”是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率使学生在知识与技能、过程与方法等获得可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标而组织实施的教学活动。我认为教学是否有效关键看学生的学习成效，看有多少学生在多大程度上实现了有效教学，取得了怎样的进步和发展，以及是否形成了继续学习的愿望和能力。还要看学生在单位时间内的学习负担，教师的教学行为越有效，学生的学习投入就可能越少，效率就越高。基于以上认识本人在教学中主要关注以下的环节： 1、设计确切的目标是高效教学的落脚点。教学目标是教师教学最后要落实的结果，也是学生学习最后要达到的预期的学习结果。因此教学目标的设计要具体、要有探究的价值。 2、改变学生的学习方式是高效教学的着力点。变学生由“听中学”为“做中学”,；由“被动学习”为“自主学习”；由“机械模仿地学习”为“探究性地学习”。
提高课堂教学效率的关键是实施有效教学
提高课堂教学效率的关键是实施有效教学 常熟市练塘中学黄美华 课堂是学校教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向课堂教学效率的提高。因此，全面提高教学效率，向课堂45分钟要质量是每一位教师的毕生追求。那么，什么是课堂教学效率呢？ 一、课堂教学效率的概念。 这是我们每一位教师都十分熟悉而颇感困惑的概念，因为影响课堂教学效率的因素错综复杂。其实，我们考察课堂教学效率，可以从目标达成性和时间规定性两方面入手。一般认为完成一定的教学任务，所用的时间越少，课堂教学效率越高。可见，课堂教学效率是关于学习收益与教学时间的综合概念。我们取时间为基本尺度，定义课堂教学效率是学生的学习收益与教学活动量在时间尺度上的量度。“学习收益”是学生在课堂学习中的有效收获所消耗的时间称为“有效教学时间”，把教师和学生投入在课堂中的时间总量称为“实际教学时间”，便得到课堂效率的量化公式： 课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100% 而事实上，实际教学时间总要大于有效教学时间。很多教师对新课程不适应，教学方法机械单一，教法带有机械模仿的痕迹，课堂上为讨论而讨论，为活动而活动。缺乏驾驭课堂能力；有些教师觉得既要完成教学任务，又要让学生活动，教学时间不足；有的教师感到教材上没有什么可讲的，一节课几分钟就上完了，剩下的时间不会用。特别是在学生争论过程中出现的错误观点，教师不能及时纠正，依然偏重书本知识的传授……显然，这样的教学是能称之为“有效教学”的。因为在课堂教学中可能存在与完成教学任务无关的时间消耗，甚至有发生副作用的时间耗费，因此，只要课堂教学中存在无效和负效活动，课堂教学效率就不能达到最高值。所以说提高课堂教学效率最关键的在于实施有效教学，那么什么是有效教学呢？ 二，有效教学的含义 人们对“有效教学”一般给出的是描述性定义，如有的学者认为有效教学具有以下几个特点：（1）关注学生的进步或发展；（2）关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；（3）关注可测性或量化，如教学目标尽可能明确；（4）需要教师具备一种反思的意识；（5）是一套准备、实施与评价的策略等等。 美国联邦教育部所属的“教育多元化与卓越化研究中心”也提出了有关“有效教学标准”，这个标准以维果斯基社会文化建构论文为基础，并将“最近发展
浅谈如何提高小学数学课堂教学效率
浅谈如何提高小学数学课堂教学效率 作者：周金美信息来源：怀化市正清路小学点击数：588 发布时间：2010年04月26日摘要：数学是一门基础课程，教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。在小学教学中，提高小学数学课堂教学的效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。 关键词：小学数学课堂效率提高 数学是一门基础课程，教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。在小学教学中，提高小学数学课堂教学效率对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。现在，有些老师想通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学质量。可结果对学生的心理和生理都带来了很大的压力，甚至危害到了学生的身心健康。如何用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在，向课堂要质量是我们教师一直关注并执着追求的目标。为了提高小学数学课堂教学效率，我作了如下一些探讨。 一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础 教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点： 1、要吃透新课程的理念 《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这些，教师就一定要认真的研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。 比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。如在教学《乘法分配律》这个内容时，学生通过计算、观察、思考、讨论、交流等方式，找出规律，然后再运用规律进行相关计算，在获得利用乘法分配律进行速算技能的同时，感悟到科学研究的方法和乐趣。 2、要领会教材意图
2020年如何提高课堂教学效率的心得体会(共2篇)
如何提高课堂教学效率的心得体会（共2篇）如何提高课堂教学效率的心得体会 如何提高课堂教学效率，这是一个老话题，又是一个常说常新的话题。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。结合自己的教学实践谈一点体会。 一、要树立正确的质量观。 不同的质量观会有不同的效率观。什么样的课堂是高质量的课堂？我们应该明确，好的课堂不仅有质而且要有量。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材。 二、要功夫用在课外，精心备课。 我们应在备课时除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间
去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十五分钟的教学效果。 三、要珍惜课堂每一分钟，善于把握最佳时间。 据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。通常我在上课前会制定一个时间表，标明每一个教学环节大约所需时间，努力控制好节奏，做到课堂尽量无废话，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，提高效率。时间是有限的，但我坚持在每次提问之后都要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。最后我还规定自己每节课必须至少留出5分钟时间让学生完成课堂作业。
浅谈怎样提高小学数学课堂教学效率
浅谈怎样提升小学数学课堂教学效率 新课程的实施，给我们带来了全新的教学理念和教学方法，它在为基础教育带来生机和活力的同时，也为小学数学教学带来了诸多的挑战，提升小学数学教学质量和提升学生的综合素质，是新世纪的教育改革和发展的方向。因为种种原因的影响,当前我校小学生数学成绩整体不很理想,就我所教班级来说,相对于其它学校还是有相当大的差别，如何提升教学质量和提升小学生的综合素质，已摆在我的面前。下面浅谈我在如何大面积提升小学数学教学质量和学生综合素质方面的一些浅析理解和做法。 一、建立和谐的师生关系 长期以来，教学一向强调“师道尊严”。在课堂上，教师往往居高临下，采取“教师讲，学生听，”“教师演，学生看”，“教师写，学生抄”的做法，学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器”。提升教学质量：首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在小学，因为小学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的导向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。 正所谓，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。教师要成为学生的好朋友，老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；
如何有效提高课堂教学效率
如何有效提高课堂教学效率 减轻学生负担，向四十分钟要质量，是我们小学数学教师目 前面临的最大难题，也是我们进行课改所面临的一项艰巨的任务。怎样才能以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效呢？一、根据学生实际，教学目标分层要求。 教学目标分层的目的，在于根据学生掌握的知识不同来设置各个层次的学生，在数学活动中所要达到的不同学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：只要提供恰当材料，在进行教学时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。 在制定教学目标时，既要重视教学中统一标准，突出教学要求的一致性，又要注意学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到统一性与层次性相结合。一方面根据课程标准的学习目标和班级学生的实际情况，着眼面向全体学生进行分类设计，使全体学生达到一定的要求，就是“下要保底”的设想，另外又要考虑“上不封顶”的目的。在目标设计时要有弹性，提出的目标要有层次性，以保证不同学生求知需要能得到满足。俗话说“跳一跳，摘桃子”，要求学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。在制定目标前，教师不妨从以下几个方面加以考
虑。 （1）学生是否具备了新知学习所必须的认知基础？ （2）学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？ （3）那些内容学生自己能学会？那些内容需要教师的点拨和引导？ 只有准确了解了学生的学习现状，才能找准学习起点，只有有了全体学生的实质性参与，才能真正提高课堂教学的效率。 二、将新颖性和科学性融入课堂教学。 1、以“趣”为首，切实调动学生参与活动的内部动力。“兴趣是最好的老师”，学生只有对所参与的活动感兴趣，对其充满探究的热情，他们才会全身心地投入到活动中来。所以在设计“问题导学”案之前，首先考虑的应是：你的问题是否有讨论的价值，你的活动是否有趣，能否激起学生的探知欲。例如在教“左右”时，就设计了“举左手，举右手”、“找身体上的朋友”等活动便是将新颖的内容融入活动，使课堂教学活动充满了童真与童趣，学生们乐于参与，热情高，所以教学效果好，收获大。 2、巧设问题情境，科学引导。
如何提高课堂教学效率
浅谈如何提高课堂教学效率
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浅谈如何提高课堂教学效率 ——怎样使掌上的“千军万马”发挥最大的作用 红枫小学邱欲晓菲·蔡·约翰逊曾说：“时钟随着指针的移动滴答在响：‘秒’是雄赳赳气昂昂列队行进的兵士，‘分’是士官，‘小时’是带队冲锋陷阵的骁勇的军官。所以当你百无聊赖，胡思乱想的时候，请记住你掌上有千军万马，你是他们的统帅。检阅他们时，你不妨问问自己——他们是否在战斗中发挥了最大的作用。” 这句话不难理解，对我们教育工作者有很大的启发。在课堂教学中我们是否让我们掌上的“千军万马”发挥了最大的作用呢？那么如何使我们的“千军万马”发挥最大的作用呢？其实说白了还不就是课前、课中、课后嘛，不过说起来容易做起来难啊！以下是我对如何提高课堂教学效率谈一些肤浅的认识。 一、不打无准备之战，精心预设。 “台上一分钟台下十年功”，虽然说在课堂教学的每一分钟里或许并不需要“十年功”，但是没有课前积极、细致、充分的准备，我们怎么能让“千军万马”发挥最大的作用呢？我仅从以下几方面谈谈： １、明确教学目标。 《科学课程标准》明确提出了科学课程总目标，并将总目标从科学知识、科学探究、情感态度与价值观三个领域进行分解，提出了分目标。也就要求我们制定每一课教学计划的时候都要从科学知识、科学探究能力（思维能力、观察实验能力……)、情感与价值观（科学精神、科学态度、价值观）等三个维度来确定教学活动的目标。例如，在教学《生活中的静电现象》时可以制订如下的教学目标： (1)科学概念：
浅谈小学数学教学中如何提高课堂教学效率
浅谈小学数学教学中如何提高课堂教学效率数学是一门基础课程，不但具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，而且还具有一定的枯燥性和乏味性。在小学教学中，教师作为课堂教学的组织者、引导者、合作者，应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，采取各种方法引导学生自主参与教学的全过程，使学生能在积极探索中理解知识，掌握方法，进而提高学生的综合能力。因此，如何提高小学数学课堂教学效率，我觉得应从下几个方面着手： 一、激发学习兴趣，提高课堂效率。 “兴趣”是孩子创造力的原动力，学习兴趣是推动学生求知的一种力量。要想提高课堂效率，教师必须从学生的兴趣入手，有目的，有计划的培养学生学习数学的兴趣。 精心创设好的教育情境，让学生集中注意力，激发其学习兴趣，同时给课堂教学带来事半功倍的教育效果。因此，在教学生认数和记数时，我们可以采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字１—９的字形，可以教学生背诵顺口溜：“１像粉笔，２像鸭子，３像耳朵，４像小旗，５像钩子，６像口哨，７像银锄，８像葫芦，９像蝌蚪。”以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学，将数学的知识渗透到故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。 让学生动手操作，能培养学生探索学习的兴趣。操作是智慧的起源，思维的起点，是培养学生实践能力的重要环节。在小学数学教学中培养学生的动手操作能力，让学生在探索中发现问题，调动学生的学习积极性。如：在教学“长方形和正方形的认识”这一内容时，学生掌握了长方形和正方形的特征后，发给学生两张不规则的纸，要求学生操作：（１）用其中一张纸裁出一个长方形或正方形；（２）用另一张纸尝试裁出一个最大的长方形或正方形。让学生在观察、操作、猜测等实践活动中，获得对平面图形的直观经验，加强了对长方形和正方形的认识。这样的活动让学生有了主动性，兴趣提高了，对知识的印象更深刻了。教师还可以根据教学内容的需要，通过拼、剪、摆、折、画、量、说等活动，促使学生手、脑、眼、口多种感官共同参与，达到“以动激趣”的效果。让学生在“玩”中学、在“做”中学，体会到数学学习的乐趣。 二、运用“活”教材，提高课堂效率。 数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离生活实际的海市蜃楼而虚无缥渺，数学教育是要学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能,把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。如改革家庭作业形式，突出应用性操作。比如学习了常见的乘法数量关系以后，我布置学生双休日随父母去菜市场买菜或购物，按单价独立计算价钱，学生兴趣十分浓厚。重视了数学学习的应用性操作，
浅谈如何创新教学方式提高教学效率
如何创新课堂教学方式提高教学效率 随着新课程改革的推进与实践,新的教育理念深深地扎根广大教育工作者心中.有全新的教学理念,就有全新的课堂教学方式,如今学生成为新课堂学习的主人,教师只是学生学习活动中的组织者,引导者和参与者,教师如何组织全新的课堂,如何在单位时间内,最大限度地整合教材、教师自身、学生、环境四位一体的新课程资源，以全人教育的价值取向去着眼于学生——这个“成长”的个体呢？我认为有效率的“课堂教学方式”，势必促进学生个体全面、和谐的发展。 一、科学的课堂教学方式是提升课堂教学效率的基础 “教学方式”一直是教育界研究的热点之一，在新课程改革的指导下，我们否定的都是教学研究中的“模式化”倾向，而不是反对方式结构本身，因为方式结构本身既打破了教学模式对师生活动的束傅，使师生间互动、提高了教学活动的有效性。综合上述科学的课堂教学方式是构建以学生为主体，突出学生感悟，培养学生能力的教学模式，是当今课改中提高课堂教学效率的保障基础。 （一）在情景中体验，在体验中构建 创设美丽活动的情境，可以诱发学生的好奇心；激发学生的学习积极性，鼓励学生大胆尝试和体验，丰富学生的想象力也是改革后新型课堂教学的特点之一。无论是美丽优雅生态环境，还是激发学生求知欲望的问题情境，诱发学生表达的交际情境，引导学生瑕想飞飞的音乐情景，都可以激发学生主动参与学习的动机，营造学生切身体验的氛围。如：教数学“圆的周长”一节可以先出示“自行车的车轮滚动一周有多长呢？”疑向，教
师演示，引发学生自冥思若想。当学生百思不得其解之后，教师再点明课题，这种情境的创设，诱发性不言而喻。 （二）在体验中构建全新的知识结构 在不断的研究中，我们强调小学语文和数学课堂教学要剔去繁锁教学程序，重视学生的感悟和训练学生的思维。学生生活在一定的社会环境中，他们的感悟，与自身的生活环境和生活体验，有着密不可分的关系。如；开展“课堂结构与效率”研讨教学古诗《石灰吟》一文时，学生朗读了古诗，先让学生读读石灰的特点？学生概括为“千锤万击”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”、“要留清白”。然而让学生讨论在中国历史上具有石灰特点的人？学生分别举了变法英雄潭嗣同、抗日英雄扬靖宇、赵一曼、还有我们熟悉的英雄刘胡兰，江雪琴他们都是为祖国的解放和独立献身的英雄。在老师的引导下，学生感悟到象征英雄的物体：红梅、青松……等等，这些物体的共同特征不畏风雨，不怕牺牲，处逆境而不屈服。短短的四句诗，学生通过感悟心中构成了石灰特点→类比人物→类比物体→类比物体特点。互动的课堂，学生的体验，这样一个知识框架。对课堂动态生成的教育资源进行挖掘，在学生心灵中构建了一个全新的知识结构。 直观教学、通过演示。学生可以零距离地体验，如我教“圆的周长”一节，先让学生用一个圆在一定长度的物体上滚一圈，再量量圆的半径。然后引导学生理解周长的概念，悟出求周长的公式。在教学中，教师提示性的点拨，用心良苦的演示，使学生的思维如水墨画般缓缓散开。 （三）教学目标的明确呈现，让互动的课堂流放异彩
浅谈如何提高数学课堂教学效率
浅谈如何提高数学课堂教学效率 宜昌市第二十中学潘明均 摘要：提高课堂效益，教师必须要让学生养成积极的学科情感，同时也要建立良好的师生情感；在课堂上不要轻易否定学生的答案，要发现他们的闪光点，用成功激励他们前进；充分利用现代化教学手段，特别是多媒体教学，促进学生对知识的理解和掌握，提高课堂效率；师生角色对换，让学生有自己的展示舞台，发挥学生的主观能动性；创设问题情境，用兴趣激发学生的求知欲；优作作业设计，提高课堂效率。 关键词：学生、教学效率、师生情感、多媒体教学、主观能动性 课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是提高学生能力的主渠道。在今天，我们的课堂教学已有了很大的改进，但普遍存在着效率不高的问题。在给学生“减负”的呼声越来越响亮的时候，提高课堂教学效率就显得越来越突出，越来越紧迫。那种靠题海战术，或大量占用学生的课余时间的做法已逐渐成为减负的“拌脚石”。那种仅为了提高学生的应试能力而进行的课堂教学必将适应不了时代的要求。 作为一名数学老师，我经常反思自己的课堂教学工作有无以下这些现象：1.我的课堂上是否有与教学无关的活动？2.我的导语、过渡语、小结语、板书等是否必要或费时太多？3.我使用的教学语言是否简练明了？是否有不必要的话？6.我的提问、板演，学生的答问、小组讨论等活动是否有实效？学生讨论发言是否在原地打转？7.我惯用的教学程序和方法是否适用于每一节课？8.我安排的教学和练习的内容是否都是有用的？9.我打算如何在“老师教得开心，学生学得愉快；课业负担减轻，学习质量提高”方面去探索和改进？下面我就我教学的数学学科谈谈如何提高课堂教学效率的几点体会： 下面我就谈谈在几年的教学过程中就如何提高课堂教学效率的一些尝试，以供大家指教。 一、在课堂教学过程中，要提高课堂效益，教师必须要让学生养成积极的学科情感，同时也要建立良好的师生情感。
如何提高课堂教学效率
如何提高课堂教学效率 课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主要阵地。早在300多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学，这是我一直在探究的课题。我发现，保证课堂教学高效性的前提是教师要有精湛的教学技艺和科学的教学方法。 近几年来，我一直从精心备课、有效提问、指导学法、及时反思、增大容量等方面努力提高课堂教学效率，起到了较好效果。 一、有效备课，提高课堂教学效率的前提 1、认真研读课程标准、教参、教材。在备课之前，我努力做到细读课文，对课文内容了然于胸。课后的思考题我也仔细阅读，了解了每道题的设计意图。在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。我严格要求自己每一节课都这样备课，我发现有准备的“仗”打得更有意思，
我也从中获得了自信。 2、精心设计教学环节。备讲，备导。要想上课的效果好，教师的只言片语就都要精心推敲，所以从课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，我都进行了精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。 3、备学生。学生是上课的主体，因此要了解学生的朗读水平，理解能力，提出问题和探究问题的能力，才能适时调控，恰当引导。 二、有效提问，提高课堂教学效率的关键 提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点： 1、提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。 2、提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问――简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大，而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。
提高课堂教学效率的策略与方法
提高课堂教学效率的策略与方法提高课堂教学效率实际是一个系统工程，不是改革一下课堂教学模式就能解决。围绕提高课堂教学效率、减轻学生负担这个课题，所做的工作可以归纳成五点： 一、一个设想 通过提高课堂教学的效率，相应地减轻学生的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生充分发展自己的爱好特长，真正实施素质教育。 1、为什么要提高课堂教学效率 我们国家的基础教育课程改革已进行十年多了，十多年来，我们创造了许多好的经验，转变了许多教学理念，但是学生的负担依然很重，其原因是多方面的。从整个社会来看，教育的问题主要是社会问题，不是教育自身完全能够解决的。比如就业问题和高考问题；教育资源不均衡的问题和择校问题，素质教育与应试教育之争成了一道无解的题。 2、什么是课堂教学的有效性 课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。 这个定义有如下两方面的含义： （1）强调课堂教学时间的规定性 我们提出向课堂要质量是向45分钟要质量。就是说，在规定的时间内要完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前
伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。 （2）强调教学目标的规定性 如果一堂课没有具体的教学目标，很难评价效率的高低。教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。（3）怎样评价教师的教学水平 ①高水平的教师向课堂要质量；低水平的教师向课后要质量 ②高水平的教师注重教方法；低水平的老师侧重教知识 ③高水平的老师整体建构；低水平的老师零打碎敲 二、提高课堂教学效率有两个支点 一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。 如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。 在教学方法方面，如果不能培养学生的自学能力和科学的学习方法，教师即使24小时都在工作，也没法顾及到每个学生，也不能保证每个学生都能得到很好的发展。 1、目前的教学研究大多还局限于教学方法方面； 2、教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效地引领学生学习； 3、重新学习魏书生、孙维刚、马芯兰的经验，会有很大启发； 4、把握教材的基本含义。 如果随便问一个刚参加工作的青年教师：你能把握教材吗？他会
浅谈提高课堂效率的几点做法
浅谈提升课堂效率的几点做法 在新课程理念下，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了转变，减负成为最关切的话题质疑之一，要给孩子减负就必须要提升课堂效率，那么怎样才能提升课堂效率呢？这是一个很难回答的问题，每一位教师都有一套自己的方法，下面我就粗浅的谈谈自己的一些想法。 一、培养学生优良的预习习惯 学生作为教学目标的体现者，能否积极主动地学习、思考和领悟，直接影响着课堂教学效率。学生的水平并不是教师讲出来的，而是要通过自主动脑思考、体验和领悟，才能真正得到提升。也就是说在课前，学生就应该按照教师布置的任务，对即将要学习的内容做好预习，先自己琢磨，掌握一些基本的知识，找出一些疑问，把疑问带到课堂上来，教师起到点睛的作用，这样教师就不会占用太多的课堂时间，才能把课堂还给学生。教师要制定出预习提纲，交给学生，不能让学生漫无边际的盲目预习。这样才会有预习效果。特别是语文学科，学生如果不搞好课前预习，就靠课堂那点时间，是很难有好的效果的。 二、教师的各项准备必须要充分 我们知道一名优秀的厨师要在很短的时间里做出一顿美味，也不是一蹴而就的，事先一定要有水平的储备和材料的准备。而教师要上出课堂效率高的课，准备也必须要充分的。这里包括知识的储备，课堂的教学设计，教学方法的选择等。 教师教学观点和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。所以，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。 教师要站在学生的角度去思考学生怎样学，我们怎样来设计。这样的课学生更容易接受。教学是一个复杂的过程，教师既不要认为学生什么都不知道，也不要认为学生什么都知道。要根据自身实际、学生实际、学校实际来设计教学活动，备课时要注意备学生，深入理解教材，认真分析学情，最后设计出合适的方案。 三、课堂教学要朴实 教育不能搞形象工程，那样会贻误学生。课堂教学是实实在在的事，一定要做实，课堂教学的朴实，能体现教学的规律和教学的真实；容易被广大师生接受；能体现教学的实效。我觉得应该建立诚信课堂，不要把简单的问题复杂化，在课堂上需要一步一个脚印地扎实教学，来不得半点虚空。课堂教学强调全部教学内容、所有教学过程、面向全体学生落到实处，而不是表演。应该倡导利用现代化教学手段，但是现代化教学手段并不是提升课堂教学效率的全部。 四、合理设计对学生的引导问题 教师一般都会把重要的知识设置成问题，通过学生思考、讨论来理解知识、应用知识，这是很多老师会采用的办法。教师设置的问题质量如何，这对能否提升学生学习效率也会有很大的影响。设计的问题过于简单了，则不能激发学生的思维，过于难了，学生回答不出来，打击了学习的积极性，又造成浪费课堂时间，效率就会变得低下。所以，问题的设计非常重要，我认为要注意以下几个方面。 1.设计的问题要面向绝大部分学生
浅谈如何优化教学过程,提高教学效率
浅谈如何优化教学过程，提高教学效率 【摘要】实施素质教育是教育现代化进程中的必然选择，是教育领域的一场深刻变革。在基础教育中实施素质教育，必须围绕“面向全体，面向发展，主动发展”这三个要义。优化教学是切实抓好课程体系的完善，建立素质教育的运行机制，提高素质教育中的一个重要方面。 【关键词】优化教学过程素质教育教学效率提高 优化教学过程，是区域性推进素质教育的关键环节。优化教学过程是解决教师的怎么教，学生怎么学的问题，这就需要我们教师一方面如何的面对全体学生，因材施教，另一方面如何的改进教学方法，提高课堂教学的效率。开展优化教学就是要改变传统教学中以教师为主体，只传授知识的局面，而更着重于培养学生学的能力，让学生“学会学习，学会生活”，为他们的一生的生存和发展打下基础，使教材教法的安排，教学过程的设计适应于学生的不同情况，不同层次优化教学过程主要以课堂教学为渠道。一般地说：课堂教学过程有四个基本要素，这就是教师、学生、教材和方法。这四个要素的相互配合，构成相互关系，这四种关系必须只有处于和谐教态之中，才能实现课堂教学的优化，才能达到最佳的教学效果。要处理好和谐教学，我认为应注意以下几点。 1.首先应处理好教师与学生之间的和谐。教师与学生是教学过程中两个最主要的要素，正是由于教师的教和学生的学才构成教学过程。教师和学生只有正确处理好师生之间的人际关系，才有助于提高课堂教学效率，才有助于发挥学生聪明才智，才能保证师生之间畅通的信息交流，使课堂教学充满妙趣横生的智力活动。为此，在平时的教学工作中我们教研组成员一起精心设计教学结构，预设和谐的教学情景，充分信任学生，最大限度地提供学生自我学习、自我调控的机会，体现学生为主体、教师为主导的完美结合。树立全方位的学生意识，各个教学环节都要考虑学生的主体作用，激励学生在课堂上多动脑、动手、动口，在实践中扎实的掌握知识，形成技巧，发展能力。 2.应认真处理好教师与教材的和谐。在教学中，教师与教材的和谐具体表现在教师首先要明确“课程标准”和“教学目标”的要求，明确出发点和归宿；其次，教师要准确地把握教材的重点和难点，以及班级全体学生的整体状况；最后，教师要认真备好每一节课，精心设计好预设生成部分，并且留有余地，给学生充分的发展空间。教师不仅要对教材“烂熟于心”，更应给学生足够的发展余地。只有这样教师在讲课时才能把精力集中到观察学生和考虑教法中去。 3.要正确处理好教师与方法的和谐。我们常说：教学有法，教无定法，贵在得法。这就要求我们在根据教材内容和学生的实际特点，构建能真正发挥教师主导和学生主体的多种教学模式，并进行优化组合，教师当“导演”，学生当“主角”，实现教法与学法的有机结合。并把重点放在学生的学法上。为了让学生“活”起来，突出学生的主体地位，要强化学生的参与意识，让全体学生积极主动地参与教学过程，教师要采用多种方式激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，给学生创
浅谈如何提高课堂效率心得体会
谈“提高课堂效率研讨活动”心得体会在教学过程中，如何提高课堂效率，是一个老生常谈的问题，也是一个深刻的问题，可谓仁者见仁，智者见智，每一个授课老师都有自己的见解，我在自己的教学过程中，也积累了一些粗浅的认识，现整理出以下几点和大家共同进行探讨学习。 一、精心备课激情上课 高质量的备课是提高课堂效率的有力保证。课堂教学效率如何，关键在于备课，备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本，这堂课的知识结构是什么，重点难点有哪些，怎么突破，只有了然于胸，讲起课来才能得心应手，左右逢源，效率自然高。反之，备不好课，磕磕绊绊，轻重失调，效率自然低。 同时，老师上课时的情绪也非常重要，直接影响学生的接受程度，因此，老师上课时要调节好情绪。有的老师在课堂上提不起精神，低声慢语，学生听不清，长期下来学生也被感染得萎靡不振，老师的讲课成了催眠曲，自然课堂效率低下，成绩便很难提高。相反那些上课铿锵有力，富有激情的老师，成绩普遍好，原因就在于情绪感染人。 二、导入新课要简洁，开门见山，不要绕得太远 有的老师上新课时，用大量的时间复习前面内容，甚至对前面内容展开讲解，等到讲新课时，时间所剩无几，还有的老师过分地设置情境，耽误很长时间。新课导入宜简不宜繁，要开门见山，直奔主题。 三、加强对学生的组织和管理发挥学生的主体作用 教学过程中良好的组织和管理是提高效率的重要保障。老师在讲台上讲，学生在下边打闹、说话、看小说、玩手机，课堂效率不会高，
遇到这种现象老师要及时管理；学生分组讨论时，同学们讨论起来刹不住车了，老师要及时叫停；学生回答问题卡壳，慢言慢语，也要及时叫停。同时，老师在讲课过程中要巧妙设计情境，设置疑问，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。如果教学过程中不管学生的体会、感受，不和学生保持语言、目光的交流，没有调动学生积极参与到课堂的学习活动中，尽管你讲得头头是道，天花乱坠，但学生跑神了，白搭！ 四、重视反馈信息的收集整理和正确利用 重视课堂信息反馈，提高教学回授质量，是减轻学生课业负担，提高课堂效率的有力措施，特别是在大力提倡素质教育的今天，去向不明上好每一堂课就显至关重要。重视反馈必须注意收集反馈信息，特别是收集真实有用的信息。一般的反馈信息主要是从课堂练习中获得。如完成练习后由老师巡视，查对学生做正确的比例有多少，它会反映学生学习的一些真实情况：其中有的未做完，有的还未弄清思路，甚至有的是照搬范例等等国。因此，做为老师，要善于甄别从学生身上反馈来的各种信息并加以分析利用。 五、利用多种教学手段，尤其需要熟练应用多媒体 单一的教学手法或手段，很容易使学生出现感官疲劳，注意力分散。这就需要我们采用多种手法，吸引学生的注意力。多媒体教学可以增大课堂容量，节省板书时间，以直观性强、容易激起学生的学习兴趣等优点，在提高课堂效率方面起到至关重要的作用，因此，提倡大家经常使用。 六、营造“低压力，高挑战”的课堂氛围建立融洽的师生关系
浅谈如何提高英语课堂教学效率
浅谈如何提升英语课堂教学效率 在从事英语教学的几年里，结合英语这个语言学科的特点，我积极尝试合适的教学模式，持续摸索，努力构建高效率的课堂，经过我的不懈努力，取得了一定的成果。教学时，我让学生做好课前预习，在课堂上使用实物展示、创设情境、电子白板课件、和小组合作及竞争等教学方法来激发学生学习英语的兴趣，在传授知识的同时，又在学习方法上实行指导，让学生积极主动的学习，这使得英语课堂中的学习任务得以高效完成。我总结了自己的做法，提升英语课堂教学效率，我是从以下几个方面做的：1.做好课前预习 预习是听课前的准备，良好的预习能达到较好的学习效果。一个单元中各个部分的教学目标不同，预习方法也不尽相同。例如，七年级unit8 how do you make a banana milk shake? 预习Section a 1a___1c部分时，学生看课本上的图画，借助课本上的音标读新单词，通过图片的协助，加深了对几个动词的理解，然后读句子，带着对新事物的好奇，他们在与同伴的合作讨论中理解了新的句型。预习2a---2d时，学生借助音标读单词，认知这些名词，在对话中，他们发现和是询问可数名词和不可数名词数量的，仅仅不清楚如何区分可数名词和不可数名词，此时他们会在课本上作标记。这样，经过预习，学生在上课时已初步知道这个节课要学习的内容及自己不理解的知识点，听讲后能很快的接受新知识，对自己的疑惑会主动的通过认真听讲
得到解决。在预习---发现问题---解决问题的过程中，培养了学生自主学习和解决问题的水平。 2.有效的组织课堂 上课前我发下导学案，学生做完预习部分收上来批改，检查学生掌握的内容，找出学生不会做和错误的知识点，这样教师就了解了学生的预习情况，便于理清教学思路，讲课时能把握好这个节课的重难点；上课用的导学案在新课结束后当堂练习，检测学生对本节课的理解及掌握。我设计的导学案中有明确的教学目标，设计了要完成的任务，其中教学目标全面地针对了优生、中等生和学困生的三个不同层次的学生，每一个层次的学生完成时都有适当的难度，能协助他们在知识上的提升，同时心中又能体会到通过努力达到目标后的喜悦。 在课堂教学中我采用实物表现法，创设情境法，小组合作、竞赛法和使用电子白板展示等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效率。 在讲FOOTBALL等名词时，表现足球、书等实物，让学生说出相恋的英语单词；学习句型时，一边开窗一边说？教学过程中用这些真实的动作来表达，学生自然地学习了句型、会话，印象会深刻。 在学习句型时，让外貌分别是高矮胖瘦、长发短发等特征的学生站在讲台上，其他学生两两用新学的句型造句，这种创设